第一篇：思维导图在高中语文作文教学中的应用 关凤花
思维导图在高中语文作文教学中的应用
关凤花
一、课题的提出
（一）理论依据
思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。
思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。
（二）实践依据
作文是高考语文的重头戏，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。
二、课题的界定
思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。
三、课题的意义和价值
对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际应用，从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。
四、课题研究的现状 我校有刘思成、丁树君等在写作方面多有成绩，在作文教学方面比较有研究的前辈教师，他们在作文教学上的思考、见解和已有研究成果为我们提供了宝贵的参考资料。另外，思维导图在教学中应用已经在我校各学科陆续展开，对此工具的技术应用有指导，有交流，有合作，这都为我们搞研究提供了大环境的保障。
五、课题研究的内容
1、怎样结合思维导图发散学生的思维方向——全面、多元、严谨？
2、怎样结合思维导图延展学生的思维深度——有思想、有见地？
3、怎样将思维导图外在的形式特征内化为学生的思维习惯，提高学生的表达能力？
4、怎样将思维导图清晰、严密、全面、准确的特点应用到作文教学的材料阅读、分析，审题立意，素材收集、整理，谋篇布局的全过程？
六、课题研究的目标
首先，对实验教师而言，在对“思维导图在语文作文教学中的应用”这一课题的全程参与和研究的过程中，将进一步拓宽视野，更新教学理念，改进教学方式方法，从而强化业务技能。寻找出属于自己的语文作文教学新方法，新思路。
其次，对参与实验的学生而言，通过课题的实验研究，在培养他们的探究意识、实践意识的同时，将构建起一种高效的思维方式和思维习惯，这将受益于整个学习和生活过程。
七、课题研究的原则：
1、教师是实验的先行者，是指挥官。因此，教师必须做到在实验的每一个环节上考虑周全，合理预设，有效指导，及时分析总结。为学生的有效操作保驾护航。
2、学生积极全力配合。这种配合体现在积极、及时的完成实验老师交给的各项任务（如材料的收集、筛选、整理等）；主动、及时的提出反馈意见和建议。
八、研究方法： 调查
实践
九、课题研究的步骤
1、实验开题前期准备：确定试验班级，参照班级；确定学生参与的方式和角色（如分学习小组，选定组长、副组长，明确组员）。
2、在试验班级做开题报告：激发学生的参与热情和实验意识。3、2011年9月20日至2012年1月15日：高三实战应用，以“短平快”为原则。
一轮复习：从高考作文中考察的阅读、理解、分析能力着手，寻找立意突破口，形成一套行之有效的“把握核心立意”的方案。在这一阶段中，重点是通过教师的示范、引领，让学生了解思维导图的核心理念，并能根据自身实际情况最大化的应用到作文实践中。要特别突出其在材料分析，立意选择两个环节上的合理应用，训练思维的广度和深度。4、2012年3月1日至2012年6月6日：高考作文备考阶段。
二轮复习：在这一阶段中，要求学生以思维导图为支点，收集、整理已有知识素材，根据自身优势形成属于自己的作文思维方式，保证谋篇布局的快速、合理完成。5、2012年9月1日至2013年1月15日：高一新生兴趣引导，概念感受阶段。
在这一阶段中，重点是通过教师的示范、引领，感受思维导图在作文中的工具性及其有效性，在此基础上激发学生应用思维导图解决问题的欲望。6、2013年3月1日至2013年7月15日：亲身体验，初步实践阶段。
在这一阶段中，能简单的应用思维导图解决作文中遇到的实际问题。如主动收集、整理生活中的有价值的素材，写简单的读书笔记和生活随感（可以用思维导图的方式简约呈现）等等。7、2013年9月1日至2014年1月15日：深入体验，发掘个性特征。从有形到无形，由纸图到心图，内化思维阶段。
在这一阶段中，思维导图将应用到每一个可应用的作文活动环节，并初步形成个性化的思维方式。如，学习小组之间可能形成不同的绘图形式，有不同的观察视角，有不同的记录体式等等。不同的学生之间，也有可能出现不同的逻辑特征，不一样的阅读深度等等。
这一阶段的主要任务是表达，包括口语表达和书面表达，通过说和写的方式使学生的思维得到再现，最终实现思维能力的提升。7、2014年3月1日至2014年9月1日：与高三实验结果对接。8、2014年9月1日至2014年9月20日：反思结题阶段。
十、预期成果
（一）理论成果：
1、研究报告；
