小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响

第一篇：小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响

小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响》研究方案 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2746 《小学语文教师情绪对课堂教学效率的影响》研究方案 郭玉晶 薛海芹 高亚勤

一、课题的现实背景及意义

21世纪的中国，需要富有创新精神和实践能力的人才，更需要一批具有高度社会责任感、具有良好素质的语文教师。

情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。教师的任何情绪，都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，大大降低课堂教学效果。

小学语文教师在教育教学活动中表现出来的喜、怒、哀、乐、忧、惧等情绪，以及由这些情绪造成的心理氛围，必然会对教育教学的效果以及学生的身心健康产生或积极或消极的影响，同时也影响着自身的心理健康。与开朗活泼的教师朝夕相处，学生必然会受到积极情绪的影响，也会保持愉快向上的情绪状态。反之，如果老师经常是一副愁眉苦脸的样子或经常发脾气，学生必然会感受到压抑与沉闷。积极的心境来源于良好的品德和个性，如果教师热爱教育事业，热爱学生，胸怀开阔，兴趣广泛，为人友善，心态自然就会平和。

二、宏观、微观的理解

要组织成功的教学活动，包括许多因素，准备充分的备课、教师语言的艺术、教师自身的知识结构与教师个人人格魅力，对教学的成功与否有很大关系。除去这些，还有一个看似细小却不可忽略的因素，那就是教师的情绪，对教学的成功也起着很大的作用。为什么这样说呢？究其原因，可以从宏观和微观两个角度来进行分析。

首先，从宏观的角度来看。现代教育学认为“教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体”。这种教育理论打破了过去所倡导的“以教为主”的思想，认为应该把课堂时间还给学生。从表面上看，教师的任务好像减轻了，但实际上，教师的担子更重了。课堂时间短短四十分钟，还要将课堂时间还给学生，一方面要求教师以最充分的备课、最精炼的语言、最饱满的激情将学生导入课堂，上好一节课不难，但要持之以恒又谈何容易，教师的情绪无疑是一个很重要的因素；另一方面，学生作为学习的主体，是否就会主动的学习呢？答案显然并非十分的肯定。处于青少年阶段的中学生，有很多人的学习动机及学习目标并不是十分明确，甚至还有很多学生是被家长“逼”到学校里来的，这样的学生，要他们认真听课就不是易事，更何谈主动的学习？要激发他们的学习积极性，教师要起很大的作用，其中教师的情绪又是影响学生兴趣的一个重要因素。中心阶段的学生由于学习目标不明确，他们对一门学科的爱好往往决定了他们是否会努力学习，而对一门学科的爱好又与对所任科目老师的喜爱有很大的关系，对于一位老师的信任与喜欢，会影响一位学生是否会学好这一门科目。任课老师要赢得学生的信任与喜欢，除了要有精彩的教学外，还要有饱满的激情来感染学生的情绪，让学生对所学科目产生兴趣，从而做到自觉的学习。由此可见，教师的情绪不仅决定了教师会不会以正确的态度来准备好课程，也很大程度决定了能否激发学生的学习兴趣。这就从整体决定了教师的情绪是非常重要的。

其次，从微观的角度上来看。作为一位好老师，除了要从整体上控制好自己的情绪规划好每一节课之外，还要落实到每一堂课。教学内容是每天都在变化的，有些课文比较有趣，让教师和学生都能以很好的情绪走入课堂，学起来趣味盎然；有些课程本身就枯燥无味，可能让教师自己也觉得无从下手去讲。这个时候，以教师的情绪带动课堂是非常重要的。同时，也有学生是因为个人原因而对学习没有兴趣的，此时，如果老师上课也是无精打采的，那情况就会更糟糕了。比如在夏天有的学生瞌睡，如果老师也是睡眼朦胧的话，也就是给学生作了催眠曲了。

综观这两个方面的原因，教师的情绪对教学成功与否是非常重要的，作为一名好教师，必须时刻准备着以最饱满的激情走进课堂面对学生。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）研究的内容

1、进行新的历史时期现状调查，找出产生不良情绪的主要原因。

2、在教学中如何有效地控制和调节教师的情绪。

3、学会用宽容之心对待学生的过错。

（二）预期目标

１、培养一支富有现代教育思想并具有创新精神和创新能力的小学语文教师队伍。

２、除因教师的知识、能力、授课艺术等方面对课堂教学效率产生的影响外，更充分发挥教师的良好情绪对课堂教学效率产生积极作用。

四、课题研究采用的方法及研究的步骤 〈一〉采用的方法

以行动研究法为主，辅以调查法，在学校教育教学的常态下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

行动研究法指在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法；是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在本课题的研究中，将充分调动广大教师的积极性，将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。

