新理念下如何评价地理课堂教学

第一篇：新理念下如何评价地理课堂教学

新理念下如何评价地理课堂教学

中宁二中

史倩

*** “课堂教学是素质教育的主渠道”。在新理念的引领下，地理课堂教学也发生了巨大变化。地理课上的成功与否应如何评价？下面我就结合自己的教学谈几点粗浅的看法。

一、教学目的是否明确，要求是否符合大纲和学生的学习基础

因为这是衡量一节课成功与否的首要标志。教学目的决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目的服务，围绕教学目标进行。因此，通过教师课堂教学活动的安排，可看出教师的教学目的是否明确，教学要求是否得当。

二、是否注重学法指导

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要，善于指导学生自主学习，培养学生自立意识，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。初中地理新课程的着眼点是学生，这就要求教师从学生的学出发，指导学生掌握读图的方法以及从图中获取地理知识的能力。教师要善于欣赏学生，善于发现他们的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习，提供引路，导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

三、教学过程是否达到了三个境界 开头引人入胜，中间波澜起伏，收尾余音不绝。一堂好课，一开始就能抓住学生的心理，调动学生的积极性，营造出浓厚的课堂气氛，学生被这种气氛所感染，使他们迷恋课堂，乐而忘返。若中间再波澜起伏，结尾余音不绝，那绝对是名副其实的一堂好课。

四、是否关注后进生的发展

关注是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。“关注每一位学生”可以理解为不论学生的学业成绩如何，也不论学生的行为表现怎样，都应该受到教师同等的关注，因为关注本身就是最好的教育。

新课程提出的教育评价的改革重点之一是学生评价。我们应该建立起积极乐观的“学生观”，重新评价后进生，善于发现他们的闪光点，乐于从多个角度评价他们，发展他们的潜能，激励评价法就是一种实用可行的方法。教师在教学过程中如果多关注后进生并及时给予评价，就会对后进生起激励作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容纳学生的“错”

其实，错误也是一种宝贵的教学资源。我们的学生有着不同的知识背景，不同的情感体验，不同的思维水平，出错也是正常的。出错，才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越。因此，我们要理性地对待学生的错，不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，才会出现课堂生动活泼的场面。只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。

六、是否关注学生在课堂中的表现

学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的自主学习、与同伴合作学习的行为表现、参与的热情，情感体验和探究思考的过程。

第一：关注学生参与课堂学习的程度（广度、深度）。学生能否在课堂中习得知识，练就能力，发挥潜力，在很大程度上取决于学生参与课堂学习的和程度。如：学生的注意力和情感投入的程度，学生主动活动总时间、学时至少应有一半以上，参与程度的课应达到2/3以上。

第二：关注学生在学习过程中的思维活动。学生能否从不同角度、不同起点、不同方向去思考问题，学生回答的问题是否有新意，有独创性，学生分析的是否深刻，学生的表达是否流畅，意义是否丰富。

第三：关注学生在学习过程中积极的情感、态度、价值观的养成。如：学习《澳大利亚》时，在学生分析完地形图后，问：如果你是一个牧场主，仅以地形因素考虑，你会把牧场建在何处？又如：讲《黄河》时，问：假如你是一名工程师，你如何治理黄河？

七、教学是否民主，师生关系是否融洽

教与学是师生的双边活动。真诚、平等、和谐的师生关系是搞好课堂教学的基本要素，愉悦、民主的课堂气氛则是保障学习体主动参与的必要条件。要实行民主教学，必须提倡七个允许：错了允许重答，答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论，老师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见。在民主、和谐的教学氛围里，学生敢想、敢说、乐意发表意见，教 学气氛活跃，求知欲旺盛。

八、语言是否生动有趣、富有活力

首先，教师的语言要幽默。如讲时区时：同学们，意大利甲级足球实况直播联赛为什么都在凌晨2~3点？是不是意大利人喜欢半夜以后再起来踢球？

其次，课堂中要适时引入诗歌、谚语、歌曲等激趣。如讲天气与气候时：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；讲温带大陆性气候时：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”；讲东亚季风时，引入歌曲《黄土高坡》。

九、教学技能是否很强

1、教师板书、板图的布局是否有特色。

2、现代化教学手段和教具的使用是否娴熟、自然。

3、课堂的应变能力和调控能力是否很强。

十、教学效果是否良好。

教师无论采取什么样的教学方法，最终的落脚点还得看收效，收效好说明教学成功，收效不好，意味教学失败。

总之，评价地理课堂教学的方法还很多，个人认为：在地理课堂教学中，只要全体学生的潜力能得到最大限度的挖掘：智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得，课堂教学中能充分体现师生关系平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽、合作和谐、配合默契，教与学的气氛达到最优化程度，教师教得轻松，学生学得愉快，就一定是一堂成功的课。

第二篇：新理念下如何提高地理课堂教学的技巧

新理念下如何提高地理课堂教学的技巧

地理是一门综合性和抽象性很强、知识跨度很大的学科,目前初中生对地理的学习兴趣不浓,不想学、厌学的现象普遍存在,究其原因是没有真正认识到地理学科对社会主义现代化建设的重要意义。那么,如何提高地理课堂教学的技巧,增强地理课堂教学的吸引力,激发学生学习地理的兴趣呢?

一、根据学生课堂学习的心理组织课堂教学的技巧

英国教育家洛克说过:“教育的巨大技巧在于集中学生的注意,并保持他的注意。”课堂教学能否按教师的设计意图开展,关键在于教学中能否始终保持学生的注意力。而地理教师了解掌握学生课堂学习的心理的主要目的就是为了帮助教师自己根据学生实际设计好课堂教学计划,组织好课堂教学,使得课堂教学的内容和方法上都具有较强的针对性,争取课堂教学的最佳效果。那么根据学生课堂学习心理在组织课堂教学时应该注意哪些方面呢?

