新理念下初中数学教育评价方法

第一篇：新理念下初中数学教育评价方法

新理念下初中数学教育评价方法

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城南实验中学陈素瑶

《数学课程标准解读》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价的多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习效果，要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平；更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”传统的教学大多注重于传授新课的过程，评价方法单一，认为量化的评价才是科学。学习过程和经历被最终一份考卷简化为几个数字，而这些数字将在某种程度上决定孩子们一生的命运，这样导致了学生的学习被牵着鼻子走，制约了学生的学习思维、空间想象力的发展，也忽视了学生对知识的实验与探索过程。

现代数学教育评价是系统数学理念的反馈方法、调控方法。教育评价在教学活动中的具体运用，对教学设计、教学过程和教学效果起着优化作用。是教学活动中不可缺少的主要环节。作为新的教学理念，我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制，使之更好促进学生学习的全面发展。下面谈谈我对初中数学教育评价方法的几点看法：

一、评价要与教学过程并重

传统教育过程是课程→教学 →评价的流程，教学就是教学，评价就是评价，二者是完全分离的，课堂教学就是传授新知识过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施。现代数学教育评价理念认为：评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事件发生的当时，随时捕捉各种教学现象。如：学生的现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并及时进行教学评价，在课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键时候要给予必要的启发、点拨、引导与鼓励，才能达到良好的效果。

（一）巧用评价语言

在课堂教学中使用的评价语言要注意方法方式和技巧，评价要恰如其分，要适合学生实际，切忌偏差，同时，注意尽量减少自己的主观偏见，避免挫伤学生的自尊心即学习的积极性。

一位青年老师在开公开课时总是使用“很好”，“不对”，“你们认为好不好”，“你们认为对不对”等评价语言，尽管这位老师很想激发学生的学习热情，但课堂上学生反应很为冷淡，为什么呢？因为学生不明白很好是好在哪里，错是错在哪里，又为什么会错，结果一节课下来，学生对本节知识掌握就只是一知半解。可见，教师不单要重视评价语言，而且要恰如其分、恰到好处地使用评价语言，在这个过程中，教师需要较强的操控能力，精心设计好每一节课的评价，恰当运用激励性和明确导向性的评价语言，更有效地调动学生的学习情绪，提高课堂教学的效果。

在讲授《旋转对称图形》时，我尝试运用了下面这些评价语言：先运用多媒体展示实物图片，从而引起了学生的学习兴趣，趁着他们兴趣盎然的时候，我提出问题：“大家对这些图形都有深刻认识，其实在生活中还有许多的这样的图标，它是我们今天要学习研究的旋转对称图形，请同学们认真研究这些图形，你们能发现它们的共同特征吗？你还能举出这样的图形吗？哪一位同学最先发现，争当第一？”“这位同学眼光真锐敏，发现了它们都有一个中心，了不起。”“谁还发现什么问题？大胆地说出你的发现，讲错了没关系。”“这位同学考虑真周到，发现了这些图形都能围绕一个点旋转一定的角度（小于360度）后，能与自身重

合，真棒！”等充满激励表扬的评价语言，同时，利用多媒体播放掌声、鼓励的声音，很自然地激发学生学习过程中的主动性、探索性、创造性，并通过把数学与生活实际联系起来，很好地提高了学生学习的积极性和学习兴趣。

（二）鼓励学生参与课堂评价

在教学中要有意识地把评价的权利交给学生，让学生做评价的主人。如通过“请你猜一猜反比例函数的图像是什么样子呢？”“你能归纳出反比例函数图像的一般步骤吗？”“这位同学回答得怎么样？有没有补充的？”“谁来帮一下这位同学的忙？”“你们认同这位同学的说法吗？”“大家觉得哪个同学的说法比较好，或还有什么更好的归纳吗？”等。引导学生参与评价，通过互评、自评，达到取长补短地效果，也使学生能更清楚地认识到自己的优势与不足，促进了能力、情感、价值观等各方面的发展。

（三）师生互换角色进行评价

在课堂上，要提供学生换位思考、师生互换角色进行评价的空间。如设计一道证明题让学生上讲台当老师。“请思考这道几何题，看哪一位最聪明的同学先想出解法来。”“谁能帮老师，给大家讲解出你的解题思路和方法，”“哪一位同学能把你的想法与同学们一起分享。”通过这样鼓励学生上讲台讲解。“真勇敢！同学们用掌声鼓励” “这位小老师讲的怎么样？谁来评一评”“这位小老师讲的太棒了！”“还有没有不同的解题方法呢？”“这几位小老师表现得真精彩，very good!他们是我们学习的榜样。”等等，在这样师生互换角色的评价语言中，学生畅所欲言，充分发挥了学生的学习自动性，树立了自信，提高学生的分析问题、解决问题的能力，拓宽了思维的空间，促使学生敢于探索、勇于创新，也从中收获了学习数学的快乐。

