教学方法导论,高校版教师资格证考试

第一篇：教学方法导论,高校版教师资格证考试

教学方法

第一章

教学方法概述

1..教学方法指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2.国内教学方法改革与发展1.愉快教学法（上海倪谷音）2.情景教学法（江苏特级李吉林首创）3.尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）4.成功教学法（上海闸北8中校长刘京海）愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展，它要变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学。愉快教学法的理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切。” 情景教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。

尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲（核心）成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：1.积极的期望；2.成功的机会；3.鼓励性评价。3.当代国外教学方法改革与发展： 1）发现法，美国心理学家布鲁纳。

2）范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。它的基本原则是：教学与德育相统一；解决问题的学习与系统知识学习相统一；基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。由德国瓦·根舍因创造。.范例教学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。3）目标教学法，美国教育学家布卢姆。目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”“实标”“评价”三个环节。目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。布卢姆教育理论核心是“掌握学习”。

4）程序教学法美国教育心理学家B.F.斯金纳倡导。建立了操作行为主义的学习理论。强化在他的教学理论中占有核心的地位。5）“纲要信号”图表教学法。

6）暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，是保加利亚教育心理学家乔治·罗扎诺夫提出。是教师通过各种暗示手段，使学生在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，行成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。该法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。

7）非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。非指导性（促进）教学法充分地注重了学生的学习主动性。

4.教学方法改革与发展的基本特点（JD）：1.重视学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4.重视现代教育技术的应用5.教学方法的模式化。第二章 教学设计的方法

1.教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

2.教学设计的目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。

3.现代教学设计主要特征（JD）：1）以学生学习为中心2）关注真实生活3）以“研究”超越“经验”4）创造性和灵活性。

4.教学设计的依据（JD）：依据现代教学理论；依据系统科学的原理与方法；依据教学的实际需要；依据学生的特点；依据教师的教学经验（教师的教 学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性配合讲授法、谈话法进行。的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活泼三，以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、的基本条件）。

实习作业法。1）实验法是在教师指导下，学生运5.教学设计的基本要素（DX）：教学目标；教学内用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变容；教学策略、教学媒体；教学评价。

化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。实6.教学设计的常用模式：系统分析模式；目标模式；验法是随着现代自然科学的发展而兴起的一种教过程模式；

学方法。特点：让学生亲自动手。2）练习法是在7.目标模式又称系统方法模式，强调以教学目标为教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。练习基本目的。呈直线型。

法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学过程模式的设计步骤是非直线型。过程模式的基本了会用的目的。3）实习法是根据教学大纲的要求，特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用境的需要有侧重地设计教学方案。

于实践的一种教学方法。特点：能够充分体现理论8.教学目标设计：设计具体而明确的教学目标是教联系实际的原则，锻炼学生实际工作能力，便于获学设计中最先要考虑的问题。

得直接经验。

9.教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。2新课程改革背景下的课堂教学方法，三种类型：10教学目标的功能：导向功能；激励功能；标准主体参与型教学的方法；合作学习型教学的方法；功能。

研究学习型教学的方法；

11教学目标的分类：影响较大的是美国教育家布3教学方法选择的主要依据（JD）：教学目的和任卢姆的教育目标分类理论。布卢姆等人受到行为主务；教学内容的性质和特点；每节课的重点、难点；义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情学生的身心发展特点；教师自身的素养；教学时间感和动作技能三个领域。

和效率的要求。12教学目标设计基本要求（JD）：一般目标和具体第四章 教学组织的方法

目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适1教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定中；便于检测。的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过10教学目标的表述，布卢姆关于行为目标的研究一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结表明，教学的完成是学生行为的改变，这些行为是构与程序。

可观察的，也是可测量的。（即：教学目标是外显2.教学组织的特点：特殊的师生互动；特殊的时空的，而不是内隐的。）

安排；教学因素的特殊组合（教学目标、内容、媒11确定教学起点（DX）：对学生进行全面分析；体、方法、手段等因素在教学中各具有独特的作确定学生原有的学习基础；进行学习任务分析；（奥用）。

苏贝尔提出的“先行组织者”实际上就是在正式的3历史上教学组织形式分为三类：个别化教学、集学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈献给学体教学和综合教学。其中，个别教学、道尔顿制、习者的一个引导性或背景知识材料。）

文纳特卡制、开放课堂基本上可划为个别化教学；12教学内容分析和处理的方法（JD）：研读课程标班级授课、分组教学、导生制可划为集体教学；特准，明确基本要求；通览教材，鸟瞰全局；疏通教朗普制则属于综合教学类。

材，清除障碍；熟悉教材，重点记忆；分析教材，4个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织把握三点；精心设计，妥善安排；阅读资料，吸取形式。群体教学，是初级的集体教学形式，存在于营养。

欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育中，也在我国13设计教学时间的策略（JD）：把握好整体时间分宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；是个别教学向班级授课过渡的中间环节。尽可能增加学生的专注学习时间（实践表明，通过班级授课：分三阶段.1、17世纪捷克的夸美纽斯提教师的努力，增加专注学习时间是完全可能的）；出，2、赫尔巴特为代表

3、苏联教学论代表。班防止教学时间遗失。级授课制以捷克教育家夸美纽斯为代表。贝尔--兰第三章 课堂教学的方法

喀斯特制也称为导生制，这是英国“双轨制”教育1传统课堂教学方法4大类：一，以语言传递信息体制的具体表现。柏克郝斯特的道尔顿制是一种典为主的方法；二，以直接感知为主的方法；三，以型的自学辅导式的教学组织形式。

实际训练为主的方法；四，以欣赏活动为主的方法。5教学组是发展的特点（JD）：教学组织形式的确一，以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈定化；多样化、综合化；个别化；更加重视课外、话法、讨论法、读书指导法。

校外活动。

1）讲授法是整个教学方法体系运用最多、最广的6.现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。方法。讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲基本的教学组织形式是课堂教学。

演。讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性和思课堂教学的优点：（1）有利于提高教学效率（2）想性，也是确保讲授质量的首要条件；讲授要系统有利于发挥教师的主导作用.（3）有利于发挥学生完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和集体的教育作用。缺点：（1）不利于对学生因材施启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达教（2）在一定程度上显示了学生主体地位、独立水平，教师的语言要做到：准、精、美、活。性和创新精神等方面的发展（3）以“课”为基础2）谈话法的特点：师生对话，孔子和苏格拉底倡的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性导这种，《学记》中要求教师“善问”“善待问”。（4）缺乏真正的生生之间的合作。

3）讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教7班级授课的具体形式有三种：全班上课；班内分材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信组教学；班内个别教学。

息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论法8教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、特点：以学生自己的活动为中心。

课外作业和课外辅导四个环节。

4）读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和9上课环节，要上好课，确保课堂教学的质量，这参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的是促进学生全面发展的先决条件。怎样上好课？目教学方法。

标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教二，以直接感知为主的方法：演示法、参观法。演学效果优异（教学成功与否最终要看教学效果）。示法特点：直观性强；作为一种辅助的方法，常常

10课的类型以一堂课完成任务的多少为依据，可

以分为两类，单一课和综合课。

11单一课是指，一堂课主要完成一种教学任务的课（中学高年级）。综合课指，一堂课完成两种或以上主要教学任务的课（小学，中学低年级）。12综合课的一般结构：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业

13课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。

14教案按形式的分类：条目式、表格式。教案的主要内容：教学目标、内容、方法。条目式教案的基本结构：课题名称，教学目标，教学内容、重点难点、课的类型、教学方法，教材教具准备、教学时间、教学过程设计、板书设计。第五章 多媒体教学的方法

1新型教学媒体现代化特征和优点（判）：扩大了教育传播的范围和规模；能传送活动图像，能准确、直观地传达事物运动状态、从而有助于教育质量的提高。

2教学媒体特性（DX）：固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。

3现代教学媒体开发应遵循的基本原则（DX）：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性原则。4信息技术与课程整合已经成为信息技术应用于教学过程的一个主要模式，它改变了学习者的学习方式。

