怎样提高双语教学

第一篇：怎样提高双语教学

怎样提高“双语”教学

提高汉语水平，促进少数民族学生达到“民汉兼通”目标的实现，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。这是目标。

学校师生充分认识到了双语教学工作的重要性和必要性。实施双语教学，并不是用汉语取代母语，改革汉语教学，实施双语教学，为学生提供更多的听、说，及运用汉语的环境与机会，更好地为汉语教学服务，提高学生的汉语语言的综合运用能力。

全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播系统，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办双语演讲，升旗仪式，口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动，要激发学生学汉语、用汉语的热情，锻炼同学们的汉语综合运用能力。为全校师生营造浓厚的汉语氛围。

开展“双语”教学，无论是对教师还是对学生都是一个极大的挑战，对于教师，既要有很深的学科知识功底，又要有过硬的汉语语言能力。对于学生，则要有较扎实的汉语基础知识和较高的汉语运用水平。针对此，学校为提高教学效率为中心。向40分钟要质量，教师要做到超周备课，认真研究教材，教师之间广泛交流经验，认真上好每一节课。精心设计作业，有批改，有反馈。作业种类可分为听力、口语、阅读、笔试、背诵等。三至六年级在此基础上应逐渐过渡到以汉语写作技能为主。针对我校生源基本上都是来自周边农村的学生，家长也无法辅

导孩子，这就需要教师耐心的有针对性地辅导学困生，用游戏、儿歌、主题活动等更好的激发学生学习汉语的兴趣，学校将走廊布置，班级布置等有利于双语教学的环境建设，让学生在校园内时时处处感受到汉语。根据学生的课堂反映确定突出的重点问题，做到有的放矢。在教学过程中，在保证学科知识的基础上，力求培养学生汉语语言思维和运用习惯，用简单、通俗、贴近生活实际的语言及情感交流，使学生学中用、用中学，既掌握学科知识，又发展语言实践能力。教师之间互相听课、评课、集体备课、培养教师树立终身学习的观念，鼓励教师立足教育实践，大力开展教研活动，不断提高教师素质。“双语”教学面临的问题：缺乏教师备课资料，大部分时间就是在于备课方面，很少抽出时间严抓学生的学习和作业。

每一堂课要是只讲书本知识，不仅枯燥，也不利于学生的能力培养，不利于教师在学生心目中的美丽形象，所以要多关注知识链接，关注热点，思考与课文内容的连接，同时，书本中的一些概念，重难点，教师可以去收集相关资料，可以是电影，视频，故事，和相关的物质材料，教学用具等。

最后，提高教学质量非一日之功，需要每个任课老师尽职尽责，敬业精神，不断的去探索，不断的去思考，不断的去合作，去实践。教师之间，可以经常进行交流，集思广义，团结合作。才能让我们的教学质量上一个新台阶。操作方法：经常在一起围绕不同的主题，说说自己的想法。只有思考，只有沟通，只有实践，才会有成效。每天给自己定一个教学主题，围绕主题去思考，探究，教学。

怎样提高“双语”教学

喀什市第一中学 汉语教研组 阿依努尔帕尔哈提

第二篇：怎样做好双语教学

怎样做好双语教学

双语教学是民族教育的一个重要组成部分，实施双语教学的主要目的，是依赖于本民族语言的天然条件，进一步学好国家通用语言文字，促进个人乃至整个社会的进步与发展。双语教学是通过母语来学习第二种语言的教学。我国少数民族地区实行双语教学体制是中华人民共和国成立后才出现的一种新的民族教育体制，蒙古族、维吾尔族、朝鲜族等少数民族从２０世纪５０年代初期就开展双语教学，他们已初步建立起适合于本地区的双语教学体制。我区从２０世纪８０年代初期开始进行壮汉双语教学工作，２０多年来这项工作取得了很大进展。壮族是我国少数民族中人口最多的民族。其中，我区有壮族１５５３万多人，占全国壮族人口的９６％，占全区总人口４４８９万人的３４．６％。由于起步晚，广西的双语教育与其他少数民族省区相比还有差距，必须切实加强这方面的工作。

