小学英语故事教学的实施的感悟--付瑜瑾

第一篇：小学英语故事教学的实施的感悟--付瑜瑾

小学英语故事教学的实施的感悟 莲塘小学中心校 付瑜瑾

7月19日，我认真听了钟山县实验小学杨艳娟老师上的《小学英语故事教学的实施》课，让我受益匪浅。杨老师从小学英语故事教学的意义、故事教学的实施策略、故事与教学模式等方面，为我们详细、系统地解读了小学英语故事教学的实施。课堂精炼、实用、易懂，加深了我对小学英语故事教学的实施的理解，为今后的小学英语故事教学指明了方向。

课初始，授课杨老师曾提出这是一个故事，但在教授过程中主要从关键单词、关键短语和语句入手进行教授，反覆操练句子，解决语法知识。在这个过程中，教师很关注学生，也突破的很好，知识性的东西确实落实的很扎实，学生掌握的夜不错，但却至始至终没有声情并茂的让学生完整的整体感受过一次这个故事的情节。而后我一直在思考这样的问题：“这是一则故事，故事在我们的教学内容中究竟占什么样的地位？对于故事这种体裁我们应该如何进行教学？教学的深浅应该如何把握呢？”

通过对教材的解读、对《小学英语故事教学的实施》学习，个人认为，故事在英语教学中并不属于必须精细掌握所有生单词、短语、句子的内容，我们应该关注小学阶段学生喜欢听故事、喜欢讲故事的特性，结合故事这样体裁的特性，首先让学生通过初听录音、看图听老师范讲等形式整体感知接触故事（在这一环节要充分利用配图的作用），而后说一说自己的初步理

解，或由教师说一说故事的大意，接下来再在解读故事的过程中，解决和操练单词、句子，帮助学生达到能够清晰理解故事细节、能够听懂并讲出故事的目标，最后并不要求所有的学生都能够非常好的掌握这篇故事，要进行目标分层，同时可以让学生整体齐读几次故事，或者选个别掌握好的同学完整的讲一遍故事，或分角色扮演表演故事等，在学生回顾故事内容的基础上，欣赏和感受自己学习的成果，再次整体感受故事。这样既可以保持学生学习英语的兴趣，提高学生运用英语语言的能力，同时还能够减轻学生教师的负担，效果也会相应提高。

通过听杨老师讲课，让我切记是“Story time” 并非“Word time”,我不能把故事课上成了纯粹的单词、句型教学课！对于新教材中大量出现的故事教学内容，我正在探索、正在实践，但我必须走好每一步，因为现在的每个学生，过去的每个40分钟都不能再来一次！希望在实践中能够借助英语小故事，促进小学英语故事教学，增强学生学习英语的兴趣。

总之，通过这次学习我发现自己还存在不足的地方。在今后的教学中，要多收集英语故事的书籍，多看优秀的教学案例，不断地反思学习，争做一名优秀的教师。

第二篇：国培送教下乡心得--付瑜瑾

国培送教下乡心得

莲塘小学 付瑜瑾

7月14日-21日，我有幸参加了贺州学院2014“国培计划”——广西农村学科教师（送教下乡）研修培训班学习活动，我作为农村小学英语教育的一名普通教师，通过这次培训学习，让我受益匪浅：

聆听专家授课，在收获中提高。听了专家的授课，被授课老师独到的教育理论所吸引。聆听了陈小芳老师所讲的《PEP小学英语教学教材分析》课以后，自己的思想真可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的小学英语教学问题也得到了迎刃而解。陈老师所讲的东西对我来讲，我的感触非常大，“纸上得来终觉浅”，在以后的工作实践中，我要更加重视人文思想的渗透，使自己所从事的工作更加完美。

