第一篇：教育论文—信息技术环境下小学语文数学英语教学方法的创新研究
《信息技术环境下小学语文数学英语教学方法的创新研究》中期研究报告
武汉市汉阳区德才小学课题组
一、课题研究的基本情况
（一）、课题的提出
人类进入新世纪，科学技术突飞猛进，特别是信息技术和网络技术的迅速发展和广泛应用，使我们进入了“信息时代”，目前的社会可以说是一个“信息社会”。信息技术成为当今世界崭新的生产力，信息产业也已经成为全球第一大产业，信息在经济、军事、教育等社会各领域中所起的作用是无法取代的。
到90年代中后期，国际教育界认识到信息技术可以在教学中发挥更重要的作用。在美国教育技术论坛第三个年度报告中，第一次从数字化学习环境的营造来看待信息技术与课程整合，并对整合作出了比较系统、全面的论述。这就表明整合的内涵、实质不是将信息技术仅仅作为一种工具、手段，而是强调要营造一种全新的数字化教学环境。学习过程中学习主体以外的都是环境，传统教育中教师主要依靠粉笔、黑板、幻灯、录音机等，通过讲授、板书、演示等来营造，在信息技术支持的环境下就能创设一种全新的教学方式。在这一种环境下，教师的角色要发生变化，但教师的地位不可取代。在我国中小学比较常用的教学方法一般分为五大类，一类是以语言传递为主的教学方法，一类是以直接知觉感受为主的教学方法，第三类是以情景渲染为主的教学方法，第四类是以训练为主的教学方法,最后一类是对前四类教学方法的综合。现代教学的方法对于完成教学任务、达成教学目标有着重要意义。为了激发学生的学习积极性和主动性，发展他们的三维目标，必须要深入分析理解自己所教学科知识，研究在信息技术环境下有效的教学方法。
教学方法的选择没有固定模式，要因人因生因时因材而制宜，但在研究过程中，我们发现在信息技术环境下教学方法的选择与使用呈现出一种模式化趋向，重情境的营造，忽视语言的运用与调节功能，重视人机互动，忽视师生互动。在信息技术环境下，我们的教学容量可以得到极大的扩充，但这些资源都应围绕教学目标而用，不要强加给学生过多的不易接受的信息。正是基于这些因素的存在，我们认为在信息技术环境下有效地组合各种教学方法，使教学方式得以转变，教学效率得以提高，这是一个十分重要而且必要进行研究的课题。
（二）、理论依据
1、各学科课程标准
小学各学科课程标准中均提到要大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。
2、人本主义理论。海涅克认为，技术和人本主义可以以各种方式共存或各自独立存在，教学媒体能够有助于提供一个学习环境，在这样一个环境中学生能够积极地参与学习过程。因为处于某种压力下，高度忧虑的学生容易出错，学习的效率也就比较低，如果根据学生的需要运用教学媒体进行相同序列的教学，就可能减少环境带来的压力。
3、教育传播理论。教育传播是指运用媒体技术，传递、共享和反馈教育信息，以实现教育教学效果最优化。一般教学理论将教育者、学习者和学习材料作为教学系统的构成要素。现代教育传播活动认为，媒体是构成教学传播系统的必然要素之一，从而产生了教育传播系统四元模型。
4、行为主义理论。行为主义的代表人物有桑代克、斯金纳等，他们认为学习是由于经验的反复练习而引起的行为的比较持久的变化，行为的变化实质是“刺激——反应”联结的形成。行为主义的基本思想对计算机辅助教学的设计起到了一定的指导作用。
5、认知主义学习理论。认知主义的代表人物有布鲁纳、奥苏伯尔等，他们认为学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程，人作为认知主体，相互间也会不断交换信息。人总是以信息的追求者、传递者甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。
6、建构主义理论。建构主义的代表人物有皮亚杰、维果斯基。建构主义理论认为人们通过经验和反思经验来建构对这个世界的理解和关于这个世界的知识。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的。
（三）、有关概念界定 信息技术从广义上是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。从狭义上指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备、软件工具与科学方法，对图像、声音、文字等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。综上所述，本课题研究中信息技术是指与信息获取、传递、处理和执行有关的现代科学技术的总称。如电子技术、计算机技术、网络技术、通信技术、多媒体技术、卫星广播电视技术等。以信息技术为主或辅助手段构成的教学环境称为信息技术环境。
（四）、研究目标
1、利用信息技术建构良好的教学环境，使小学语文、数学、英语教师能真正成为学生学习的组织者、参与者、建构者，学生能进行自主、探究、合作地学习；
2、教师在信息技术环境下能更全面、深入、准确理解小学语文、数学、英语学科知识，研究信息技术与不同学科教学整合的规律；
3、研究传统教学方法如何在新环境中进行重新整合；
4、信息技术环境下教师选择教学方法的主要依据；
5、为信息技术环境下其它学科教学方法的研究提供借鉴。
（五）、研究内容
1、建构好的教学环境，使师生共同完成学习任务。
主要研究利用信息技术建构一种全新的教学环境，使信息技术不再是一种教具，而成为教学环境的一个组成部分，师生在这种环境中能一起参与知识的学习与建构过程，学生能最大限度地自主、合作地完成学习任务。
2、信息技术与小学学科教学整合的研究
主要研究信息技术与小学语文数学英语学科教学整合的规律。
3、传统教学方法与现代教学方法的整合研究
研究信息技术环境下如何吸收传统教学方法中的精华，将现代教学方法和传统教学方法有效地进行整合。
4、研究信息技术环境下教师选择教学方法的主要依据
主要研究信息技术环境下选择最优教学方法的依据是什么，如何评价教学方法的选择优化程度。
5、信息技术环境下其它学科教学方法的研究。在三门学科教学方法研究的基础上总结出一些共性规律，为其它学科的教学方法研究提供有益参考。
（六）、研究方法
以“确定学科，由点及面，层层推进，普及推广”为原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之以教育实验法、文献检索法、调查法、对比法等研究方法。
本课题研究前期和后期主要采用文献法为主，组织课题组成员学习理论，在课题研究的实施阶段以行动研究法为主，辅以调查法、经验总结法和案例分析法，在教学实践中总结规律，聘请大专院校和省、市、区教育教学研究机构的研究人员参与课题研究，结合校本培训，通过现状调查，提出问题，形成课题，有步骤地开展研究性教学，落实课题研究任务。
二、前期研究工作
2006年10月，该课题经中央电教馆审定同意立项为“十一·五”全国教育技术研究青年课题。2007年11月我校又派课题组主要成员参加了湖北省电教馆组织的课题研究培训。
自课题立项以来，我们明确课题组成员及其分工，然后按方案进行课题研究，做好课题过程性资料的积累、分析等工作，每年对课题研究工作进行总结，形成一套比较完整的课题研究资料。
（一）规范课题研究过程
1．完善课题网络。本课题成立子课题组三个，子课题组长分别由具有较强业务能力和科研能力的骨干教师担任。规范课题操作，坚持一切从实际出发，力求通过课题研究，从各个方面、各个层次解决学校教育、教学、管理领域内的实际问题，着力点放在课堂，最后的落脚点在教师素质的提高上。
2．强化课题管理。在课题研究中，我们要求各课题组成员，善于在实践的基础上，加强过程研究，注重理性思考，及时总结，及时作好阶段成果汇报。
3.加强协作研讨。学校课题组定期召开课题会议，总结、部署研究工作。各子课题组利用学习时间，采用各种形式，加强协作研讨。形成学校内多层次、多领域的科研局面，充分调动广大教师的科研积极性，通过科研实践的探索和锤炼，促进教师素质的全面提高。
4．作好成果汇报。为使本课题研究顺利地开展，并取得预期的效果，我校遵循教育科研的运行规律，运用科学的决策、有序的计划、良好的组织、足够的经费等基本条件，用科学的方法来管理课题研究工作，有效地发挥课题研究的重要作用，圆满地完成了课题前期研究任务。
（二）积极开展校本培训
1.加强理论学习研讨。学校定期和不定期组织相关继续教育内容的专题讲座，邀请专家到校讲学或和外派学习，作为促进学校教师专业发展的一个很好的途径。这种“走出去，请进来”的方式，促进了广大教师理论修养的提高。