在我区广大的壮族聚居地区，壮语是壮族思维和交际的主要工具。过去，壮族没有自己通行的文字，一直到中华人民共和国成立以前壮族使用的大都是汉语。中华人民共和国成立后，中央政府派出袁家骅教授等十多位中国著名语言学家、壮族语言学家和前苏联专家组成壮语工作队来到广西，与当时称为桂西壮族自治区壮族文字研究指导委员会的语言工作者一起，对壮族聚居的４７县５２个点的壮语进行深入调查，并反复研究、讨论后，最终确定以壮语北部方言为基础方言，以武鸣县壮语为标准音，于１９５５年制定出以拉丁字母为基础的拼音《壮文方案》（草案）。１９５７年１１月２９日，周恩来总理主持召开的政务院第６３次全体会议通过了《壮文方案》（草案），并批准在壮族地区推行和使用，主要用于扫盲，但没有作为学校教学用的文字。

在这期间，壮族地区都是采用汉文学校的教育教学模式，教材也是采用全国统编的汉文教材。在教学上，特别是低年级的教学，教师还是先把汉文翻译成壮语，让学生通过壮话来理解汉文的意思，以便更好地完成教学任务，提高教学质量。这种使用同一种文字教材两种语言授课的教学方式叫双语单文教学模式。至今，部分壮族地区的学校仍沿用这种教学模式。这种教学模式使学生特别是低年级学生对汉语文的学习，只能死记硬背，既费时费力，又影响到学生的记忆能力、观察能力和想像能力的发展和提高，在很大程度上影响了素质教育的实施。究其原因，主要是壮汉两种语言的不同，造成思维障碍。在不通汉语的壮族地区小学阶段，没有壮语文过渡，一开始就用汉语来教学，让壮族儿童脱离他们熟知的壮语环境里的表象、概念，是难以进行分析、综合、判断、推理等一系列思维活动的。这样容易造成壮族儿童思维与思维工具的脱节，对开发壮族儿童的智力非常不利。语言的障碍，导致了壮族地区初等教育教学步履维艰，在识字教学、阅读教学、造句、作文和数学教学等方面都普遍存在教学质量同汉族地区差距较大的问题。为尽快提高民族地区教学质量，提高民族素质，我区于１９８０年６月决定恢复推行使用壮文，１９８１年７月２７日，广西壮族自治区人民政府颁布了《壮文方案》（修订案），开始在壮族地区全面推行使用，在壮族农村地区部分中小学进行壮文进校实验教学，是这次恢复推行使用壮文的一个重要内容。壮汉双语教学要求使用壮汉两种文字教材，并且教材内容基本一致，教学用语使用壮语和汉语，先壮后汉，以壮促汉，壮汉结合，目的就是在学好壮语文的基础上，提高汉语文水平，达到壮汉兼通。根据我区的实际情况，要保证壮文进校和壮汉双语教学工作的顺利进行，必须进一步做好以下几方面的工作。

１．加强和完善壮文进校和壮汉双语教学管理体制。各级教育行政部门要切实加强领导，加强管理，完善管理体制，建立相应的机构。第一，教育部门要把壮汉双语教学工作纳入基础教育工作计划，要充分认识到进行壮汉双语教学是提高教学质量、多出人才、出好人才的重要途径之一。第二，地、市和县、乡镇的教育部门都要指定一名领导兼管此项工作，在基教科（股）或教研室配备一至两名专职（或兼职）壮汉双语教研员。第三，科学调整实验小学校点的布局，提高办学效益，集中人力、物力、财力办好壮文实验学校。第四，注意加强宏观指导，及时总结双语教学经验，发现典型加以宣传，同时及时解决壮汉双语教学中出现的问题，确保壮汉双语教学工作的顺利进行。

