五环节课堂教学的体会[合集五篇]

第一篇：五环节课堂教学的体会

五环节课堂教学的体会

卢 文

“模式是思想的辅导工具”，它将参与教学活动的各种因素，按这样的方式而不是那样的方式组织起来，希望达到这些目标而不是那些目标，最终是为达到、落实某种教育观念的价值取向。简言之，教学模式是要将某种教学理论变为具体实际操作。因此，由于我们指导教学的理论不同，教学模式也就不同。强调师生系统地传授和学习书本知识。其代表人物是德国教育家赫尔巴特。这类教学模式强调通过对知识系统的讲授以形成学生整体的知识内容和思想；其缺点是忽视学生的能动性，在教法上容易出现教师一言堂的局面。也就是我们常说的填鸭式。从人的认知规律出发组织教学。如：凯洛夫的“五个环节教学模式——“复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业”。该教学模式从人的认知过程出发，考虑教学方法的中心问题是教什么？如何教？但很少研究学生的如何学？能学到什么？此种教学模式是我们现在被广泛接受，并常被用到的教学模式。

1、杜威的民主主义教育思潮和社会学理论。这种思潮强调，要充分发挥民主主义的职能，在解决问题的时候，要是持有不同意见的人们充分地交换意见、进行讨论，然后作出决策。要让学生置身于疑难情景，明确问题并利用材料，作出解决疑难问题的种种假设和实践。而教师的任务是从中进行辅导和点拨。（强调小组合作学习）

2、人本主义存在心理学理论。他们认为，现在的教育，学生被当作灌输知识的容器，丧失了主动性、创造性和完整的人格，教学中的“管、卡、压”的现象比比皆是，即使是上面写道的信息加工，就足以把人贬为计算机动物。一般来讲，研究和培养健康、完善、成熟的人，尊重人的需要，发掘人的潜力，创造和谐的环境。（情景教学）

3、行为主义的心理学理论。他把教学看成是一种行为的不断反馈，不断调控、不断修正的过程。我们的五环节教学模式，是以课标为依据，以现代教育理论为发展方向，以和谐教育理论为指导的教学模式。模式的重点是注重先学后教，培养学生学习的能力；当堂反馈，做到学生学习堂堂清；小组合作培养学生，质疑探究的能力。由于，其理论指导不是以知识结构和认识论为侧重。因此，实施中往往有不适应，觉得不适合学科特点等感觉。

教学模式由于其思想基础的组合方式及其手段等不同，而具有多种不同的形态，并有各自独特的功能。教学模式上的“好”与“不好”都是相对于具体的教学任务和教学对象而言的。但实施教学模式的目的不仅是教学操作的具体程式，更是为了教育思想的贯彻，这往往比教学法方法更加重要。实际，随着总模式、学科模式、课型模式的不断深入研究，不断调整、修正模式与学科的协调过程就是教学研究与提升的过程，在实施模式中，领会、贯彻新的教育理念，使教师掌握新的教育思想是模式实施的最终目的。

第二篇：“五环节”课堂教学反思

“五环节”课堂读书笔记 开县职教中兴

鄢丰明

新课程改革在教学的基本理念、教学目标、内容设置、教学方法的取向、教学评价等一系列问题上，对传统的课堂教学带来了巨大的冲击，对教师的素质与能力提出了新的、更高的要求。这就需要我们教师大胆革新，勇于探索，在教学实践过程中不断探索教学新路子，新模式。近年来在不断学习先进教育教学理论，吸取借鉴他人的成功经验，立足于本校实际的基础上，在不断地反思总结过程中，我校逐步摸索出一种较为可行的课堂教学模式即“五环节教学法”。

我进入学校以来，在学校领导的关心之下不断地逐层地学习，实践，总结“五环节”课堂教学模式。现就这一模式作以简要的反思，不当之出，还望各位领导老师批评斧正。

环节一 导入课题，明确目标

此环节属于授课的导入系统。利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。再通过巧妙设问，激发起先学生的求知欲，从而导入新课。从心理学角度分析，每堂课的起始阶段，学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同程度的好奇心。教师应精心设计起始教学，强化学生这一主体的新奇感，使学生处于兴奋状态，为整节课提供一种积极的情感背景。

环节二 自主学习，合作探究

此环节属于教学过程的基本环节。教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。在具体的操作过程中，教师可以根据教材以及学生的情况，灵活安排。既可以根据教材编排各个击破；又可以让学生通读教材，集中解决问题。本环节主要用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，适时引导。