1.激发利用学生课堂学习的积极心理。对学生来说,当学习来自外在的要求、逼迫时,学习就会成为一种负担、一种压力,学生的体验是痛苦的、苦涩的。如果没有顽强的毅力,从某个角度说,“苦学”是一种不能持续的学习行为。如果学习是来自内在的,是学生自己的精神需要,它就会成为一种愉悦的劳动,“乐学”才是一种可持续的学习行为。美国著名教育学家布鲁纳也曾经说过:“学习最好的动力是对学习材料感兴趣。”学生对学习地理的最大障碍是来自地理课的兴趣问题。当前的教育环境和各种因素的影响下,不少学生产生地理是一门副科的错误认识,从而在学习的时间分配上,对地理学科的关注很少。这些学生没有学习地理的兴趣以及内在需要,也就无法产生学习地理的积极动机。因此,地理教学的首要任务是提高学生学习地理的兴趣。地理教师要抓住中学生对各种事物充满好奇性,有极强的求知欲的心理特点,通过多种方法来激发学生对学习地理的兴趣。如教师可以从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手,结合实际生活,提出一些趣味性较强的问题。例如在讲“地形变化”这节时,教师指着中国地形图找出广西地形,然后指出:“你们知道吗?在广西这块地方好久前还是一片汪洋大海呢,而在台湾海峡这块地方,过去曾是一片陆地。”在学生们一阵阵惊奇声中,教师设疑:“是什么力量使地形发生如此巨大的变化呢?这就是我们这节课要探索的问题。”悬念使学生产生了迫切的探究心理,进而使他们动脑筋认真思考,他们的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。

2.帮助学生克服消极心理。地理学科的抽象性是地理教学的一大难点,中学生还不太具备理性思维能力,刚开始学习时尤其感到很难懂、难学。教师要想提高教学效果,帮助学生克服消极心理是必不可少的重要事情。这样做不但为教师传授知识打开通道,而且为学生接受知识启开大门,为他们的成长打下良好的基础。教师要帮助学生克服消极心理,首先要了解学生消极心理产生的原因。掌握情况,对症下药,针对具体情况使用不同的方法,如解决学生思想负担,做好思想教育,提高他们对学习的认识,教育他们如何排除外界的干扰。对那些学习有困难的学生要教给他们一些学习方法,帮助他们解决学习困难。如降低学习要求,让他们品尝成功的喜悦,从而激发学习地理的兴趣,产生高昂、持久的学习动机,提高地理学习的效率和成绩。

3.根据教学对象需要提高教学艺术。课堂教学中,无论是调动利用学生学习的积极因素,还是帮助学生克服消极因素,都离不开教师课堂教学的功夫,也就是说,要求教师具有生动活泼的教师艺术,尽量把课讲得新颖、有趣、深刻。教师生动活泼、新颖深刻的教学,不但能启发带着积极学习态度的学生,对一些抱着消极心理的学生也具有强大的吸引力,有时甚至起到振聋发馈的作用,改变这些学生的心理状态,改变他们的学习态度。要把课讲得生动、新颖、深刻,除了要求教师具有较高水平外,还要求教师思维敏捷,心胸开阔,以及认真地备课,严肃地讲授等等。

4.根据学生的心理变化,设计好自己教学步骤。教师的教是为学生的学服务的,所以教要适合学的变化。这就要求教师在教学中不可不研究学生的学习,当然研究的目的是为了适应,力求使自己的教学方法,步骤适应学生的心理要求。教学的步骤也要灵活变化,如当学生学习兴趣点转移时,有时设法扭转,有时则将教学内容最好能作些适当改变,或由讲授变为练习,或由读变为写。当学生产生厌倦情绪时,要设法改变教路或教法等等,要多变的教路与教学方法来适应和吸引学生。

二、把握课堂“空间”的技巧

在课堂教学中,过多地强调智育的意义而忽略生活的意义和人文精神,忽视学生的情感、态度、价值观,容易束缚学生的创新思维和创新能力。要使课堂充满活力、情趣和智慧,应注意留给学生四个“空间”:

1.自由尝试的空间。在课堂上,应该适当允许由于学生积极探索和尝试所带来的有序的“混乱”和“喧闹”,使学生在尝试动手实验、尝试一题多解、尝试在表现自己的才艺中迸发出智慧的火花和获得创新的灵感,真正使课堂“动”起来。课堂中,可采集圆桌谈话形式、分组探索式、个别表演式、自由辩论式等灵活多样的教学形式,真正放飞学生求异思维,使课堂教学变得更加精彩更富有生气。

2.充分参与的空间。学生是教学活动的主体,是贯穿整个教学活动的中心,如何让学生全员参与、全程参与和有效参与是课堂教学能否产生质的飞跃的关键所在。因此,教师必须创造宽松和谐的氛围,调动学生参与的积极性和主动性。同时,教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验。这种体验就是在教师的指导下,把知识对象化,以获得客观、精确的知识的过程,更是学生联系自己的生活,借自己的情感、自觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟,去再认识、再发现、再创造的过程。简单地说,就是学生不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用手操作,用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。

3.师生沟通的空间。课堂教学中师生之间愉快的情感沟通与智慧交流是课堂教学成功的基础,那种凌驾于学生之上、过分强调“师道尊严”的“教学专制”,无疑是与教学规律背道而驰的。作为教师,应当把学生看作是有思想、有情感、有意志、有个性的人而加以尊重、理解和爱护,用亲切的语言、和蔼的笑容去感染学生,营造欢乐、合作、和蔼、温馨和健康的课堂氛围。

4.更多的练习空间。学生只有通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习,才能充分发挥自己的能动性。所以,一 堂好课,不在于它是否有条不紊或流畅顺达,而在于它是否真正地让学生充分地动脑、动手和动口。课堂中,应留出更多的“练”的空间,让学生在“自我编题,自我批改,自我评价”的实践中,真正体验到学习的乐趣。

三、课堂提问的技巧

生活中处处有地理,教师要善于让学生从生活中提取地理问题,然后再循着问题去搜索信息,组织材料,寻找问题的答案。课堂提问既然不是随便的提问,又要掌握时机和技巧,那必定要有些注意的事项作为规定或作为提问的指导原则,以免提问中出现差错,或出现不必要的不合时宜的提问。掌握提问技巧、恰当而富有艺术地提问是课堂教学成功的重要因素。课堂提问,应注意以下几个原则:

1.提问要适度。适度,一是讲量要适度,提问的量并不是 越多越好,特别要澄清一种说法,认为提问多就是启发式,提倡启发式教学就是要问,于是一堂课不停不断地问,这样做,往往会把教师和学生弄得很疲惫,而且往往会脱落中心,漫无边际,重点不突出,难点抓不住,最后,一堂课下来,教师、学生心中茫茫然,而一无所得。所以在设计课堂教学的提问时,要注意提问问题的量,不可太多太滥,那么是不是少问一点呢?也不是,一堂课问得少了,也达不到启发学生思考的目的,问得过少,学生只是忙于听,或忙于记,忙于机械地练,还是没有主动、灵活地去思维,另外问得少了,对学生思维方向,也没有达到引导的作用。怎么样才算适度呢?一般来讲,只要让学生达到对整个教学内容的理解掌握,对事物认识的了解便为适度。