二、发掘评价机制的激励作用，促进学生的全面发展

（一）建立评价与学习、评价与教学的良性循环

教育评价要体现学生求知的过程、探究过程和努力过程，及学生在各个时期的进步，才能最大限度地发挥学生学习主动性，提高学习效果，要让学生通过评价得到成功的喜悦，从而使评价与学习过程之间、评价与教学之间形成相互促进的良性循环。

（二）发挥练习、测试的评价功能，培养学生应用数学的意识和能力

新课程要求数学测试的评价功能是教师帮助学生了解和反思学习状况。精心设计的练习、测试更有利于评价学生学习效果，体现学生学习的进步，帮助学生认识自我，树立信心。认识自己的解题思路、思维方法或学习习惯上的长处和不足。确立努力的方向，形成对数学积极的态度、情感和价值观。

近年来，体现实际应用问题，开放式问题，探究式问题的数学练习题日益增多。如题型涉及到营业额、电表收费、门票收费、设计图案、销售让利、设计方案等。这些真实的问题符合学生实际，贴近学生生活，例如与现实生活密切联系的试题：

“某工厂生产某种产品，每件产品的厂价为50元。其成本为25元，因为在生产过程中，平均每生产一件产品有0.5立方米污水排出，所以为了净化环境，工厂设计两种方案对污水进行处理，并准备实施：

方案1：工厂污水先净化处理再排出，每处理1立方米污水所用原料费2元，并且每月排污设备损耗费为3万元。

方案2：工厂将污水排到污水厂统一处理，每处理1立方米需14元的排污费。问

（1）设工厂每月生产x件产品，每月利润y元，分别求出方案1、2处理污水时，y与x的函数关系式。

（2）设工厂每月生产6000件产品时，你若作为厂长，在不污染环境又节约资金的前提

下，应选用哪种处理污水的方案。请通过计算加以说明。

本题联系环保热点，渗透提高学生的环保意识，把学生置于一个决策者的位置，结合函数知识，体现对数据意识的考查。让学生确定实施哪个方案，它们要求学生结合有关数学模型独立思考，做出决断，有助于对学生解答过程的评价，让学生对自己的学习能力有正确的认识，感受学习数学的价值，提高数学的应用意识和自主能力。

三、建立多元化的评价方式

现代教育评价提倡评价主体的多元化，并在评价过程中加强评价主体之间的互动和沟通。教师通过学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中作出评价，使学生对自己的各方面的发展获得更深入的认识，培养学生学习的责任感和反省意识，提高学生规划自己的学习与发展的能力，调动学生热爱数学，学好数学，用好数学，进而步入数学之门的好方法。

单一的评价制度，只能反映有限的东西，这种以偏概全的方法是不可取的，应提倡多元化的评价方式。如笔记、面试、表演、作业检查、观察行为、成长记录袋、数学日记、数学评语、课堂观察、调查与实验等方面评价，避免评价不当，让学生产生心理不平衡的压力，尽量作到对每一位学生所进行的评价较为客观，让学生产生学习动力，使其综合素质得到全面的提高和发展。

四、教育评价的目的和价值

在数学教育中，对学生的教育评价应该是一个有计划、有目的的过程，要实现以下几个目的：首先是能反映学生学习的成绩和进步，从而激励学生的学习；其次是诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；第三是帮助学生全面了解学生学习的历程，认识自己在解题策略、思维方法等学习习惯上的长处与不足；第四是帮助学生认识自我，了解学习的进展和遇到的问题，促使学生形成正确的学习预期，提高学习数学的兴趣，；第五是能及时了解教师本身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现，随时调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，更有利于学生的全面发展。

可以这样说，适当及时的数学教育评价，能更好地帮助学生提高学习兴趣,树立信心，开拓思维，勇于拼搏,敢于创新，形成乐观健康向上的学习观。这也即是教育评价的价值所在。

第二篇：感悟新理念下的初中数学课堂导入

感悟新理念下的初中数学课堂导入

内江市东兴区新店乡中心校

邹学友 电话:*** 邮编:641106

巧而新的数学课堂导入犹如暴风雨前的闪电扣人心弦，唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，促使学生自主探索、主动合作、交流。为此教师须不断探索，寻求且尝试新的课堂导入，才能激活数学课堂的活力。下面谈几点数学课堂导入的实践与体会。