2.构建各种交流平台。为了进一步促进教师的专业发展，促进教师之间的交流和学习，提高全校教师的专业知识、专业技能和专业修养，学校努力构建各种交流平台：校优质课竞赛、区“四优”竞赛、省市区“五优”竞赛等。
（三）开展课堂教学实践
１．立足课堂教学。课堂是教育教学的第一阵地，是学校提高教育教学质量的关键。学校以课程改革实验为核心和重点，组织广大教师认真学习新课程标准，进一步加强课堂教学研究，改革课堂教学方法，进一步探索现代式的课堂教学模式。学校每学期组织开展课堂教学大练兵活动，强化新课程标准意识，认真贯彻执行了新课程标准内容和要求，积极开展课程实验研究活动。
2.加强教育教学管理。学校分别修订了一系列课堂教学规范、细则和制度。从实施的情况来看，教师们在教育思想、教学行为、课堂驾驭能力上得到了很大提高，极大地促进了教师专业知识和技能的发展，学校教学质量也不断进步。
3．积极开展教学研讨。每学期组织骨干教师观摩课、青年教师评优课、新上岗教师汇报课。
三、前期主要研究成果
（一）培训与学习，促进了教师专业化成长。
我们进行课题研究不企求在理论上有什么突破，主要追求的是将最新、最前沿的理论加以消化和运用。通过校本培训、教研活动、课题研讨活动，我们系统地学习了有关教学法理论以及信息技术与教学整合的有关理论，通过学习和实践探索，一批骨干教师脱颖而出，有2位教师课例获省级一等奖，2篇论文在国家级论文比赛中获奖，1篇文章刊载于《软件教育技术导刊》上，1篇文章收录于《湖北省教科研成果集》，我们还将老师们的研究成果汇编成集，目前已完成一集《论文集》。在课题研究中，课题组成员的理论素养和操作能力都有了质的提高，同时带动了学校信息化整体水平的提升。
（二）信息技术环境下小学语文有效教学的策略
基础教育阶段的语文具有工具性和人文性相统一的特点，同时还具有基础性、实践应用性、综合性等特点，正是具有如此众多的特点，使得小学语文教学具有包容性十分强，因此信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，还可为写作教学提供更丰富的素材、更多的实现渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“师生”、校内与校外、学习伙伴之间的交流更为快捷。在信息技术环境下，小学语文教学的基本流程则如下表所示：
教师：创设情境→启发思考→指导求新→激励创新 学生：进入情境→自主探索→协作学习→效果评价
在这种模式下，小学语文教学要达到有效直至高效可以采用以下策略：
1、利用多媒体课件，激发兴趣，培养学生的创新意识
能力的培养首先是意识的培养，意识的培养离不开兴趣的培养。在信息技术环境下，可以抓住学生对信息技术非常感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作多媒体课件，创设情境，化静为动，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。
2、利用网络拓展知识面，培养学生选择信息、筛选处理信息、重组信息的能力
在信息社会，衡量人才的唯一标准不是知识的拥有量，而是是否具有索取新知识的能力。语文教学中，可充分发挥多媒体网络独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，供学生学习时自由查阅。这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力。
3、利用计算机工具，自主创作，培养学生实践与创造能力
培养创造能力是培养未来人才的需要，是素质教育的要求。在教学中，我们让学生在理解的基础上自主地创作设计，把软件应用融入到课件中，让学生把自己的思考展现在计算机屏幕上。
信息技术环境实现语文教学目标才是最根本的目的，在信息技术环境下进行语文教学不能只顾形式上的热闹，而要讲究实际效果，要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。
（三）信息技术环境下小学数学有效教学的策略 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，因此学生学习过程中既觉得有趣、有用，但又觉得很难。经过研究，我们总结出数学学习方法大致有以下几种：联系实际；循序渐进；善于观察、及时归纳；深入思考，加深理解；突出重点、精益求精；自求自得；博约结合；举一反三；知行统一、善于应用。信息技术环境下小学数学有效策略有：
1、促进教师改变教育观念，实现职能转变。
由传统教育的“传道授业解惑”者转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。
2、虚拟现实情境，改变教学方式
在数学教学中虚拟生动逼真现实情境，让学生在课堂上获得真实生活的体验，可以使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的问题简单化，为学生主体参与教学活动自主学习提供广阔的空间，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，提高学生学习的层次和效率。
3、探求创新，再现知识发现过程
我们在实践中发现，如果再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，不但大大提高学习积极性，而且有助于深刻理解、牢固掌握数学知识，培养学生独立思考能力、创新能力。
4、合理利用CAI课件，突破教学难点
突破难点的有效方法是变革教学手段，利用信息技术本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，取得传统教学方法无法取得的教学效果。
5、利用计算机的高性能，突破繁点
繁点是指传统方式下费时费力的教学部分，如复杂图形的绘制、繁琐的计算、冗长的板书，计算机的高性能具体指其强大的计算功能、作图功能、动画功能等，可以把教师从大量繁琐、重复、机械的劳动中解放出来。
总之，信息技术的应用强以弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足，处理其他教学方法难以处理的问题，提高课堂效率和教学效果，但信息技术环境下的小学数学教学并不排斥传统的教学手段，信息技术不能完全代替人的教学活动。
（四）信息技术环境下小学英语教学形成有效教学策略的优势
小学英语重在对学生综合语言能力的培养，教师在教学过程中要重视培养学生的语言实践能力和创新精神。通过一段时间的研究，我们总结出信息技术环境下的小学英语教学形成有效教学策略具有很大优势。
1、能更好地激发学生英语的学习兴趣。传统教学中虽然有录音机的应用，但作用较为单一，易使学生厌倦，而信息技术环境下的英语教学内容，有文本、音像、动画，有静态的，有动态的，有分散的，有合成的，有视觉的，有听觉的，更能提高学生的学习兴趣。
2、提供生动、直观、形象、新颖的英语信息。信息技术环境下的英语教学情境丰富，把生活的实景搬到课堂，让学生能更快地进入角色，产生情感体验。
3、增大英语教学容量，优化教学过程。信息技术环境下的小学英语课堂，教师能在有限的40分钟里充分发挥信息技术优势，节省教师书写时间，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，开阔了学生的视野。
4、开拓获取信息的途径，提高英语教学效率。信息技术集声、像、动画为一体，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然，从而易于接受、理解和掌握新的语言材料和学习内容。
5、提供英语交互性、个性化的训练方式。计算机具有强大的交互功能，可使教师设计全新交互性、个性化的训练方式供学生学习，使学生能在更真实的情境中运用英语进行操练，培养学生的口语交际能力。
6、促进英语学习方式的变革。运用现代科技所创造的条件，对英语学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价，改变教育者的教育理念和教学模式，进而促进学习者学习方式的转变。
经过研究，我们发现根据各学科的不同特点，充分发挥和运用信息技术的优势，能有效地促进各学科教学方式和学习方式的改革，促使学生学习自由度的提高，帮助学生自主、合作、探究地学习，使学生在获取知识的过程中，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和研究能力。
四、下阶段研究计划