另外,讲究范围的适度,课堂提问最忌乱问滥问,不分区细大小,深浅地乱问,因为这种提问,结果倒使学生坠入云里雾中。提问的范围一定要集中在一堂课的教学内容之内,而且是所在教学内容的重点难点之中,通过提问的引导,让学生围绕教学内容的中心和重点来动脑筋,与教学内容无关的或是关联不多的都不要作为课堂教学的提问的内容。当然范围过窄了也不好,太窄起不到帮助学生对知识了解的目的作用。

再者便是质量适度。要讲究提问的质量,让提问真正起到引导学生对课堂教学内容的思考,提问的每一个问题都对学生了解教学内容有一定指导意义,对学习知识,发展智力,提高能力,有一定帮助。那种毫无意义的空问、瞎问,应当尽量避免。

2.提问的难易程度要适合学生实际。提问的效果如何,能不能对学生学习、教师课堂教学起作用,还要看教师在提问中能不能结合学生实际情况来设计,适合学生实际的提问经过学生的思考,能给予回答,学生会产生一种解决问题的轻松感和自豪感,往往会感到心情舒畅,而对学习兴趣起到催化作用。脱离学生实际,偏深或偏浅,偏难或偏易,都不利于学生的智力集中,思维的 开拓。所谓适合学生实际,就是提问的问题让学生“跳一跳够得着”,那么既不是不需努力,便可解决,也不是高不可攀,无法实现。学生通过动脑便可解决,动了脑筋,智力得以锻炼和发展,同时又解决问题,提高了认识,学到了知识。会有一种登高望远的感觉,得到一种满足感,心旷神怡,无限欢乐。

3.提问的问题要有启发性。课堂教学应该提倡启发式教学,反对满堂灌,启发式教学,其中一个重要的方向,就是提问题的启发性。教师的课堂提问只有具备启发性,才能起到预设的效果。因为启发性的问题才能起到引起学生的兴趣,启动学生思考机器的作用,使学生对学习内容认真思考,达到提高能力发展智力的目的。

启发式提问最忌讳那种过于简单,过于肤浅的,一览无遗的提问,因为这对于学生的学习毫无益处,既不能形成学生良好的思考习惯,达不到启发思维,发展智力,培养能力的作用,又容易使学生养成疲沓的作风,而形成不当的课堂气氛,还给学生造成教师能力太低,没有水平的印象。所以,无论是对学生负责,还是对自己负责,教师的课堂提问都应该讲究艺术,讲究方法,讲究其质量,讲究具有水平的启发性。

4.课堂提问的语言要简洁、准确。简洁、准确的语言既然是课堂的口语之要求,那么也就肯定是课堂提问的要求。不管用何种提问的方式,也不论是哪一种问题的提问,都要讲究语言的简洁、准确。

简洁、准确的提问,一是要求教师对所教的教材,对教学内容有较深的理解,有较明晰清楚的认识,如果教师本身对知识就理解不深,那是很难设计得出准确的提问。要提问的问题只能是含糊其辞。教师提的问题模糊,很难叫学生作出清楚的回答。二是要精心设计,认真思考一个问题,应该从哪个方面去提问,从哪里选择突破口,才符合学生的实际,同一个问题使用什么语言表达才合适。

5.课堂提问,答后要评。课堂提问一般学生作了回答以后,要作评述,主要是为了加强信息反馈。这主要是针对教师向学生提问题,或学生对学生提问的问题来说,教师在学生回答以后,作出肯定或否定的答复,使学生能消除疑问,从而肯定自己的答案,或改变自己的答案,达到弄清问题增加知识的目的。

评论的程度上,一般有简评和详两种。简评,即对学生的回答问题上的正确程度作简略的评价,肯定其对错,或是否完整,一般常用在问题提问较多,也较简单的提问后,让学生明确是答错了还是答对了便可以了。详评,则对学生的回答,作较为详细的评价,对学生回答问题的思路,回答问题的完满程度,逻辑关系情况等方面以及特色进行评价,甚至可以从学生的回答态度方面来评。详评多用在所提的问题比较复杂,其逻辑关系比较紧密,对教学内容有较大指导性的提问问题的回答以后。

从评论的方法上,有口头评和书面评之分。口头评,即在学生回答问题,或看学生答卷之后,用口头语言评价方式,说出学生回答的情况。书面评论,则是书面文字的形式来进行评价。口头评价,多是在当面进行评价,好处在于当面指出对错,对学生触动较大,容易讲得更明白,学生当时便得效益。书面评价,则往往在教师独处时进行,其好处是教师不受干扰时,对学生回答问题的情况考虑得更全面,而且学生能将教师的评议长时间保留下来,以防止遗忘,经常得以警戒,利于对知识的重视和复习。

答后要评,主要是指教师向学生提出问题,学生回答问题后的事情。对于学生向教师提问的问题,在老师回答的过程中便带有评价的成分了。因为学生向教师提问的一般都是学生不懂得的疑问问题(也有的学生知道了一些难题,或故意考教师),教师只要向他们解释清楚,给予比较明确的答案后,学生取得了认识,就没有必要评了。

6.课堂提问的目的要明确。前面讲到课堂提问是教学的重要手段,对学生的理解教材内容,对学知识,发动思维起导向作用,在提问时不能不慎。设计提问要有明确的目的,整个课堂的知识传授,要问什么要做到心中有数。要考虑到所提问的问题是否对学生学习本问题的知识有意义,是否抓住了重点,是否把学生思维导到了航道上来,这些都是教师所应该明确的。如果教师对课堂提问事先没有设计好,上课时,完全凭一时的兴趣随便提问,信口开河,就不但起不到导向的作用,而且可能使一堂课讲授无头绪,学生不知所以,这样的课是很难有什么好效果的,有时还起到错误的导向的作用,把学生的思维方向完全地导到离教学内容相差很远,甚至背道而驰的方向上去,这样课堂教学不但没有效果,甚至出现不相符的负效应,这就是教师所不希望的了。

当然,提倡课堂提问要做到目的明确,事前要认真设计,并不是说,一切都是事先导演好了的,临时不能做任何改变。其实上课时教学提问,也有临时变化的情况,完全不变是不可能的,完全不变也显得过于僵化。但是变也要做到结合中心,目的明确,也不能胡扯,在变中教师也应该了解所变的是否与中心内容有关。无关的,不明确的就坚决不问。更不能单是为了活跃课堂的气氛,而作一些根本无意义的无聊的提问,以致冲淡了教学中心。

