地理高效课堂教学下的几点思考（精选五篇）

第一篇：地理高效课堂教学下的几点思考

1、导学案模式的实施

运用导学案模式首先要求教师的观念要更新、角色要转变，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。对学生而言，课堂是他们激发兴趣、培养能力、展现才华的一个载体和平台。所以极大提高课堂的教学效率。

该模式的三个环节：一是导学案编写。针对高二区域地理知识多而杂的情况，学科组进一步研究了学案编写的原则和要求，确定了以重点班为标准定学案的质和量。如北美学案的编写，在基础知识的前提下，针对５班重点班对高考的需求，又加了合作探究以及高考链接等能力的提升。二是课堂教学实施。于教师而言，在刚刚实施阶段，我们对导学案教学模式的认识也比较模糊，所以课堂教学中不能充分发挥导学案的作用，传统的教学方法在课堂中时有体现，课堂教学不能达成预期效果。后通过学科组共同努力，更多的探讨如何引导学生自主学习，教会学生合作探究，以达到预期的教学目标，从推行导学案至今近二年的时间，导学案的实施越来越顺畅，课堂时间安排逐步趋于合理化，课堂效率显著提高。三是教学效果。该教学模式实施以来，我们所有导学案有发必收，有收必改，各类班级作业收交都比较积极，完成情况比较理想，教学质量有所提高。

2、教学课件的应用 地理高效课堂教学下的几点思考

高二地理组 李桂华

多年来，我校课改工作一直走在全市前列，特别是实施“导学案”教学模式，更是推动了课改工作，提高了课堂效率。高中地理教学的知识点多，部分知识学习、理解和应用的难度比较大，造成一些学生地理成为“弱科”。如何最大程度的激发学生的学习兴趣，实现地理课堂教学高效化，成为我们不断思考和尝试解决的问题，下面仅就该问题谈谈个人看法，不足之处，请各位老师批评指正。

高效课堂教学高效在何处

1、知识能力获得。即学生在课上学到了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。

2、兼顾不同层面。即要关注点与面，即不同层面的学生都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是一堂好课。

3、实现师生互动。即在课堂教学上，师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动，尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合，在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。

高效课堂教学如何实现 高二下学期主要任务是学习区域地理。区域地理是中学地理教学最基本的内容,是自然地理和人文地理的载体。任何地理事物、地理现象以及地理原理的考查最终都会落实到一定区域,因此区域地理往往成为高考命题的切入点。采用科学有效的方法，对提高区域地理的教学效率有着举足轻重的作用。而区域地理中地理事物的分布、图像的判读、基本概念的理解、地理要素间的联系、空间概念的建立等，多媒体有着不可替代的作用。因此，这学期，在区域地理教学中我积极运用多媒体教学方法，利用多媒体课件其直观形象、动静结合，知识点一目了然，学生便于理解接受，取得了很好的教学效果。教学中，多媒体课件主要表现在三个方面；一是有助于学生理解地理概念。在传统的教学方法中，地理概念的教学常常是靠教师语言讲述，学生记忆地理概念经常是靠死记硬背。若在教学中把一些难以理解的地理概念，通过多媒体课件的动

流阻挡不明显，因此东部的降水是逐渐减少的。这动画一演示，学生一看就能探究出其中道理。难点不言自解。三是有助于揭示地理事物本质。区域地理教学中有一些地理事物难以解释清楚。而运用多媒体课件的动态演示，学生通过观察分析，就能对该地理事物有所认识了解。由于教学课件大部分是在课外提前准备好，这样就能很大程度的增大课堂的教学容量，把更多的时间留给学生进行巩固练习。也减轻了学生课外背记地理知识的负担。

3、写好教学反思

针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现画演示，就可以帮助学生深入理解地理概念。如在学习非洲这一章节时，实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。写好教后记，在此基会出现一个新的地理概念，断层湖，传统的教学方法是教师语言讲述，枯燥无味，但是现在利用多媒体课件动画演示，一目了然，无需老师多说。二是有助于突破教学重难点。区域地理教学中有许多的地理现象学生难以明白，而这些现象，通过电脑演示，重难点迎刃而解。例如在分析北美地形对降水和热量这两大要素的影响这一难点时，利用多媒体动画，模拟北美西部，一座高大的山脉横亘在大陆西岸，阻挡了来自太平洋的暖湿气流，在迎风一侧降水较多，背风一侧降水则较少，所以西部的降水是急剧减少；而东部的高原和山脉低矮，对从大西洋来的暖湿气

础上完善教学各环节，使下一步的教学的针对性更强、效率更高。

教育学里有一个很重要的理论就是“推动教学发展的根本动力是教学中出现的问题”。在地理高效课堂教学中还存在这样那样的问题，而积极解决探索这些问题，正是促进实施高效课堂教学的动力。虽然这种探索才刚刚起步，但是我们信心十足。