下阶段，按照研究方案，具体落实研究任务，进行相关具体研究。继续做好原始资料的积累和提炼分析工作，重在实践基础上的理性思考，形成信息技术环境下小学语文、数学、英语的有效教学策略，撰写实验研究报告。组织结题鉴定。具体工作为：
1．根据教师专业发展需求，科学的、有针对性地组织开展更多形式的促进教师专业发展的校本学习、研究活动。
2．积极创设有利时机，鼓励教师外出听课，听讲座，参加各级专业技能培训和比赛，丰富教师学习活动氛围，促使教师专业水平和素养内涵的有利提升，使教师充分课题研究带来的快乐。
4．利用学校各种学习研究形式，组织教师学习有关课题研究方面的理论文章，并进行探讨与交流；鼓励教师收集相关学习资料，定期开展课题研讨活动，使大家在自学与互动中不断感悟与提升。
5．加强课题研究的规范管理，要组织课题组成员深入学习课题研究方案与计划，进一步明晰本课题的研究目标、研究任务、研究内容，明确每阶段的研究工作重点。课题组教师要认真实施课题计划，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结。教科室要进一步重视课题研究的全程化、规范化建设和管理，加强课题的主体管理、过程管理和评价管理，确保课题实施质量，提高课题研究的水平。
第二篇：《信息技术环境下小学语文数学英语教学方法的创新研究
《信息技术环境下小学语文数学英语教学方法的创新研究》
中期研究工作报告
武汉市汉阳区德才小学课题组
《信息技术环境下小学语文数学英语教学方法的创新研究》是我校行政办公会决定申报的中央电教馆“十一·五”青年课题，在省电教馆领导和专家的关心、指导下，于2006年获准正式立项，现将立项以来课题研究工作作如下汇报。
一、对前期主要工作的回顾
1、建立、健全学校课题研究的管理网络与管理制度
课题的正常与有效开展离不开课题的管理。正式实施时，学校建立了课题的组织、管理网络和管理制度。由校长直接领导，教科室具体组织安排各项任务、收集各项资料。
先后制订了：课题研究研讨制度、课题研究工作例会制度、教师外出学习汇报制度。
2、加强理论学习，不断更新教育观念
课题研究开展以来，教科室通过专门的业务刊物或网络收集理论资料，组织课题组成员学习，采取分散学习和集中学习相结合的方式。认真阅读并撰写读书随笔和心得体会，并将此列入学期末的课题组评比内容。同时，加强校本教研的力度是我校本教学工作的重中之重，教科室将课题研究的开展情况明确列入了活动范围。另外，课题组还鼓励教师将自己的研究学习心得撰写为论文和案例，作为研究成果。在理论学习的同时，我们还注重实践的学习，采用“走出去，请进来”的形式，先后组织课题组成员参加了省电教馆组织的专家专题报告会，积极参加区电教科技中心组织的教研活动，每学期向全区展示一次我校课题研究情况。
3、聘请专家定期到校指导
为了让课题研究更加有效，更顺利地推进，出更多更好的成果，我校特聘省特级教师、市管专家涂宏国老师定期到校指导课题研究，涂老师和课题组成员一起深入教学一线听课，了解教学现状，有针对性地评课，对教学中存在的问题认真分析，找出解决办法，既从理论上加以剖析，又从实践上加以指导，促进老师们的教学水平、教学能力不断提高。
涂老师还定期和学校行政一起讨论课题研究情况，总结课题研究成果，指出课题研究需要下功夫的地方，从管理角度对课题研究进行指导。
4、明确“从微观层面实践，再到宏观层面提炼”研究思路
课题组成员在交流中产生思维的碰撞，在交流中进一步明晰了课题研究的思路、重点，从而确定了“从微观层面实践，再到宏观层面提炼”的研究方向。开题伊始，在校长室、教科室和涂专家的指导下，经过课题组成员的共同讨论，我们制定了“从微观层面实践，再到宏观层面提炼”的研究思路。“微观层面实践”是指课题研究以课堂教学为落脚点，扎根课堂，开展课堂教学中操作活动的实践和研究。“宏观层面提炼”是指将课堂教学中所获得的一些细小的案例、思考等进行整合，反复研讨，结合理论知识，加以提炼，从而生成操作的策略。随着课题研究工作的深入，我们也发现了研究思路的不足。“微观层面实践，宏观层面提炼”不应该是隔裂的。通过微观层面实践，宏观层面提炼出的操作策略不是我们课题研究的结束,这些生成的策略应该再回过来指导我们的课堂教学，然后在此基础上再提炼、再指导，如此形成一个不断重复、不断提高、循序渐进、螺旋上升的过程。
5、及时提炼，加以推广
课题研究不能仅仅停留在实践层面，最终要形成有效操作的策略，从而提升课题研究的水平，放大研究的实际价值。经过近一年的的研究，我们总结探索出了信息技术环境下小学语文、数学、英语有效教学策略，并将这一研究成果及时在课堂教学中加以推广，取得了较好成效。
二、前期主要研究成果
（一）培训与学习，促进了教师专业化成长。
我们进行课题研究不企求在理论上有什么突破，主要追求的是将最新、最前沿的理论加以消化和运用。通过校本培训、教研活动、课题研讨活动，我们系统地学习了有关教学法理论以及信息技术与教学整合的有关理论，通过学习和实践探索，一批骨干教师脱颖而出，有2位教师课例获省级一等奖，2篇论文在国家级论文比赛中获奖，1篇文章刊载于《软件教育技术导刊》上，1篇文章收录于《湖北省教科研成果集》，我们还将老师们的研究成果汇编成集，目前已完成一集《论文集》。在课题研究中，课题组成员的理论素养和操作能力都有了质的提高，同时带动了学校信息化整体水平的提升。
（二）对信息技术环境下小学语文、数学、英语教学方法在理论和实践上进行了探索，进行了总结。
1、信息技术环境下小学语文有效教学的策略
基础教育阶段的语文具有工具性和人文性相统一的特点，同时还具有基础性、实践应用性、综合性等特点，正是具有如此众多的特点，使得小学语文教学具有包容性十分强，因此信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，还可为写作教学提供更丰富的素材、更多的实现渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“师生”、校内与校外、学习伙伴之间的交流更为快捷。在信息技术环境下，小学语文教学的基本流程则如下表所示：
教师：创设情境→启发思考→指导求新→激励创新 学生：进入情境→自主探索→协作学习→效果评价
在这种模式下，小学语文教学要达到有效直至高效可以采用以下策略：（1）、利用多媒体课件，激发兴趣，培养学生的创新意识
能力的培养首先是意识的培养，意识的培养离不开兴趣的培养。在信息技术环境下，可以抓住学生对信息技术非常感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作多媒体课件，创设情境，化静为动，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。
（2）、利用网络拓展知识面，培养学生选择信息、筛选处理信息、重组信息的能力
在信息社会，衡量人才的唯一标准不是知识的拥有量，而是是否具有索取新知识的能力。语文教学中，可充分发挥多媒体网络独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，供学生学习时自由查阅。这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力。
（3）、利用计算机工具，自主创作，培养学生实践与创造能力
培养创造能力是培养未来人才的需要，是素质教育的要求。在教学中，我们让学生在理解的基础上自主地创作设计，把软件应用融入到课件中，让学生把自己的思考展现在计算机屏幕上。信息技术环境实现语文教学目标才是最根本的目的，在信息技术环境下进行语文教学不能只顾形式上的热闹，而要讲究实际效果，要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。
2、信息技术环境下小学数学有效教学的策略
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，因此学生学习过程中既觉得有趣、有用，但又觉得很难。经过研究，我们总结出数学学习方法大致有以下几种：联系实际；循序渐进；善于观察、及时归纳；深入思考，加深理解；突出重点、精益求精；自求自得；博约结合；举一反三；知行统一、善于应用。信息技术环境下小学数学有效策略有：
（1）促进教师改变教育观念，实现职能转变。
由传统教育的“传道授业解惑”者转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。
（2）虚拟现实情境，改变教学方式