第三篇：地理课堂教学评价

地理课堂教学评价之“六看”

身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工作的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？怎样更有效地利用下基层听评课这一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用？这一课题成为每一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层的听评课活动中同老师们提到自己评课的“六看”，现将这“六看”整理出来并加以必要的说明同大家共同讨论商榷。

一、看目标把握

１．教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。

教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。２．教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。

教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。

二、看课堂结构

1．教材梳理要自然顺畅、系统条理

教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。

在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。

２．教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。

对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。

抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。３．要注意地理“三标”要求的有机结合。

地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重视。４．教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。

教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计教学环节，并进行巧妙的“链接”，合理选择教学过渡语言，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱，知识堆积现象，直接影响教学效果。

三、看教学方法

１．教学方法要灵活多样。

首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，课堂气氛显得活泼而生机，使整个教学过程处于一种良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量之。2．重视直观教学，合理选择教具和其它教学辅助设备。

教师应能充分利用学校现有设备，并尽量自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。3．重视学法指导。

教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，教师要注意寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等地理学习方法，以提高学生学习地理的能力，掌握自己寻求知识和解决问题的本领。

四、看情商技能

1．教师在课堂上要做到教态潇洒、自然、、文明、大方、亲切。教学语言要富有激情和亲和力、感染力，同时要做到准确、规范，更不能用乡言土语代替地理专业术语。在这一方面不同的教师个体之间的确天生存在一定的差异，但相信勤能补拙，大量的实例也证明了通过自身的不懈努力是可以取得较大进步的。2．教师板书要做到字迹工整，简明扼要，突出重点，布局巧妙，整齐美观。板图板画要简洁、清晰、准确。板书板图技能是每一位地理教师必要的教学基本功，特别是当前的许多青年教师更应引起足够的重视。3．教师现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。

4．教师课堂应变和调控能力强。课堂教学是一个复杂的人人交互过程，它充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹„„，这些都需要教师及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。

五、看学生参与

要体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。

没有广泛学生参与或学生参与度很低的课堂教学不能称为一节好课，这也是当前课堂教学改革的核心内容之一。课堂上要真正体现学生是思维的主人，教师只是课堂的组织者，指导者。要注意启发学生自己思考讨论学习，激励学生的创新意识，激发学生的求知欲望，组织学生广泛地而积极的参与知识的获取过程，使教和学达到和谐统一，使学生处于主动学习的良好状态。

六、看教学效果

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

总之，一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快，整节课堂教学活动给学生和听课者留下鲜明、深刻的印象。

第四篇：新理念下课堂教学的反思

新理念下课堂教学的反思

在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是广大实验区教师们共同关注和努力解决的焦点问题。尽管这些问题有不同的答案，但笔者认为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。

反思一：课堂上你真的关注学生了吗? 傅道春教授在《新课程中教师行为的变化》～书中提出，教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一位教师的心灵世界。

新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以?? 鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么?因为教师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不? 知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。

教师们的这些表现说明了什么?说明我们的老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发? 展”!“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在教师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。

反思二：知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的? 在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市lO所学校的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向教师提问的仅占20％，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。对此，许多专家呼吁，现代学校教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。

教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：首先，要注重创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生认识当前所学知识的意义；其次，要组织好协作学习，教师要通过组织协作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者：最后，要促进问题解决，教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。

反思三：你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式? 当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，教师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。

在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

反思四：你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养? 传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感t态度与价值观三维目标的整合。笔者认为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。

因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

反思五：你在课堂中扮演了一个什么样的角色? 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问的发现者和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。

因此教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。

第五篇：新理念下小学数学课堂教学评价方式的研究

《新理念下小学数学课堂教学评价方式的研究》课题

结题报告

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【编辑日期：2013-1-22】

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一、课题提出的背景

随着课程改革的不断推进和《课程标准》的完善应用，我们看到了新理念下的小学数学课堂呈现出的生机与活力。回望我们的数学课堂却显得效率不高，亟待我们寻找一些符合《课程标准》要求的数学课堂评价体系来提升我们的课堂教学效率，让数学课堂真正实现高效性。为此，我们选择了《新理念下小学数学课堂教学评价方式的研究》这项与实际教学联系紧密的课题进行研究。它的的提出是以小学数学课堂的真实需求为基础，以《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和教育部制定的《小学数学新课程标准》的要求为依据的，以促进课堂教学的有效性和提高学生的学习效果为根本目的一项教科研活动。拟改变一直以来小学数学课堂教学评价以考试作为唯一标准的现状，建立新型数学教学的评价机制。让数学课堂形成多元化的评价体系。让我们的学生全面认识自我，建立自信，以积极乐观的态度投入到数学学习活动中，让他们的数学学习活动更加轻松快乐。总之，让老师合理的评价促进孩子快乐轻松地学习。

二、课题的理论支撑

教学评价方法是指评价者在评价原则的指导下对一定教学方式的评价对象进行的价值判断。《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等，这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂评价方式具有指导意义。一位教育家曾说过：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，作出自我评价，以自我修正来达到完善。”著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要叫他参与把知识建立起来的过程。”所以我们可以看出，现代先进的教学理论更注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。

三、课题的核心概念及界定

课堂教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生学的过程。在本课题研究中我们所研究的范围是教师在课堂教学中对学生的评价方式的研究，本课题研究中所界定的课堂教学评价主要是指为了全面了解学生的数学课堂学习历程，在课堂教学中教师对学生的数学学习情况进行的评定活动。对于课堂教学评价的方式我们倡导建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。总的目的在于提高课堂的效率。

四、课题研究的意义、内容、和目标

《课程标准》倡导——要建立促进学生全面进步，促进教师反思与提高，促进数学课程不断发展的教学评价体系。所以，我们开展本课题研究的主要意义是要借鉴相关研究理论为铺垫，联系我农村小学的实际情况，开拓思维，不断在课堂教学中尝试新的评价方式方法，从而在研究、实践、再研究、提炼中充分运用各种可操作的相对科学的手段，改变我们的陈旧的评价体系。在前期对课堂评价范畴课题研究现状进行了解并联系我校课堂教学评价现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际，确定我们研究的内容为以下两大方面： 1．新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。

2．新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的价模式。(1)课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式；(2)针对能力薄弱孩子的评价方式；(3)针对特殊群体孩子的评价方式。具体的研究目标主要体现在以下三方面：