〈二〉研究步骤：本课题研究分三个阶段，第一阶段:准备阶段:2006年9月──2006年10月 主要工作:

1、进行文件检索，设计课题的研究方案；

2、进行相关调查；

3、学习教育理论，明确有关的概念及其界定。第二阶段:实施阶段:2006年11月──2006年12月 主要工作:

1、科研小组的成员进行理论学习，提高对该课题进行研究的重要性和必要性的认识；

2、每周开一次学生座谈会，分析各学科期中考试，写心得体会。第三阶段:总结阶段:2007年1月 主要工作:

1、进一步进行相关理论的学习，理性地研讨我们的研究工作。

2、认真做好课题的总结工作，撰写课题研究的论文，为整个课题的研究提供可靠的资料。

3、提炼研究成果，进行课题研究的总结。〈三〉课题研究对象及研究组成员 对象：本校四二、四三全体学生 成员：郭玉晶 薛海芹 高亚勤

“小学语文教师同伴互助研究”研究方案

作者：西街小学课题组

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更新时间：2007/2/7 10:05:40

一、问题的提出

我们常讲：国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。这正像联合国教科文组织国际教育规划研究所的罗沙.玛丽亚.托雷斯所说：“一个国家的教育能取得什么样的成就，主要取决于谁是国家的教师以及他们能够和乐于干什么。”开展“小学语文教师同伴互助研究”能够为提高国民素质尽绵薄之力。

富兰和迈尔斯说过，任何变革都不如大大提高个人和组织了解与应付变化的能力更为重要。在当代社会的变革中，教师必须在一个“学习化社会”中，通过“终身学习”和“终身教育”去适应变革，更好地推进课程改革。

开展“小学语文教师同伴互助研究”，正是体现了终身学习的精神。教师专业化是现代教育发展的历史要求，教师专业发展则是教师专业化的方向、主题和核心内容。开展“小学语文教师同伴互助研究”能够促进教师的专业发展。

面对瞬息万变的社会，面对望子成龙、望女成凤的家长，面对绝大多数是独身子女的学生，面对单一的教学评价等小学语文教师的心理压力特别大，甚至有些无所适从。开展“小学语文教师同伴互助研究”能够使教师广泛获取前沿信息，尽情领略名师风采，充分展示教学教研成果，努力实现资源共享，从而更加热爱教育，享受教育，做一名快乐、幸福的小学语文教师，为提高教育教学质量和学生综合素质尽力。

二、研究目的

1、探索“基于教师经验交流”的合作学习新途径。

2、探索和构建学校中“社会性相互作用”的新型互助关系。

3、通过互助，促进教师成长，促进教师专业成长。为青年教师的成长提供一个良好的平台。在这个平台上，教师之间进行自由的交流与沟通，在教育教学方法上，在教育教学得失上进行交流与沟通，从而达到共同提高的目的。

4、带动和提高教育教学质量。教育教学工作的好坏取决于教育教学质量的高低，只有教师个人得到成长之后，才会有整个学校教育教学质量的提高。通过同伴互助，在提高教师个人素质的同时，推动了学校教学质量向更高水平迈进。

三、研究主要内容及研究方法 主要内容：

1、集体备课的有效研究。

2、走进课堂听课和课后评课，总结经验教训，分析研究问题，出谋划策调整教学设计。

3、班级管理策略交流。

4、教育前沿信息分享。

5、怎样做一名快乐的小学语文教师。

研究方法：问卷调查法、自然实验法、经验交流法、成果展示法

四、研究保障

1.科研基础

本课题组成员多次参与国家级、市级、区级科研课题工作

2.人员保障

本课题组主要成员均为市、区名优、骨干教师

3.制度保障

日常工作机制规范，使课题有可靠保障

4.经费保障

学校每年划拨1500元给课题组用于研究

五、研究阶段及主要任务

（一）、准备阶段：（2006年4月——2006年10月）

1、查阅相关资料，请教导师

2、撰写课题研究方案

3、上报课题研究方案

（二）实施阶段：（2006年11月——2009年1月）

1、培训参与研究的人员

2、按预期计划实施研究

3、根据研究进展情况，修订和完善研究方案

4、定期做好阶段总结、表彰

5、制定评价方案

6、资料收集归档

（三）总结阶段：（2009年2月——2009年6月）

1、整理研究资料，形成物化成果。

2、撰写工作报告和研究报告

3、通过论文答辩

4、申请结题

六、实验的原则

1、调查研究原则

调查研究教师教育教学、教研互助的现状，重点是教师从事教育教学、教研教改的需要，以加强研究的针对性和有效性。

2、理论联系实际原则

结合研究的需要，组织教师学习前沿信息，获取相关领域的知识，培训实验的技能技巧，不断提高综合素质，结合研究的得失，组织教师交流、探讨、协作、反思，及时地扬长避短，推进研究的进程。