第二篇：地理高效课堂教学反思

地理高效课堂教学反思

人们通常用“上知天文，下晓地理”来形容一个人知识渊博。地理是一门综合性很强、又十分注重实践应用的学科，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的基础知识，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的兴趣和地理思维能力。作为一名青年教师，在这这么多年的地理教学中，尤其是在高效课堂的教学中，深感许多教学环节没能做到位，值得反思的地方很多。

一、优化课前准备

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。

第二，加强教室上课前的备课。地理是一门综合类学科，它要求教师有丰富的知识储备。教师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学的各个环节，确保上课不打无准备之仗。

二、综合应用多种教学方法

在教学过程中我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在讲述《水资源》这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。例如：在讲人类面临的主要环境问题时，借用一些关于酸雨、温室效应、全球沙漠化危害等的影像资料，这样既可以吸引学生的注意力，还可以让学生对环境问题有一个直观的感受，增强环境保护的意识；在讲长江、黄河时关于干流、支流、和流域这些概念时，有的同学这三个概念弄不清，此时，教师不妨站在讲台上向两侧平伸胳膊，解释到：“从我的头到脚相当于河流的主干，我的两条胳膊代表了支流，我胳膊能触及到的地方那就是流域。”一个问题就这样被肢体动作和简单的几句话解决了，同时还加深了学生的记忆。

三、转化教师角色

高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”„„的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、认真反思教学过程

教师的反思大多是针对教学过程进行的，作为一名年轻教师，教学反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

高效课堂要求很多知识让学士讨论互相学习，可是在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。

第三篇：地理高效课堂教学反思

地理高效课堂教学反思

宫宝霞

地理要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的基础知识，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的兴趣和地理思维能力。在高效课堂的教学中，值得反思的地方很多。

一、优化课前准备

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。

第二，加强上课前的备课。要求教师有丰富的知识储备。教师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学的各个环节，确保上课不打无准备之仗。

二、综合应用多种教学方法

在教学过程中我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在讲述《水资源》这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。

三、转化教师角色

高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”„„的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、认真反思教学过程

教师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。

第四篇：初中地理高效课堂教学浅析

初中地理高效课堂教学浅析

枝江市老周场中学 施昌新 地理专业委员会

摘要：高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。

关键词：地理高效课堂 自学自测 互学互助 导学导练

一“自学自测”注重导入、引导目标

“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。

1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。

2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。

这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“台湾省”时，先指导学生通过配乐朗诵“乡愁”，并与音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内心情感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。

就地理教学来说，教师可以通过投影屏幕或板书黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。例如：在讲西亚地区，教师就西亚地区是热点地区，通过投影将历史上的多次战争资料或影片片段给学生介绍，让学生知道该地区多次战争的原因，就知道该地区为什么是热点地区；就“三洲五海”教师要引导学生如何结合西亚地区地图，在图中找出“三洲”亚洲、欧洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、红海、阿拉伯海，并要确定它们在地图上位置，这样在考试中无

论填图还是选择都能迎刃而解。

“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二“互学互助”小组合作、交流

“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取 “生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。

1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。

在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价

“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的作用。

1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。

2、教师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。

就“中国地理四大区域”的划分界线，教师在设计“导练”题目要根据教学实际，有条件可以利用投影仪把区域图投影在大屏幕上，通过简单的动画箭头在图上划分出每两个区域的分界线。例如：南方地区和北方地区，用箭头在图上划出秦岭-淮河一线，这样更直观的把知识点表现出来，有利于他们的记忆；其他

区域之间的界线都可以通过投影来解决。不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。

这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立“一切为了每位学生发展”的理念，根据学情，通过小组讨论形成疑点，这也是本节课的难点，可直接由教师集中讲授；要使学生知道怎样阅读、提问、讨论等；加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在本组中角色的定位。相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。到那时，我们不仅培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，而且也提高了课堂教学效率。