在数学教学中虚拟生动逼真现实情境，让学生在课堂上获得真实生活的体验，可以使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的问题简单化，为学生主体参与教学活动自主学习提供广阔的空间，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，提高学生学习的层次和效率。
（3）探求创新，再现知识发现过程
我们在实践中发现，如果再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，不但大大提高学习积极性，而且有助于深刻理解、牢固掌握数学知识，培养学生独立思考能力、创新能力。
（4）合理利用CAI课件，突破教学难点
突破难点的有效方法是变革教学手段，利用信息技术本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，取得传统教学方法无法取得的教学效果。
（5）利用计算机的高性能，突破繁点
繁点是指传统方式下费时费力的教学部分，如复杂图形的绘制、繁琐的计算、冗长的板书，计算机的高性能具体指其强大的计算功能、作图功能、动画功能等，可以把教师从大量繁琐、重复、机械的劳动中解放出来。
总之，信息技术的应用强以弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足，处理其他教学方法难以处理的问题，提高课堂效率和教学效果，但信息技术环境下的小学数学教学并不排斥传统的教学手段，信息技术不能完全代替人的教学活动。
3、信息技术环境下小学英语教学形成有效教学策略的优势
小学英语重在对学生综合语言能力的培养，教师在教学过程中要重视培养学生的语言实践能力和创新精神。通过一段时间的研究，我们总结出信息技术环境下的小学英语教学形成有效教学策略具有很大优势。
（1）能更好地激发学生英语的学习兴趣。传统教学中虽然有录音机的应用，但作用较为单一，易使学生厌倦，而信息技术环境下的英语教学内容，有文本、音像、动画，有静态的，有动态的，有分散的，有合成的，有视觉的，有听觉的，更能提高学生的学习兴趣。
（2）提供生动、直观、形象、新颖的英语信息。信息技术环境下的英语教学情境丰富，把生活的实景搬到课堂，让学生能更快地进入角色，产生情感体验。
（3）增大英语教学容量，优化教学过程。信息技术环境下的小学英语课堂，教师能在有限的40分钟里充分发挥信息技术优势，节省教师书写时间，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，开阔了学生的视野。
（4）开拓获取信息的途径，提高英语教学效率。信息技术集声、像、动画为一体，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然，从而易于接受、理解和掌握新的语言材料和学习内容。
5、提供英语交互性、个性化的训练方式。计算机具有强大的交互功能，可使教师设计全新交互性、个性化的训练方式供学生学习，使学生能在更真实的情境中运用英语进行操练，培养学生的口语交际能力。
（6）促进英语学习方式的变革。运用现代科技所创造的条件，对英语学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价，改变教育者的教育理念和教学模式，进而促进学习者学习方式的转变。
经过研究，我们发现根据各学科的不同特点，充分发挥和运用信息技术的优势，能有效地促进各学科教学方式和学习方式的改革，促使学生学习自由度的提高，帮助学生自主、合作、探究地学习，使学生在获取知识的过程中，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和研究能力。
三、研究思考
1、信息技术环境下的教学较之传统环境下的教学教学有效性有了极大提高，但并不能摒弃传统教学中直观教具的应用。
2、借助信息技术能将传统教学方法进行有机融合，但不能将信息技术等同于教学方法。
3、教师的研究具有草根性，但如果不能用理论加以阐释与系统化，研究的价值就会打折扣。
四、下阶段研究计划
下阶段，按照研究方案，具体落实研究任务，进行相关具体研究。继续做好原始资料的积累和提炼分析工作，重在实践基础上的理性思考，形成信息技术环境下小学语文、数学、英语的有效教学策略，撰写实验研究报告。组织结题鉴定。具体工作为：
1．根据教师专业发展需求，科学的、有针对性地组织开展更多形式的促进教师专业发展的校本学习、研究活动。
2．积极创设有利时机，鼓励教师外出听课，听讲座，参加各级专业技能培训和比赛，丰富教师学习活动氛围，促使教师专业水平和素养内涵的有利提升，使教师充分课题研究带来的快乐。
4．利用学校各种学习研究形式，组织教师学习有关课题研究方面的理论文章，并进行探讨与交流；鼓励教师收集相关学习资料，定期开展课题研讨活动，使大家在自学与互动中不断感悟与提升。
5．加强课题研究的规范管理，要组织课题组成员深入学习课题研究方案与计划，进一步明晰本课题的研究目标、研究任务、研究内容，明确每阶段的研究工作重点。课题组教师要认真实施课题计划，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结。教科室要进一步重视课题研究的全程化、规范化建设和管理，加强课题的主体管理、过程管理和评价管理，确保课题实施质量，提高课题研究的水平。
第三篇：《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
实施方案
一、课题研究的背景：
信息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。信息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育信息化，从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。
在信息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现，使得教学内容多元化。信息技术能以最快的速度、最准确的信息、最灵活的方式和最佳的效果更新教学内容，使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。
教师可以通过网络进行教学，辅导答疑，批改作业，学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等，打破了时空的界限限制，使教育形式更加开发化。
为学生的自主学习与教师的个性化教学提供了条件和保障。在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况和需求，决定学习的内容及顺序，学生成为学习的主人，学生的学习具有鲜明的自主性。教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能，选择有个性化的教学方法。如采用多媒体课件教学、利用网络进行教学等。这些教学形式和手段能根据教学内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提高。
信息技术的飞速发展为教育的变革提供了前所未有的可能性。同时，对教育提出了前所未有的挑战。各个国家都把发展信息化教育作为国家发展的战略，比如美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟发布了“信息社会中的学习：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育信息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新基础教育课程改革工程等。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调了信息技术了的重要性，明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术有着强大的信息承载功能，可以满足学生多样化的学习需求；信息技术的呈现形式的活泼新颖，可以激发学生自主探索的欲望；利用信息媒体强大的交互功能，可以完成知识的自我建构过程；利用信息技术无可比拟的网络优势，可以让学生自我调控、自主发展。
信息技术为教育教学的发展插上了腾飞的翅膀，教师应借助信息技术对教学模式和教学方法进行研究。从而促进教学质量的提高，培养学生创新能力。在这种大的发展背景下，在我校“十五课题”——《信息技术与学科整合的教学模式》成功结题的基础上，开展信息技术环境下教学模式和教学方法的创新课题研究，对于推进新课程改革的实施，提高课堂教学质量，全方位营造学校教育的数字化环境，具有十分重要的意义。