目标一：通过课题研究，教师深入学习（书本、各项培训、网络资源学习等）更深入、准确的把握小学数学课堂中积极有效的对学生的评价方式，让老师能及时反思自我，发现一节课中自身的优点与不足，提高自身的课堂效率。

目标二：通过本课题的研究，让学生真正成为学习的主人。老师利用恰当有效的课堂评价调动孩子们的学习积极性，把学习的过程交给学生自己体验，充分给学生展现自我的空间，不再把考试分数看作唯一。让学生在老师最优化的评价中得到最全面的发展。目标三：利用在一线课堂研究中提炼出的对学生的评级初级体系，运用到我校的数学课堂中不断的检验，从而让实践检验理论，理论指导实践，真正发挥出课题研究、教研工作的作用，提高我校乃至我学区数学课堂教学的整体水平。

五、课题研究方法：

由于我校地处城乡结合部，教师流动量大，有些研究设想较难以实现，具体研究方法以可操作性为标准。在本课题研究中我们采取了实验研究法、文献资料、数学日记积累、问卷调查、案例研究法经验总结法、表格记录法、收集归纳整理法等研究方法。例如：对于实验研究法，我们在课题开展中用“同课异构”的形式来对比研究课堂教学中教师的评价方式的优劣。案例研究法：选取教师教学实例、听课记录、反思材料、论文中的典型案例进行分析、反思、修正不同的评价方式的特点。行动研究法：追踪教师课堂教学行为，利用一切机会外出学习取经获取最新理念指导下的课堂教学评价方法等若干问题。

六、研究过程

（一）、实验对象：

本课题安排全校数学组教师参与，研究的课堂包括所有数学老师的每一节课，评价对象涵盖了我校一至六年级的所有学生。

（二）实施过程

1、准备阶段：（2010.2～2010.6）建立和健全课题研究的组织领导机构；对开展研究前我校数学课堂评价的现状展开相关的问卷调查，统计，并将数据汇总分析，联系实际制定相关的研究可行性报告；确立人员分工；学习相关的理论知识，提升我们的参与研究人员的理论素养；完成各项申报表格的填写、制订课题研究方案，准备相关课题研究报告。

2、实施阶段：(2010.9～2011.7)第一、继续进行理论学习和校本评价类型的专题培训。

在研究中我们继续在每学期进行至少三次的理论学习，不断的提升我们对评价理念的把握度，同时加大校本培训评价专题的学习力度，为后续的研究做足准备。第二、丰富多样的课堂让课题的研究平台更加广阔。

（1），课题研究以来，以学校的常规教研活动为依托每学期课题组内不少于六节校内侧重于评价的研讨课，每学期在家长开放周活动中不少于三节全学区级的课堂教学评价研究公开示范课。

（2），在课题研究中尝试不同的课堂教学研讨模式，为我们的课堂教学评价方式的研究搭建更广阔的平台。例如李春秀老师和孙琼老师大胆的尝试“同课异构”，同授一节相同的内容——《笔算乘法》，在教学中尝试不同的评价方式带来的课堂的异同和优劣。在活动的过程中让每一位老师都感受到了不同的评价方式带来的不同的课堂效果。论证我们的课题猜想，提升了我们的评价理论，让我们的研究工作又向前迈进了一大步。

（3），在开展课题研究中我们始终借鉴一切能借鉴的能量为我们的课题研究服务。不但抓住一切外出学习的机会引进新的评价理念为我们的课题研究服务，还在我中心校谷云校长和教导处李本志主任的安排下“请进来，走出去”加强了课题研究的交流力度。安排了孙琼老师到肥西县民生小学上了一节评价特色鲜明的展示课《平行四边形和梯形》受到了好评。王家芳老师到我学区雷麻小学上了一节交流课《比的基本性质》展示我们在研究中的评价成果，也受到了广泛的好评。还请进了我学区明德小学的王家友老师和北分路小学的李霞老师用不同的评价带来不同课堂效果的交流研讨课堂。从而使得本课题的研究也带动了我全学区数学课堂评价方式的转变。

第三，在课题开展的同时对学生进行大量的课堂数学评价现状的调查问卷，并进行数据分析，以便及时把握我们课题研究过程中的方向。并指导高年级段学生撰写《数学学习周记》和《数学学习月记录表》加强自我评价的引导工作。还进行了一些为课题研究服务的其他教研活动。

3、总结阶段(2011.9～2012.9)对课题进行全面，科学的总结。整理相关的研究资料归类、总结，并撰写课题结题报告、邀请专家组进行课题的结题鉴定，并进行课题的再交流、再研究并制定课题研究的长期计划。每一阶段研究的小结分别在阶段总结中呈现，总结阶段收集相关的资料，论证研究的结果，提炼为成果。采用的形式有：

①经验交流会。②观摩研讨课和示范课。③成果汇报展示会。

七、课题研究成果。

<一>提炼建构了新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。第一，初步建构了新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式：

教师的鼓励评价为主导，——学生自我评价和同伴间的互评为主体——其他因素共同参与的评价新模式。

新理念下小学数学课堂教学评价的方式应该以培养孩子们学习的内在动力为根本的出发点，而兴趣是孩子们学习的最好老师，所以，我们的课堂评价模式应该以兴趣为导向，激起孩子们投入课堂学习的内在动力，抓住孩子们课堂上的闪光点实施激励性的评价机制发展孩子的学习动力和能力。并恰当利用孩子们的自我评价和同伴间的互评进一步利用课堂评价的魅力充实课堂让学生在反思中得到自我提高。同时选择合适的时机让家长、学校领导等多种因素融进课堂提升我们的课堂评价。（1）课堂评价的主导——教师的鼓励性评价

因为学生“亲其师而信其道”所以，我们的课堂激起学生的兴趣就变得尤为重要。课堂教学评价就是激趣的重要手段之一，在课堂中老师的一个微笑，一个手势、或许就能改变一个孩子以后的学习之路。这就要求教师要恰当运用鼓励性评价来掌控和驾驭课堂。比如某一位孩子的一个解题思路、一种数学思维有自己的闪光点。我们就要紧紧抓住孩子们的不俗表现，大胆的运用符合孩子们心理特征的评价机制来调动他们的学习积极性，而并不是只能从测试中显现。针对不同年级段的孩子，我们可以创设多种评价方式：（小红星、小红旗、数学学习激励榜等）调动他们的学习数学的兴趣，从而产生一种内需的学习动力。（2）课堂评价的主体——自我评价和同伴间的互评