值得注意的是，这里的自主学习与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而子相互学习是在课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。同时，这里的自主学习与传统的自学也有本质区别，导学不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习，而是在教师指导下有目的、有计划进行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是导学学下有目的、有计划进行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是导读取得成效的决定因素，也是教师在自主学习阶段发挥主导作用的两个主要方面。

要指导学生有效地开展阅读学习，除了要精心设计导读提纲，更重要的是要在学生阅读的过程中进行有效的指导，教给学生阅读的方法。为此要求学生在阅读时要做到①读要有序：读书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。

教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），组织学生开展课堂分组讨论。然后各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。

环节三 解疑释难，拓展提升

此环节旨在实现对教学重点和难点的突破。学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。

拓展提升在于引导学生归纳所学知识，构建知识体系。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导。

环节四 练习研悟，规律生成

引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。

环节五 检查反馈，当堂检测

此环节是教学过程的最后一个环节，也是检验学生的学和老师的教的一个重要环节。练习题的设计要有一定的层次性，力求使不同程度的学生都能够得到锻炼提高，在效能上也能够全面的反馈教学效果。教师根据检测反馈的情况，及时进行反思总结，找出亮点，克服不足，以期进一步改进提高。教师应设计富有启迪性的练习，并紧密与教材结合，与社会、生产、生活联系，让学生学以致用；练习难度应适中，针对优差生可做适度的区别对待；对难度较大的应作适当的指导；坚持少而精的原则。不论采用哪种方法，都必须注意：①教师必须给予学生一个清晰正确的答案；②对显示出独创精神的学生和做法，应给以表扬和鼓励；③对共性问题要及时分析处理；④在学生答题或演练中，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会，这对点燃学生智慧的火花大有裨益。应该注意，反馈练习并不总是“压轴戏”，应根据教学的实际情况穿插于教学的整个环节；既可以集中进行，也可以化整为零，分散进行，绝不可死搬教条。

“五环节教学法”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”。在“五导教学法”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拔，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。

2014年6月

第三篇：五环节点滴体会

改进思想政治课教学方法，注重对学生自学能力培养______“五环节”教学模式点滴体会韩艳荣

在以往的教学中，我总是自觉或不自觉地把课堂当成完成预期教学目标的场所，教师是课堂的主角，学生是接受知识的“容器”。在这种情况下，有时学生学得很苦很累，也很厌烦，课堂效率也不是很。而“五环节”教学模式恰恰有利于提高课堂的时效性和高效性，我想这无疑给我们一线教师带来了机遇，但同时也是挑战。因此，根据政治学科的特点，结合学校推行“五环节”（明标—自学—互学-精讲—巧练）教学模式，我进行了有力的尝试。下面针对“自学”环节谈谈我个人的一些看法。

新课标指出：“要重视培养学生主动进行探究性学习的能力。要教给学生一些学习方法，使其主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。”一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，充分发挥其在学习中的主体作用，真正成了学习的主人。所以，我们在教学的过程中，必须重视培养学生的自学能力。

一、自学内容

课堂自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。做好了自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课堂自学不是漫无边际地学习，首先自学环节体现在学生通过自学提纲阅读教材，明晰知识点。教师要精心设计本节课的阅读提纲，阅读提纲常以问题的形式，让学生带着问题去读书，以

政治学科的核心问题“是什么”“为什么”“怎么样”进行设计。阅读提纲主要包括教材的重点、难点，以及要求学生必须掌握的基础知识和要解决的实际问题。其次典型问题设置要明确具体，富有启发性，能够使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，能够运用新知解决问题。同时，问题应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。

二、自学指导

每节课学生对知识掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。学法指导首先体现在学生自学时，阅读教材方法指导：请大家认真默读课本多少页内容，完成相关知识练习，并在课本上勾画提炼重要知识点，疑难之处做好标记；其次是解题方法的指导，提示学生在思考问题时注意把材料中的问题转化为“是什么、为什么、怎么做”去考虑，抓住材料和问题中的关键词句，与课本知识结合起来分析，多角度整合答案，用序号标明，做到条理清楚、层次分明、语言规范。同时，教师通过巡视过程中的自学指导培养学生阅读、分析、提炼、加工信息的能力。如此不但使学生掌握了阅读方法，主动地得到了新知识，而且提高了学生学习思想政治的兴趣，调动了学生主动学习的积极性，从而培养了学生的自学能力。当学生一旦掌握了一套适合自己的行之有效方法后，学习效率和效果便会获得双赢。