参考文献：

1、《地理教育》 2009.4

2、《上海教育科研》 2010.6

第五篇：地理高效课堂教学规范

地理新授课教学环节

一、教学目标

充分结合学生年龄特点与接受知识能力，对课堂教学目的做出的具体、准确的描述，应明确教学主体，明确教学的三维目标，尽可能少使用大量的状态动词，从而实现表述的具体化。

二、导入新课

1.以设置疑问的方式进行课堂导入。有效的疑问能够促使学生积极主动的探索知识，带着强烈的好奇，迅速投入教学。

2.联系生活实际导入法。把具有时代和生活气息的内容作为课堂导入来激发学生的学习兴趣，促使学生认识到地理学科与现实生活的密切联系，进而高效的展开学习。

3.开门见山的导入。上课伊始，教师直接板书，直奔主题，将学习目标直接展示出来，将授课的重难点直接展示出来。让学生明确学习目标，对其产生浓厚兴趣学习。

4.生活常识导入。通过灵活处理教学材料，将所学内容活化为实际生活，并置于现实生活背景中。

5.时事热点导入。借助时事热点导人新课能加深学生对新知的理解。培养学生关注时事热点的意识，引起学生的讨论，进而顺利开展教学。

三、教学方法

1.情景教学法。在教学过程中创设形象化和生动化的课堂情景，引导学生在特定的教学情景中高效的学习知识。

2.小组合作法。培养学生团结合作的意识，增强学生并肩作战的能力。

3.当然，教学方法同样还有很多种，如案例教学法，如对比教学法，如应用地图等工具直观教学等等。这些不同的教学方法都能在很大程度上提升学生的地理素养，提高课堂教学的有效性。

四、学案编写

1.确立学习目标。学习目标制定要体现以学生为中心，落实新课程的“三维目标”。2.突出重点和难点。即确定考点与知识结构复杂，不易理解的点。

3.学习方法指导。教师通过精讲点拨，让学生掌握方法，井内化为自身的知识。4.固化学习内容。将内容按学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情境化、层次化设计和加工，将知识转化为学生能解决的小问题，引导学生在解决问题的过程中，将知识内化，从而达成对教材的理解。

五、课堂总结

运用思维导图，将相关知识形成一个完整的知识体系，将重点内容的关键词罗列出来，并鼓励学生按照知识体系去理解和掌握。

地理讲评课教学环节

一、课前摸底，为有针对性的讲评做好准备

1.教师的准备。教师首先应该分析试卷:分析试卷本身是否符合本班学生实际，试题是否符合高考要求。分析考点的分布，考查了哪些能力，各题的难易情况、命题意图等等。其次教师应该及时批改，并认真统计、分析答题情况。选择题部分包括最高分、最低分、平均分、每题的得分率、难度系数等。综合题批改之后，通过抽样分析，找出一些典型的错误。

2.学生的准备。学生考试完成之后，按照答案进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在这些题目上浪费时间。对于那些还无法自己解决的题目，通过讨论，交流解题方法、解题思路。讨论之后归纳出小组成员典型错题的出错原因，填写错因反馈表。

3.教师通过错因反馈表，最真实的了解学生的出错原因，进一步调整讲评方案，令课堂讲评针对性更强，讲评的有效性更高。

二、讲评过程

1.注重“审题”。讲评时，要结合具体题型，告诉学生如何审题，逐渐提高学生审题能力。一般来说主要是“三审”：审材料、审题枝、审题干和题枝的关系。综合题的审题主要有“二审”:审材料，明确其中心思路;审提问，明确答题方向和要求。

2.讲“思路”与“方法”。让学生展示思路与方法的思维过程，教师更要充分展示自己的思路与方法的思维过程。对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导学生学会直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图分析题，应重点指导学生如何从材料和图中获取有用地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异，如何从可持续发展观出发，解决与地理有关的人地关系问题。

3.合理利用解题“误区”。要结合有代表性的试题及学生的典型错题进行分析，帮助学生从较深层次上推究自己失误的原因，明确自己的主要知识缺陷、理解偏差或思维障碍，从而知道何种知识需要加强，何种能力需要提高，使今后的学习更有针对性。

4.知识“拓展”。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路、纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的问题；由此知识点联系到其他相似的知识点。

5.强调“规范”。讲评时，教师还应培养学生答题行文的规范。具体要求:(1)表述完整，逻辑清晰。(2)语言规范，言简意赅，要使用地理术语。(3)书写清晰，卷面整洁。教师可以把“规范”较好和较乱的试卷进行展示，引起学生注意。

6.及时“激励”。讲评时应适当地肯定学生，激发其情感。对于有创新和独到之处的学生要及时肯定，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，予以鼓励，让他们增强自信心。

三、讲评后

1.矫正练习。根据学生考试中暴露的问题，再精心设计一份有针对性的练习题(题目数量要少而精)，以练促改，练中悟法，真正达到“评”以致用。

2.个别辅导。针对学生反馈的问题，进行针对性的个别辅导。因为课堂上解决的是共性的问题，个性问题需个别辅导。

3.表扬张贴。讲评后，可将某一方面或整体特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生观摩、借鉴。如卷面整洁的、答题规范的，或有好的解题思想、方法的，进步较大的等都可以张贴。

4.整理错题。指导学生每人准备一个“地理错题集”，每次考试、练习后，将自己出错的试题有选择地订正到错题集上，把出错的原因也记录在旁。