在研究中对《课堂观察表》《学生自我评价：我可获几颗星？》《数学学习调查记录表》和《数学学习周记》的推广实验，并汇总形成报告和实际的课堂试验下，我们认识到课堂评价的主体应该还给孩子自己，在一节数学课堂教学评价中，应该树立起自评和同伴互评的地位，让课堂活起来。自我评价是自我意识的一种表现,它是激励人向上进取的内在动力。一个人的自我评价能力的形成,往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养,孩子的自我意识不能得到良好的发展,便可能影响孩子的成长。在研究中我们发现低年级段的孩子们，他们也有自己的思想意识，和判断能力。所以，我们不能小看他们的评判能力。小学数学课堂自我评价包括以下几种： 1.基础知识的自我评价与同伴间的互评

对于一节数学课的小结部分，我们可以留给孩子们自我评价的时间，今天我收获了什么知识？还有什么有待理解？我今天学习最感兴趣的是什么等。从而让孩子们经过反思，自我检查，梳理自己的知识体系，并知道自己未能学习到的知识。相应的，扩大到每一章节学习结束，让同学们根据自己的理解，出一份自己心中的试卷，同学间交换答题，之后交换批改，再进行比较分析。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

例如《2～6的乘法口诀复习》一课，二年级的陈静老师和马德琼老师都在开放周上上了一节针对家长，并侧重课堂教学评价研究的展示课，在课上老师引导孩子们如何对这一章节进行复习，并尝试不同的评价方式。并指导出题的方法，课后请同学间出一次小型试卷，试验后收到了很好的效果，大大加深了同学们对这一章节的理解。2.解决问题中的自我评价与同伴互评

学生的数学学习主要要经历探索、猜想、推理解决有关的问题等过程，数学标准中提到，我们的课堂不光要让孩子学到知识更应该让孩子知道知识的形成过程从而加深对知识的理解。解决问题时，我们要创设与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从“我是如何理解这个问题的?”入手，能联系自己的生活经验“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”从而培养自我评价能力。

例如，一年级上册《6至10的解决问题》夏义国老师在执教的教学设计中紧紧抓住低年级孩子年龄段的兴趣特点，用一列火车带领同学们去动物园旅游为主线，在火车的“呜呜”声中出发，密切联系我们的身边生活在生活的情境中发现需要解决的问题，并在游玩中让孩子们联系自己的生活经验，用数学语言清楚地表达解决问题的过程。比如，在火车轰鸣的笛声中来到了第二站动物园爬行馆的蟹池旁，教师提问“你能用自己的语言描述一下这幅图的意思？”当同学们描述完后，夏老师让同学们相互间评价同伴的语言是否准确、合理？课件片段如下：

老师能让同学们在联系实际生活经验中评判同伴的话，一方面是对别人的评判，同时，也是对自己想法的验证。让孩子们从小培养了自我评价和与同伴互评的能力。3.情感、态度的自评与互评

在数学学习中我们既要关注到到孩子的知识形成过程，更应该关注到孩子在学习的过程中体验到什么样的情感、态度。是轻松快乐的学还是被迫的学。我们在研究中引导学生记数学周记。学生在与自己的交流中认识到自我是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。我们研究中还尝试让孩子们阶段性进行集中反思。回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。在不断总结中，端正自己的学习态度。（3）家长的介入性评价作用也不可小觑

家长对孩子的家庭教育作用是任何人都无法替代的，我们往往忽视了课堂中家长的评价作用，其实课堂上家长对孩子的评价作用也是不可小觑的。利用合适的时机，比如家长开放周，班级邀请家长观摩等这些活动，将家长请进我们的课堂，这样一节课后家长对孩子课堂上的表现评价作用有时是你所料想不到的。

第二方面，初步建构了新理念下小学数学课堂中针对不同类型学生进行的不同评价模式。俗话说“十指伸出有长短”，我们所面对的每一个孩子个体因为家庭、遗传、外部环境等的不同难免会造成能力上的差异，所以，我们的课堂评价方式对于不同类型的学生不应该一把尺子量到底，而应该区别对待。

(1)课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式： 挫折教育﹢多种方式的激励﹢对未来的展望 ①能力强、学习态度端正的学生

这一群体的孩子是老师眼中的尖子生，学习自觉，作业完成态度端正，各方面表现都优秀，是班级内最让老师省心的一部分学生。这样的孩子在我们的课堂中一直习惯了老师的表扬评价，其实这对他们将来走向复杂的社会来说不是很好，我们对他们应该拔高要求，适当的进行一些挫折教育，所以，我们要在数学课堂中表扬其良好的一面，并不断的激励他的钻研的斗志，让他们在更高一层的困难中初尝挫折，同时老师也为他们搭建更高更远的奋斗平台，不能满足于现状。

比如，去年带毕业班的王家芳老师，在开展课题研究中大胆尝试运用针对不同类型学生的评价模式于课堂，让能力棒的孩子在磨砺中飞的更远，上一届的六（2）班在她的教学下有近20位同学凭借数学成绩拔尖的优势顺利的考进了合肥市几所家长满意、自己心仪的理想初中。她在课堂评价中对于这些同学是这样的“：你的表现很好，再加把劲你会学得更好！”加上课下的不懈努力，让这些学生都富有钻研的精神。

②能力强，学习态度不够端正的孩子

在我们实地调查走访一线老师、学生后，了解到在每一个班级中总有一部分孩子接受能力特强。但聪明反被聪明误，他们仗着自己的小聪明不愿意在学习上多花功夫，所以成绩不够理想，老师家长都为之可惜。针对这一部分孩子，我们开展课题研究期间多方面进行了调查，并请他们联系老师现行的评价方式完成了相关的调查表格并汇总，让他们尝试写数学学习周记和每月学习记录等。例表如下： 数学学习调查记录表（数学每月学习记录）学

生

姓名

班级

日期

月

日—

月

日

月次

本月你的数

学

学习

主

要

内容

本月你

学

会的数

学

概念

本月数学

学习

中

你

最

感

兴

趣的知

识点

本月数学学习

中

你

还

需

要

巩

固的知

识点

你打算如何利用本月所学数学知识来解决生活中的问题。举例明

数学课堂评价现状调查问卷

亲爱的同学,你好.为了了解在数学课堂上老师对你评价的情况,我们设计了这份调查问卷.这份问卷不记名,不计分,希望你认真填写,选择最适合你情况的代号,表达自己的真实感受和想法.感谢你的真诚合作。