第六章

教学评价的方法

1教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。教学评价起源于隋唐科举考试。

2教学评价的功能（DX）：教学评价的导向与激励功能；鉴定功能；改进提高功能；管理功能；研究功能。

3自1993年开始教育部开始实施普通高等学校本科教学评估工作

4教学评价根据时间和作用可以分为，诊断性评价（准备性评价）、形成性评价（过程性）、总结性评价（结果性）。（DX）

诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。

总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。

5现代教学评价倡导的基本理念（判)：在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进；在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。6现代教学评价强调三种基本理念（DX）：关注学生发展；强调教师成长；重视以学论教。7设计教学评价指标体系是应注意的几对关系（DX）：指标体系的全面性与重点性；指标的独立性与相关性；指标的可测性和概括性；定性指标与定量指标。

8教学评价的基本原则（DX）：方向性原则；科学性；客观性；发展性；可行性。

9现代教学评价的主要内容（DX）：学生的学习方式；学习水平；学习效果；教师的角色把握；学习环境的营造；教育技术的应用。

10现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价、学习契约评价、反思评价表、活动表现评价。11档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。多元智能理论的创立者，美国加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。

第七章 教学研究的方法

1教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

2教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在（JD）：促进教育教学改革的动力；提高教育质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。3现代教学研究的特点（判）：1）从过去之研究存在，发展到现在关注研究变化、演化2）从过去只研究简单事物，追求简单性，发展为探索复杂性3）从研究实体转向研究关系、相互作用、非线性关系4）从归纳法得出结论到更强调理性在认识中的作用5）从仅采取逻辑推演，到逻辑推演与非逻辑的6）从分析意识发展到整合意识，从强调分析思维到强调综合与分析的统一，强调综合是出发点、起点，在综合、整体的状态下揭示事物的结构与功能。4教学研究工作的主要功能（DX）：探讨教育教学规律；改进教育实践。

5教师是教学院就的主体（判）。

6教学研究方法按研究目的划分：基础研究；应用研究；发展研究；比较研究；预测研究。7教学研究的一般步骤：选定研究问题；查阅文献形成理论构思（及形成研究假设）；制定研究计划（方案）；实施研究过程；分析研究得出结论；形成研究报告；研究成果评价。

选题原则（DX）：价值性；科学性；创新性；可行性。

好的教育科学研究理论构思，必须具备：科学性、价值性、创新性、可行性。

4教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在（JD）：促进教育改革的动力；提高教育质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。5教学研究选题的基本原则：价值性；科学性；创新性；可行性原则。

研究计划基本内容：课题名称；研究目的与意义；研究内容；研究方法与设计；具体实施步骤；课题组成员及分工；成果形式；经费概算及所需仪器设备。

研究成果评价：评价教学研究成果的作用；评价的内容；评价的方式和方法；教学研究课题鉴定的程序。

5教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法（最重要的研究方法）、个案分析法、行动研究法（以解决实际问题为主要任务）、比较法。调查法特点：调查对象的广泛性；手段的多样性；方法的可操作性和实用性；结果的延时性。常用的调查方法：问卷法；访谈法；调查表法。个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。比较法的作用：1）比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普遍规律；2）能促使人们正确认识本专区、本单位的教学状况3）能帮助人们获得新的发现，促进教学研究的发展4）为教育政策的制定提供依据

第二篇：14年河南高校教师资格证考试培训材料《教学方法导论》X

《教学方法导论》

1．教学方法的概念：

无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容；第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用、相互统一的特点。（选择，判断）

2．教学方法和教学方式的关系：

教学方式包含教学方法；教学方式应是构成教学方法的细节，教学方法是由若干教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用的不同的教学方法中。

3．教与学及其方法的联系？

我们认为应确切表述为“教师指导学生学习”．教学方法：教师指导学生学习的方法。

4．教学方法：在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

5．教学方法的意义？

①是联系教师教和学生学的重要纽带；

②是完成教学任务的必要条件（判断）；

③提高教学质量的重要保证；

④是影响教师威信和师生关系的重要因素；

⑤影响学生身心发展（判断）

6．注入式教学方法：把学生当容器；启发式：当主体。

7．现代教学方法的特征？

十分重视教的艺术，要求老师不仅清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。（有利于发展他们的智能）

杜威从实用主义的观点出发，提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的模式。

60年代美国布鲁纳积极提倡的“发现法”，上海育才中学总结八字教学法“读读、议议、练练、讲讲”

8．影响教学法发展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展水平（多选）

9．国内教学方法改革与发展

①愉快教学法。②情景教学法（江苏特级李吉林首创）。

③尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）

④成功教学法（上海闸北8中校长刘京海）

情景教学法的核心在于激发学生的情感。

尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲（核心0

成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：①积极的期望。②成功的机会。③鼓励性评价。

10．国外教学方法改革与发展 ①发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理学家布鲁纳倡导的，他认为发现不限于寻求人类未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。

发现教学法可以（选择)1．促进学生智力发展，2．挖掘学生的潜力，3．激发内在的学习动机4．培养创新精神，5．更好的巩固所学知识，并能学习研究方法。

②范例教学法是教师对教材的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法。由德国瓦*根舍因创造。．范例教学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。

③目标教学法依据美国教育学家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”按既定的教学目标和．。,开发学生智力的教学方法。

④程序教学法美国教育心理学家B．F．斯金纳倡导。

⑤“纲要信号”图表教学法。

⑥暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法

⑦非指导性教学法。美国卡尔．罗杰斯。

11．教学方法改革与发展的基本特点（简答）？

①重视学生的主体性

②重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合；

③加强学习方法的研究。

12．教学方法改革与发展的趋势？（简答或多选）

①教学方法的现代化，（标志：物质设备的现代化）

②教学方法的心理学化；（美国布鲁纳倡导的发现教学法是以结构主义认知心理学，斯金纳的程序教学法是行为主义心理学，暗示教学法是以无意识心理学为基础的。{单选}）。

③教学方法的模式化。

第二章 教学设计的方法

1．教学设计的基本特征？

①指导性。②统整性。③操作性。④预演性。⑤突显性。

⑥易控性。⑦创造性（基本特点，是最高表现形式）。

2．教学设计的依据？

①现代教学理论。②系统科学的原理与方法。

③依据科学的实际需要。④依据学生的特点。

⑤依据教师的教学经验。

3．教学设计的内容包括？（重点）

①教学目标设计。②教学起点设计。③教学内容设计。

④教学时间设计。⑤教学措施设计。⑥教学评价设计。

教学设计的总目标（教学目的）：有实质性目标、发展性目标、教育性目标构成。

4．教学目标的功能？

①导向。①激励。③标准功能。

教学目标的分类：布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

5．教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。

6．教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。学习成绩的好坏很大程度取决于专注学习时间的多少。增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。

第三章

1．我国课堂教学方法分为？

①以语言传递信息为主的方法。②以直接感知为主的方法。

③以实际训练为主的方法。④以欣赏活动为主的方法。

⑤以引导探究为主的方法。（重点)

以语言传递信息为主的方法以教师为中心包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

讲授法是整个用最多、最广的方法。讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。

谈话法的特点：师生对话。

以直接感知为主的方法：演示法、参观法。

演示法的概念、特点：是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获得新知识，发展智力的一种教学方法。它是直观性原则的具体运用作为辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。

以实际训练为主的方法包括：实验、练习、实习作业法。练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。

以引导探究为主的方法主要包括发现法。又称探索法、研究法。

2．选择教学方法应遵循的原则？

一、总体把握原则，是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和特点，每节课的重点、难点和关键。①把握教学目的和任务，教学目的和任务是传授新知识，用讲授法、谈话法、演示法；如果让学生掌握技能技巧，用练习法、实习法；如果是提高口头表达能力并发展智力，用谈话法、讨论法；②把握教学内容的性质和特点；③把握每节课的重点、难点。

二、师生共明原则

3、“双效”统一原则，指选择教学方法时，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得最高效率，力求二者达到完美统一。

3．教师怎样运用教学方法？

①必须坚持以启发式为指导思想，启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，是相对于注入法而言的。各种教学方法既有启发性质，又有注入性质。

②运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。

③运用教学方法必须做到原则性和灵活性相结合。既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性。

4．个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织形式。群体教学，是初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育中，也在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。是个别教学向班级授课过渡的中间环节。

班级授课：分三阶段．①17世纪捷克的夸美纽斯提出，②赫尔巴特为代表③苏联教学论代表。

5．现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。基本的教学组织形式—课堂教学。

6．课堂教学的优点和不足？

（1）有利于提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用．

（3）有利于发挥学生集体的教育作用。（4)不利于照顾学生的个别差异，（5）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。现场教学组织的次数不能过多，他只能是进行的辅助形式。