一、创设乐趣导入

常说“兴趣是最好的老师。”著名专家皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖兴趣。”有了兴趣，我们做任何事才能专注投入，收到事半功倍的效果。利用学生好奇、贪玩的心理特点，从趣味的事例、儿歌、童谣出发，导入新课，更能抓住学生的心。如：“用字母表示数”是抽象而无趣的内容，是这样巧设情境的：由大家熟悉的儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水，n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，扑通n声跳下水。”抓住时机提问：这是一首耳熟能详的儿歌，照此唱下去能唱完吗?如果青蛙越来越多的时候，能用字母来概括整首儿歌吗?学生各抒己见，此时抓准时机顺利地引入了用字母表示数。这种乐趣导入让学生有了亲切感，体验到了用字母表示数是数学的一个重要特点，具有很强的乐趣性、优越性，成功的达到了教学目标。

二、创设游戏导入

如果是“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，学生就会觉得枯燥无味，影响学数学的兴趣，谈不上应用数学，因此，教师要不断提高自身素质，做到所讲授的知识形式多样。内容丰富，根据课题特点，巧设游戏，让学生在“玩”“乐”中学到新知识，能力得到发展，教学目标得以实现。如上“同类项”时，请8名学生上台做“找朋友”的游戏，把准备好8张硬纸片上分别写上：4y，2ab2，-3，-3y，3a2b，8 „„3 „„介绍完后，他们找自己的同类朋友，找不到的站在一边。请其他同学检查，找的朋友对不对?并说明理由。可见，创设一个合理的游戏环境，既能传授知识，又能培养同学间的团结协作交流的能力，把学生带进了“乐中求学”的知识海洋。

三、创设动手操作导入

传统教学注重传授，理论讲析，忽略学生动手操作的实践，造成了理论与实践脱节的情况。《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习„„学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题„„增进对数学的理解和学好数学的信心。为此，教师在教学中提供学生摆、折、剪、拼、凑亲自动手操作经历“做数学”的过程，触发学生的兴趣之“魂”。如：在讲授“圆锥的侧面积和全面积”时，提问：同学们见过泥工师傅的吊锤吗？它是什么几何体呢？新课程理念关注的是学生学习的过程与方法，参与自身体验。同学们想知道圆锥体的侧面展开图是什么图形吗？它的侧面积又如何计算呢？同学们用准备的圆锥按某一条母线剪开，铺在桌面上观察、思考。再问：这个扇形的半径与弧长和圆锥的母线、底面圆的周长有什么关系?弄不清楚的同学请再演示一遍，仔细观察。这样既培养了学生动手能力，又唤起了学生探索新知识的欲望，增强了学好数学的信心。

四、创设问题开放导入

“数学是现实的，学生在现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”课堂导入要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习数学的素材，使学生感到数学就在身边，存在于自己熟悉的现实世界中。问题开放的内容应表现在现实开放题的应用上。如：在讲解“利用三角形全等测距离”时，设计了这样的问题：一座大山的两侧有两个村子，一个在A处一个在B处，现于A村到B村的大山之间修一条涵洞公路，工程人员需测量这个涵洞的距离，以便安排施工人数和预算经费，问你能帮他想一个好办法测量这个涵洞的距离吗？可见，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的作用，增强学生学好数学的愿望和信心。

五、创设讨论交流导入

《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与人交流思维的过程和结果。”讨论交流导入有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，培养学生勤思的习惯，培养思维能力，交流的能力，和协作能力，此种导入就是要暴露学生的思维过程。例如：在“完全平方公式”中是这样引入的：一位老红军毕生资助贫困学生，经常到不同学校去了解贫困生情况，老红军每到一个学校都要拿出自己的积蓄资助他们。有几个贫困孩子，老红军就会给每个孩子几百元钱。若一个学校有a个贫困孩子，老红军一共给了这些孩子多少钱?(a+b)呢?(a+b)2比a2多多少？为什么？请同学们分组讨论交流。