1、你觉得你喜欢数学课吗？（）A、喜欢

B、不喜欢C、无所谓

2.在数学课堂上，你喜欢数学老师对你的评价吗？（）

A 非常喜欢

B 喜欢

C 一般，没感觉

D 不喜欢

E 非常讨厌 3.数学课堂上你向老师提出过问题吗？（）

A有欲望，并主动提出问题

B有欲望，但不好意思提问

C想提问，但找不到机会

D老师没有要求我们提问

E不愿意提问

4.在数学课堂上老师怎么评价你提的问题？（）A 大加赞扬

B 微笑的表扬

C

淡然没反应

D 怪我多问

5.你们班数学老师评定你们数学成绩主要方式是（）

A 考试

B 综合评定 C 口头表扬

6.一般的说，你比较喜欢数学学习的哪些环节？（可多选）（）

A 听老师讲课

B 做作业老师评价

C 分组讨论和活动

D 各种考试

7.你觉得对你来说，你最喜欢那种数学评价方式？（）

A 考试

B 口头提问

C根据平时表现和测试综合评定

D班级数学学习光荣榜

8.新学期你想提高自己的数学成绩吗？你喜欢老师用什么评价方式？ 小庙学区中心学校数学课题

2010.5 经过汇总，讨论、实验、提炼我们得出，针对这一部分孩子，我们在课堂教学中的评价策略是：

一、针对他在课堂中的表现发展兴趣为导向进行表扬性的评价为主，同时老师激励性话语也可以大大电动他学习的积极性。同时，针对其在课堂中的表现，对于不良的一面，可以辅以批评的挫折教育，让他认识到自己从哪儿跌倒，在哪儿爬起。

二、这一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。在课堂中，可以加强自我评价和与同伴间的互评。在自我反思中认识到自己的不足，在与同伴的对比中看到自己的缺点，从而他们的聪明真正发挥出作用来，促进孩子健康的成长。

三、利用激励机制让这部分孩子的聪明能力更好的利用起来。比如我们在每个班级都建立了数学学习关荣榜，课堂上孩子的一言一行、课堂上的每一次精彩的回答等都可以作为老师评价他们的每一次契机。在三年的实验中我们看到了它的优越性，可以随时记录孩子在课堂中老师的评价。这也是对这些孩子良好表现评定的一个有力平台。(2)针对能力薄弱孩子的评价方式

鼓励性的语言﹢特殊的关爱﹢阶段性成绩对比 ①教师引领性语言评价

对于这部分的孩子我们的课堂评价策略的宗旨是通过评价培养孩子们的良好的学习习惯，所以，引领性的语言就显得尤为重要。恰当的引领能大大调动他们的学习积极性，坚持下午去就会形成良好的学习习惯，加之能力的不错，就会培养出孩子们的较强的能力。②同伴间的对比评价

这部分孩子往往认为不会，信心不够，所以，老师要抓住他们的信心。首先，在课堂中对于他的良好表现要适时的加以语言表扬，并在关荣榜上呈现。当有了小的进步就抓住与之前的比较，从而激起他努力求学的欲望，培养他的学习能力。③自我评价

适当的自我评价是对这部分群体孩子反思教育的最佳方式。

通过对今天学习知识的自我梳理让他们认识到自己在这节课的得与失，并进行总结反思，从而以自身为起点找到与老师要求点的差距，所以我要努力！通过对一单元知识的自我梳理。④数学学习光荣榜

针对这些孩子大部分性格内向，不喜欢自我表现，所以在课堂中我们抓住他的兴趣点，在长期的引导中让她良好的表现立刻能够在课堂上体现出来，自然调动了他们的学习数学的兴趣，有了内在的动力，学习起来就扎实、并更加有效了。(3)针对特殊群体孩子的评价方式：

更多一层的关爱﹢多种奖励方式的呈现﹢课外的延伸性评价 第一，针对留守儿童的特殊评价方式 作为农村乡镇的中心校，我们学校每个班级中都存在这样一群特殊的孩子——农村留守儿童。对于这一部分缺少家庭父母关爱的孩子的课堂评价方式又应该与普通的孩子有所区别。我们的课堂评价模式是： ①关爱性的语言为引领

这些孩子大多和爷爷奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸妈妈的关爱。所以，心理一般比较脆弱、不善言语、不善与人沟通。课堂中教师的评价应该让她能真切的感受到老师对他的关爱，从而调动她学习的内在动力。我们研究中得到这样一些评价话语话比较实用；“老师对你刚才的表现很欣赏！你一定能行！”“你今天的表现会让你远在外地工作的爸爸妈妈感到骄傲！回家赶紧打个电话向他们汇报吧！”“请大家学习她的这种自立的精神，可真是位了不起的姑娘（小伙）。”

比如，我们学校六（3）班的数学老师孙琼在从事课题研究以来就一直坚持在课堂上针对不同类型的孩子实行不同的评价性的语言，真正在实践的检验中受到了好的效果。例如她们班的留守儿童束露同学，从上二年级起就一直跟随爷爷奶奶生活，爸爸妈妈一直在广州打工，一年之中只能春节回家一次，在课堂这些关爱性语言的引领下，这位现在已经成长为六年级孩子的留守儿童现在不但学习成绩好，各方面表现都相当优异，性格开朗，综合能力强。②多种表现方式的呈现

对于小学阶段的孩子，教师的课堂评价只在口头还是缺少对孩子的刺激的，通过实验我们得出对于这一部分留守儿童的课堂评价除语言的评定外，还应该多用能看得见的表现方式，来刺激孩子课堂求知欲。比喻我们在每一个班级建立了“数学学习光荣榜”或者“数学学习小红花榜”让我们在课堂的评价能够在一定的层面上呈现。更好的调动了孩子们的学习数学的热情。

④课堂外的延伸性评价

课堂的评价让这些孩子感受了老师对他的爱，也从中体验了成就感，因为教育是一个延续的过程，特别对这些特殊儿童，课下的谈天，课堂外的延伸评价也是不可缺少的环节。因为，孩子对你的信任、热爱你的课堂，有更多是从课下对她的关爱谈心中产生的。并让他们从小树立好好学习，为远在外地辛苦打拼的父母减轻担心，为祖国的建设出力的想法，从内心激起学习的动力。

第二，针对家庭缺失孩子的评价方式

随着社会的发展，各种因素的融合，孤儿、家庭离异、父母一方不在的孩子在班级中也是存在相当一部分的。这部分孩子比留守儿童更需要得到关爱。我们的数学课堂教学评价更应该加强对他们的照顾。