二、研究内容：
1、探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，探索出现代先进的符合新课程理念的教学模式和教学方法。
2、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。
3、研究学校如何在信息技术环境下为师生创设条件，营造氛围，以推动教学模式和教学方法的创新研究不断深入。
4、结合我校实际和已有特色，把信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究与“心灵艺术教育”、“数字化校园”有机结合。
三、研究目标：
1、综合传统教学和网络信息教学，运用现代教育理论，应用现代教学手段，探索适合我校实际的教学模式和教学方法。创建信息技术环境下的教育教学新模式。推动我校创建市级名校、省级名校。
2、通过课题论证，制定课题方案，组织科学实施，初步探索信息技术环境下的教学模式和教学方法。
3、通过课题实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的教学模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法，培养学生的获取、分析、利用和处理信息的综合实践能力。
4、完善课题实施方案，全面开展课改实验，形成有特色的学科年级班组，获得初步的研究成果，尤其是学生普遍养成信息技术环境下的全新的学习习
惯，在学习兴趣、合作学习、探究学习、自主学习等方面取得较大突破。在全国有影响的报刊发表相关的研究成果。
5、课题研究深入进行，出版相关专著，在省内外产生较大影响，涌现一批相关课题的研究型教师，学生学习成绩明显提高。
四、理论的指导
任何一种教学模式的建立都需要有成熟的理论基础，符合一定的教育理念。当前信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究活动的开展，主要依据现代信息论、建构主义理论和现代认知心理学。
1、现代信息论认为：学生学习知识的过程就是信息获得的过程。传统课堂教学过程中，知识以信息形式存在，教师是唯一的信源，是以教师为中心的单一辐射模式，这样不利于学生主体作用的发挥，不利于全方位地获得信息，更谈不上创新能力的培养。信息技术具有传输信息量大、速度快、质量高、交互性强等优点，优化传递信息的渠道，建立教师、媒体、学生三者间立体、交互的传递，能使学生在教学活动中主动参与、积极思考、愉快合作、成功体验、和谐发展。
2、建构主义认为：学习是主动获取知识的过程，而不是被动接受的过程。学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。它强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，老师是意义建构的帮助者和促进者，而不应是知识的传授者和灌输者，学生是信息获得的主体。从此理论来看，学习环境能有效地形成意义建构。而信息技术所具有的特性，能促进意义建构。
3、现代认知心理学：现代认知心理学把人看作一个积极的知识探求者和信息加工者，同时，在人脑与计算机之间进行类比，把人脑看作为一个类似于计算机的信息加工系统。它认为人的认知过程就是人对外部或内部信息的加工过程。因此把人脑看作为一个信息加工系统，从信息加工的观点来探讨人类是怎样获取信息，存储、操作和使用信息的。而“信息获得模式”正是从这点出发，把学生学习知识，培养能力的过程视为信息获得、加工的过程，通过接收、存储、处理、检索、传送等环节发展学生思维能力，培养学生发现和信息获得的能力。
五、本课题研究的思路及方法：
（一）思路：
从现实存在问题入手，以教师为主导，学生为主体，改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，合理利用信息技术环境建立自主式、合作式、研究式的课堂模式，应用信息技术创设信息化教学环境，优化教学过程，改进学习方式。综合运用行动研究法、经验总结法、文献研究法等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。
（二）方法：
1、本课题研究的主要方法是行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。
2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。
3、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。
4、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。
（三）创新程度
本课题的研究顺应了时代发展的要求，适应培养学生创新人格的需要。
1、具有革新性，强调教学理念和教学过程的革新。
2、具有系统性，要求用系统科学的思想和方法进行实验研究，强调软件和硬件的整合，技术和课程的整合，理论和实践的整合。教学模式是教学理论与教学实践紧密联系的产物，它以结合具体的教学实践的简化形式，表述一种教学理论或教学思想，容易被教师掌握，并能具体应用于自己的教学实践之中；同时，它是将教学组织形式、教学方法、教学手段等融为一体的综合体系，可以帮助教师预见教学活动所预期的效果，把比较抽象的理论化为具体的操作策略。从而，构建信息技术环境下教师独特的教学风格和彰显人文精神的学科课堂教学模式。
第四篇：信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
计算机科学的迅猛发展,特别是 多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生活方式和教育方式。面对21世纪的挑战,教育必须以现代教育技术为工具和手段,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。本文将运用现代教育技术和建构主义的理论,在网络环境下提出一种新的主体性教学模式 —“自主—合作—创新”教学模式。这种教学模式将自主探究学习、基于情境的合作学习和研究性学习结合起来,从而有效培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
一、教学模式和方法研究过程
随着教育技术理论的发展,人们逐渐认识到,应抛弃纯主观主义的认识论,提倡“主客观相统一”的认识论,教学过程中应将教师主导作用的发挥和学生主体地位的 体现相结合。一方面,教师在教学过程中应充分发挥其主导地位,有效调控教学进程,把握教学目标,保证学生基本知识、基本技能的掌握;另一方面,学生在教师 为之创设的与学习主题相关的学习情境、信息资源以及有组织的自主、合作和探究性学习环境中,利用自主、合作和探究性学习策略,进行主动、积极的学习,使他 们的主体地位得到充分体现,学习动机得到有效激发,从而有效地培养他们的创新精神和创造能力。
“自主—合作—创新”教学模式是根据建构主义学习理论,遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,全体学生参与学习为前提,以个人独立学习结合小组合作 学习为形式,以培养学生学习的能力、实践能力和创新精神为目标而构建的新型教学模式。
1、该模式的实施分为四个阶段:准备阶段、指导与监控阶段、重点讲授 阶段和组织评价阶段。
（1）、在实践研究中论述了“自主—合作—创新”教学模式是利用多媒体教学网络,围绕“发现问题—合作探究—解决问题”为主线展开学习,是一种教师与网络、学生与 网络、教师与学生、学生与学生之间多元互动、教与学相结合的新型教学模式。该教学模式依据不同研究阶段采用了理论研究法、行动研究法和问卷调查法等不同研 究方法,其中行动研究是主要的研究方法。正近几年来,我校积极探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促进了教师专业化发展,全面提升了学校品质。