数学课堂导入的形式多种多样，不能讲尽。因人而异，因教材内容而异，因学生学习的特点而异，不能干篇一律，但新而巧的课堂导入，可以形成一种轻松愉悦、民主和谐的氛围，使学生的思维处于活跃、兴奋的状态，激发学生主动参与，积极思考，自主探索，变学生“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”的“潜能”开发，从而达到激发学生内在学习的激情目的，更好的实施新的课程理念，增加学生学好数学的自信心。体会数学在现实生活中的作用。

第三篇：新理念下如何评价地理课堂教学

新理念下如何评价地理课堂教学

中宁二中

史倩

*** “课堂教学是素质教育的主渠道”。在新理念的引领下，地理课堂教学也发生了巨大变化。地理课上的成功与否应如何评价？下面我就结合自己的教学谈几点粗浅的看法。

一、教学目的是否明确，要求是否符合大纲和学生的学习基础

因为这是衡量一节课成功与否的首要标志。教学目的决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目的服务，围绕教学目标进行。因此，通过教师课堂教学活动的安排，可看出教师的教学目的是否明确，教学要求是否得当。

二、是否注重学法指导

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要，善于指导学生自主学习，培养学生自立意识，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。初中地理新课程的着眼点是学生，这就要求教师从学生的学出发，指导学生掌握读图的方法以及从图中获取地理知识的能力。教师要善于欣赏学生，善于发现他们的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习，提供引路，导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

三、教学过程是否达到了三个境界 开头引人入胜，中间波澜起伏，收尾余音不绝。一堂好课，一开始就能抓住学生的心理，调动学生的积极性，营造出浓厚的课堂气氛，学生被这种气氛所感染，使他们迷恋课堂，乐而忘返。若中间再波澜起伏，结尾余音不绝，那绝对是名副其实的一堂好课。

四、是否关注后进生的发展

关注是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。“关注每一位学生”可以理解为不论学生的学业成绩如何，也不论学生的行为表现怎样，都应该受到教师同等的关注，因为关注本身就是最好的教育。

新课程提出的教育评价的改革重点之一是学生评价。我们应该建立起积极乐观的“学生观”，重新评价后进生，善于发现他们的闪光点，乐于从多个角度评价他们，发展他们的潜能，激励评价法就是一种实用可行的方法。教师在教学过程中如果多关注后进生并及时给予评价，就会对后进生起激励作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容纳学生的“错”

其实，错误也是一种宝贵的教学资源。我们的学生有着不同的知识背景，不同的情感体验，不同的思维水平，出错也是正常的。出错，才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越。因此，我们要理性地对待学生的错，不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，才会出现课堂生动活泼的场面。只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。

六、是否关注学生在课堂中的表现

学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的自主学习、与同伴合作学习的行为表现、参与的热情，情感体验和探究思考的过程。

第一：关注学生参与课堂学习的程度（广度、深度）。学生能否在课堂中习得知识，练就能力，发挥潜力，在很大程度上取决于学生参与课堂学习的和程度。如：学生的注意力和情感投入的程度，学生主动活动总时间、学时至少应有一半以上，参与程度的课应达到2/3以上。

第二：关注学生在学习过程中的思维活动。学生能否从不同角度、不同起点、不同方向去思考问题，学生回答的问题是否有新意，有独创性，学生分析的是否深刻，学生的表达是否流畅，意义是否丰富。

第三：关注学生在学习过程中积极的情感、态度、价值观的养成。如：学习《澳大利亚》时，在学生分析完地形图后，问：如果你是一个牧场主，仅以地形因素考虑，你会把牧场建在何处？又如：讲《黄河》时，问：假如你是一名工程师，你如何治理黄河？

七、教学是否民主，师生关系是否融洽

教与学是师生的双边活动。真诚、平等、和谐的师生关系是搞好课堂教学的基本要素，愉悦、民主的课堂气氛则是保障学习体主动参与的必要条件。要实行民主教学，必须提倡七个允许：错了允许重答，答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论，老师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见。在民主、和谐的教学氛围里，学生敢想、敢说、乐意发表意见，教 学气氛活跃，求知欲旺盛。

八、语言是否生动有趣、富有活力

首先，教师的语言要幽默。如讲时区时：同学们，意大利甲级足球实况直播联赛为什么都在凌晨2~3点？是不是意大利人喜欢半夜以后再起来踢球？

其次，课堂中要适时引入诗歌、谚语、歌曲等激趣。如讲天气与气候时：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；讲温带大陆性气候时：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”；讲东亚季风时，引入歌曲《黄土高坡》。