7．教学组织形式选择的依据？

根据学校的物质资源；根据师生数量和教师专业水平；根据教学目标；根据课程的性质和课程内容；根据教学对象选择教学组织形式；选择恰当时机灵活运用教学组织形式。

8．当前教学组织形式改革的重点表现在几个方面？

适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学。

9．教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业和课外辅导四个环节。

教师怎样才能备好课？

钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟定教学计划。

怎样上好课？

目标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。

10．单一课是指，一堂课主要完成一种教学任务的课（中学高年级）。综合课指，一堂课完成两种或以上主要教学任务的课（小学，中学低年级）。教案的分类条目式。表格式。

11．教案的主要内容：教学目标、内容、方法。

12．教学媒体：在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体。

教学媒体有哪些特性？固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。

现代教学媒体开发的基本原则：教育性原则；科学性；技术性；艺术性；经济性原则。

13．信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

14．教学评价：是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教学过程和结果的评价。教学评价起源于隋唐科举考试。

教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。

1993年教育部开始“普通高校本科教学评估”工作。

教学评价根据时间和作用可以分为，诊断性评价（准备性评价）、形成性（过程性）、总结性评价（结果性）。

教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。

15．教学评价的基本原则：方向性原则；科学性；客观性；发展性原则。

16．现代教学评价倡导的基本理念：（重点)在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价的主题上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进；在方法上。强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

17．现代教学评价的基本方法:测试；档案袋评价；学习契约评价；反思评价表；活动表现评价。

18．教学研究的一般步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。

教学研究选题的基本原则：价值性原则；科学性；创新性；可行性原则。

教育文献主要分布：书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息技术。搜集资料是研究工作的核心。

19．教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法（最重要的研究方法）、个案分析法、行动研究法（以解决实际问题为主要任务）。个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。

第三篇：高校教师资格证考试——现代教育技术导论试题库

现代教育技术导论试题库 单选题

(1)（C）主要是模仿传统的课堂教学，以教师讲授为主，界面包括教师的授课视频、讲稿内容配合文字、图片或PPT。

A: 协作探究型网络课程 B:自主学习型网络课程 C:课堂授课型网络课程 D:自测辅导型网络课程

(2)CSDN全球最大中文IT社区属于（C）。

A:业余兴趣学习专题网站 B:文化知识赏析专题网站 C:技能知识学习专题网站 D:自主学习型专题网站

(3)人耳在主观感觉上区别相同响度和音调两类不同声音的主观特性称为（C）。

A:声波 B:音调 C:音色 D:响度

(4)从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、（C）、交互性与协作性。

A:规范性 B:自主性 C:共享性 D:及时性

(5)学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：教师、环境、（B）、设计、过程。

A:学生 B:资源 C:制度 D:管理

(6)认知领域学习目标分类中，根据标准对材料作价值判断的能力，包括按照材料的内在或外在标准进行价值判断，属于（D）。

A:运用 B:分析 C:综合 D:评价

(7)（A）的本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。

A:专题网站 B:博客 C:搜索引擎 D:精品课程

(8)下面的（B）不属于教育技术对教育的变革。

A:学习空间与方式的变革 B:教学思想的变革

C:教学过程要素关系的转变 D:教育教学模式的变革

(9)教育技术的AECT’94定义，（A）是教育研究与实践的对象。

A:学习过程 B:教学过程 C:教育过程 D:实践过程

(10)下面属于静止图像的文件是（C）。

A:*.mpg B:*.avi C:*.jpeg D:*.mp3

(11)教育技术的AECT’94定义，教育技术的基本研究内容包括学习过程与学习资源的（A）、开发、利用、管理与评价五个方面。

A:设计 B:构思 C:计划 D:创建

(12)（D）是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过Web、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。

A:个人博客 B:博客 C:博客圈 D:微博

(13)乔纳森的建构主义学习环境模式以（B）为核心，注重对不同种类型学习过程、心智模型和影响要素的整体设计。

A:有意义学习B:问题解决

C:发现问题

D:创造性学习

(14)（D）是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。

A:集体教学 B:程序教学 C:小组教学 D:个别化教学

(15)（B）是教师根据教学需要，组织学生在校内外从事一定实际操作，把从课堂上、理论上习得的知识技能运用于实践的方法。

A:实验法 B:实习作业法 C:示范-模仿法

D:直接与间接强化法

(16)（D）指计算机管理教学系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。

A:CAI B:CIA C:CIM D:CMI

(17)虚拟现实系统应用最多的专用设备是头盔式立体显示器和（C）。

A:键盘 B:鼠标 C:数据手套 D:操纵杆

(18)以下不属于网络课程的特点的是（C）。

A:以学习者为中心，促进学习者独立自主学习B:提供丰富的学习资源，学习者有充分的选择空间 C:师生可以自由交流

D:提供多维的信息交互，构建良好的学习支持服务

(19)专题学习网站是一种（C）方式。

A:自主学习B:合作学习C:网络教学 D:传统教学

(20)教学设计的发展分为四个不同的时期:教学设计思想的萌芽、（B）、认知主义主导教学设计、走向整合化的教学设计。

A:建构主义理论兴起 B:行为主义教学设计兴起 C:教学内容整合 D:教学情境设计

(21)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪初期所属的阶段是（A）。

A:教学设计思想的萌芽 B:认知主义主导教学设计 C:走向整合化的教学设计 D:行为主义教学设计兴起

(22)信息技术一方面使教师的知识传递者这一角色趋于过时，另一方面又强化了教师的学习（D）身份。

A:合作者 B:领导者 C:服务者 D:指导者

(23)教学过程设计的理论基础是传播理论、（A）及认知的信息加工理论。

A:行为主义学习理论 B:人本主义学习论 C:教育心理学 D:建构主义理论

(24)人耳对声音调子高低的主观感觉称为音调，也称音高或（B）。

A:音律 B:音准 C:音色 D:音源

(25)教师的现代教育技术能力具有的特点是：多维性、动态性、（B）、差异性。

A:民主性 B:阶段性 C:发展性 D:科学性

(26)结构开放是指利用（C）技术，可以随时更新教学内容的组态。

A:积件化 B:构造化 C:构件化 D:条件化

(27)（D）是保证信息素养发展方向的指示器和调节器。

A:信息意识 B:信息能力 C:信息形态 D:信息伦理

(28)信息意识在信息素养结构中起（C）作用，信息能力是信息素养的（），信息伦理道德是保证信息素养发展方向的（）和调节器。

A:基础、内容、方向塔

B:前提、保障、主动力 C:先导、核心、指示器 D:主要、目标、指明灯

(29)教学过程要素一般包括教师、学生、教材（内容）和（C）四个基本要素。

A:课堂 B:教学目标 C:媒体

D:教学方法

(30)教育博客的特点:真实性、人物性、情节性、（B）、感悟性、共享性。

A:科学性 B:可读性 C:实用性 D:基础性

(1)从技术属性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。

A:开放性 B:共享性 C:协作性 D:数字化

(2)下面的（B）不属于教育技术对教育的变革。

A:学习空间与方式的变革 B:教学思想的变革

C:教学过程要素关系的转变 D:教育教学模式的变革

(3)在确定教学目标时不需要考虑到（D）因素。

A:社会的需要 B:学生的特征 C:学科的特点 D:媒体的选择

(4)多媒体CAI系统的3个组成部分：硬件平台；软件平台；（A）。

A:课件 B:环境 C:资源 D:设计

(5)教育技术绝非仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为（A）（物化形态）和（）（智能形态）大类。A:有形技术、无形技术 B:人文、技术