3、优质优酬原则

在整个研究过程中，坚持开展好研究成果评比活动，使实验认真负责、成效显著的教师及时得到肯定、表彰、奖励，促进研究的顺利进行。

七、预期的研究成果 隐形成果： 师专业成长

在研究过程中，使参与其中的教师，特别是青年教师在业务能力上得到提高，业务素质得到加强。

2、和谐同事关系

通过经常的交流与讨论，增进同事之间的彼此信任与理解，促进同事关系的和谐。

3、带动全校教师自觉进行教育教学小课题研究

通过研究小组的辐射作用，提高全校教师进行教育教学研究的积极性和研究水平。、提高语文教师的幸福感

显形成果：

1、研究过程中的各种归类资料：

（1）研究方案

（2）实验手册

（3）学习资料汇编

（4）研究大事记

（5）集体备课教案、听课和评课记录、教学随笔、教学反思、论文、研究感言等

2、最后形成的工作报告和研究报告。

3、成果专集。

八、研究组织机构

顾问：

唐志明

赖先怀

负责人：李珍云

周晓蓉

主研人员：张幼珉

彭代蓉

代明亮

李秋兰

谭兴会

叶文萍

何

敏

肖代琳

唐德馨

何远琴

冯晓莉

陶 菲

尹

会

刘

琪

钟秉琦

刘华泽

朱勋菊

参研人员：除主研人员以外的所有语文教师

第二篇：浅谈教师的情绪对课堂教学的影响

浅谈教师的情绪对课堂教学的影响

教师的任何消极情绪，都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，如果控制不当或不能控制，就会大大降低课堂教学效果，更有甚者就无法正常组织自己的教学活动。所以一位教师要想上好一堂课，就必须充分利用自己的积极情绪，避免自己的消极情绪。

在课堂教学中，教师的消极情绪往往有以下表现：一是教师情绪低落，精神不振，讲课时提不起精神，声音低沉无力，索然无味，课堂气氛沉闷无生气；二是教师心烦意躁，心不在焉，注意力难以集中，讲授时频频出错，导致学生思维混乱，难以应付；三是教师有时情绪冲动，容易发怒，常常对学生发无名之火，学生情绪压抑，思维的积极性受挫。

是什么原因使教师出现这些消极情绪呢？分析起来有以下几个原因：

（一）教师本身的原因。

1.教师的身体因素。身体是情绪的载体，教师的身体素质的好坏，身体状况的好坏直接影响教师的情绪，这是毋庸置疑的。

2.教师对教学活动的态度。有的教师只是把教学当作自己谋生的手段，而没有真正的把心思投入到教学活动当中去，这样会使教师随意性比较强，消极情绪出现的频率会非常高，致使本无很好教学效果的课堂更加糟糕。

3．教师对学生的“情景界定”。所谓教师对学生的情景界定，就是教师对学生的学习状态在思维上已经界定到某一个位置。一旦教师对学生在教学活动中产生一个坏的情景界定，那他每一次上课就会带着消极的情绪走进课堂，肯定也不会带来好的教学效果。比如，一个被顽皮学生搞得精疲力尽的教师一旦界定学生很顽皮，孺子不可教时，那当他想起教学这种情景时，他就会产生消极情绪，何况他要走进课堂当中去呢？

4.人际关系的因素。教师的人际关系包括教师与家庭、教师与社会、教师与学校之间的关系。家庭的各种琐事，社会对教师的种种压力，学校各种奖惩及学校领导行为等等都会让教师产生挫折感，从而产生消极情绪。

（二）学生的行为因素。学生是学的主体，是教学活动中与教师产生直接关系的教学对象，学生行为是影响教师情绪的重要因素。学生过于顽劣，而教师对他们的期望值过高，就会让教师产生理想与现实的落差，进而让教师无意识地产生消极情绪。

所以，我们要适时调整自己的情绪，确保不把消极情绪带进课堂。教师要暗示自己，保持自己的耐心，努力控制自己的情绪，相信只要耐心地引导，会出现好的局面的，也可以稍微停顿一下，一方面可以稳定自己的情绪，另一方面又可以稳定课堂气氛；也可以用讲个笑话、说个谜语、做做游戏等方式来调整自己的消极情绪，带动整个教学活动的开展；另外教师还可以课前自己精心设计一堂课，应用灵活多样的教学方法以热烈、愉快的课堂气氛来带动自己的情绪等等。

