怎样提高幼儿园教学的有效性（精选）

第一篇：怎样提高幼儿园教学的有效性（精选）

怎样提高幼儿园教学的有效性

从事幼儿教师这一行业已有26年时间，说到是否喜欢这一职业，我会毫不犹豫地说：“非常喜欢”，但喜欢并不一定就代表能够做好，我热爱教师这一职业，更爱每一位孩子，但这期间会产生很多困惑：比如家长工作、有效教学，也就是怎样上好一节活动。说到有效教学，它是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深刻理解，它考虑的是前提性的问题，如教学活动对幼儿的发展有价值吗？教学目标合理吗？过程合理吗？是否与教学本质相冲突？即追问活动的价值性、目标的合理性、过程的合理性。它更多地关注教学的价值问题，关注课程的价值，关注我们的教学究竟是问什么，追问教学的有效性。

那么，其实新课程的过程中怎样提高教学的有效性呢？通过理论学习与实际经验，我总结的应该做到：

一、选择有效的内容，这是有效教学的前提。

教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标，结合幼儿的发展需要并与发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障。

二、确定恰当适宜的教学目标，这是有效教学的核心。

一个教学活动有没有教育价值，能不能促进幼儿发展目标是基础，目标是灵魂。《纲要》指出：“教育活动目标要以《规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”首先我们的教学目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也是徒劳的。在目标合理的前提下，我们必须要关注目标的全面性、适宜性和操作性这个三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适宜性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。

三、实施有效的方法手段，这是有效教学的重点。

好课的标准时真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的、扎实的、朴实的。

1、教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。

2、教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还有图片、事物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。

3、教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。

四、设计有效的教学环节，这是有效教学的关键。

每个教学环节的设计都是有目的的，切记走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”--等会老师带你们干什么干什么，等会儿你们干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结尾毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿玩旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

五、形成有效的师生互动，这是有效教育的保证。

1、有效的提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应液不一样。

2、有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。

3、引导幼儿相互评价、相互学习，发展同伴资源的作用。

六、进行有效的教学反思。

反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，视乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价会更有激励性。

有效教育是我们每个教师的追求，提高教学活动的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，把握幼儿的年龄特点和身体发展的规律，以幼儿为主体。需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，这样教学活动有效性才能得到真正地落实。

第二篇：怎样提高课堂有效性

怎样提高课堂有效性

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考。

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点。



1、情境创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息，作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境，出示第二轮得票统计图，北京56票多伦多22票巴黎18票伊斯坦布尔9票。请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内用，即有效知识。第四教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求。他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际创设有效的生活情境。

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合。再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律，知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的学了即可用得上是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

五、注重教学反思促进课堂教学质量。

记得有人说过“教无定法教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有，思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂的教学实效，真正为数学教学服务的情景。

第三篇：怎样提高招聘的有效性

怎样提高招聘的有效性
选拔合适的人才,保证企业人力资源得到充足的供应,使人力资源得到高效率的配置, 提高人力资源的效率和产出,为企业服务,说起来容易,做起来难.招聘之前,要确定企业各部门须招聘职位人员的能力标准,在此基础上选择合适的招聘渠 道去招聘所需的人才.招聘不同职位的人员,选择招聘的渠道很重要.一般外企的作法是, 招聘部门经理级别的高级管理人员, 通常会找知名的猎头公司寻求适合的候选人, 与猎头公 司保持很好的合作关系, 经常就所需人才的情况进行交流.招聘工程师和一般管理人员职位, 选择网上招聘或在报纸上刊登招聘广告.譬如招聘软件工程师这类职位, 通过网上招聘效果 非常好.从网上招聘, 不仅节省招聘费用, 而且, 招聘范围也很广,容易招聘到合适的人才.选择好招聘渠道仅仅是选拔人才的第一步,市场竞争实际上是人才的竞争,掌握好招聘人 才的能力标准,合理招聘人才,关系到企业的生存和发展,也是确保员工队伍良好素质的基 础.把优秀的合适的人招聘进企业,把合适的人放在合适的工作岗位上,重要的是把握好选 人的能力标准.收到应聘者的个人简历后进行筛选很关键, 从一大堆简历中选出适合的候选 人,要求招聘人员具备所招聘职位的专业知识以及该职位描述所要求的内涵.面试是招聘过程中最重要的一环,在与候选人面对面的交谈中,可以深入地了解应聘 人员的思想,工作经历,性格特征等,从而,确定该候选人是否胜任所聘的职位.同时,企业还要不拘一格的选拔和使用人才,人力资源部发现公司内部的员工有良好的素 质和具备管理方面的才能,要向企业领导大力推荐;公司的人员离职,而这些离职的人员是 人才,那么,还可以将他/她聘请回来安排在重要的岗位上以发挥其才能.而这些重新聘请 回来的人员会更珍惜目前的工作,为企业创造出更大的价值,从而,最大限度地实现其自身 的价值.这需要人力资源部当好企业的顾问,慧眼识人才.人才是一个多层次的概念,专家是人才,有特长的员工也是人才,我们要转变观念,拓展 视野,深入实践,去发现人才,不让人才从自己的眼皮底下溜走或长时间埋没.作为人力资 源管理者,光有“思贤若渴”之心还不够,还须有“量才之方”.