（2）、具体来说,就是学校采取“靠教研打基础、以科研为路标”的教育研究策略,鼓励 教师投入到教育教学的研究当中,并从研究问题发展到研究课题,不断提出新问题、研究新思路、制定新方法,直至出现新成果。现将我校教研中的具体做法“问题 式听课评课”、“专题式教研活动”、“说评式集体备课”、“驱动式课题研究”、“教师自主学习”、“教师互动反思”作简要阐述、采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计，把信息技术主要作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在课题研究中，强调信息技术服务于具体的任务，完全为数学学科的教学服务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，使对信息技术的应用成为一种需求，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这样的整合模式正好给学生搭建了一个开放性的实践平台，促进学生学习方式的变革。基于学生自主学习、合作学习、探究学习的理念，任务驱动式是其基本的教学模式，这样可以使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行自主学习。
2、网络环境下开展自主学习，能培养学生自主学习能力，动手能力，创新能力。
（1）借助网络这个虚拟平台, 学生与老师之间和同学之间进行顺畅坦诚的交流。在网上参与交流学习体会，可以使平时比较内向不敢发言，表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法，通过网络为他们提供了一个宽松自然的学习环境。
（2）自主学习过程中，教师举例讲解后，设立一个情景让学生自主学习创作。通过激发学生的求知欲和好奇心，启发，引导学生自行创作，让学生充分发挥自己的想象力和思维空间，培养学生的独立思考能力，创造力和创新意识，有助于学生的创作性思维活动。
（3）分组合作，把全班分几个小组，定期或不定期布置一些较平时难的作业，让每个小组内部成员间配合完成。每个学生信息技术水平不一样，使学生在上机学习时能互相带动，互帮互学。各个小组成员之间相互协调分工，有的负责上网收集资料，有的文本输入，有的负责图片处理等等，培养学生团结协作精神。
（4）把学生完成的比较出色的各类作品在网上向其他同学展示，利用学生的自豪心理，培养学生对该教育课程的兴趣；让学生通过比较其他同学优秀的作品，从同学中学习，培养学生从不同角度，方向思考问题，解决问题的能力。
3、信息技术环境下的教学积极构建多向互动的学习活动流程。（1）教师根据学科课程教学的需要，选择有关课件，或根据教材特点，结合学生实际，自行编制课件，并在系统科学理论的指导下，教学过程和组织的各个环节进行精心的设计和安排。
（2）教师向学生提出明确的教学目标和学习要求，包括学习方法指导。
（3）教师通过媒体授课或指引学生利用媒体学习，师生与媒体实现网络环境下的多向互动。学生通过网络自学，自创，教师巡回辅导，因材施教；必要时，教师面向学生群体进行指导，把教师的讲授和学生个别自学结合起来，把个别指导与群体指导结合起来。可以在师生之间，生生之间开展讨论，还可以进行形成性练习和自测自评，开展反馈——矫正活动。
（4）归纳，总结，并提出课外自学要求。
二、研究效果
1、通过研究，教育观念得到转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是把信息技术作为辅助教学的手段转变成了学习的方式，发挥了信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
2、通过研究，初步建构了在网络环境下学生自主学习的方式，学生具有一定的发现问题、提出问题和解决问题的能力；创新能力和实践精神得到不断提高；新的学习习惯、学习兴趣不断养成。学生在信息技术环境下学习方式发生了重要的变化，学会了利用资源进行学习；学会在数字化情境中进行自主发现的学习；学会利用网络进行协商交流，合作讨论式的学习等。
4、在玩游戏中上好信息技术课。由于小学生的年龄特点，游戏是他们学习生活中一种不可缺少的乐趣，随着互联网的飞速发展，网络游戏走进了许多孩子的课余生活，得到了很多孩子的青睐。在当今社会下，也只有兴趣才是促使学生持久学习的动力。因此，我们应让电脑课的学习应成为学生学习的乐园，能够“寓学习于游戏”，从游戏中开始，把电脑操作的技能训练寓于游戏当中，使小学生从电脑游戏中熟悉电脑键盘操作，掌握各种操作技能，真正使电脑成为小学生的良师益友。
5、信息技术环境下开展以课题教学为主线的研究性学习更有利于学生自主学习能力和终身学习习惯的培育与养成。
第五篇：《信息技术环境下教学方法的创新研究》结题报告
《信息技术环境下教学方法的创新研究》结题报告
一、问题的提出
教学方法是教学改革中最活跃的因素之一。传统的教学方法多以传授现成知识为主要目的，主要是传递式教学法。它强调教师的教，束缚了学生主动性和积极性的发挥，忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用。近十年来，学校教育改革深入到课堂教学模式、教学方法的改革，进行了许多探索、实践，取得了很大的进展，成绩明显。但是大量事实也表明传统教学模式的影响根深蒂固。
当今社会已进入信息时代。以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着我们的学习方法。《基础教育课程改革纲要》第11条明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”但是，事实上，信息技术辅助教学的过程中也出现着一些偏差，并未完全脱离教师讲，学生听的传递式教学。因此，我们不能只是将信息技术作为一个形式，而是要深入的去研究新的教学方法，让信息技术融入教学中，和教学相整合，借助现代信息技术的巨大优势，改变教学方法，改变传统的师生角色，变学生被动学习为主动学习。
二、基本概念的界定
运用信息技术环境进行教学方法创新的过程，是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育方法进行小学教学活动的一个整体概念，是在现代教育思想、方法的指导下把文字（TEXT）、图形（GPQPHICS）、影像（IMAGES）、声音（AUDIO）、视讯（VIDEO）、动画（ANIMLATION）等多媒体技术以及网络技术纳入小学课堂教学中，使课堂教学过程动态化、情境化、具体化，形成声、像、图、文过程并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等方面的弱点，这样创新的教学方法使一些抽象的、静态的内容变得易于理解和掌握，使学生能够利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，从而提高课堂教学效率，促使教学质量大幅度提高。
三、课题研究的意义和价值
近几年来，国内外有关多媒体技术在学科教育、教学中的应用论述应当是比较多的。如：陆天池的《多媒体教学的实践与思考》从多媒体教学的效果、发展历程、多媒体课件的制作原则以及对传统教育的挑战等方面进行了具体论述。马惠平的《多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究》从多媒体课件在课堂教学中的功能、应用策略两方面进行论述。多媒体、信息技术环境在学科教学中的作用论述得较多并比较透彻，而“如何根据小学学科的特点，运用信息技术环境创新教学方法，提高课堂教学效率”等方面的论述很少，这也是教师在课堂教学过程中运用信息技术环境时所必须解决的最关键问题，也正是我校开展的“信息技术环境下教学方法的创新研究”课题研究的中心内容。
通过课题实验研究，就是要通过运用现代信息技术构建适合学生主动发展的教学方法，优化教师队伍、优化教育条件、优化学习过程，为学生创造相对宽松的时间和空间，促进学生主动、生动、活泼地发展。
教学方法是教学改革中最活跃的因素之一。信息技术在教学中的广泛应用，逐步实现了教学方法的变革，而变革中出现的新的学习方法，也将存在这其优势和弊端。在本研究中，从教学方法着眼，对教学方法进行取优去弊。这样所总结出一些教学方法将会是高效的。
四、课题的研究措施、方法和手段
我们以借助现代信息技术，探索在多媒体辅助和网络环境下进行教学的新途径、新方法，使教师的教学方法、学生的学习方法发生根本的改变，从而促进课堂教学结构的改革，优化课堂教学为目标。以公开 1
课、教研课为研究的形式，突出对公开课、教研课中新的教学方法的效率、作用、并进行集体评价与研讨。
同时实验班的教师及时进行自我反思和积累。
具体方法有：