总之，“凡事预则立，不预则废”，我们要从各个方面积极准备，防患于未然，让自己在课堂教学中保持良好的情绪状态，充分发挥自己的教学水平，展示自己的个人魅力，保持良好和谐的课堂气氛，进而保证高效率、高质量的课堂教学效果。

第三篇：浅谈如何提高小学语文课堂教学效率

浅谈如何提高小学语文课堂教学效率

朱 应 芳

语文作为重要的基础工具学科，无论是在今天的学习生活中，还是在今后的工作或交往中，都将发挥其重要的工具作用。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但收效却比较低，远比不上数学成绩。那么，我们的语文教师在实际教学工作中应怎样做才能提高课堂教学效率呢？可谓仁者见仁，智者见智，每一个授课老师可能都有自己的见解，我从事小学语文教学已经有二十多年了，在自己的教学过程中，通过不断摸索、总结，有一些可能尚不成熟的看法，在这里与大家探讨、交流，不妥之处，敬请同仁批评指正。

一、培养学生学习语文课的兴趣

皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”而兴趣又是最好的老师。让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在课堂教学中教师要注重启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极情绪。只有学生感到有兴趣了，才会对学习产生渴望和热情。那么，我们应该如何来激发学生学习兴趣，提高语文课堂学习效率呢？

1．课前激趣谈话，诱发学习兴趣。

要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时就应该充分考虑学生的积极性，要创设情景，培养兴趣。一个吸

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引人的导入语，就能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。如教学人教版三年级语文《富饶的西沙群岛》一课时，我设计了用多媒体课件引入课文。我利用多媒体课件，播放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进了一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗？”，“你们想去看看吗？”，然后，在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快就进入了课文的学习中。这很自然就激起了学生的兴趣。又如教学人教版六年级语文《詹天佑》一文时，我采用课件出示詹天佑铜像，再开展激趣谈话：坐火车去八达岭，途中路过青龙桥车站时，就会看到这一铜像，你知道他会是谁呢？学生齐喊：“詹天佑”，教师板书课题，诱发了学生学习情感，很快就确定了今天的学习内容，把学生带进角色。这样巧妙运用多媒体课件，以及教师有声有色的启发谈话，唤起了学生探索欲望，紧紧扣住了学生心弦，激发了学生的阅读热情，调动了学生的学习积极性，让同学们主动地参与学习，提高了学习效果。

2.巧妙创设情境，唤起学习情趣。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。教师在教学中要注意创设情境，引导学生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色。那么巧妙的创设

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教学情境等于是给语文课堂开辟了崭新的天地，让学生进入角色，唤起情感体验，产生共鸣，形成对话。

（1）教师要为学生创设疑问情境。如教学人教版一年级上册《爷爷和小树》一课时：我问学生：读了课题，你想知道些什么？这时学生纷纷举手，有的说爷爷是人，小树是植物，他俩怎会有联系呢？有的说爷爷和小树之间会发生什么事情呢？还有的说除了爷爷和小树，还有其他吗等等，看来学生想知道的还真不少。我趁势说那我们就带着这些问题朗读这篇课文吧！于是学生都快乐地朗读起来，经过初读课文之后，学生很快解决了一些简单的问题，通过细读课文，小组讨论，集体交流，也解决了相对深刻的问题，从中明白了“树木是人类的朋友，人人都要爱护它”的道理。

（2）教师也可以为学生创设议论的情境。如学完人教版一年级上册《借生日》这课，我让学生质疑。有一个学生站起来问：“老师，如果我们是小云，我们该怎么做？”我说这是触及本课中心主旨的一个问题，我们就展开小组讨论，再请同学来回答吧。经过一番热烈的讨论后，有学生抢着说：我也会像小云那样把自己的生日借给妈妈；有的说：这天我要多做一些家务活，减轻妈妈的负担；有的说：我要帮妈妈记住生日，让妈妈也能每次都过上生日。„„

教师制造了议论的情境，将合作与交流落到了课堂教学的实处，为学生提供了参与和多向思维发展的机会与舞台。这样的课

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堂教学焕发出生命的活力，发挥了学生学习的主体作用，张扬了个性，学生参与情感体验和审美情趣，使教学收到了事半功倍的效果。