C:硬件应用、软件应用 D:媒体环境、知识态度

(7)（A）在接受用户查询请求时，同时调用多个预先选定的独立搜索引擎进行搜索，然后将所有查询结果集中起来处理，再返回给用户。

A:元搜索引擎 B:分类搜索引擎 C:全文搜索引擎 D:目录搜索引擎

(8)以下选项中不属于情感领域（Affective Domain）目标分类的是（D）。

A:接受 B:反应 C:价值化 D:领会

(9)教师的现代教育技术能力具有多维性、动态性、阶段性和（D）四个特点。

A:共享性 B:协作性 C:交互性 D:差异性

(10)以下选项中不属于专题学习网站的特点的是（C）。

A:网站的专题性 B:对象的特定性 C:内容的强化性 D:功能的综合性

(11)根据网站的功能和作用，可将专题网站分为资源型的专题学习网站、自主学习型专题网站和（A）。

A:课堂互动型专题学习网站 B:技能知识学习型网站 C:文化知识赏析型网站 D:业余兴趣学习型网站

(12)教师现代教育技术能力包括四个方面的内容，即媒体技术能力、（B）、教学实践能力和评价研究能力。

A:获取知识能力 B:信息应用能力 C:获取信息能力 D:科学研究能力

(13)学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：教师、环境、（B）、设计、过程。

A:学生 B:资源 C:制度 D:管理

(14)下面的（D）不是数字化校园所具有的特点。

A:资源数字化 B:教学网络化 C:管理自动化 D:校园安全化

(15)百度搜索引擎中，布尔逻辑操作符中OR的作用是（B）。

A:表示查询结果要同时满足用户给出的所有关键词 B:表示查询结果只要满足关键词中的一个即可 C:表示查询含有AND之前的关键词 D:表示查询排除AND之后的关键词

(16)课件与网络课件均可用于（A）或自学。

A:多媒体演示教学 B:远程教育 C:小组学习D:协作学习

(17)（A）是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，教学活动进程的稳定结构形式。

A:教学模式 B:教学目标 C:教学内容 D:教学方法

(18)以下不属于视频格式的是（C）。

A:FLV B:RM C:JPEG D:WMV

(19)（C）需要分析法是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生的期望与学生学习现状作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

A:外部参照 B:社会参照 C:内部参照 D:校间参照

(20)下面的（A）是目前使用最为广泛的图像处理软件。

A:Photoshop B:WaveCN C:Movie Maker D:Premiere

(21)日常学习和教学过程中，常用的多媒体素材主要有以下几种：图像、声音、flash、（B）。

A:文字 B:视频 C:书本 D:词典

(22)在教学资源建设的四个层次中，（B）是基础，是教学资源建设的重点和核心。

A:资源建设的评价

B:网络课程和素材类教学资源建设 C:教育资源管理 D:资源共享

(23)下面的（A）不属于教学资源建设的四个层次。

A: 试卷

B:网络课程建设

C:素材类教学资源建设

D:教育资源管理系统的开发

(24)下面（C）不是专题学习网站的建设步骤。

A:专题学习网站的设计选题

B:专题学习网站的内容设计及系统设计 C:专题学习网站的讨论区设计 D:专题学习网站的制作开发

(25)输入“教育*”，结果不会显示（C）等相关内容。

A:“教育技术” B:“教育信息” C:“教学过程” D:“教育内容”

(26)在教学设计的基本模式中，（B）被公认为是当代最完整、最具系统性的模式。

A:教学设计过程模式

B:教学设计系统化方法模式 C:建构主义学习环境模式 D:教学设计方法模式

(27)目录索引类搜素引擎搜索的信息大多面向（D）。

A:网页 B:资源 C:站点 D:网站

(28)专题学习网站的类型:资源型的专题学习网站、（C）、课堂互动型专题学习网站。

A:小组学习型专题网站 B:协作学习型专题网站 C:自主学习型专题网站 D:技能知识学习专题网站

(29)在远程教学中，需要通过（B）来保证信息的传送，保证对教学和学习的支持。

A:多媒体技术 B:通信技术 C:卫星技术 D:计算机技术

(30)与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、（B）、意志和性格。

A:知识基础 B:情感 C:认知能力

D:认知结构特征

(31)集体教学的结构是以（）为中心的集体授课制。

(31)现代教育技术的三个主要的相对独立的应用实践领域有课堂教学领域、远程教学领域、（B）。

A:学科教学领域 B:企业培训领域

C:公司培训领域 D:学科教育领域

(32)系统开放化包括内容、结构与（D）三个层面的含义。

A:目标 B:方法

C:交互 D:功能

(33)教育技术是一门（C）的学科。

A:理论 B:实践

C:理论与实践并重 D:理论与实践分开

(34)（A）一般是以班级的形式进行，它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数进行教学的教学组织形式。

A:集体授课 B:个别化教学 C:小组教学 D:团队学习

(37)（A）是由三幅不同颜色的灰度图像组合而成，一个为红色，一个为绿色，另一个为蓝色。

A:彩色图像 B:数码图像

C:灰阶图像 D:二值图像

(38)以下不属于常用的视频文件格式的是（D）。

A:avi B:mpg C:mov D:png

(40)“博客”一次是从英文单词（C）音译而来的。

A:Book B:Booker C:Blog D:Blogger

(41)声音响度的度量单位是（A）。

A:dB B:MB C:bit D:Hz

(42)情感领域学习目标分类中，学生主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应，属于（B）。

A:接受 B:反应

C:价值化 D:组织

(43)教学设计取向由（C）转向融理性与创造性为一体的设计观。

A:创造设计观 B:感性设计观

C:理性设计观 D:过程设计观

(44)多媒体演示教室的核心是（B）。

A:投影仪 B:多媒体计算机

C:展板 D:音响设备

(45)目录索引类搜素引擎提供目录浏览服务和（C）服务。

A:简介检索 B:直接检索 C:人工检索 D:自动检索

(46)以下不属于常用的著名搜索引擎的是（D）。

A:雅虎 B:谷歌

C:百度 D:天涯社区

(47)19世纪初，深化了教学程序的研究，并把心理学中的统觉作用应用到教学上，认为学生是利用已有的观念吸收新的观念，并构成“统觉团”，以增强吸收新知识的能力的心理学家是（B）。

A:华生 B:皮亚杰

C:夸美纽斯 D:赫尔巴特

(48)专题学习网站是面向的是（A）。

A:广大学生 B:特定的受众群

C:大学生 D:特定的教师

(49)教师现代教育技术能力包括四个方面的内容，即媒体技术能力、（B）、教学实践能力和评价研究能力。

A:获取知识能力 B:信息应用能力

C:获取信息能力 D:科学研究能力

(50)史密斯—雷根”模式充分体现了（B）学习理论的思想。

A:建构主义 B:认知主义

C:联结—认知 D:行为主义

(1)下面的（A）属于数字化学习资源的媒体素材。

A:动画类 B:电子图书

C:电子百科 D:学位论文

(2)集体教学模式的基础是（D）。

A:网络技术 B:计算机技术

C:视听技术 D:多媒体技术

(3)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪初期所属的阶段是（A）。

A:教学设计思想的萌芽 B:认知主义主导教学设计

C:走向整合化的教学设计 D:行为主义教学设计兴起

(4)对于现代教育技术与教育变革的关系，可以这样理解：以多媒体和网络技术为核心的（C）在教育中的应用，必将对教育教学产生根本性的变革。

A:网络技术 B:多媒体技术

C:现代教育技术 D:信息技术

(5)以下选项中不属于目录索引类搜索引擎的是（A）。

A:谷歌 B:搜狐

C:新浪 D:网易搜索

(6)下列选项不属于网络课程中的网络教学支持系统的是（D）。

A:教学大纲 B:课件

C:习题 D:主机

(7)以下不属于FLV视频格式优点的是（A）。

A:视频质量良好 B:加载速度快

C:文件较大 D:本身占有率低

(8)网络课程一般包括教学内容和（D）。

A:教学方法 B:交互方式

C:评价方法 D:网络教学支持系统

(9)下列选项中（A）不属于行为主义学习理论指导的教学设计重点强调的。

A:学习环境的创建 B:行为的刺激与强化

C:学习条件的分析与创设 D:以及知识结构的剖析与呈现

(10)人耳对声音调子高低的主观感觉称为（D）。

A:音质 B:音色

C:响度 D:音调

(11)（B）是以学习者为中心进行设计，一般以 Web 页面组织、整合一门课程的内容，栏目包括课程介绍、课程内容、学习论坛、模拟测试等，提供丰富的学习资源，满足学习者个性化学习的需要。