1、资料法。搜集、阅读、研究多媒体辅助教学理论和基于网络环境的课堂教学理论及成功的课例，从中借
鉴经验，进行积累。
2、观摩法。组织观看多媒体辅助教学和网络环境下的课堂教学示范课，从中汲取经验，进行思考和创新。
3、对比法。以对比研究的形式，组织同年级教师就同一课题以不同的教学方法上研究课，通过对比研究，形成、改进新的教学方法。
4、经验总结法。及时总结经验，概括提炼出具体、有效的教学方法。
五、课题研究的过程
第一阶段（前期准备阶段）：2006.2.－2006.10.制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作。
第二阶段（初步探索阶段）：2006.10－2007.6.完成信息中心设备安装，建好网络平台，安装有关软件；利用网络平台及其资源实施有关教学方案，追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程。
第三阶段（中期研究阶段）：2007.6－2008.2.选择优秀教学案例，召开优秀教学经验展示现场会。全面实施实验教学方案，同时积累材料。进行阶
段总结。
第四阶段（反思推广阶段）：2008.2.－2009.10
整理分析研究结果，结题汇报。
（一）添置设备，提供研究保障
我校的电教设备和电教研究有一定的基础，但是如果要研究好课题，学校现有的设施和设备就显得不
足了。学校领导高度重视本课题，为了给课题研究提供更好的保障，学校在资金非常短缺的情况下，增加
电教投入，组建了信息组，建起了校园网、2个多媒体教室、电子阅览室等，添置了与学科教学相配套的课件。参加课题研究的教师都配备了笔记本。
（二）组织培训，提高应用水平
教师的教育科研水平和信息技术环境的利用、计算机应用能力直接关系着课题研究的成败，为此，学
校多次组织信息组成员，对全校教师进行信息技术的培训，提高教师的教科研水平和现代教育技术的应用
能力。同时，还通过请进来、走出去的办法，组织课题组教师进行计算机应用能力培训并进行测试。课题
组每月进行一次活动，共同学习探讨。每学期组织课题研究观摩课一至两次。在近两年的实践研究中，课
题组成员都能做到：制定教学目标选择教学方法时选择信息技术环境；设计教案时研究方案；实施教学时
展示功能。并结合研究课、观摩课、等教学活动展示课题研究成果。
（三）找准信息技术环境的作用点，避免“装饰”的误区
近年来，信息技术环境在教学过程中被广泛使用，但是有部分教师在课堂教学中只是利用信息技术环
境来作秀，教学虽然方式多样，却效率不高，甚至有的还对学生的学习产生负影响。或者举着信息技术的牌子，进行着传统教学模式的翻版，利用信息技术环境可有可无，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被
动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。这就要求教师在课堂教学中，首先明
确“用信息技术环境干什么”，找准信息技术环境的最佳作用点，创新教学方法，优化教学过程，提高课
堂教学效率。
1、情境的创设，让学生要学
“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，教师利用信息技术环境，根据信息技术的形象性、再现性的特点，创设教学情境，拉近距离，使学生在身临其境的体验中，激发学习的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。
2、以“讲”变“学”，化静为动
在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的知识，通过多媒体技术直观演示，为学生提
供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，掌握知识。
3、重视教学反馈，变“单向反馈”为“多向反馈”
课堂教学是师生信息输出和交换的过程，要实现教学过程的最优化，教学方法的就必须重视课堂教学的反馈。运用信息环境进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，拓展反馈的深度，给每个学生提供均
等的机会，使传统学生与教师间的单向反馈，转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈，并实现
对学生课堂练习的即时反馈，使教师及时掌握学生的反馈信息，及时调整课堂教学思路。
4、呈现形式多样，兴趣提升状态
小学生的年龄特征决定着：有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，这时选用合适的多媒体呈现
方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，使他们继续保持最佳学习状态。
（四）创新教学方法，选择合适的方法，避免“展示”的误区
在课堂教学中，部分教师为追求多媒体信息技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略了学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画
面、悦耳的音乐，忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上
教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。课堂教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员，是以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。在课堂教
学中，教师只有根据教学实际，选择适当的教学方法，组织教学，才能提高教学效率，实现课堂教学最优
化。
1、利用信息技术环境讲解法：教师通过信息技术环境中的技术手段，利用视频、图画、声音等，向学
生传授知识的方法。这种方法的是通过多媒体技术的直观形象，促进学生对知识的理解和掌握。
2、游戏实践法：教师通过信息技术环境提供富有趣味性、竞争性的游戏环境，把教学内容溶于游戏之
中，使学生在目标明确的游戏中进行实践，完成教学目标。如教学“拼音大小写字母”时，教师设计“字
母王国旅行记”的闯关游戏过程，通过闯“大小写字母手拉手”、“排排坐”、“抢球”等关，把准备练
习、新课教学、练习巩固三个教学环节都溶于游戏之中。
3、活动研讨法：教师以信息技术为教学组织工具，给学生创设各种活动机会，让他们参与知识探索的过程，在与老师、同学之间的交流中，了解知识的来源，掌握知识、形成技能，寓知识体验、能力培养于
活动之中。
（五）及时处理各教学因素间的关系，避免“低效”的误区
现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用信息技术环境，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的信息技术，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀
鸡用牛刀”的做法是不可取的，著名的施兰姆公式说到：如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一
样的，我一定选择价格较低的那种媒体。因此，教师在课堂教学中运用信息技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，及时处理各教学因素间的关系，创设能引导学生主动参与的学习环境，提高信息技术在课堂教学中的效益。
1、处理好传统教学手段与信息技术的关系：在教学过程中要注意将传统教学手段与信息技术有机结合，作为现代教学手段的代表信息技术有着较多优点，但传统教学手段也有着自身的特色，而且至今仍被广泛地使用。因此，在教学方法的选择上，要注意将传统教学手段与信息技术有机结合，当能用“一支粉笔”、“一幅挂图”、“一次简单实验”就能解决的问题，不要为追求时髦而使用信息技术。
2、处理好硬件与软件的关系：信息技术中的硬件与软件是相辅相成、缺一不可的两个重要部分。学校在添置硬件和软件时，应该根据学校的实际，做到量力、实用和功效的结合，把钱用在刀刃上；同时，加强培训，提高教师的多媒体技术使用水平和软件制作技术，使他们能根据自己课堂教学的实际需要制作教学软件，充分发挥信息技术环境在课堂教学中的最大功效。