２．坚持“十六字”方针开展壮汉双语教学，加强壮汉双语研究，努力提高教育教学质量。“以壮为主、以壮促汉、壮汉结合、壮汉兼通”是经过长时间实践总结出来的，是壮文进校实验工作小学阶段的教学方针。实践已经证明，充分利用壮文优势，以壮促汉，壮汉结合，就能收到良好的效果。“十六字”方针是目前广西壮族自治区开展壮汉双语教学中较为优秀的教学方法，适合壮族农村地区教育教学的实际情况。尽管这种教学方法还要进一步完善，但是，它在提高教学质量方面具有不可替代的作用。首先，壮汉双语教研员担负起双语教学的指导与研究任务，经常检查指导各壮文实验学校的壮汉双语教学工作。其次，实验学校的教师在教学过程中，遵循语言教学的一般规律，正确处理壮文课和汉文课的地位、作用等问题，坚持“先壮后汉”的原则，发挥壮文优势，认真按照“十六字”方针组织教学，合理地安排教学程序，注意研究教学方法，减轻学生负担，使壮汉双语教学更加富有成效。再次，鼓励教师积极开展壮汉双语教学课题研究，不断总结经验教训，不断创新壮汉双语教学方法，提高壮族地区教育教学质量。

第三篇：浅谈如何提高双语教学效率

浅谈如何提高双语教学效率

在农村偏远地区，如何提高双语教学效益，是每位在少数民族地区教育工作者面前的重要问题。这就要求我们要以饱满的精神，在实践中不断思考，不断完善。但要真正做到这一点不是一件容易的事情。

提高汉语水平，促进农村娃娃达到“民汉兼通”目标的实现，为今后的学习和工作打下坚实的基础。学生善于表达，有勇气在课堂上要大声发言，喜欢用汉语与教师、同学交流，发音清楚；会用简单的汉语回答问题，表达自己的需求和愿望；能用短句讲述事情的经过，并能让别人听懂。善于倾听。能专心、有礼貌、有兴趣地倾听他人的讲话，并能听懂别人用汉语说话的意思；理解常用的指令和要求，并能正确、较迅速地按要求行动；理解与日常生活有关的最基本的名词、动词、形容词、副词、代词、数量词等词义，全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播系统，开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏，实现师生间、生生间真情互动。另外，学校多次举办双语演讲，升旗仪式，口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动，要激发学生学汉语、用汉语的热情，锻炼同学们的汉语综合运用能力。为全班同学营造浓厚的汉语氛围。

1、少数民族语言教育应适合娃娃学习汉语发展的特点，要注意对词的理解和应用，注意听说轮换，及时反馈，重视构词组句，表达意思的环节。要适合娃娃学习汉语的兴趣和需求，应与娃娃已有的生活和学习经验产生一定的联系。

2、遵照娃娃“以游戏为基本活动”的精神，以娃娃感兴趣的，游戏性的体验来促进少数民族汉语的发展；娃娃的空间、设施、活动材料应有利于支持娃娃的游戏和双语教育活动，有利于引发娃娃与周围环境之间积极的相互作用；教师要善于抓住生活游戏中隐含的双语教育的价值，把握时机，积极引导。

3、针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐。双语教学尤其如此，采用激发兴趣的方式导入课程，例如上课时给学生出字谜，让学生猜出来，这样就主动的调动了学生的学习单词的积极性。

4、创造一个自由自在的学习环境。教师想方设法通过图片，录像、玩具、实物、模型等，向娃娃提供与话题有关的生动、有趣的谈话情景，启迪娃娃谈话的兴趣和思路，引发娃娃表达的愿望。在娃娃汉语发展中，常常会出现所谓的“错误”。但是不犯错误的娃娃，其汉语就不可能有较好的发展。凡是错误最多的时候，就是娃娃想说、敢说、喜欢说、有机会说的具体表现，也是娃娃汉语能力面临飞速发展的最佳时期。因此，对娃娃汉语错误过多的不合理纠正，不仅不会产生多大的积极效果，还会扼杀娃娃的汉语探究力，破坏娃娃已经形成的积极的汉语系统，严重时还可能造成娃娃汉语学习障碍。当然，有必要改正错误的时候，一定要讲究纠正的策略艺术。教师应经常鼓励娃娃，让他们在自由自在的氛围中高兴地学习国语。

5、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱汉语的有效途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。“教无趣，必不乐学。”学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学双语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才能符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