香港用人单位如何招聘人才 港资企业现在受到了越来越多的求职者的关注.由于港资用人单位的工作环境,企业 文化与大陆差异不大,所以进入港资公司工作成为许多大学毕业生求职的首选.那么香港的用人单位在招聘人才时究竟看重人才的哪些素质呢? 香港是一个商业味道很浓的城市,用人单位对人才的综合素质要求较高,一般来讲人 才需要具备的素质可以简称为 QQ

V 和 ICLF.QQV 中第一个 Q 指数量(Quantity),也就是 说做事要勤奋;第二个 Q 指素质(Quality),也就是说达到一定的质量;V 的多样化(Variety)也就是说大公司高职位要求员工能做多元化贡献., ICLF 中 I 指 Intelligence,

即智力因素;C 指 Communication,即沟通能力;L 指 Leadership,即领导才能,F 指 Flexibility,即求变能力.总体来说是以能力为本.因此,高层次用人单位除了检测应 征者的学业能力以外,对专业知识及实际执行技巧均非常重视.尤其在商界,决策能力和 决策效率的素质很重要.香港的用人单位在招聘人才时,通常采用以下考查方式: 1,应征信及履历表.差不多所有私营机构雇主都要求相关职位的应征者提供应征信 及履历表,都要求以英文撰写.2,应征表格.一般公营机构及招聘低下职位者比较青睐这种形式.如香港政府聘用 长期雇员一律不要求应征信及履历表,所有应聘者皆用统一表格 GF340 应征职位.3,单对单面试.一般私营机构喜欢这种面试形式,而公营机构则不采用.4,面试委员会.和单对单面试相反,公营机构喜欢此形式而私营机构不喜欢.5,小组面试.4 个至 10 个应征者作为一讨论小组.对同一课题提出意见,以观察其 人际交往,小组动力的掌握,处理相应意见等能力,被认为是评核领袖能力的一项工具.6,评核中心.以小组面试为核心,并可能加入日常要件处理,公开演讲,写作测试 等内容,旨在全面,多方位地观察应征者的能力,成熟程度及领袖能力.7,写作测试.测试中英文写作能力,但存在评分标准参差,阅卷耗时等问题.8,性向测试.专为某种技能而设,以先天能力推论后天成就.9,性格测试.大公司如康柏喜欢以此为指南,作为公司中建设团队搭配的参考.但 越来越多的事例证明,性格和成功事业管理存在差异性,故以此为评核重点的公司较少.10,行业测试.打字和速记是最负盛名的行业测试.但现在各行业日新月异,所以大 学生求职者面对这样的测试机会比较少.总之,自身的实力是求职最有力保证,还是那句老话,“有实力当然有魅力”.

第四篇：怎样提高一年级计算教学的有效性

怎样提高一年级计算教学的有效性

张凤连

一年级计算教学是计算教学的起点。学生的计算能力如何,直接关系到他学习数学的兴趣,关系到对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着学习习惯的培养。在教学实践中,影响学生计算能力的因素是多方面的,我结合自己的教学经验,就怎样进行一年级有效计算谈一些体会。

一、讲究形式，激发兴趣

心理学表明：兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据一年级小朋友的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习。极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。

二、加强直观操作，帮助学生建立表象

一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程。因此，从认识10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一数图片，数一数手指，帮助学生强化数感。然后进行分一分，合一合的训练，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握 1 10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打好了坚实的基础。

三、注重算理教学，加快口算速度

在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，因此在教学时，我十分重视算理教学。如在教学20以内的退位减法时，出示16－7，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，找出答案“我是这样想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”；“我是这样想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把16记在脑子里，伸出7个手指头，从16开始，一边屈指一边数，15、14„„结果是9。”有的用“做减想加”来计算，“因为9＋7＝16，所以16－7＝9”；通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。

四、趣味练习，为计算增彩

计算教学的枯燥众所周知。要使孩子在计算教学中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化计算练习的趣味性十分重要。