参与教学研讨，在感悟中进步。本次培训中，授课老师非常注重互动交流，每节课几乎都有教学研讨交流这一环节，让我感到“天光云影共绯徊”，在交流感悟中进步。有的说课堂学习不能只流于形式，要注意效果。有的说对于出现这种现象，教师首先要对学生充分肯定，然后再慢慢引导学生，这样才能充分尊重学生的自尊心，也要体现人文关怀。也有的指出这种现象是时常发生的，教师要善于引导学生展开合理的想象，发挥小组合作学习功能，提高课堂教学效率。大家各抒己见，这样的互动使我所得到的感悟是深刻的，因此，所带来的进步是任何催化剂都无法做到的。所以我要说，没有互动，就不可能产生智慧的火花，更不能拓宽我的视野，更不可能提高我的专业技能。因为交流我充实了自己;因为互动，我获得了进步。相信通过学习，我将把自己的感悟应用于实践，到那时，自己的工作将是更加得心应手了。

课后及时总结，在反思中提升。本次培训中，每一节课，我都认真听、认真做好笔记，课后还写了心得体会和感悟，使自己在反思中提升。通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。我们教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。同时教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。

总之，这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是英语教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。惟其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更好!

第三篇：研究生英语读写译杨瑾瑜期末考试必考 选择答案参考

____1.B Appreciative

Asudden5.B.intensification A love6.BresultinA vast6.D laid outA____ 6.A sequence

Alienation is6.C potentialityAllthe 2.Cnourished As an7.B overlook At first 4.B switched China 7.A embark on

Computer 10.A fully-fledgedDevelopment 9.B principleDue to2.D devastation During the6.C compact Duties and2.D barrierEfforts are1.A diplomaticGroups of7.C dispersed

Hardworking3.A admirableHeformed10.D solitary

Heresigned5.D on the grounds of He had 5.B communionHe used8.B.mobilizeHe____8.C checked into

Hiseyes1.C unalterableHis ideas 1.B in line withI am used7.A intimacy

I don’t like5.A straightforwardI tried3.Dalbeit I’m not7.C definite

Ifallowed1.CexacerbateIt is5.Aextensive

Justbe8.D supportive

Maggie bought9.A in anticipation of Many farmers 6.D.subsistence Maryfound1.C compromise

Mary received 8.C enormousMy daughter.1.Cconvertedinto No matter3.Dmake sense People6.A tend to

Reading this 3.Bidentify.Scientists can10.Dcommissions She has2.C inceptionSome old8.Ctolerate

Such opinions 4.B.pave the way forSweet__4.B discourse

Talkingto10.Dperspective The ___attention7.Dmedia The agreement 4.B result in The children9.Cturned in The chinese5.A heritageThe driver 10.D multiple

The fact that4.B distressingThe govenment2.A sensitiveThe law7.D in response toThe most 2.D incentive The news9.A infuseThe society8.Afurthering The soup was 5.Aorherwise The wonderful9.C shotsThe__ 4.B access toThe___ 9.B ethics

These figures 3.A previousThis is3.A.unprecedentedThis job8.A entail

This theme9.Balternate

Vietnam has 3.A emergedWe need4.B cohesion We tried 10.C bribery What strikes2.A terseness

Wherever there 10 Coppression

第四篇：研究生英语读写译杨瑾瑜期末考试必考cloze答案参考

A :ADB is……

1.finance 2.reduce 3.improve 4.agencies 5.sustainable

6.regional 7.integration 8.instruments9.enterprises10.mobilize I:In1933when……

1.dispute 2.alternative 3.searching for 4.ethnic5.lifestyle 6.on behalf of

7.corruption 8.opportunity 9.vision 10.look forward to

L:Love is an activity……

1.sphere 2.realm 3.sacrifices 4.manifestations5.exquisite

6.involved7.exchange 8.accomplished 9.object10.misfortune PE:Personalhealthdepends……

1.partially2.linked 3.positive4.increase5.impact

6.management7.tolerance8.relieve9.builds10.reaction PR:PresidentObamas……

5.priority 7.crisis 6.Recovery 4.spur3.Investments

2.infrastructure 9.alternative 1.expand 8.computerize10.sustainable T:Theeffect of……