A:协作探究型网络课程 B:课堂授课型网络课程

C:自主学习型网络课程 D:自测辅导型网络课程

(12)教学目标编写的ABCD模式中，B指的是（A）。

A:教学行为 B:教学对象

C:教学标准

D:教学条件

(13)以下不属于集体教学模式的基本特征的是（D）。

A:教学系统的结构是以学校和教师为中心的集体授课制 B:以视听媒体作为辅助手段或传播手段来进行教学的视听传播方法

C:根据个人特点为每个学生选择学习方法、媒体和材料 D:强调对教学系统的设计和视听信息的设计

(14)在我国，运用现代教育技术的（D）理论，使企业培训系统化，加强培训的针对性与有效地制定企业培训策略，正在成为现代教育技术在企业中应用的一个重要领域。

A:心理学 B:教育学

C:传播学 D:教学系统设计

(15)迪克—凯瑞”模式、“史密斯—雷根”模式是以（D）认识论作为教学设计的基础。

A:建构主义 B:主观主义

C:认知主义 D:客观主义

(16)对于现代教育技术与教育变革的关系，以下理解不正确的是（C）。

A:学习空间与方式的变革 B:教学方法与手段的变革

C:教学资源的利用 D:教学过程要素关系的转变

(17)大约在（C），“现代教育技术”一词开始在我国使用，它与“教育技术”在本质上是指同一个概念。

A:20世纪70年代初期 B:20世纪70年代中期

C:20世纪70年代末期 D:20世纪80年代初期

(18)在查询内容后面加上（A）可把搜索范围限定在特定站点中。

A:site B:insite C:resite D:allsite

(19)以下不属于“史密斯-雷根”教学设计系统化方法模式中提到的策略分类的是（C）。

A:教学组织策略 B:教学传递策略

C:教学评价策略 D:教学管理策略

(20)通常所说的现代教学媒体是指（D）。

A:黑板，教科书，图片等 B:教室，校园，周围社区等

C:班风，校规，校纪等 D:投影，录像，录音，电子计算机等

(21)斯金纳提出的“小步子、（B）、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则确立了行为主义教学设计的理论基石。

A:自主强化 B:循序渐进

C:分析任务 D:设计教学过程

(22)（D）是根据社会（或职业）的要求来确定对学生的期望值，以此为标准来衡量学生学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

A:社会需要分析法

B:自身需要分析法

C:内部参照需要分析法 D:外部参照需要分析法

(23)以下不属于专题学习网站的是（A）。

A:新浪网 B:中华经典网

C:编制人生网 D:劝学网

(24)以下选项不属于自主学习型专题学习网站的是（C）。

A:提供一定学习工具 B:提供网上答疑和学习指导

C:与教学同步 D:提供考试的注册和认证

(25)（C）需要分析法是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生的期望与学生学习现状作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

A:外部参照 B:社会参照

C:内部参照 D:校间参照

(26)日常学习和教学过程中，常用的多媒体素材主要有以下几种：图像、声音、flash、（B）。

A:文字 B:视频

C:书本 D:词典

(27)靠手或笔遮挡位置判断点击位置的白板（C）。

A:电磁感应式白板 B:压感式白板

C:红外线式白板 D:激光跟踪式白板

(28)WaveCN是一款（A）软件。

A:音频编辑软件 B:视频编辑软件

C:图像编辑软件 D:文字编辑软件

(29)（C）指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。

A:有形技术 B:教育技术

C:无形技术 D:信息技术

(30)情感领域学习目标分类中，学生将多种价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，形成个人的价值观体系，属于（B）。

A:接受 B:反应

C:价值化 D:组织

(1)从教学形式上看，信息化教学环境包括多媒体演示教室和（A）。

A:网络教室环境 B:语音教学环境 C:电子备课环境 D:微格训练环境

(2)国家精品课程的评审包括网上申报、网上评审、会议终审、（B）等四个步骤，最终评选出某一的国家精品课程。

A:网络测试 B:网上公示 C:网络使用 D:网络反馈

(3)（A）以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机高级人机交互技术。

A:虚拟现实技术 B:仿真技术 C:多传感器技术 D:人工智能技术

(4)（B）是指通过超链实现本地资源与远程资源的无缝连接，从而实现教学内容空间可以无限扩张

A:形式开放 B:内容开放 C:结构开放 D:功能开放

(5)下列选项中与非智力因素无关的特征是（C）。

A:兴趣 B:动机 C:认知能力 D:情感

(6)动作技能领域学习目标分类中，学生对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力，属于（A）。

A:感知能力 B:体能 C:技巧动作 D:有意沟通

(7)下面有关混响时间长短对声音的作用，正确的是（C）。

A:混响时间的长短对声音的清晰度影响不明显 B:混响时间越长，声音听起来越清晰 C:混响时间越长，声音听起来越模糊

D:混响时间太短会使讲话的声音模糊不清

(8)特效制作在Photoshop中主要由（B）、通道及工具综合应用完成。

A:图像编辑 B:滤镜 C:镜像 D:透视

(9)在确定教学目标时不需要考虑到（D）因素。

A:社会的需要 B:学生的特征 C:学科的特点 D:媒体的选择

(10)信息技术一方面使教师的知识传递者这一角色趋于过时，另一方面又强化了教师的学习（D）身份。

A:合作者 B:领导者 C:服务者 D:指导者

(11)（C）包含六个基本要素：问题/项目、相关案例、信息资源、认知工具、交流与协作工具、社会/情境支持。

A:迪克—凯瑞”模式

B:史密斯的教学设计过程模式 C:乔纳森的建构主义学习环境模式 D:雷根的教学设计过程模式

(12)（C）是指在计算机局域网的基础上，将图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以实时控制的方式引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。

A:多媒体演示教室 B:微格教学教室 C:多媒体网络教室 D:语音教室

(13)（D）是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。

A:集体教学 B:程序教学 C:小组教学 D:个别化教学

(14)下面的（A）是矢量图像格式。

A:SVG B:BMP C:GIF D:JPEG

(15)（C）是具有学生与教师在地点上的分离、实施有组织的教学项目、应用远程传播媒体系统、有双向交流的渠道等特性的教育形式。

A:集体教学 B:小组教学 C:远程教学 D:个别化教学

(16)在远程教学中，需要通过（B）来保证信息的传送，保证对教学和学习的支持。

A:多媒体技术 B:通信技术 C:卫星技术 D:计算机技术

(17)高校教师作为教师群体中的一个特殊群体，与中小学教师、职业学校教师、社会培训教师等多种教师全体的不同主要表现在：所属学科差异大、（C）、学习的成教特点强、所教学生的能力强。

A:知识范围广泛

B:教师个人素质要求高 C:教学科研的要求高 D:教学环境先进

(18)教学设计的思想起源于（C）教育和心理学家试图把心理科学运用于教育的努力。

A:19世纪初期 B:19世纪末期 C:20世纪初期 D:20世纪末期

(19)认知领域学习目标分类中，把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力，属于（B）。

A:综合 B:分析 C:识记 D:运用

(20)可以把高校教师现代教育技术能力要求归纳为（A）、资源/管理、教学/设计、绩效/发展四个方面。

A:工具/应用 B:系统/开发 C:环境/应用 D:学习/管理

(21)MovieMaker是一款（B）软件。

A:音频编辑软件 B:视频编辑软件 C:图像编辑软件 D:文字编辑软件

(22)（C）是指利用计算机来交互地综合处理文字、数字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息综合技术。