4．朗读重点词语，引发学习意趣。

语文课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此我们作为语文教师，一定要加强朗读指导，使学生领略语言文字的精美，增强学习兴趣，加深理解课文内容，体会文本感情。在朗读的过程中，学生自然就感受到了祖国语言文字的精妙，受到语言熏陶感染，增强学习兴趣。只有让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到美的熏陶，才能将知识、活动和审美相互贯穿，做到美读。如教学人教版五年级语文上册《梅花魂》一课中，学生对外祖父与梅花的特有情感及精神联系不起来。我先让学生朗读第二自然段中的思乡诗句，体会外祖父的思乡情怀，再朗读有关梅花精神的语句，把梅花精神与中华民族的精神联系起来理解，这样外祖父的意愿就更加明显。这样，在课堂中抓住重点词句，让学生反复朗读理解，感悟到了文章语言的精妙。还如在教学人教版语文二年级下册《找春天》一课时，学生对于“遮遮掩掩”一词不太理解，我让他们做动作，最后挑一名做得好的学生到讲台前做一个“遮遮掩掩”的动作，这下通过比较，学生很快明白了这词的意思。在教学中，教师只有立足重点词句，要求学生有的 4 / 13

放矢地朗读，让学生带着美好的情怀、美好的想象，有声有色地朗读课文。学生才能在读中理解想象，感悟体验，进入情境，达到与作者神气相通、心灵感应的境界，并感受课文的美情美意。这样激起学生读的兴趣，提高学生阅读水平，从而到达提高阅读能力的目的。

二、重视课前的有效预习。

俗话说：知己知彼，方能百战百胜。学习也是一样。学生要提高学习效率，变被动学习为主动学习，做学习的主人，第一步就是抓好课前预习。预习是上课前的自学，也就是在老师讲课前，自己先独立地学习新课内容，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。在以往的课堂教学中，我发现真正去思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须要重视和抓好课前预习。有些学生不会预习，预习时不知道看什么，做什么，这时老师就应当及时的交给学生一些预习的方法。在预习过程中，要边看、边想、边写，在书上适当勾画和圈点批注。看完书后，最好能合上课本，独立回忆一遍，及时检查预习的效果，强化记忆。同时，可以初步理解教材的基本内容和思路，找出重点和不理解的问题，尝试作笔记，把预习笔记作为课堂笔记的基

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础。在这里我想重点谈谈预习作业。我们语文课上的预习最重要的一步工作就是读通课文。只有预习了，才能知道这节课要学习什么。哪些内容比较简单，自己已经比较好的掌握了，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。因此预习就显得很重要。其实所有的老师都要求学生在上课之前对本学科的知识进行了预习，但真正能做到的恐怕只是那些学习习惯非常好的学生，对大多数学生而言“课前要预习”这句话只是左耳进右耳出。所以对于学习习惯比较差的学生的预习是需要家长来督促其完成的。还有的学生对知识的理解是需要时间和悟性的，但课堂上毕竟时间有限，老师不可能将课停下来用于学生对某一个知识的理解和消化。而学生上课都是比较情绪化的，一旦某个环节他听不懂，他就没有信心，没有耐心再继续听下去了，逐渐地，他必然失去兴趣，上课的效率自然低下。所以，我采用让家长签字、单个朗读等方法来督促学生预习，效果还不错。

三、教师要上好每一堂课

提高教学质量的重要环节就是抓好课堂教学。为了保证一堂课的教学效果，我们一定要认真地备课，设计灵活的教学方法，那怎样才能上好每堂课呢？这需要我们做多方面的工作。

1．在教学前做好准备工作。俗话说不打无准备之仗，在设计每单元教学时，我和年级组的老师总是提前两周进行单元集体备课。备课时，读课文，读《语文教学用书》，查找相关的教学资料，自己提前一周对所备的课又随时进行思考和调整。上课前，6 / 13

充分地熟悉教案，做到胸有成竹、运用自如。为了保证一堂课的教学效果，还要准备好教学课件、收集好补充材料。

2．注重课堂语言艺术。语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢?

（1）力求教师课堂语言要有激情有趣味。古人说:“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在曹营心在汉”。因此，课堂教学中，教师只要善于运用饱含激情、优美典雅的语言，引导学生体验学习的兴趣，就可以达到事半功倍的效果。如在教学《桂林山水》一课时，我时而抑扬顿挫充满激情地朗读课文，时而绘声绘色地描述“桂林水的静、清、绿”。这样，把老师所体验的情感通过语言传递给学生，就能激发学生的共鸣，达到师生情感的交融。

（2）力求多种形式的结合。课堂教学中，姿势、目光、表情、动作等身体语言也称无声语言，它是对有声语言的补充、配合、7 / 13

修饰，可以使老师表情达意更准确、更丰富，使学生更容易接受。如老师用微笑鼓励学生，用点头肯定学生，用严厉提醒学生等等，这也是课堂语言艺术的另一种表现，需要老师在充分运用有声语言的同时，尽力创造色彩多样、个性鲜明的无声语言作同步配合，以使学生的注意力更加持久，兴趣更加盎然。