1.declining2.brought on3.raise4.predecessors5.to

5.although7.determinant 8.flood9.overtaxed 10.moreover W:Whensettlers……

1.dominate 2.symbol3.contrast4.populated5.finished

6.tied7.connected8.exceeded9.along10.because

第五篇：小学英语故事教学

小学英语故事教学

《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。

但是不容忽视的是,我们故事教学的现状常常是这样的：

现状一,传统的故事讲授法；教师在教学故事前先带领学生学习故事中出现的生词和新句型，反复操练后只把故事作为一种复习巩固的手段，听一听，读一读即可。

现状二,故事教学中教师更关注的是注重教师的讲述，忽视了学生的参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主动地参与到教学活动中去。

无论是现状一，还是现状二都是不可取的。故事的设计是件很不容易的事，如果在教学中只是让故事起一个引出语言知识点的作用，然后又回到机械操练，简单灌输的老路上去，那么故事在教学中的价值将大打折扣。因此，要让故事充分地被利用到教学活动去，除了教师生动的讲解，应更多地关注学生的参与度，形成师生互动，生生互动的局面。

一、找准“故事眼”，成功激发学生英语学习兴趣

人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人的内心。同理，学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”。他是整个故事中最吸引学生的地方，有时可能在第一幅图，有时也可能在故事中，有时也可能在故事的结尾处，甚至有时是一副图，有时会是几幅图。“故事眼”的确定,是从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。在上课前，老师可以随机的问问孩子，“这篇故事中你最喜欢哪幅图”或“你最喜欢哪个人物”？这样，教师做到了心中有数，就能准确地找到学生对故事的兴趣点，从而准确的确定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一课，学生最喜欢的就是Mocky 喝了热汤被烫的一幅图。我就选用这幅图作为“故事眼”。出示完这幅图后，我问学生what’s happen on Mocky?来提问学生让学生猜猜猴子发生什么事了？学生一下子被这个问题吸引了，展开丰富的想象力，给出了各种各样的答案。有时因为每个教师的教学角度,教学设计不同,“故事眼”的选择也不会相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，发现整篇故事都是围绕nut 展开的，于是我把nut选为“故事眼”。一上课我就问学生：what do you like?（你喜欢什么？）Who likes nuts？到老师告诉学生I likes nuts very much.接着告诉学生Today we are going to learn a short story about nuts.从而引出本节课的主题Where is the nut? 和学生聊喜欢什么食物，让学生在轻松、自由的氛围中努力的说英语，并且有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么。时间并不多,仅仅用了2分钟却激发起学生对这个故事的好奇心,使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事。

而另一名老师在教学时则选择了第一幅图作为“故事眼”。她首先出示第一幅图，不断地询问学生What can you see in this picture？学生陆续地说出来了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。当学生说出这些词语的时候教师又继续不断地问Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因为这个时候学生并不能够用这些方位介词很好的来表示出这个东西在哪儿。这时教师又不断鼓励学生，让学生到前面来指着图show us，而这同时也不失时机用英语说出学生所指的这个事物的位置，比如说It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔细观察就会发现这第一幅图其实是包含了本单元重点的学习内容，即五个介词的用法，而教师在引导学生观察这幅图的过程中通过不断地重复、询问，自然的让学生感知了新的语言。比如说Where is the bird？Where is„？同时这个介词也在这里很好的得到了渗透。虽然，两位老师所选择的“故事眼”不同，但同样达到激发学生兴趣的目的。

由于故事的不同，教学角度的不同，甚至是教学的学生学习层次不同，每篇故事的“故事眼”的选择也会不尽相同。教师要研读教材，认真分析学生，从学生的兴趣点出发，选准“故事眼”，这是故事教学成功的第一步。

二、创设空间，提高孩子思维拓展能力

故事的教学不能仅仅局限于故事本身。学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间，给孩子提供拓展的机会。在故事教学中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解词义、句意