3、处理好信息技术“用来干什么”与“怎么用”的关系：教师在课堂教学时首先要清楚信息技术“用来干什么”，才能根据使用目的来选择合适的教学手段、制作相关的教学软件；接着要明确“怎么用”，选择合适的教学方法，使信息技术在课堂教学中发挥最大功效，服务于教学、服务于学生。
4、处理好“取”与“舍”的关系：针对现成的课件多、不适合自己的教学与自己制作的课件好、但化时间精力较多的矛盾，教师要学会根据教学需要及时处理好“取”与“舍”的关系。
六、研究的效果分析
经过三年多的实践与研究，使教师在小学课堂教学中运用信息技术的目的，由原来的“为信息技术而运用”转向“为优化教学方法而运用”，使教师由原来的“为创新教学方法而创新”转向“为提高教学效率而创新教学方法”并初步取得成效。
（一）提高了课堂教学的效率
信息技术在小学课堂教学中的运用，创新了教学方法，优化了课堂教学过程，对激发学生学习兴趣、降低教学难度、丰富教学内容、减轻学生的学习负担、提高了课堂教学的效率，都起到十分重要的作用。
1、创新教学方法使知识形象化：信息技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，动态地显示出知识的演变过程，这样创新出的教学方法让抽象的知识形象化，便于学生理解和掌握。
2、创新教学方法使难点简单化：信息技术使抽象知识直观化、形象化。通过直观演示，将问题中学生难以理解的文字表述转化为图形、影片，变静为动，变无声为有声，使教学难点由复杂变为简单，便于学生的学习。
3、创新教学方法使教学进程自由化：信息技术运用于小学课堂教学，在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要。在教学过程中，学生与计算机对话，按着自己的速度学习和练习，遇到难题向计算机求教，使课堂教学“个性化”、教学进程“自由化”，这种辅助教学形式大面积提高了教学质量。
4、创新教学方法教学过程探索化：建构主义理论和知识本身都要求教学要创设一种教学情境来帮助学生学习。以计算机为核心的信息技术为学生创设知识的探索情境，使他们身临其境，通过观察演示、动手操作的过程，进行思考和探索活动，掌握知识。
我们对信息技术环境下小学语文、数学、美术、音乐教学方法在理论和实践上进行了探索，进行了总结。
1、语文教学方面
小学语文具有工具性和人文性相统一的特点，同时也具有基础性、实践应用性、综合性等特点，这些特点，让小学语文教学具有包容性十分强，因此信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，还可为写作教
学提供更丰富的素材、更多的实现渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“师生”、校内与校外、学习伙伴之间的交流更为快捷。
利用信息技术环境创新的教学方法有：
（1）、利用多媒体课件，激发兴趣，培养学生的创新意识
能力的培养首先是意识的培养，意识的培养离不开兴趣的培养。在信息技术环境下，可以抓住学生对信息技术非常感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作多媒体课件，创设情境，化静为动，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。
（2）、利用网络拓展知识面，培养学生选择信息、筛选处理信息、重组信息的能力
在信息社会，衡量人才的唯一标准不是知识的拥有量，而是是否具有索取新知识的能力。语文教学中，可充分发挥多媒体网络独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，供学生学习时自由查阅。这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力。
（3）、利用计算机工具，自主创作，培养学生实践与创造能力
培养创造能力是培养未来人才的需要，是素质教育的要求。在教学中，我们让学生在理解的基础上自主地创作设计，把软件应用融入到课件中，让学生把自己的思考展现在计算机屏幕上。
信息技术环境实现语文教学目标才是最根本的目的，在信息技术环境下进行语文教学不能只顾形式上的热闹，而要讲究实际效果，要根据语文教学的需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。
2、数学方面
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，因此学生学习过程中既觉得有趣、有用，但又觉得很难。经过研究，我们总结出数学学习方法大致有以下几种：引导观察，联系实际，及时归纳，循序渐进，深入思考，加深理解，举一反三，能够应用。
在数学教学中虚拟生动逼真现实情境，让学生在课堂上获得真实生活的体验，可以使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的问题简单化，为学生主体参与教学活动自主学习提供广阔的空间，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，提高学生学习的层次和效率。
3、音乐教学方面
能够结合教学，升华创造性想象。由于音乐的抽象性与通感性，因而人们在欣赏音乐时可以展开想象和联想，随着音乐旋律的起伏，脑海里的情与景在不断地变幻，人的想象也不断地升化，无论是学唱歌曲还是欣赏音乐作品，都要引导学生往广处想造成“言有尽而意无穷”的广阔的想象空间，从而对音乐引发了更深层次的兴趣。
经过研究，我们发现根据各学科的不同特点，充分发挥和运用信息技术的优势，能有效地促进各学科教学方式的改革，提高了课堂的效率
（二）转变了学生的学习行为
信息技术环境的运用，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，并且在学习任务的驱动下，初步感受到了信息技术在解决问题中的作用，学到了解决问题的一些方式方法，提高了学生的自主探究能力，培养创新思维品质。与此同时，拓宽学生获取信息途径，提高学生的综合素质。
（三）提高了教师的业务水平和创新精神
在开展课题研究之初，我们就认识到，实现信息技术环境下教学方法的创新首先要解决的问题有两个，一是教师教育教学观念的创新问题，二是切实提高师生掌握运用以计算机为核心的信息教育技术的能力。在有了明确认识的基础上，我校把此次课题研究活动作为培养提高教师终身学习能力，培养造就能适应时代要求的骨干教师，探索信息时代全新教学方法，推进教育现代化进程的有效途径，为此我们在全校范围内积极宣传开展整合课题研究的意义，并在此基础上组建了一支年轻肯钻研的研究队伍，成员集中了我校语文、数学、美术、音乐等多学科的教师，他们工作认真，勇于创新，勇于实践。在课题研究的准备阶段，我们课题组借助网络、图书广泛查阅资料，了解国内外信息化教育的最新动态，尤其是关注信息技术在学科教学中应用的发展进程；学校还组织课题组成员参加培训，学习课题研究的基本方法；开研究课涉及4个学科；制作完成了学校主页、课题网页，并且，课题组绝大部分教师都能掌握应用计算机等先进的信息技术教学手段。
（四）积累了利用信息技术环境教学的资料
在课题的研究中，探索了“信息技术环境下教学方法的创新”，较好地处理了教学新旧方法的转变，信息技术与课堂教学各要素间的关系，做到了创新更要有效。为信息技术环境在小学各学科教学中的应用进行了有益的尝试，积累了信息技术环境下创新教学方法课程的成功案例和课件。
七、课题研究反思
1、在教学上我们工作做得很多，但理论学习不够，今后要加强教育理论、教育技术研究理论学习，使研究工作有指导、有方向，少走弯路。继续加强教师的信息技术教育理论和技术的培训，促进教师专业化发展。继续深入扎实的开展信息技术环境下教学模式与教学方法的创新研究，促进学校教育教学信息化。
2、我们通过课题的研究资料积累很多，但缺乏科学的管理，在保存的过程中有所遗失，今后要加强资料的归类管理，做好便捷检索工作，使现有研究成果发挥最大作用。
3、通过课题研究，要让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，更好的帮助其他教师参与到建设学习型、信息化的校园文化中去。从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。由于条件限制，信息技术环境下创新的教学方法还没有推广开来，如何将这些有效的新教学方法推广是我们以后继续要做。
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