九、教学技能是否很强

1、教师板书、板图的布局是否有特色。

2、现代化教学手段和教具的使用是否娴熟、自然。

3、课堂的应变能力和调控能力是否很强。

十、教学效果是否良好。

教师无论采取什么样的教学方法，最终的落脚点还得看收效，收效好说明教学成功，收效不好，意味教学失败。

总之，评价地理课堂教学的方法还很多，个人认为：在地理课堂教学中，只要全体学生的潜力能得到最大限度的挖掘：智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得，课堂教学中能充分体现师生关系平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽、合作和谐、配合默契，教与学的气氛达到最优化程度，教师教得轻松，学生学得愉快，就一定是一堂成功的课。

第四篇：新理念下的数学与生活

新理念下的数学与生活

数学源于现实，又扎根于现实。这是荷兰数学教育家弗赖·登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物，思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣，感悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，数学是解决生活问题的钥匙。在教学中，怎样把握“数学与生活”的关系，使数学问题生活化，生活问题数学化，二者能有机地结合起来，本文试作如下浅谈：

一、数学源于生活——“数学问题生活化”

数学源于生活，也服务于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，天本之木。因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。

1、情景创设生活化，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在我们的生活中，到处都充满着数学。教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。例如：我在教学人教版五年级下册 “分数大小的比较”这节课时，创设了如下一个情景：唐僧师徒4人去西天取经，八戒在饥饿难忍时，他找到一张大饼，悟空见了让他赶快拿回去师徒四人平分着吃，每人吃这张饼的1/4，但八戒不答应，他说：“我肚子太饿了，再说饼又是我化来的，我要吃这张饼的1/5”（老师相机在黑板上写下1/

4、1/5这两个分数），悟空听了八戒的分法，笑了。同学们：悟空为什么要笑呢？想知道这个秘密吗？老师相信通过这节课的学习，你就会知道这个秘密的。这时，孩子们早已迫不及待地拿出了手中的“大饼”（园片），待老师的要求一说完，就开始分起“大饼”来了„„

又如，我在教学“最小公倍数”时，创设了这样一个生活情景：我班李红的爸爸、妈妈平时工作都很忙，快过“六·一”节了，李红有个小小的心愿，爸爸、妈妈能一同带她上公园玩。可爸爸妈妈近来工作特别忙，从五月七日起，妈妈每6天休息一天，爸爸每8天休息一天。你能帮李红算一算她的心愿能实现吗？听说李红要请自己帮忙，同学们可乐意了！他们跃跃欲试，有的画图解决、有的用找倍数的方法解决、有的与同桌讨论„„

2、教学问题生活化，变抽象、枯燥的数学问题为生动、具体。

教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，教师如果照本宣科，一成不变地按教材中的例题授课，学生学起来就感到枯燥、乏味，影响学习数学的情绪。我们可根据学生的生活实际重新创设例题，使例题更贴近生活，贴近学生的实际经验。

例如我在教学六年级上册“百分数的意义”时，课前布置同学们回家收集生活中的百分数，学生积极地在衣服上、食品包装上、报刊杂志或网上寻找“百分数”。在课堂上，我利用学生自己收集到的数据进行教学，学生的学习积极性非常高。如：当学生由“我国的人口占世界人口的22%，我国的耕地面积占世界耕地面积的7%”，想到：“我们要节约粮食，还要实行计划生育，控制人口增长”等。

又如我在教学五年级下册“体积”的概念时，让学生通过学具来验证，他们有的把豆子放入橡皮泥里，有的把苹果放入水中，还有的把吹起的气球和石子比较着„„孩子们发现了：把豆子放入橡皮泥，然后拿出，留下了一个小坑，从而证明豆子占有一定的空间；把苹果放进盛水的杯子里，水面会上升，从而证明苹果占有一定的空间；气球较轻，但用一只手不能合拢，石子较重，但一只手却可以拿几颗石子，说明物体占的空间有大小，但与轻重没有关系„„在此基础上，师生共同总结出：物体都占有一定的空间，并且所占的空间有大有小。那么学生对体积的概念的理解也就水到渠成。

3、问题解决生活化，激发学生的探索欲望。

数学学习的目的是让学生掌握一定的数学思想方法，并能运用这种思想方法去解决生活中的实际问题。这也是数学教学的目的。教学中，老师要尊重学生解决问题的方式方法,要努力为学生营造一个生动活泼的、主动和富有个性的数学学习过程，鼓励学生发表自己的意见。