对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词、句。如何处理好故事教学中出现的这些词、句是故事教学的重要内容，忽视不得。但是如果把这些词、句挑选出来单独学习，使得他们成为支离破碎的语言点，这在英语教学中是不可取的。先锋英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果我们把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，我把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高了教学效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一课时，juggler 是一个新词，如果单独剥离出来讲解，学生理解起来会很困难，我依托故事,选择Mocky看到杂耍演员耍杂耍，到自己尝试，而被球砸晕的几幅图，让孩子们读故事根据图意猜词义，学生很快猜出是“杂耍人”的意思。同样，在教学2B unit 8 Are these tomatoes 一课时，为了让学生更好的区分单、复数的问句。我也是在故事中帮孩子理解。在问Is it a pear?时让学生观察图，数数有几个梨，在问到Are these tomatoes ?时再让孩子数数西红柿的个数，比较后老师可以进行延伸，提问几个类似的问题，帮学生巩固。

（二）利用提问，提供想象空间

提问时英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的意思。在英语故事教学中，最有效的问题算得上是what will be happen ?和why?（会发生什么和为什么？）了。教师不要局限住学生的答案，也不要急于纠正学生的语法错误，学生用错词，教师只需说一遍正确的答案即可。千万不要打断学生，纠正其语法、用词错误。打断学生，停下来纠正一个学生的错误，等你处理完后，其他孩子再也不会举手，这种因小失大的做法最不可取。当然，学生出错我们不是不纠正，而是分清时间。在学生刚刚学习本课时，出点错也是正常的。

例如在教学5A“where is it”一课时，在处理第二幅图到第八幅图，我是这样讲故事的：这7幅图我基本采用的是让学生观察故事中的人物在做些什么，预测他们会说些什么，并且通过听录音来印证他们的预测是否正确。我采用的方法有让学生独立的去预测，独立的去观察，也有通过pair work或者是group work的方式来进行。看到学生在热情的参与，尽管有的学生说得结结巴巴甚至有的可能说的还不完全对，但他们还是积极的参与并且获得了一种成功的体验。当学生不能预测出来的时候或者不能清楚地重复出录音所说的内容的时候，我不断地告诉学生It doesn’t matter.You can check it later.。在这个环节中让学生能够大致理解这个故事的梗概就可以了，对于具体的一些语言学习的内容可以放在后面的环节中再让学生去读，再去印证他听的是不是正确，或者是他没有听清楚的内容。在这个过程中学生不断对自己拥有的知识进行了输出，而且还发展了思维力和想象能力。通过老师的提问学生在努力的去观察，努力的去猜测。比如 Mocky或者是Lulu它们会说些什么，在教师的这种引导下学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初步的感知。这样有利于每个孩子的学习，教师不同层次的问题可以让不同层次的孩子都有所收获。讲完故事后一定要让孩子完整的听、跟读故事。让孩子头脑中对故事中的文字和画面都有所加深。

(三)联系生活，培养学生情感

先锋英语这套教材的最大优势就在于它的编排紧紧贴近学生的实际生活。这也为我们使用这套教材提供了一个情感教育的便利条件。《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务之一就是:在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们要紧紧围绕教材，联系生活及时地激发学生的热爱同学、热爱集体、热爱祖国的情感。如在教学4B”green berries”一课时，在教学小男孩Ken因为误食了有毒的野果肚子疼时，老师可以因势利导的问，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你会怎样做？）来引发学生思考小伙伴受到伤害时，自己该怎样办的问题。

集体主义和爱国主义教育不仅仅是语文课和品德课的职责，更是我们英语教学的任务之一。我们要抓住每个教育契机，及时进行有效的教学。如在教学5B“our town”一课时，在教学故事时，我就出示了几张能代表丰台镇的学生熟悉的照片，学生一看到图片，就兴趣盎然的大声说出了图片所表示的地点，Fengtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center„„.看到这些自己熟悉的地点，学生的爱家乡，爱祖国的热情便被不由自主地激发出来了。

（四）朗读、表演，活跃学生思维

表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师要对学生的朗读、表演进行指导。

首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。

（五）改、续编故事，拓展学生思维

教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。如在教学完“Our town”后，可以让学生仿照故事来介绍自己的家乡。又如在5B unit 12 教学完后，可以引导学生思考Mocky 和lulu 到达Bobby 家后，又会发生什么。编一编，演一演。学生很乐而为之。

现在，故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。