A:网络技术 B:压缩技术 C:多媒体技术 D:媒体技术

(23)目录索引类搜素引擎搜索的信息大多面向（A）。

A:网页 B:资源 C:站点 D:网站

(24)（B）是一种调用其他独立搜索引擎的引擎，亦称“搜索引擎之母”。

A:全文搜索引擎 B:元搜索引擎 C:目录索引类搜索 D:关键词搜索

(25)从技术属性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。

A:开放性 B:共享性 C:协作性 D:数字化

(26)物体映像在人眼的视网膜上会保留一个非常短暂的时间是（C）。

A:0.001-0.002s B:0.01-0.02s C:0.1-0.2s D:1-2s

(27)LANSTAR主控端软件应安装在（A）机上。

A:教师机 B:学生机 C:服务器 D:工作站

(28)以下选项中属于全文搜索引擎的是（A）。

A:谷歌 B:雅虎 C:网易搜索 D:搜魅网

(29)传统的课堂教学系统是以（B）为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。

A:学生

B:教师 C:媒体 D:内容

(30)自主学习型专题网站具有（B）的特点。

A:作为教师教学的资源库，提供教师教学所需要的素材 B:能为学习者的自主学习提供平台，成为学习者学习的载体，满足他们自学的需要的专题网站

C:提供学生探究学习以及课外学习所需要的素材

D:供教师和学生共同完成网站的建设和开发的专题网站

多选题

(8)随着国际互联网技术融入教育领域，交互性远程教学方式逐渐兴起，教学模式转向对虚拟教育的研究，出现了(ACD)等新概念。

A：虚拟教室 B：集体备课 C：虚拟学校 D：数字博物馆

(9)自主学习型专题学习网站一般具有（ABCD）的功能。

A：提供一定的学习工具 B：提供讨论域

C：提供网上答疑和学习指导 D：提供考试的注册和认证

(10)课件或网络课件可以（BC）。

A：发送邮件 B：展示教学内容 C：自我练习D：发飞信

(11)评价工具是指记录学习过程、展示学习作品、促进反思的工具，以下属于评价工具的有（AB）。

A：EPSS B：电子学档 C：微型世界 D：网络聊天

(12)以下选项中属于形成性评价阶段的有（BCD）。

A：自我评价阶段 B：一对一评价阶段 C：小群体评价阶段 D：实地试验阶段

(13)德国教育家赫尔巴特把教学过程分成四个阶段（ABCD）。

A：清楚 B：联想 C：系统 D：方法

(14)通常多媒体控制台上有（ABCD）按钮及接口。

A：投影仪 开关 B：电动幕 开关 C：MIC接口 D：USB接口

(15)数字化学习资源中，人力资源包括（ABCD）。

A：网友 B：教师 C：同学

D：网络助教

(16)从教育属性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。

A：协作性 B：交互性 C：开放性 D：共享性

(17)不属于情感领域学习目标的是（ABCD）。

A：识记 B：运用 C：分析 D：综合(18)沉浸虚拟现实的设备常见的有（AC）。

A：立体头盔显示器 B：位置跟踪器 C：数据手套 D：三维鼠标

(19)下面有关网络课程和网络课件的说法，正确的是（BD）。

A：网络课件是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和学习资源 B：网络课程包括网络课件和教学活动两个组成部分 C：网络课件的内涵要比网络课程广得多

D：网络课程的社会需求、课程规划等内涵是网络课件所不包括的(20)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,下列选项中属于教学设计发展的阶段的有（ABCD）。

A：行为主义教学设计兴起阶段 B：认知主义主导教学设计 C：走向整合化的教学设计 D：教学设计思想的萌芽

(10)信息素养的主要构成是（ABD）。

A：信息意识 B：信息能力 C：信息技术 D：信息伦理

(11)数码相机的成像元件是（AC）。

A：CCD B：CMSN C：CMOS D：CAD

(12)视频达到（CD）帧频时看起来顺畅连续。

A：12帧/s B：14帧/s C：25帧/s D：30帧/s(13)AECT’94定义将教育技术定义为教学技术是关于学习过程和学习资源的（BC）、（）、利用、管理和评价的理论与实践。

A：定义 B：开发 C：设计 D：拓展

(14)国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,下列选项中属于教学设计发展的阶段的有（ABCD）。

A：行为主义教学设计兴起阶段 B：认知主义主导教学设计 C：走向整合化的教学设计 D：教学设计思想的萌芽

(15)以下属于多媒体网络教学软件的是（ABC）。

A：天空教室 B：课堂录播系统

C：LanStar 多媒体网络教学系统 D：MOODLE

(16)声音数字化的数据量与（ABC）有关。

A：采样频率 B：量化位数 C：声道数 D：声音种类

(17)从网络课程的表现形式来看，网络课程主要有（ACD）。

A：课堂授课型 B：互动教学型 C：自主学习型 D：协作探究型

(18)教师现代教育技术能力可以概括为（ABCD）。

A：媒体技术能力 B：信息应用能力 C：教学实践能力 D：评价研究能力

(19)从教育属性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。

A：开放性 B：共享性 C：交互性 D：协作性

(20)下面有关专题学习网站的说法，正确的是（ABCD）。

A：专题学习网站是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设

B：学习者通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对专题进行全面学习C：专题学习网站能够给学生提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具 D：专题学习网站是一种网络教学方

第四篇：教学方法(高校教师考试)

教学方法

第一章导论

1、当代国内教学方法有：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法和成功教学法。愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于犯病的全面发展。它是变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学。情景教学法的在于激发学生的情感。尝试教学法以培养学生的探索精神和自觉能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。愉快教学法（上海倪谷音）情景教学法（江苏李吉林核心在于激发学生的情感）尝试教学法（常州邱学华以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标）成功教学法（上海刘京海坚持对学生实施鼓励性评价）

2、国外教学方法（多）：发现法、范例教学法、目标教学法、程序教学法、纲要信号图表教学法、暗示教学法、非指导性教学法

发现法布鲁纳激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神。范例教学法根舍因教学内容的特征：基本性、基础性、范例性。目标教学法布卢姆。程序教学法斯金纳。“纲要信号”图表教学法沙塔洛夫。暗示教学法又称启发式外语教学法洛扎诺夫。暗示教学法坚持的原则有（多）：愉快而不紧张的原则，有意识与无意识的原则，暗示相互作用的原则。非指导性教学法罗杰斯。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。罗杰斯的非指导性促进教学法（判）是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

3、发现法也称发现学习或问题教学法就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。

4、目标教学法是按既定的教学目标和形成性测试手段，落实教学大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。

☆

5、（简）教学方法改革与发展的基本特点：（当代教学方法改革与发展的趋势）1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4重视现代教育技术的应用5教学方法的模式化。

第二章教学设计的方法

1、教学设计（单）指教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

教学设计的意义：教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。

2、（简）教学设计的依据：1.依据现代教学理论2.依据系统科学的原理与方法3.依据教学的实际需要4.依据学生的特点5.依据教师的教学经验

3、现代教学设计的基本特征：（简多）教学设计不是“电脑式”的程序设计，不是各个教学环节简简单单的有序排列组合，不同的教育教学理念指导下的教学设计所呈现出来的形式与效果完全不同。1以学生的学习为中心；2关注真实生活3以“研究”超越“经验”4创造性和灵活性

4、教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先考虑的问题。

5、（多）布卢姆受到行为主义和认知心理的影响将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。我国自2001年开始的新课程改革提出了立体的“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。

6、教学目标设计的基本要求：1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便与检测

7、以学为主的教学设计的基本原则：1强调 以学生为中心 2强调“情境”对意义建构的重要作用 3强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4强调对学习环境（而非教学环境）的设计 5强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）

8、自主学习的策略设计（多）：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略 第三章 课堂教学常用的方法

1、教学常用的方法（多）：1.以语言传递信息为主的方法2.以直接感知为主的方法3.以实际训练为主的方法4.以欣赏活动为主的方法

2、以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

3、（单）讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力了教学方法。是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。

4、讲授法的具体方式（多）：讲解、讲述、讲读、讲演。讲解是老师运用阐释、说明、分析、认证和概括等手段知识内容。讲解法是讲授的基本方法，广泛应用于各科教学中。

5、谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出。谈话法的特点是师生对话。谈话的关键是精心设问，提好问题。谈话法的结构分为“问题”和“回答”两部分。我国在教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。《学记》中就要求教师教学要做到“善问”“善待问”。

6、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论…。特点是以学生自己的活动为中心。

7、（单）读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。基本要求：（简）1.提出明确的目的、要求和思考题2.教会学生使用工具书3.帮助学生逐步学会阅读的方法4.用多种方式指导学生阅读

8、（多）以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。特点：形象性、直观性、具体性、真实性。包括演示法和参观法两种。

9、（单判）演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验…。演示法作为一种辅助的方法在各科教学中广泛采用。

10参观法是根据教学的目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，…。

11、(多)以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实习作业法。

12实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。是随现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法，在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。特点：学生亲自动手，手脑并用。

13练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。特点：应用知识，形成技能技巧，达到学了会用的目的。

14实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。特点：理论联系实际，锻炼学生实际工作能力。

52欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教学内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，…。

第四章 课程改革倡导的教学方法

1、（多）这次基础课程改革的重点就是让学生的学习产生实质的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以老师为中心、课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

2、（单）自主学习教学法是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析，探究，实践，质疑，创造等方法来实现学习目标的教学方法。

3、（多）自主学习教学法的类型：任务型教学法、项目式教学法、尝试教学法、问题教学法、六步教学法

4、（多简）自主学习教学法的基本要求：1让学生参与教学目标的制定 2帮助学生优化学习策略 3把生命发展的主动权还给学生 4提供适当的练习机会 5采取多种指导方式

5、合作教学法的特点：互动性、交往性、生成性

6、探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。第五章 教学组织方式

1、（单判）教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。特点表现为：特殊的师生互动；特殊的时空安排；教学因素的特殊组合。