2、高中语文作文教学思维导图教案集；
3、学生思维导图设计作品集；
4、高中语文作文教学思维导图应用方法总结；
5、高中语文作文教学思维导图校本教材。
（二）实践成果：
通过实践研究检验，能为思维导图在高中作文阅读教学中的应用提供有益借鉴，为促进高级思维技能发展的思维导图学科应用研究提供推广应用的实践依据。
第二篇：思维导图在高中语文作文教学中的应用
思维导图在高中语文作文教学中的应用
【摘 要】
教师要结合具体的写作主题以及写作要求有针对性的来使用思维导图这种教学策略，这样才能够给予学生更多有效的写作指导，也能够更好地体现思维导图模式的教学优越性。不仅在文章标题的确立上能够提供很有针对性的引导，透过思维导图模式的合理使用还能够拓宽学生的思路，培养学生的发散思维能力。
【关键词】
思维导图 高中 作文教学 应用
思维导图的引入能够带给高中语文作文教学一些全新的思维与模式，并且能够拓宽学生的写作思路，让学生找到更多好的写作出发点。教师要结合具体的写作主题以及写作要求有针对性地来使用思维导图这种教学策略，这样才能够给予学生更多有效的写作指导，也能够更好地体现思维导图模式的教学优越性，才能够真正提升学生的写作水平与综合语言能力。
一、确立新颖独特的写作标题
思维导图的效用可以体现在很多方面，首先，在作文标题的确立上这一教学模式就能够发挥积极的引导作用。很多学生在写作标题的确立上都会面临各种障碍，要么就是不知道如何确立，要么就是选定的题目没有任何新意。文章的标题是首先被人们看到的部分，这也是决定文章的主题与内容的重要引导。新颖独特的标题不仅能够极大的吸引别人的阅读兴趣，很多好的标题还能够起到点明文章主旨，促进文意表达的功效。然而，从实际情况来看，很多学生在标题的确立能力上都较为缺乏，这也是作文教学中需要提升的一种重要能力。教师可以透过思维导图的介入来给予学生思维上的有效引导，让学生确立一些好的写作思路与写作方法。这不仅能够帮助学生更迅速的确立一个好的写作标题，这也会提升整篇文章的质量。
例如，以“成功路”为话题展开写作，由于这个话题较常见，写作的次数较多，学生所拟题目往往缺乏创新性，没有吸引力。但是，如果教师在作文教学中可以合理的应用思维导图，学生便能够积极展开想象，发散思维，进而想出很多新颖的题目。如运用比喻手法的“梦想腾飞的地方”、运用反弹琵琶手法的“真想做个差生”、运用名著典故的“梁山好汉学堂纪事”等。这些都体现了思维导图的教学优越性，也让我们看到了思维导图的模式在确立文章标题时可以起到的作用。因此，教师要善于利用思维导图的方式来锻炼与开阔学生的思维，让学生的思路能够真正得以打开，这样才能够促进学生写出更多富有感染力的文章。
二、拓宽学生的写作思路
很多时候学生的文章之所以会严重缺乏可读性，这是因为学生的写作思路十分局限，文章中描述的内容没有任何新意。这个问题在很多学生的习作中都能够看到，这也是学生写作能力的锻炼中很有必要完善的一个地方。教师要借助思维导图模式的合理使用来拓宽学生的思路，让学生能够写出更多富有感染力的文章。同时，透过有效的思维引导也能够让学生在自己的文章中写出更多充实的内容，这会极大的提升学生文章的可读性。开阔的思路才能够让学生找到更多可写的素材，这也是思维导图的模式可以起到的一个积极的教学效用。
例如，在讲授“坚守与放弃”这篇作文时，教师可以利用思维导图引导学生从不同的方向来思考“坚守”与“放弃”的联系与意义，打破以往的写作思路，引导学生选择有新意的写作方向，激发学生的写作灵感。在经过了这个环节之后，教师还可以再要求学生根据“坚守与放弃”这个中心思想，写出很多联想的人和事。如民族英雄文天祥，当他被俘和经受磨难的时候，他仍吟诵出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国豪情，这让我们看到他坚定的爱国信念并没有随着时局而动摇。透过对于学生思维的引导才能够让学生找到更多值得写的内容，只有拓宽学生的写作思路才能够让学生写出更多质量更好的文章。
三、培养学生的发散思维能力
培养学生的发散思维能力在作文课程的教学中同样非常重要，这也是提升学生的写作素养的一个很重要的内容。在有些类型的文本的写作中，尤其是散文或者景物类题材的描写时，发散思维能力的具备非常重要。这会让学生有很多合理的联想与想象，能够让学生的文章更为充盈且更具可读性。培养学生的发散思维能力还能够引发出文章中的很多情感，能够让学生写出更多具有感染力的文章。教师在平时的作文训练时要有意识地借助思维导图的模式来深化对于学生发散思维能力的培养，这对于提升学生的综合作文水平将会是极大的促进。