如：在一个“小蝌蚪找妈妈”的游戏练习中，我给每只青蛙妈妈身上都写上了一个算式，让孩子们给手中写有得数的小蝌蚪找到妈妈。设计时，我故意让一只小蝌蚪找不到妈妈，那位小朋友在黑板前看来看去，又急又慌，这也激起了所有孩子的疑问，怎么回事呢？带着疑问，我让孩子们思考，怎样的算式才能让这个小蝌蚪找到妈妈 呢？孩子们这才恍然大悟，踊跃地举起了小手。答案是多种多样的，孩子们在趣味中既解决了问题，又锻炼了思维，体验了成功。总之要提高小朋友的计算能力，非一朝一夕就能成功的，我们要从教材的特点出发，从学生的实际出发，联系现实生活，联系游戏活动，为一年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，只要我们的不断努力，就一定能取得成功！

第五篇：如何提高幼儿园谈话教学的有效性

如何提高幼儿园谈话教学的有效性

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学实践中,很多教师为了使自己所组织的活动达到有效或高效,他们会想方设法采用一系列的问题解决方式。课前反思,积极备课

要做到教学的有效性,教师还要做好课前反思,即在备课的过程多从学生的角度思考:怎样设计教案更能激发学生的兴趣,更容易被学生接受?活动过程中学生可能会出现几种状况?教师怎样应对学生的表现?做到心中有学生,心中有教案。2 重视选材,关注兴趣

一个活动能否获得成功,很大程度上取决于教师的选材。幼儿园教学首先要考虑学生对活动是否感兴趣,如果教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征的并且是幼儿感兴趣的,那么幼儿学起来就比较轻松,学的过程中能领悟教师的教学意图,积极配合教师完成教学。接着考虑活动所蕴含的价值,即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力,为促进幼儿的发展服务。另外,操作材料的选择,还要考虑简便有效,尽可能就地取材,一物多用,以一个活动解决一个问题来确定学习材料。最后活动的开展要以游戏为主要形式,在游戏中引导学生学习。关注教学中的提问

提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中,教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考,但作为教师应该思考的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考?在多大程度上激发了幼儿的思考?就像日本著名教育家斋滕喜博所认为:提问是“教学的生命”,不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性,降低教学的有效性。

平时的教学实践中,不少教师简单地认为集体教学活动中的提问越多,越能够启发幼儿,不提问或少提问就是灌输,就是注入式教学。但是仔细地进行琢磨、思考,就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”。如“是不是”“对不对”“好不好”之类问题,幼儿无须思考就能够直接回答出来,简单的集体应答,形成幼儿思维的虚假活动。

因此,教师在备课中,不仅要备内容、备问题,更要备幼儿。对于不同年龄的幼儿,提出不同的要求,从幼儿的实际情况出发。如:小班的提问应具体明确,小问题一个个地问,不可以提几个连续性的问题;大班则不能提出简单的问题,要提一些具有一点难度、概括性的、多样性的问题;中班则适中即可。当然,在同一年龄段中,不同层次的幼儿也应设计难易不同层次的问题。难度、灵活性较大的,要求幼儿重新组合所获得信息、所创造答案的问题,要问能力强的幼儿,他们经过思考回答,有助于启发全体幼儿思维;中等能力的幼儿,可提一些基础性、综合性的问题,吸

1引幼儿的注意力,调动他们的积极性;对于能力相对弱的幼儿,要适当设计一些难度不大、只要经过认真思考就能回答出的问题,帮助他们恢复自信,提高学习兴趣。教师要掌握好语言技巧

语言是师生信息沟通的重要手段,是联系师生情感的重要纽带。对于幼儿教师来说,语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的,还必须实现语言的“儿童化”,才可能吸引幼儿。多年的教学实践表明,用儿童化语言上课,课堂气氛活跃、生动,易于幼儿接受。因此,幼儿教师在教学中应该注意精心设计自己的教学用语。作为幼儿教师,首先应具备的便是用甜美的语调给幼儿上课。幼儿有一种本能心态,即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课,幼儿会很敏感地觉察到,他们同样会以冷淡的态度回应教师,教学自然收不到好的效果。所以,教师在教学中要有慈母般温柔的表情、声调,就能有效地激发幼儿的内心体验,让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心,进入角色,用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情;语调上要注意舒缓有致,语气上要注意柔和;巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调,做到抑扬顿挫,以求达到娓娓动听的效果;选用拟人、比喻、夸张等手法,施展绘声绘色的描述技巧,来刺激幼儿,激发起他们对新事物的再造想象力。

其次,幼儿教师应该能掌握的语言技巧便是灵活,课堂中灵活地运用一些自然、亲切、看似家常絮语、亲朋叙旧的“插入语”,可以起到调节幼儿听课情绪,使他们注意力集中的作用。运用丰富的教学内容和教学方法

语言活动内容十分广泛,主要有故事、诗歌、讲述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括童话故事、寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等;诗歌主要包括儿歌、古诗、谜语、绕口令等;散文教学主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等;谈话教学主要包括主题谈话、讨论、辩论、漫谈等;语言游戏主要包括语音游戏、词汇游戏、表达游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中,教师要因时、因地、因环境而宜,采用不同的教学方式。