△

2、（单判）班级授课制也称班级教学或课堂教学。当代流行的基本教学组织形式是班级授课制。班级授 2 课制以课堂教学为基本表现形式，以现场教学为辅助形式 以复式教学为特殊的教学组织形式。

3、班级授课制的基本特点为班、课、时。以班为基本活动单位，以课为组织单位，以刘查为基本单位。

4、班级授课制的优缺点：有利于提高教学效率、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的教育作用；缺点：不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展；以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性；缺少真正的生生合作。

5、（单判）课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。

☆6完整的教学工作由备课、上课、课外作业的布置与批改和检查学习效果四个基本环节组成。

7、备课是上课的先决条件。备好课不一定能上好课，但备课不充分，上课的质量就无从保障。

8、根据备课的把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。备课的内容有1备课程标准

2、备教材

3、备学生 4备教法 5备学法

9、（多）教案的基本内容由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。☆

10、教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。

11、从老师课堂教学技能的角度来谈谈怎样上好一堂课：

（一）课堂导入技能

课堂导入的基本要求：导入要有针对性，导入要有趣味性，导入要有启发性，要恰当把握导入的“度”

（二）课堂讲授技能 课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

（三）课堂提问技能

课堂提问的基本要求：合理的设计问题；要面向全体学生提问；要目的明确，把握好时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结

（四）课堂倾听技能

课堂倾听的内容（多）：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想与心声

基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈

（五）课堂对话技能（单）课堂对话是指在课堂教学中，通过老师、学生、文本材料之间的酵素交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈。课堂对话的特点（多）民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。课堂对话的类型包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话（是一种高能形态的对话，相当于“自省”，是个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究）课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量

（六）课堂板书技能

课堂板书的类型分为文字板书和图画板书和综合式板书。文字板书主要有（多）纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书。基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式，布局合理；要文字粗当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。

（七）教学反馈和强化技能 反馈基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；反导学生学会自我反馈。教学强化的类型（多）分为语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。标志强化（单）是老师运用一此醒目的文字符号色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方法。活动强化（单）是指教师让学生参加 活动或承担任务从而支学生的学习行为进行强化的方式。教学强化基本要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合（八）结课 基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁简洁明快；结课要有趣味性

11、（单判）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问疏导和促进学生学习的教学行为方式。课堂提问分为6个：回忆提问、理解提问（是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问）、应用提问（检查学生在具体情境中应用所学概念 规则 原理解决实际问题的能力水平的提问）、分析提问、综合提问和（要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念规则等重新组合的提问方式）评价提问（是最高层次的提问，目的在于训练学生对人、事、物进行比较、鉴赏和评价的能力）。

12、（多简）布置作业的基本要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。作业批改的基本要求：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批发态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合

13、检查学习效果的方式与方法能课堂观察、作业检查与分析和学业成绩测评。

课堂观察（单）是指老师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、更替情绪的变化中获得学生的认知、3 情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。第六章 多媒体教学的方法

☆

1、在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们称之为教学媒体。

√

2、（判）教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，是教育教学中的特殊媒体。在教学过程中，教师往往通过语言、声调、眼神、表情、形体、动作、板书、图板和多媒体课件等来传递教学信息。

☆

3、教学媒体的分类：1.按教学媒体发展的先后分类：传统教学媒体；现代教学媒体2.按感官分类：听觉型媒体；视觉型媒体（挂图、标本）；试听型媒体；相互作用型媒体（程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统）

4、教学媒体的特性：（共性）固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性（教学媒体与人相比处于从属地位。

☆

5、（多）现代教学媒体开发应遵循以下几项基本原则：1.教育性原则2.科学性原则3.技术性原则4.艺术性原则5.经济性原则

6、（判）信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

√91课程整合的三个阶段：封闭式的以知识为中心的课程整合；开放式的以资源为中心的课程整合（信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具四个层次）；全方位的课程整合 第七章 教学评价方法

1、教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。（对教和学的过程和结果进行评价）教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。

2、隋唐之后的科举制度可以看作是教学评价产生的源头。“八年研究”泰勒

3、简：教学评价的功能（教学评价的主要作用）：

1、教学评价的导向与激励功能；

2、教学评价的鉴定功能；3教学评价的改进提高功能（主要功能）；4教学评价的管理功能（1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作）；5教学评价的研究功能

√

4、（多）教学评价的分类：根据评价的时间和作用分类：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。根据评价的标准分类：相对评价；绝对评价和个体内差异评价。根据评价主体分类：自我评价；他人评价。根据评价的方法分类：定性评价；定量评价。根据评价涉及的层次与范围：宏观评价；中观评价；微观评价。√

5、诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。√

6、形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。

7、总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动千一段落或完成之后所进行的评价。

8、相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。

9、（多判）绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。

10、现代教学评价强调三种基本理念：1关注学生发展 2强调教师成长 3重视以学论教 △1设计评价方案是准备阶段具有实质性和关键性的工作。

☆2教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节，一直是困扰教学评价发展的重要因素之一。评价标准等级一般有2—4个。

☆3教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则。

☆4现代教学评价倡导的基本理念:在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用。在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。

☆5现代教学评价的基本方法有哪些？1.测试2.档案袋评价3.学习契约评价4.反思评价表5.活动表现评价 6测试主要包括面试、笔试与综合考试三种类型。

第八章

说课、听课及评课方法

1、说课：是老师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是老师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方法方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

2、（多、判）说课的特点：说理性、科研性、工具性、交流性。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。

3、（多）按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课

4、评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。评课是教学和教研工作中经常开展的一项活动，集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

5、（多）评课的基本要求：1评课标准多元化、2要坚持评课之道、3评课要有提高性、4、评课要有激励性

评课的重点不在于评价老师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。第九章

教学研究的方法

1、教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认知活动。

☆

2、教学研究的一般程序是什么？1选定研究问题、2查阅文献形成理论构思、3制定研究计划或方案、4实施研究（搜集并整理资料）、5分析研究得出结论、6形成研究报告(研究成果的评价)。

3、选题的来源：1.从研究者感兴趣的问题中选定2.从当前教育教学改革的实际问题中选定，以科研作为推动教学改革的动力3.从由中央到地方的科研规划中选定

√

4、选题的原则：价值性原则；科学性原则；创新性原则；可行性原则

5、☆教学研究的基本方法有哪些？观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。

6、（单）观察法是在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。在直接感知的基础上来认识教学现象。是教学研究中普遍应用的方法。

7、（单）调查法是指在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划地收集有关事实材料，…。根据调研对象和目的的不同可分为：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。调查的实施是整个调查研究的中心工作。

☆

8、常用的调查方法：问卷法、访谈法、调查表法

9、（单）实验法是按照教研目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，…。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。

10、个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。

11、（单、判）行动研究法指研究者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，…。特点：以解决实际问题为主要任务。

12、比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。

第五篇：高等教育教师资格证教学方法导论考试复习重点

教学方法的概念及历史演变

影响教学方法发展的直接因素是教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平。（多选）

教学方法的意义具体体现在哪几个方面？

答：（1）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。

（2）教学方法是完成教学任务的必要条件。

（3）教学方法是提高教学质量的重要保证。

（4）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。

（5）教学方法影响学生身心发展。愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。（选择）

情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的。（选择）

情景教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。（选择）

尝试教学法是江苏常州特级教师邱学华首创的。（选择）

成功教学法是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。

发现教学法通常被称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。（选择）

发现教学法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。（填空）

范例教学法是教师通过对教材中典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学法。（选择）

范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创作的。（选择）

目标教学法是依据美国教育家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实教学大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。（选择）

程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。（选择）“纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。（选择）

暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的，他将无意识活动和催眠理论用于外语教学，形成了该法。（选择）非指导教学法又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首创。（选择）人际关系是非指导性教学方法的核心与关