3．教师在执教时必须拥有平衡、健康的心态，切忌将个人情感因素迁移至课堂，破坏课堂气氛。如果走进教室，我们还是一副苦瓜脸，教学效果肯定好不了。或者教师生着气绷着脸走进教室，还抓住一个调皮的学生狠狠训斥一通；或是抓住最近遇到的不顺心事情乱发一通牢骚，然后开始授课，那么这一节课即使课文内容有多么精彩，也肯定达不到教学目的。

4．加强学生的课堂参与度。我认为，语文教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上保持一种生动的教学气氛，是否创造了一个充满磁性的课堂，是否放飞了学生的思维和想象。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有让课堂充满了磁性，才符合学生的心理特点；只有放飞了学生的思维和想象，才能使他们感受到学习的乐趣。例如：在《穷人》一 课的教学中，我让学生都来当一回小作家，激励学生为课文续编结尾。学生张开想象的翅膀，从不同角度想出了许多抚养西蒙孩子的办法：有的同学想到把孩子送到儿童福利院；有的同学想到的是周围邻居们纷纷慷慨解囊进行捐助；还有的想到的是桑娜的丈夫得到了一笔意外的收入，日子变得好过了起来。学生们都充满了热情，就连平

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时不爱举手的几个同学也异常的兴奋。这种广泛的参与，不仅让我们看到了孩子们丰富的内心世界，更让我们感受到了孩子们一颗颗善良美好的心灵。这样，既培养了学生阅读新知识的能力，又培养了他们的创新思维，并为学生的发展奠定了良好的基础。

5．让学生品味成功的喜悦。在日常教学活动中，我们应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些胆小和学困生的言行，对他投去一个微笑、鼓励的目光，这种无声胜有声的效果，能使学生对教师产生信任感、亲切感。还应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。所以，我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。另外，对于学困生，我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

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6．要讲究教学方法。选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。再如：看图学文，可以采用以图导读，图文对照等方法，让学生口述图中内容。然后，熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的，久而久之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。

四、强化学生学习语文的综合能力。

学习语文的能力不外乎具备识字、阅读、习作、口语交际的能力，从哪些方法着手培养小学生学习语文的能力呢？

根据多年的教学经验，我觉得学习语文说难也不难，关键是要用心和努力，要抓住“听、说、读、写、悟”这五个根本环节。学法得当、记悟并重、培养能力、养成习惯，学习语文就不是很难

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的事情了。

首先是掌握学法。这主要要在课堂这个主渠道中进行严格的基本知识和基本技能的训练。让学生通过对课文这一范本的学习，逐步提高悟性。对字词句章的理解能力，能够学会“据言会意”、“因言悟道”、“依言入情”，而不是死记硬背一些死知识。要掌握两种方法：一是技能法。主要是会使用字典词典等工具书，会圈划批注、摘录重点，会朗读默读、精读浏览、速读跳读等；二是思维法。主要会边读书边思考，善于发疑析疑，归纳演绎等。通过对这些学习方法的掌握，使同学们能对不同的问题有不同把握。能触类旁通，举一反三。能掌握记叙的要素、记叙的顺序、详略的安排、记叙的方法等；在学习写物的文章时，能弄清楚说明的对象、事物的特征、说明的方法、顺序的安排、语言的特点及文章的结构等。

其次是要扩大阅读培养和提高自己的认读能力。读什么？一是读与课文有一定联系的课外读物，包括同一主题或题材、同一作家、表现手法相近的作品，使阅读构成相对完整的课内外结合的阅读体系。如学了课文《玩具柜台前的孩子》后，可以让学生去阅读我们的《经典阅读》上的同步阅读的文章。也可去阅读

《爱的教育》；二是可以根据自己个人的兴趣爱好去读书，虽无目的性，但却可以扩大自己的知识视野，增加文化积淀和提高文学素养。

第三是注意积累。语言能力的培养和提高，关键在于积累。

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阅读是我们积累的最佳渠道之一，通过阅读我们可以积累词汇、积累知识。对于一些经典的古诗文，我们还要进行背诵，不仅有深刻的教育意义，还蕴含着丰富的审美内涵，具有无比强大的生命力。小学生正是记忆的黄金时代，如果每天或者每两三天背这么一首古诗或一段精美的文字，那么对于个人来讲，将会终生受益。许多有成就有作为的政治家、科学家，无一不是在古典文学的熏陶下成长的。学生积累了古诗文，就可加深对这些作品的理解。同时在自己写文章时利用一些古诗文，也会为文章增色不少，起到画龙点睛之妙笔。当然积累也可以通过一些活动来促进：如古诗词朗诵比赛----看谁的古诗词背得多；成语接龙----看谁成语积累得多；读书会----看谁读书的体会深；辩论会----看谁学以致用好，还有手抄报等，这些都是些有效的方法，大家不妨试一试。