例如，“年、月、日”教学中，有这样一道思考题：

想一想：谁说对了呢？

小明在奶奶家连续住了两个月，你认为他可能在奶奶家住了多少天？

小红说：59天小张说：60天

小兵说：61天小军说：62天

这里既结合了本节课的数学内容，又联系了生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，培养学生的多向思维和考虑问题的全面性。

同学们发表自己的想法：如果连续的两个月是一个大月，一个小月，如3月和4月，4月和5月，5月和6月，6月和7月，8月和9月，9月和10月，10月和11月，11月和12月，那么就是61天；如果连续的两个月都是大月，如7月和8月，就是62天；如果这一年是平年，连续的是1月和2月或1月和3月，就是59天；如果这一年是润年，那连续的是1月和2月或2月和3月，就有60天。

运用生活经验解决数学问题，可以让学生通过生活中的问题解决，感受到数学学习的价值所在，还有助于培养他们应用数学知识解决问题的意识和探索的精神。

4、练习设计生活化，培养学生解决实际问题的能力。

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是大部分小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。

例如，我在教学六年级“量的计量”的复习课中，设计了这样一组练习题：

①诊断：清晨6：30，我从2分米长的床上起来，穿好衣服，用了大约5秒钟的时间刷牙、洗脸，接着吃了约150克的面包，喝了约100升的牛奶，然后背起2克重的书包，飞快地向800千米外的学校跑去。

②说明：小冬的爸爸这几天不知道吃了什么，肠胃有点不舒服，医生检查后给他配了一种“诺氟沙星胶囊”的药。只见外包装上有这样一个字样：0.1g×12片，一次0.1~0.2g，一天3~4次。你能看懂吗？追问：“小冬的爸爸一天最少吃几粒，最多吃几粒？”

又如在学习了长方形和正方形的面积后，可以让学生测算自己家居住的面积有多大，并且算一算家里平均每人的居住面积是多少？

总之，在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学知识的体验，更好地激发学生练习的兴趣，提高利用数学知识解决实际问题的能力。

二、数学≠生活——“生活问题数学化”

尽管数学源于生活，生活是数学产生的“土壤”，但作为一名老师，我们应该认识到数学教学“生活化”也存在一定的局限性，数学决不等同于生活。如今在实际的教学过程中，有的老师为迎合数学教学生活化，一些知识明明可以开门见山的揭示出来的，却牵强地去创设一些情景，结果恰恰适得其反；有的把大部分的课堂教学时间都用于生活情景创设中，本末倒置，未能解决实际问题，违背了数学教学“源于生活”，又高于生活的教育理念。比如一老师在教学《小数的性质》时就遇到了这样的情况：

师：以元为单位，4角怎样表示？生：0.4元

师：那40分呢？生：0.40元

师：以米为单位，4分米怎样表示？生：0.4米

师：那40厘米呢？生：0.40米

师：你发现了什么？生：0.4元=0.40元，0.4米=0.40米

师：为什么？生：因为4角=40分，所以0.4元=0.40元；

因为4分米=40厘米，所以0.4米=0.40米。

（由于学生有这样的生活经验和知识基础，不出所料，学生很快得出0.4元=0.40元，0.4米=0.40米）。

师：那（擦去单位名称，剩下0.4=0.40）现在相等吗？

生：不相等（90%的学生异口同声地回答）

师：为什么（楞住了）

生：老师，你觉得0.4元=0.40米吗？（学生的反问，让老师吃了一惊）

师：当然不等

生：所以0.4≠0.40

生：我也觉得0.4≠0.40，因为0.4和0.40的后面可以随便跟什么单位，比如：0.4千克和0.40千克有时候相等，有时候也不相等，后面的单位相同时，0.4=0.40，后面的单位不相同时，0.4≠0.40，所0.4和0.40在没有单位的情况下就无法比较。

看来学生已陷入生活的具体情景中出不来了，幸亏本节课执教的老师是一个比较有教学经验的老师。于是，费了半天周折，终于回到正轨了。（这样的情景创设真是不可取）。

又如在现实生活中购物时，遇到这样的情况：

苹果3.8元/千克,张阿姨买2.39千克;刘叔叔买了3.22千克,思考他们该怎样付钱?