三、自学要求

学生自学时，教师要鼓励学生认真看书，对于表现好的学生及时表扬、赞许，使学生愉快地自学；对不够专心的学生说上一两句悄悄

话，给他们“指南针”。同时自学时间还要有一定的要求，使学生做到高效率地在一定的自学时间内完成一定量的学习任务。

通过一段时间的教学实践，课堂教学已初见成效，学生的学习方式有了一定的转变，自学能力增强了，真正调动了学生学习积极性，同学们都有了责任感。培养了学生学习兴趣，以及爱读书的习惯和能力。

作为“五环节”模式的实践者，将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我做深入探讨。今后我会努力学习，不断积累经验教训，发展教学能力。在知识储备上多看书，多学习好的经验方法。我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。

第四篇：五环节高效课堂教学模式的实践和体会

五环节高效课堂教学模式的实践和体会

阳城三中延小软

针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我校提出来了，“导、学、问、练、评”五环节课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。

近年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，始终处于全县领先地位，有多名教师在实践中成为教学能手，省市模范。学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。

导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。

学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。

问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。

练的环节，此步骤环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总而言之，本教学模式，有利于促进教师专业成长，提高教师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高了学生素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础，为终身学习服务。

当然由于实践时间不长，和个人素质的差异，也存在以下困惑：

一是教材处理上：教师学习目标把握不够准确，对课标学习把握、教材编者意图、教材深入研读不够精细，重组教材不够恰当，研究学生和教学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。

二是课改理念方面：个别教师理念与教学行为脱节，其表现是：过于关注教师怎么教，十分看重学生与自己怎样配合，将学生束负在预设的教案上，对课堂生成置之不理，甚至有扼杀学生思维火花的严重现象；对学生发现的问题不会整合，不能抓住核心本质，做到一石多鸟，所以课堂很杂论，没有重点，没有目标达成意识；讲得多、学得少；重知识系统、轻方法、能力和体验；

三是模式活用上：个别教师指导学生自主学习不够充分深入；学生问题意识不强，不能紧紧围绕导引目标去思考质疑，教师又没有注意教给学生一定的提出问题的方法；合作学习流于形式，缺乏实效；探究学习很少使用，还在教教材，而不使用教材教，新型学习方式的培养有名无实；教学方式单调，课堂缺乏活力。机械地套用模式，缺乏创造性，灵活性，没有理解模式的本质精髓。

第五篇：学校五环节课堂教学模式

小学数学“五环节”教学模式

一、激发兴趣，情境导入

本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。

二、自学思考，提出疑问

自学是学生利用上课的时间独立学习新课的知识，是学生熟悉教材、独立理解新知识的过程，是培养学生阅读能力的一种途径。在这个环节中，可根据学生的年龄和知识水平采用不同的形式进行：

在低年级，由于学生年龄较小，独立阅读的能力较低，可采用 “导学”的形式，引导学生学习新知识。

中、高年级，则可提出问题，让学生带着问题自学，通过自学解决问题。

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（学习目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制导学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

3、力戒探究性问题变成陈述性问题。

三、合作探究，汇报展示

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，教师引导小组之间进行交流，交流是学生之间通过讨论、合作，而进一步理解和掌握新课知识，学生在自学过程中，对所学的内容难免生吞活剥、一知半解。学生通过小组相互讨论，合作实验、操作、推理形成共识。各小组可以围绕自学提纲去讨论，也可以根据教材去实验操作、也可以根据课本去“说一说”小组内相互交流，学生之间还可以适当提出开放性的问题，小组之间解决，同学之间解决不了做好记录。然后各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。同时教师要校正学生的片面思维，统一各小组的不同意见，形成共识，正确理解和掌握知识。其基本要求是：

1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生互相解答，如果学生不会解答时才由教师启发、引导解答。

2、各小组代表汇报交流的结果，老师和同学们要及时给与评价，帮助学生分析出对知识理解的片面及误解，帮助学生推理、抽象概括，建立正确的概念。

3、鼓励大胆表述和学会倾听；

4、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

四、拓展延伸，升华知识

这一环节主要是教师归纳总结的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生 准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平

五、习题训练，巩固知识

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。注意事项：

1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。

2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起

3、备课中，教师要做好两个预设：

① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

小学数学“五环节”教学模式

阳店镇中心小学数学组