第四是边读边思，读写结合。“学而不思则惘，思而不学则怠”，这就要求我们在读书时要边读边思考，在读中思，在思中读，边读边思，才能从阅读中获得情感的体验；只有书读多了，胸中的积累丰厚了，厚积而薄发，写起文章来才能才思敏捷，下笔如有神一般。如小学语文教材中许多佳作和阅读中遇到的好文章，我们可以让学生进行摹仿。也可以通过自己的细心观察，把自己日常生活中的所见所闻、所思所感记下来，自拟题目，不受文体、篇幅的限制。在阅读、摹仿的基础上创新，这就是读写结合的精妙之处。比如学了《找春天》，我会让学生把自己眼中的春天写下来。学了《玲玲的画》，我会让学生回忆自己生活中有

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沒有坏事变好事的事情写下来，学了写物的就训练写物，学了写景的训练写景。这样课堂上对作文进行指导，在家庭作业中写出来，学生写好作文第二天来到学校，我就在开始上课的前10分钟左右，集体赏析作文，学生自己读自己的作文，我们听着给分析哪个地方写得好？哪个地方可以修改，说出理由。这样时间久了，孩子们都想表现一下自己的写作水平，所以课上都很积极主动地读自己的文章了，并且努力做到写得最好，让同学说好，这样下来，学生写作的积极性就有了。写作的水平也就比较迅速地提高了。

总之，提高课堂教学效率是非常重要的，办法也有很多，这就需要作为教师的我们在今后的教学实践中不断地摸索，不断地完善创新，让学生在课堂上学得有滋有味，学有收获。在教学这条道路上，没有最好，只有更好，相信用一颗敬业的心，一双善于发现的眼睛和一双勤劳的手，一定能找到更多好的方法来服务于教学。

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第四篇：如何提高小学语文课堂教学效率

如何提高小学语文课堂教学效率

如何提高小学语文课堂教学的效率，减轻学生过重的课业负担，在大力提倡高效课堂教学的今天，是实施素质教育过程中至关重要的一环。下面结合我的实践，谈谈提高课堂教学效率的几点做法和体会：

一、正确看待学生，建立良好的师生关系，是提高语文课堂教学效率的基本要求

师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。教学过程是一种双边活动，使教师与学生互相作用、互相影响的过程。

美国心理学家布鲁纳认为：学习有兴趣、有吸引力的东西，记忆效果能增加一倍半。学生学习兴趣的培养主要靠教师。教师只有正确看待学生，才能以积极热情的态度去感化学生，换取学生的亲近与信任，使学生和教师的情感产生“双向反馈”。

我在课堂教学中，格外注重体现出对学生的尊重：让学生自由读文，向怎么读就怎么读，还学生自主权，让学生自己管自己；让学生自由表达，畅所欲言，可以是对课文的认识、了解，或是感受体会，甚至疑问，允许学生“仁者见仁，智者见智”，学完课文，试着让学生自己布置作业等。

小学生模仿力强，记忆力好，但注意力不能持久。因此，在课堂上，我们必须把学生看成是一个个鲜活的对象，尊重他们，同时结合教学过程中的各种内容，锻炼和培养学生良好的意志品质，培养学生健康、乐观的心理素质。

二、营造民主和谐的课堂氛围，是提高语文课堂教学效率的根本保证

课堂是素质教育的主渠道，是教学的主阵地，用民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生的积极情感、兴趣、动机是十分重要的，以便吸引更多学生参与课堂教学。

1、改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

“不愤不启，不悱不发”。在语文教学中重视启发和发现，一方面要重视潜心读书、独立思考的环节，坚持以读为本，以读代讲。一篇文章“熟读百遍，其义自现”要给每个学生充分读书思考的机会，是他们人人都能从头到尾读上几遍，有时间从容的想一想自己读懂了哪些内容，还有那些不懂得地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟出的见解。在读书讨论交流中，指导学生正确理解和运用，引导学生去感受、领悟、体验，让他们真正做到自悟自得。另一方面，要注重合作讨论学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中读到启发，充分体现学习的主动性、生动性、互动性。

2、营造语文课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

小学语文教材图文并茂，是实施素质教育的好教材，其中大量的教学插图有利于学生的读书和想象，为语文教学提供了寓教于乐的好条件。我们要树立大语文观，充分利用教材加强对学生素质的培养，把社会生活搬进课堂，课内与课外结合起来，打破学科之间的界限，在语文课堂上画一画、唱一唱、演一演。这样一来，整个课堂气氛就会更加活跃、愉快。