有一个老师执教《求积的近似值》时，用到了这一情意，就过早地肯定了一学生所说出的9.08元，12.24这两个标准答案，这样就限制了学生的思维。像9.1元、9元，这些答案在生活中是客观存在的，学生也是有这些生活经验的，只要稍加鼓励，学生是完全可以说出来的。假如苹果的总价不是9.082元和12.236元，而是15.653元，按照人民币精确到分，四舍五入，应付钱15.65元，但在实际生活中，极有可能付：115.6元；215.5元；315元；其中付法1、3尚可视为求近似值中的“去尾法”，而付法2是用数学解释不通的，但在实际生活中却是存在的，而且出现的可能性较大。生活就是这样，丰富而又复杂，看似无理却又合理。

所以不能简单地将生活等同于数学，应将“生活问题数学化”，引导学生用数学的眼光来审视生活中的数学问题，将生活提炼到数学的高度。如15.6元，从数学的角度看，如果用“四舍五入”法精确到分，应该付15.65元，如果精确到角，应该付15.7元；如果精确到元，应该付16元；从生活角度看；115.6元；215.5元；315元都是有可能的，老师不用刻意地去回避。还可以请学生讨论一下，出现这些情况的原因，学生用自己的生活经验是可以理解和解释的。让学生将数学与生活融会贯通，这样的数学才学得活，学得扎实，学得有效。

三、数学与生活——二者的有机结合数学与生活息息相关，既不能彼此割裂，也不宜过分偏重一方。教者应力求体现数学与生活两者之间的整合，使两者和谐统一。

1、教师应精心挑选数学生活化的内容。

生活是一个数学大课堂，尽管学生年龄小，经历少，但在他们的生活世界中，都广泛地接触到数、量、空间、图形等许多熟悉而又模糊不清的数学问题。数学教学要充分考虑小学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和有意义的活动，变抽象为具体，化繁为简，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生学习兴趣，增进学好数学的信心，培养学生认真观察分析问题的能力，形成敢干探索、创新的精神。如此以来，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索欲望，在这些经验中形成的数学思想方法，比形式化了的数学，更具有教育价值和感染作用。而教师对现实生活的精心选择与编排，就成为在课堂教学中实现数学生活化的基本前提。

2、教师应适当地引导和点拨学生发现、提出、解决问题的过程。

我们设计丰富多彩的学习活动，加工改造教材，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，最终目的都是为了培养学生提出问题，发现问题和解决问题的能力。在学生独立思考的过程中，他们的思维是发散的，教师可利用适当的评价，合理的建议，学生探究活动的参与等机会，给予适当的指导、点拨，引导学生由生活化向数学化的高度迈进，这是实现真正数学生活化的关键所在。

新世纪新形势带来了教育的新机遇，新挑战。作为一名新时代的教师，我们在转变观念的同时，要随时保持清醒的头脑，正确处理好“数学与生活”二者的关系，引导学生在熟悉的生活情景中学习数学，同时学会运用所学知识为生活服务。

第五篇：浅谈新理念下小学语文教学评价

浅谈新理念下小学语文教学评价

池淮镇中心小学

唐七红

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。

《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，以“评教”为主转移到以“评学”为主。只有这样，才能充分发挥评价的作用。

一、实现评价主体的多元化

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

二、实现评价方式的多样化

小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。

我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加•富尔说：“教育的目的在于使人成为他自己。”美国哈佛大学原校长埃利奥特说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和„启发‟小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。

口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样生疏：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应昼避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”，“如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。只要教师按新的理念来评价学生，相信我们的教育会更有生机的,我们的学生会发展得更好。

作业题2：

你觉得应该如何设计语文教学，才有利于学生学习方式的转变？ 随着新一轮课程改革的逐步深入，教师的教育观念和教学方式都有了较大的改观，但对于学生学习方式的转变，很多教师却没有给予足够的重视。其实，就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生的学习方式不变，教的教育观念和教学方式无论怎么变都将无济于事。由此可见,学生学习方式的转变是实施课改、落实课改精神最重要最核心的问题之一。下面谈谈如何转变学生的学习方式：