6、教师做榜样，提供汉语学习的材料。教师的语言是娃娃模仿的对象，教师的一言一行，娃娃会一一听在耳里，看在眼里。因此，汉语口语课老师在课堂教学过程中，与娃娃的日常生活交谈时，除了吐字清楚，发音准确，避免使用方言土语，辅以自然表情和恰当的手势外，还要注意运用恰当的音量、语调、速度等。教师言辞示范必须做到正确、清楚，而且要富于表现力和感染力。汉语教学中新的、娃娃不易掌握的学习内容，教师要坚持反复重点示范，如新字词句的学习，人物的对话、连续的讲述等，让娃娃有意识地进行模仿学习。

总之，双语教学的方法是很多，其效果也不尽相同。提高教学质量非一日之功，需要每个任课老师尽职尽责，敬业精神，不断的去探索，不断的去思考，不断的去合作，去实践。教师之间，可以经常进行交流，集思广义，团结合作。才能让我们的教学质量上一个新台阶，才能在学习过程中不断发现问题，找到解决问题的方法，从而提高双语教学的效率。

第四篇：浅谈如何提高双语教学质量

浅谈如何提高双语教学

质量

泽普县依克苏乡荒地小学

李 峰

浅谈如何提高双语教学质量

摘要：

本文通过对“双语”教学的意义和现状的分析，提出双语教学质量的关键在于敬业，把教书育人放在第一位；选择合适的双语教材；改变传统的教学模式。在本人初次从事教育工作中，遇到过很多的问题，今天想跟大家一起交流探讨，促进教学的发展。双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，我主要说明在双语教学中遇到的问题和我认为可行的措施进行简要的小结。

关键词：

双语教学 汉语 主要问题 改进措施

说起新疆的双语教学，算得上源远流长，可以追溯到有史记载的汉代。从建国到世纪之交，新疆双语教学得到空前重视和发展，党和国家制定相关政策，尤其是随着世界经济全球化的加快和我国加入WTO,西部地区面临着严峻的人才竞争。这就要求少数民族必须具有更高的文化素质和汉语应用能力，为了适应我区经济结构的调整，为增强地区的综合竞争力提供充足的智力和人力资源，大力提倡汉族和少数民族同志互相学习语言，开展双语教学活动，在这期间的双语教学活动得到迅速提高。世纪之交，随着改革开放的深入和中国经济的腾飞，少数民族学习汉语的热情高涨，双语教学活动更加活跃。加上新疆独特的地理位置和特有民族风情，为新疆双语教学增加了新的内容。

一 对双“语教”学重要性的认识

双语教学即能在学校里使用汉语言进行各门专业基础课和专业课程的教学。学校鼓励双语教学是对旧的教学方法的改革，对传统的教学观念的改变。通过双语教学，首先改变汉语教学重视画面，忽略听说；重视知识，忽略能力；重视教材，课程，教学方法的研究，忽略学生听，说，读，写能力的全面发展。其次，改变专业教学与汉语教学相脱离的现象。双语教学将汉语作为工具和媒体，在教师传授专业知识的同时，提高学生专业方面的汉语听，说，阅读能力。这对学生今后的学习和工作将起着积极的作用。所以，学校加强双语教学势在必行，是教学改革（课程建设）引人注目的视点，具有全面提升高职高专教学质量的现实意义。

二 双语教学的现状

首先我简要地介绍我的双语教学。我们是刚刚步入教学岗位的年轻的大学生，来到农村双语教学岗位感觉很新鲜，同时也感到责任的重大，因为农村的学校教学条件有限，师资力量不够，学生的基础很差，对我们来说都是很大的挑战，我们做好了充分的准备来面对这个繁重而又艰巨的任务。通过几个月的教学工作，我已经学会了如何去在教学中应用自己的能力，并发挥应有的作用。教学工作给我带来了快乐同时也有很多苦恼，这些都是积累的宝贵经验，希望和大家交流能共同进步。

我们要顺利而有效的开展“双语教学”，就必须对“双语教学”的现状，包括语言环境，学生和老师的现况，教材等，有比较准确而实事求是的认识。

(一)目前我们面对的客观现实是我们的学生来自农村和边远地区，缺乏学习汉语的环境，而这种汉语环境的建立，绝不可能一蹴而就，是必须通过长期，不懈地努力才能逐渐形成的。