以题目“秋天”为例，在写这篇作文时很多学生入手的角度显得过大，一般都会联想到凄凉、忧伤。对此，在讲授该主题作文时，教师可以灵活的利用思维导图的形式来引发学生的思维，促进学生发散思维的良好形式。首先，教师可以在黑板上画上一个图，这个图是以秋天为中心，四周围绕着几个小图，让学生联想秋天会有哪些景物以及秋天常常让人产生的情绪等。在教师的引导下，学生很容易说出秋天的落叶（银杏叶）、秋韵、秋天的收获等。然后，教师从中选取秋天的景物让学生充分发挥想象，引导学生说出秋天给人的感受，如秋天的悲凉、秋天的风以及充满收获和喜悦的感情等。这个过程便是一个和有效的引导过程，能够让学生透过合理的联想与想象更好的确立想要写的内容。在这样的基础上才能够保障学生的文章具有可读性与感染性，这也是一篇优质的学生习作应当具备的基本特质。
【结 语】
合理使用思维导图将会极大地促进高中语文作文教学效率的提升。思维导图的应用可以体现在很多方面，不仅在文章标题的确立上能够提供很有针对性的引导，透过思维导图模式的合理使用，还能够拓宽学生的思路，让学生写出更富有感染力的文章。教师还可以使用思维导图来培养学生的发散思维能力，这对于提升学生的综合作文水平将会是极大的促进。
【参考文献】
【1】盛慧.让学生轻松作文【J】.新语文学习（教师版），2012（05）
【2】罗文君.“思维导图”在作文教学中的运用【J】.语文教学与研究，2011（10）
【3】张东升.面朝导图，评论花开――谈思维导图在时评类作文教学中的有效运用【J】.考试周刊，2010（43）
【4】吴慧林.让思维之花竞相盛放――浅谈思维导图在作文教学中的运用【J】.新作文（中学作文教学研究），2009（Z2）
第三篇：思维导图在高中语文作文教学中的应用
思维导图在高中语文作文教学中的应用 关凤花
一、课题的提出
（一）理论依据
思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。
思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。
（二）实践依据
作文是高考语文的重头戏，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。
二、课题的界定
思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。
三、课题的意义和价值 对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际应用，从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。
作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考，使他们的思维更具有开放性、创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。近日，邦德华纳教育推出思维导图初中生作文培训，首次将思维导图模式引入我市的作文教学。
据邦德华纳教育有关负责人介绍，思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间学习能力和个性的差异，传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于学生个性的发展。而采用思维导图这一教学模式，将有效解决“作文难，作文教学更难”以及随意性、盲目性等中学作文教学的痼疾。
思维导图作文具备六大功效
邦德华纳教育有关负责人介绍说，初中生作文思维导图有六大功效：激发初中生的作文潜能，开启初中生的作文智商；给初中生带来简单作文思维的快乐；交给初中生实用、倍速的学习方法；培养初中生作文思维能力和思维扩展能力；培养初中生主动学习的习惯；增强初中生学习作文的自信心。
在课堂上，这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。如在面对命题作文“假如我„„”，一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样一个题目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，这样的题目是不是就没得写呢？老师通过引导同学们画出思维导图，激发学生浓厚的兴趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的信心也会倍增。邦德华纳教育有关负责人表示，通过思维导图，记忆1幅思维导图等于背诵10篇范文，灵活运用思维导图等于增进10倍学习能力，记忆+运用思维导图等于优秀作文100%。
思维导图作文培训设定不同培训层次 据了解，目前邦德华纳教育已经针对初中生各个阶段设定了不同的层次，思维导图初中生作文培训分优秀作文班、满分作文班和获奖作文班，引导同学们根据思维导图拓展思路、收集材料，找到最适合自己的写作方式。