①课堂上教师对他们言语间的更浓厚的关爱之情自不必说，教师在课堂上对他们的评价应该更具有艺术性，因为，他们心理很脆弱，也许老师的一句不经意的埋怨就挫伤了他的积极性，改变她以后的人生方向。所以，教师的关爱应该是最重要的。

②课堂评价中我们不光用语言来评定，灵活的运用数学学习光荣榜、数学学习周记等，更可以利用更多的时间走出课堂、谈心交流，增进了解，走进这些孩子的内心深处。

③家庭缺失孩子对前途比较迷茫，我们的评价更要为他们指引出将来的方向，并在课堂上利用今天的表现，对比昨天的表现，只要一天比一天有进步，未来会变得更加美好！比如，我们中心校六（1）班有一位孤儿黄建勇，我组的方义银老师在我们开展课题研究以来，一直努力在课堂上尝试运用不同评价方式对黄建勇进行课堂评价。在一节课题研讨课上她是这样给的评价语言；“黄建勇，你刚才的回答让老师更加喜欢你了”“你的解题方法可以称作黄氏解法了，真了不起！”接着方老师征询同学们的意见：“今天黄建勇的表现我们可以在光荣榜添上一颗光荣的五角星吗？”孩子们异口同声的回答：“能！”接着下课后老师将黄建勇请进了办公室再次鼓励。在办公室我从该同学轻巧的步伐、甜蜜的微笑中看到了今天方老师的这一系列的评价方法对这位特殊孩子的作用了。

<二>课题研究促进了教师的自身水平，提高了课堂效率。

通过课题研究我校教师的自身水平明显得到了进步，课堂效率变得更高。①课题研究带动了我们的学习意识，每学期的不少于三次的理论学习和学校组织的各项学习与各种外出学习的叠加，让我们能够更快的更早的了解到最新的教育教研动态，并逐步提升的我们一线教师的理论修养、教学素质和课堂掌控能力。为我们的艺术课堂做足了准备。②通过此项近三年的课题研究也提高了我们一线教师的教学技能技巧。现在我们课题组的每一位教师一改三年前的怕上公开研讨课到现在的争相一试身手互相睁着上每学期的公开研讨课，这也是课题研究给我们感受到最明显特点之一。课题研究中，我们的数学课堂不但更加活跃、孩子们更加积极主动，而且教学实际效果也更加高效。她活跃了我校的教科研活动。并且通过近几年的不断学习、锻炼，每人每学期都能精心的准备一节以课题研究为主旨的精品研讨课，并且精心撰写教学设计，每学期提交一篇具有一定含金量的数学教学论文，这些设计、论文、案例分别在省级、市级教育部门组织的评奖中获得如下奖项：《<进一法与去尾法在生活中的应用>教学案例》（省级二等奖 孙 琼）；《分数的初步认识》（市级三等奖 施

健）；《浅谈小学数学课堂教学中的课堂评价》（县级二等奖王家芳）；《新理念下小学数学课堂评价的思考》（县级二等奖 孙 琼）；《浅析小学数学教学中如何实现学生正确的情感、态度、价值观》（县级三等奖孙 琼）；《平行四边形和梯形》（县级三等奖 孙 琼）；《来自心灵的感悟》（县级二等奖 王家芳）；《数学分层教学与分类指导》（市级三等奖 施健）；《分数的认识》（县级二等奖 施

健）；《改变观念、发展个性》（县级三等奖 施

健）；《100以内数的认识》和《合理安排时间》（县级二等奖 李春秀）；《笔算乘法》（县级二等奖 李春秀）；《合理安排时间》县级二等奖 李春秀）；《长方形和正方形面积的计算》（县级三等奖 李春秀）。另外，自实施课题研究中以来，我们教师在搞好教学外自身积极参与课题研究，在这个过程中虽然有苦有累苦累，但是我们也在这其中体验了劳动的快乐，收获了付出的成果，得到了锻炼、得到了各级教育部门的认可。其中课题负责人孙琼老师于2010年因教研工作出色获“肥西县第三届优秀骨干教师”称号，并于同年获“合肥市首届骨干教师”称号，2011年被安徽省教育厅授予“安徽省优秀乡村教师”称号。课题组负责人王家芳老师也因为课题研究工作做得扎实，于2010年获得“合肥市首届骨干教师”称号。

③自实施课题研究以来我们的数学课堂更加高效、我们的课题研究课堂送进了学区内的每一所村小，同时孙琼老师还将评价课堂《平行四边形和梯形》上到了我们的肥西县实验小学、利用课题研究中对评价的研究成果在2010年的县级小学数学年会上就课堂评价模式的影响对小小升初试卷结合自己的评价课堂进行了分析，受到了好评。由于课题的实施课堂效率的提高，也让我校2011～2012的小升初数学测试中取得了全县名列前茅的好成绩。

<三>课题研究改变了学生的学习，确立了同学们在学习中的主体地位

本课题的研究改变了我校孩子们的数学学习状态，真正明确了孩子们在数学课堂中的主体地位，体现在：

1、激发了学生数学学习的兴趣。

学生在课堂上能时时感受到老师的爱，愿意自主的把自己的注意力放在老师的授课内容上，实现了从老师要我学到学生自己我要学的转变。从一线的课堂情况观察，数学评价的多样化活跃了孩子们的思维、强化了孩子们的成功愿望的需求。在这样多样化，有针对性评价的课堂中，学生有事可做，有话可说，参与学习热情高。

2、让学生的学习方式变得轻松，把学生的数学素养不断提高。

（1）课堂教学中适时的激励对比语言让孩子学习方式变得轻松，在多种评价方式的共同作用下，孩子的多种能力都能得到认可，并且还能在多种渠道上得以表现(光荣榜、学习记录袋等)让同学们从小就培养出了强烈的数学情感。

（2）因为有了兴趣的有引领，培养了学生的多种能力，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。

八、课题研究的理性思考及努力方向

1．教师参与课题研究显得被动，不够积极，特别是在研究的过程中对下一步将要研究的方向和目的茫然，我想可能是我们的知识储备有限，不能站在一定的高度俯视下面将要研究的路所以我们要学习学习再学习！

2．由于所处地域的限制、经济的匮乏，不能在茫然时得到专家的指导和评价。加之现行教育考试制度的限制，往往课堂教学与课题研究有时间上的冲突，让我们的日常教学真正与课题研究完全融合还有待我们的探索。3．课题成果呈现的方式老套，不够新颖，无非论文、案例、个案分析及学生日记呈现、常规教研与课题活动的融合。并且成果不够明显，价值不高。