(二)我校学生的汉语基础水平相差悬殊，汉语基础较差的学生对汉语课程感到特别困难，尤其是对于来自于农村的学生，这种困难更为严重。

(三)不少专业教师接受的是传统教育，虽有较扎实的专业功底，但缺少专业的交叉和融合，缺乏全面的驾御汉语的能力。部分教师在教学过程中缺乏语言表达的自由度和准确度。虽然才用汉语原版教材，但是大量采用维语（母语）授课偶然使用一点汉语专业词语，学生视觉上面对的是汉语教材，而听觉上受到的是大量维语或母语，存在着某种程度上的不和谐。

(四)缺乏较好的高职高专汉语教材和专业教材，而不少原版参考教材昂贵，学生难以承受，特别是对贫困学生。此外，部分教师担心如采用双语教学，可能完成不了教学大纲的内容或担心用汉语讲不好。所以，今后的“双语教学”是长期性的“汉语教学”。因为我们正处在汉语教学的低级阶段，所以，只有正视现状，克服困难，才能把双语教学步步推向前进。

三 双语教学实践的思考

双语教学质量的高低很大程度上取决于教师。双语教学要求教师有扎实的专业知识，同时，了解汉族文化，风土人情，风俗习惯，词语概念和体态语言等有关知识，惟其这样，才能更好地避免由于文化差异而造成的误解，顺利地运用汉语进行交流，做到语言得体，理解正确。可见，双语教学教师必须是一位复合型教师。我认为要胜任双语教学，必须从以下几个方面下功夫。1.爱岗敬业，把教书育人放在第一位

教师要努力学习，精心备课，不断实践。并尽自己最大努力，用汉语进行知识的讲解，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。教师要“自我加压，自我充电”，迅速提高自身素质。积极争取参加在职专业教师的培训，国内学术交流，内地短期进修等，在提高专业教学技能的同时，不断提高专业汉语的能力，整体提高自己的汉语教学能力，成为专业精，汉语强的教师。2.选择合适的双语教材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，维语和汉语有着两种完全不同的语言习惯和思维习惯。双语教材必须使用汉语原版的各类专业教材，这样在视觉和听觉上做到同步，达到语言和思维的同步与和谐，有利于最大限度地锤炼学生的语言表达能力和第二语言进行思维的能力。目前适合高职高转的教材比较缺乏，直接采用普通高校的原版专业教材，对教师的教学能力和汉语能力提出更高的要求。所以教师在消化吸收原版教材的同时，精心备课，结合本校，本地实际进行重点地补充和说明，拓展学生的知识面。3.改变传统的教学模式

改变传统的我教你学教学模式，在教学过程中，除传统的知识外还注重培养学生全方位地应用汉语的能力，要求采用汉语进行专业知识的交流和完成作业，让学生成为学习的主体，主动积极的参与汉语教学，使师生之间形成良好互动的教学氛围。同时，可以采用先进的教学手段实现双语与多媒体相结合的教学方式，直观，形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在汉语理解上的难度，而且营造活跃的学习氛围，激发学生学习的积极性。

在设置双语课程时，可适当的增加学时数，以鼓励和适应双语教学的开展；分层次设置双语教学课程，供不同汉语程度的学生选择；正确评价双语教师工作量，建立双语教学的评价体系；对开展双语教学的教师，提供必要的进修，交流，学习机会，引导更多的教师投入到双语教学的实践中来；鼓励教师在原版教材的基础上，结合本校和地区教学实际，改编双语课程教材，做到教材，教育课程，习题集等的配套。然而随着更多的少数民族家长为了子女的前途，择校观念开始更新，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育的道路；更多的少数民族学生会逐渐开始对汉语学习产生浓厚兴趣，他们会懂得，只有学好汉语，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

总之，通过双语教学的试点与尝试，使我们有了初步的感性认识，尽管要真正实施双语教学，还需要克服许多实际困难和问题，但只要从我们的实践出发，踏踏实实，勇于实践，勤于思考，善于总结，就会有效提高双语教学质量。