邦德华纳教育有关负责人说，优秀作文班培养学生学会写人、写事、写景、状物、想象、议论、说明和文学等8种题材的写法。达到人物个性突出、事例典型、中心突出、文脉畅通、标新立异等30个目标。40分钟写出600字的作文。
满分作文班培养学生作文要做到立意深刻、构思巧妙、谈古论今、情感真挚、诗情画意、勇于创新等，写好命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。40分钟写出700字的作文。
获奖作文班培养学生掌握“八大制胜模式”，如第一制胜模式“最佳自我特色奖”，内容包括观点别出心裁、形式新颖独特、语言特立独行。第二制胜模式“最佳标新立异奖”，内容有古事今说、创意独特，延续经典、推理奇特，独创概念、畅所欲言。40分钟写出800字的作文
第四篇：思维导图在教学中的应用
思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用
2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。
思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。
2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。
思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。
做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。
5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。
思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。
6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。
不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。
10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。
第五篇：思维导图在教学中的应用
思维导图在数学学习中的应用
本学期，我校新课堂教学改革模式为“导学案思维导图习得法”正式实施。“导学案思维导图习得法”即全脑教学模式，是以导学案为载物，以思维导图为方法，以自主、合作、探究为本质，以新课程“三维目标”为目的，以小组合作和学生自主习得为抓手，以师生共同发展为方向的一种教育思想体系。这种模式强调导学习得、导图习得，先学后教、当堂训练，既是思想，又是方法，既重视知识，更重视知识的生成过程，既体现学习优势教育，更体现因材施教的素质教育。导学案习得法和思维导图各自有自己的特点，这里重点谈一下思维导图要从在数学中的应用。
思维导图的精髓是促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预习、复习、笔记及小组合作学习中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。
一、思维导图在预习中的应用
课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。我在平时的教学中尝试指导学生运用思维导图进行预习，取得了较好的效果。用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，思维导图的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教，分层教学。
二、思维导图在复习中的应用
课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，我通过批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。
三、学生运用思维导图记笔记
传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，而且，思维导图也能培养学生的一种创新能力，学生可以根据自己的想象画出各种图形，有的画成大树，有的画成花朵等等。课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画。这么有创意的图画，学生怎么会忘呢？
在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目标。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。
不过不管怎么好的教育理念，都离不开教师的奉献和付出及学生的投入。我们的工作没有最好，只有更好。
点击咨询 