一、营造氛围、积极参与

心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而实现自主发展。要想为学生营造民主平等、互动合作、宽松愉悦的学习环境，教师必须放下架子，走下讲台，成为学生教学活动的组织者、开发者、指导者、参与者、学生个性发展的服务者，教师和学生是朋友、伙伴，协作者的关系，是一种感情非常融洽的朋友关系，让学生处于一种很有安全感的心理状态中。然而更重要的是创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑，提供足够的素材、时间和空间，让学生的多种感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波澜中积极参与，主动发展。在教学中，凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不讲；凡是学生自己能探索出结论的，教师不说。另外，课堂上的规矩也可以改一改。课桌不妨摆成“T”、马蹄形、圆形等“主体式”。上课，学生可上台当“老师”，不解时才请教、求援，必要时老师给予启发、引导、点拨。讨论，既可前后左右结队，也可以离开座位与朋友切磋。学生动口多了，可动手写一会儿；坐久了，可站一会儿；动脑多了，可埋头闭一会儿眼睛；只要有助于学得主动，学得积极，给学生“一路绿灯”，不必设防，从而让学生的创新灵感得以迸发，人格个性得以张扬。通过实践，我深感这样的教学给了学生充分的读、思、问、议的时间，从而使学生在宽松的环境中学到了知识，培养了能力，促进了思维的发展。我们的课堂就要达到这样的状态，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。学生的兴趣在很大程度上受教师的影响，教师要多动脑筋，在准确把握教材编排的意图上，创造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。创设生动形象、丰富多彩的语文教学情景，引发学生的兴奋点，如讲故事、做游戏、画一画、唱一唱、猜一猜等。将各科教学融入语文教学中，敢于创新，尝试不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用。教师要不断更新教学方法，要摒弃束缚人发展的陈旧传统教育观念，启发学生在课堂上想人之未想，发人之未发，逐步培养他们在学习过程中别具慧眼、独辟蹊径的素质。善于使用鼓励的语言、信任的表情，及时的肯定和表扬学生，面向全体学生，充分调动每一个学生学习的积极性和创新性。发现每个学生的闪光点，鼓励每位学生在课堂上发表自己的见解。教师在教学手段上也要更新，实物展示、音乐启迪、多媒体教学等现代教学手段要充分运用教学中。教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习？”从而明确自己的学习责任。

三、由接受式向探究式转化

传统的教育基本上是“接受式”教育，教师“传道授业解惑”，学生被动的接受，机械的训练，死记硬背而已，他们只是在继承，没有探究，没有发展，没有创新。学生“接受式”学习的方式必须向“自主、合作、探究”转化，以确保学生的主体地位，给他们留下独立思考的空间，让他们去亲身经历和体验一番。要让学生真正成为学习的主体，重要的是组织好学生的学习活动，即建立师生、生生互动小组合作学习。它的开展，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多更广的空间，使他们能够在合作中相互学习、相互促进、共同发展。在教学中，我们可以根据教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，为他们实现终身学习并成为创新人才打好基础。不过，教师在教学中要注意教给学生合作的方法，关注每一个学生的发展，把竞争的意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功。做到问题让学生提出；过程让学生操作；知识让学生获得；学法让学生归纳；情感让学生体验；学生争论的问题，教师不急于下结论，让学生去探究。

四、尊重学生的个性差异

儿童的发展是循序渐进的，不同年龄阶段的学生在认知能力、思维水平、意志、兴趣等各方面都存在很大的差异，即使同一年龄阶段也存在明显的个性差异，因此，要遵循儿童心理发展的阶段性规律及个性差异。多元智能理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生效的方式，对他人却未必管用。所以教师要尊重学生的个体差异性，彻底改变过去“一刀切”“一锅煮”的做法，为每一个学生富有个性的发展创造空间，真正做到“因材施教”。教师要用动态发展的眼光看待学生，学生的可塑性强，发展弹性大，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待学生，坚信每个学生都有与生倨来的成功欲望，相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，激励他们发展成才。用积极乐观的态度看待学生的天性。

五、培养学生的问题意识

“学起于思，思源于疑”,疑是思维的火花，思维总是从发现问题，提出问题开始的。问题是学生产生学习愿望的根本原因。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只能是表层和形式的，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因而，教师要注意学生问题意识的形成与培养，采用不同的提问方式如：激励式、发散式、创新式、逆向式的提问。教师还应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，并让学生讨论，使课堂形成一种积极思考，勇于探讨的热烈气氛。让学生在课开始时“带着问题走进来”，课末“带着问题走出去”，以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。

六、突出学生的情感体验

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。学生的情感体验就是要求学生用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。而且，学生通过亲自体验得到的知识和技能等，其影响比教师单纯的说教要深远得多。在教学中教师要大胆放手，积极引导学生参与，给学生提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进语文知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累知识的良好现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。

总之，学生学习方式的转变要靠教师，在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生。以学生为主体，与学生密切合作，组织学生自主、合作、探究学习。创设适合学生的教学情境,从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，就能有效的促进学生学习方式的转变。