键。

当代教学方法改革与发展的趋势表现为以下几个方面。（简答）

（1）重视实现学生的主体性。

（2）重视教学中学生“知情智力”的整合统一。

（3）加强学习方法的研究。（4）重视现代教育技术的应用。（5）教学方法的模式化。

18、教学方法选择的主要依据有以下几个方面。（简答）

（1）教学的目的和任务。

（2）教学的内容性质和特点。

（3）每节课的重点、难点。（4）学生的身心发展特点。

（5）教师自身的素养。

（6）教学时间和效率的要求。

19、任何教学方法都是为实现教学目的和任务服务的。（填空）

第二章

教学设计的方法

1、教学设计的主要依据主要有以下几个方面。（多选或简答）

（1）依据现代教学理论。

（2）依据系统科学的原理与方法。

（3）依据教学的实际需要。

（4）依据学生的特点。

（5）依据教师的教学经验。现代教学设计的基本特征为：（多选或简答）以学生学习为中心。关注真实生活。

以“研究”超越“经验”。创造性和灵活性。

设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。（填空）

我国2001年开始的新课程改革提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；态度情感与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。（选择）教学目标设计的基本要求为：（选择）

（1）一般目标和具体目标相结合。

（2）集体目标和个人目标相结合。

（3）难度适中

（4）便于检测

一个完整的教学目标的表述应由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。（选择）

以学为主教学设计的基本原则是：（简答）

（1）强调以学生为中心。

（2）强调“情景”对意义建构的重要作用。

（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计。（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）。

（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。第三章

课堂教学常用的方法

1、以语言传递信息为主的教学方法运用极为广泛，主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。（选择）

2、Δ讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，它可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。（填空或选择）

3、讲授法的具体方式有讲解、讲述、讲读、讲演。（多选）

4、Δ谈话法是个古老的方法。我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。谈话法的特点是师生对话。（选择）

5、谈话法的形式多样，一般分为三种形式：启发谈话、复习谈话、指导性和总结性谈话。

6、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化认识、发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是以学生自己的活动为中心。（选择）

7、以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这种方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。主要包括演示法和参观法两种。（选择）

8、以实际训练为主的方法主要包括实验法、练习法、实习作业法三种。（选择）

9、以欣赏活动为主的方法主要包括欣赏法。（选择）

课程改革倡导的教学方法 “项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

我过著名教育改革家、全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生的能力为中心，提出六步教学法。（填空）自主学习教学法的基本要求：

（1）让学生参与教学目标的制定。

（2）帮助学生优化学习策略。

（3）把生命发展的主动权还给学生。（4）提供适当的练习机会。（5）采取多种指导方式。

4、古罗马的昆体良最早提出集体教学思想。捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中也详细论述了班级授课制。

5、运用探究教学法的基本要求是：（1）选择合适的探究内容。（2）为学习探究提供“支架”。提高学生的探究素养。要重视总结交流。

说课、听课和评课方法

说课的重点是“为什么这样做”。按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。（选择）说课的内容包括：（简答）

（1）说教学目标

（2）说教学内容（3）说学生情况

（4）说教学方法

（5）说教学程序设计（6）说练习的内容与方法

3、说课的基本要求是：

（1）语言简明，重点突出

（2）关注教学创新，突出自身特色

（3）说理透彻，理论和实践相结合（4）要具有较强的反思意识

4、评课的基本要求:

（1）评课标准要多元化

（2）要坚持评课之道

（3）评课要有提高性

（4）评课要有激励性

ΔΔ第六章

教学组织的方法

Δ教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证

班级授课—夸美纽斯

班级教学成为延续至今的学校教学的主要组织形式

贝尔—兰喀斯特制，把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。道尔顿制—道尔顿提出，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。文纳特卡制—华虚朋

分组教学—照顾学生个别差异，利于因材施教，有外部分组和内部分组两种形式。特朗普制

我们可将历史上出现过的教学组织形式划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。教学组织的选择依据：根据学校的物质资源选择教学组织形式、根据师生数量选择教学组织形式、根据教学目标选择教学组织形式、根据课程的性质和课程内容选择教学组织形式、根据教学对象选择教学组织形式、选择恰当时机灵活运用教学组织形式（简答）

如何选择教学组织形式是教学实施的前提（填空）

班级授课制的基本特点：以班为基本活动单位，以课为组织单位、以课时为基本单位（多选）

班级授课制的优越性：有利于提高教学效率、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生集体的教育作用 班级授课制的局限性：不利于对学生因材施教难以照顾学生的个别差异、在一定程度上限制了学生的主体地位独立性和创新精神等方面的发展、以课为基本的教学活动单位在某些情况下会割裂内容的整体性、缺乏真正的生生之间的合作（多选或简答）

班级授课的具体形式：全班上课、班内分组教学、班内个别教学

全班上课是最典型最普遍的课堂教学组织形式，是教师直接指导下的班级全员一齐进行学习的形式

班内分组教学调整局限性的改变

班级授课组织的变式：现场教学（辅助的教学组织形式）、复式教学（特殊组织形式）复式教学要取得成功，关键是直接教学和自动作业的合理搭配

班级授课组织形式的改革：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学

马蹄形、圆形之类的安排，要求班级规模不超过20-25名学生

Δ教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、检查学习效果。备课是上课的先决条件

备课的类型：根据参与人数的多少，分为个人备课和集体备课；根据备课把握的内容，分为学期备课、单元备课和课时备课；根据备课的时间先后，分为课前备课和课后备课。

备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法

编制教案是教师备课工作的最后一个环节（填空）

教学进程是教案最重要的一部分 教学是实现教育目标得基本途径 上课是教学工作的中心环节

课堂导入的作用：集中注意力；引发兴趣；进入课题

课堂导入的类型：直接导入；复习导入；直观导入；问题导入；实例导入；审题导入；故事导入；游戏导入；情境导入

课堂导入的基本要求：针对性；趣味性；启发性；把握导入的度；艺术性（多选或简答）讲授是课堂教学最主要最常用的方式（TK）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导，和促进学生学习的教学行为方式（填空）课堂提问的类型：根据布鲁姆关于认知目标得层次，分为回忆提问、理解提问、应用提问、综合提问、评价提问

课堂提问的基本要求：合理的设计问题、面向全体学生提问、目的明确把握好时机、提问的语言要准确具有启发性、提问的态度要温和自然、要及时进行评价和总结（简答）课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈 课堂板书的特点：直观形象性；高度概括性；艺术性

课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。课堂反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。课堂反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。

结课是指完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得到及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学生学过的知识进行归纳总结的教学行为。（填空）

按照完成作业行为方式的不同，把作业分为口头作业、书面作业、观察作业和实践作业四种类型。

检查学习效果的三种形式：课堂观察；作业检查与分析；学业成绩测评。第七章：

课堂媒体的特性：固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。

现代教学媒体运用的基本原则：教育性原则；科学性原则；技术性原则；艺术性原则；经济性原则。（多选或简答）信息技术与学科整合应该注意以下三点：第一，应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课堂教学活动；第二，学科课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，信息技术与学科课程整合改变了学习者的学习方式。信息技术与学科课程整合的方法：以先进教育理论为指导；以新型教学结构创建为中心；以学教并重的理论来设计；建设质优量丰的学科教学资源；构建有利于学科课程整合的教学模式。第八章：

现代教学评价经历了4个阶段：测量阶段（桑代克）；目标模式阶段（泰勒）；目标参照测验阶段；人本化阶段。

教学评价的功能：导向与激励功能；鉴定功能；改进提高功能；管理功能，研究功能。（简答）

教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。（填空）

根据教学评价的时间和作用分类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（多选）诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。

形成性评价是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、教学执行的情况进行的评价。

总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。根据教学评价的标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。

绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定标准进行比较以判断其达到程度。

个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。

根据教学评价的主体分为自我评价和他人评价。

根据教学评价的方法分为定量评价和定性评价。

根据教学评价涉及的层次和范围分为宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价。

教学评价的基本过程分为三个阶段：准备阶

段、实施阶段和结果分析阶段。

教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则和可行性原则。

现代教学评价的主要内容：学生的学习方式；学生的学习水平；学生的学习效果；教师的角色把握；学习环境的营造；教育技术的应用；网络教学。

现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价。

档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法（加德纳）。第九章：

教学研究在教学改革与发展中的作用：促进教育教学改革的动力；提高教学质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径。教师是教育教学的主体。教学研究包括广大教师、基层教研员和专业研究工作者三个研究群体的合作。

教学研究按照研究的目的分为基础研究、应用研究、发展研究、比较研究、预测研究。教学研究按照研究采用的方法分为定量研究和定性研究。

教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。

调查法包括问卷法、访谈法、调查表法。实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。

教学实验是教学研究中最重要的研究方法。教学实验一般采用自然教学法。

个案分析法是指对单个人或事进行个别深入的研究方法。

行动研究法是指实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统研究，以期解决实际问题的一种研究方法。

比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际结论的研究方法。