第五篇：怎样才能提高双语教学的效率

怎样才能提高双语教学的效率

鲁布革中心完小 王会昌

在少数民族地区，如何提高教学效益，提高教学质量，是每位在少数民族地区教一、二年级的教育工作者面前的重要课题。这就要求我们要以饱满的精神，在实践中不断探索，不断思考，不断完善。但要真正做到这一点却不易。下面是我在教学过程中的一些粗浅认识和体会。

一、双语教学的要求。首先，学生善于表达，有勇气在课堂上要大声发言，但在个别交谈时音量要适当；喜欢用汉语与教师、同伴及成人交流，发音清楚；会用简单的汉语回答问题，表达自己的需求和愿望；能用短句讲述事情的经过，并能让别人听懂。其次，善于倾听。能专心、有礼貌、有兴趣地倾听他人的讲话，并能听懂别人用汉语说话的意思；理解常用的指令和要求，并能正确、较迅速地按要求行动；理解与日常生活有关的最基本的名词、动词、形容词、副词、代词、数量词等词义。最后，善于欣赏。喜欢听故事、诗歌等，对文学作品的语言感兴趣；理解文学作品的主要内容，能用汉语、动作、表情、绘画等方式表达自己的理解；对看汉语图书感兴趣，会按页码顺序看书，看完后能将书放回原处，会独立辨认图书中的人或物。

二、双语教学的原则。

1、适合性原则，少数民族语言教育应和汉族教育相合。要适合儿童学习汉语发展的特点，初期注意对词的感知、理解和应用，注意听说轮换，及时反馈，重视构词组句，表达意思的环节。要适合儿童学习汉语的兴趣兴和需求，应与儿童已有的生活和学习经验产生一定的联系。

2、游戏性原则。遵照儿童“以游戏为基本活动”的精神，以儿童感兴趣的，游戏性的体验来促进少数民族汉语的发展；儿童的空间、设施、活动材料应有利于支持儿童的游戏和双语教育活动，有利于引发儿童与周围环境之间积极的相互作用；教师要善于抓住生活游戏中隐含的双语教育的价值，把握时机，积极引导。

3、、整合性原则。儿童双语教育特别需要和强调整合。整合是为了促进儿童整体的发展，整合的基础是目标的整合和内容的整合，不同领域、同一领域不同方面的内容要充分融合；整合成效的关键是教育方法、形式及手段的整合，避免方法形式和手段的单一和呆板。

三、创造一个宽松自由的学习氛围。教师想方设法使周围氧气轻松自然。通过图片，录像、玩具、实物、模型等，向儿童提供与话题有关的生动、有趣的谈话情景，启迪儿童谈话的兴趣和思路，引发儿童表达的愿望。在儿童汉语发展中，常常会出现所谓的“错误”。但是不犯错误的儿童，其汉语就不可能有较好的发展。凡是错误最多的时候，就是儿童想说、敢说、喜欢说、有机会说的具体表现，也是儿童汉语能力面临飞速发展的最佳时期。因此，对儿童汉语错误过 多的不合理纠正，不仅不会产生多大的积极效果，还会扼杀儿童的汉语探究力，破坏儿童已经形成的积极的汉语系统，严重时还可能造成儿童汉语学习障碍。当然，有必要改正错误的时候，一定要讲究纠正的策略艺术。教师应经常鼓励儿童，让他们在宽松自由的氛围中愉快地学习汉语。

四、规范教师语言，提供汉语学习的样报。教师的语言是儿童模仿的对象，教师的一言一行，儿童会一一听在耳里，看在眼里。因此，汉语口语课老师在课堂教学过程中，与儿童的日常生活交谈时，除了吐字清楚，发音准确，避免使用方言土语，辅以自然表情和恰当的手势外，还要注意运用恰当的音量、语调、速度等。教师言辞示范必须做到正确、清楚、响亮，而且要富于表现力和感染力。汉语教学中新的、儿童不易掌握的学习内容，教师要坚持反复重点示范，如新字词句的学习，人物的对话、连续的讲述等，让儿童有意识地进行模仿学习。

总之，双语教学的方法是很多，其效果也不尽相同。我们没必要墨守成规，照搬照套别人的方法，而要根据实际，不断总结，寻求最恰当的双语教学方法。这样，才能在学习过程中不断发现问题，找到解决问题的方法，从而提高双语教学的效率。