营造语文课堂气氛，有利于激发学生的学习热情，培养学生的语感。在课堂上，要充分体现双向、多向、互动的特点，让学生“动”起来，发表自己的看法。教师也要鼓励学生积极参与，给他们提供一些准备性的问题，使他们有一种成功感和满足感。

3、让学生体验到成功的愉悦

学生厌学往往是从自己丧失信心开始的，而学生丧失学习信心往往又是老师一手造成的。比如讽刺挖苦性的语言对损伤学生的自信心就有着非常大的作用，当学生回答不出问题的时候，当学生作业做错的时候，当学生考试不及格的时候，我们的教师往往会说出一些放弃性的语言、指责性的语言、甚至是攻击谩骂性的语言，这些对于孩子来说无疑是最大的伤害。正确的做法应该是当学生出现不尽如人意的时候需要教师去努力寻找他的闪光点，去鼓励他，激励他。当学生失去自信心的时候，用一片真情去开导他，当他有了一点进步的时候，就热情地去赞扬他，使他看到自己的优势，体验到成功的愉悦。决不能使学生每一天都处在被斥责的状态中，决不能使学生感觉到每一天都是在失败中度过的。只有这样，才会使学生充满自信地去迎接学习的挑战。

三、开展丰富多彩的语文实践活动，是提高语文课堂教学效率的有效补充

语文实践活动的形式是多种多样的。学生主动积极参加语文实践活动，是提高课堂教学效率的延伸。如果语文实践活动开得好，学生确实感到有收获，就更能激发他们参与课堂教学的热情，从而使语文课堂教学效率形成良性循环。

为此，教师要指导学生多读书，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。根据学生的兴趣爱好，依据文本内容，有针对性地开展一些延伸活动，利用广播、网络等媒体，拓展学习语文的渠道，开阔学生的视野。组织丰富多彩的语文实践活动，能使学生多渠道的掌握中国语言文字，发挥学生的个人潜能，增强学生学好语文的信心，保持学习语文的持久兴趣。

综上所述，提高小学语文课堂教学效率，需要我们做深入细致的探索。作为教师要多动脑筋，采用各种方式方法激发学生的学习动机、兴趣、情感、态度，发觉他们的潜力，使他们真正成为学习的主人。

第五篇：如何提高小学语文课堂教学效率

如何提高小学语文课堂教学效率

东街小学 李琴芳

提高语文教学效率，这是当前语文教学改革的重要课题，也是实施素质教育的重要课题。要提高语文教学效率，关键在于提高语文课堂教学效率。那么，我们的语文教师在实际教学工作中应怎样做才能提高课堂效率呢？这是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智。每一个授课老师可能都有自己的见解，我在自己的教学过程中，通过不断摸索、总结，也有一些可能尚不成熟的看法。

一、有效备课是提高课堂教学效率的基石

常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。于是，精心的备课自然而然成了上好课的基石。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下几点：

1.备学习目标与重点难点。我们只有在备课的时候认真对待学习目标与重难点，做到心中有数,才能在上课时有的放矢，得心应手，从而提高课堂教学效率。

2.备课文。教师备课文的时候，应该使关注点集中于整篇文章文意的疏通，要对全篇文章的思想情感能大致掌握。

3.备整册教材。从整册教材或者整单元着手，新教材的知识体系特别清晰，每个单元一个主题，我们应该抓住这个特点来备课。4.备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和解决问题的能力，才能适时调控，恰当引导。

二、优化教学过程是提高课堂教学效率的关键 1.时间要用在重难点上。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间学生学知识的多少。

2.有效的提问。提问可以触发学生的思维，也可以激发学生的觉悟，是教学检测的重要手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。

3.着力点要放在能力训练上。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句篇等知识。

4.课堂检测不可少。

三、教授学法是提高课堂教学效率的保障

“授人以鱼，不如授人以渔”，教授学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。1.教授学生预习的方法。

（1）明确学习目的，知道重点难点。

（2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。

2.教授学生听课的方法。上课关键要做到“三到”，即眼到、手到、心到。让学生在听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，还要动脑思考，将知识进行整理以便加强记忆，最后动手将重点内容做笔记以备复习。

3.教授学生复习的方法。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘的曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要教授学生及时复习，过一段时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌 握，课堂教学效率就必将大大提高。

四、教学反思是提高课堂教学效率的保证

教学反思是教师以自己的教学活动作为思考对象而进行全面、深入的总结。我认为，每堂课后，及时认真地进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效率的好办法。

总之，小学语文课堂教学既是一门科学，也是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。随着教学改革和教学新理念的深入人心，小学语文课堂教学的效率也会随之水涨船高，蒸蒸日上。但要真正做到向课堂四十分钟要效率，我们教师只有在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，才能实现它。