初中体育分层教学实践中的几个问题(唐福)

第一篇：初中体育分层教学实践中的几个问题(唐福)

初中体育分层教学实践中的几个问题

唐福

（白银区稀土中学 甘肃白银 730922）

体育教学创新是新课标的要求，也是体现“以人为本”、实现“人的全面发展”、提升人口素质的现实需要。特别是在当今“知识优先”的错误观念被普遍认同的大环境下，在人们只重视人文科学素养，而轻视身心健康的情况下，构建体育新概念，探索体育新路子，就成为实现体育教学突围的新举措。

我是一名一线体育教学实践者。在学校，我担任初中三个年级的体育教学任务。多年的教学实践让我体会到，转变传统思路，“因时、因地、因人”制宜，采取灵活多样的教学办法，实行分组管理、分层教学，的确是目前体育教学走出困境的一条有效途径。经验表明，实行分组管理、分层教学，有利于突破客观条件限制，克服“学生不好组织，体育课不好上”的畏难情绪；有利于调动不同层次学生参与体育锻炼的积极性，发展学生参加户外活动的兴趣；有利于贯彻“德、智、体全面发展”的育人方针，促进校园教育教学活动和谐发展；有利于防止学生体质“与日俱滑”，确保人口身体素质和智力水平同步提高。

鉴于以上认识，在日常教学中我主要从以下几个方面入手组织开展体育教学：

一、针对年龄特点，实行分层教学

学生的运动水平和运动技能是随着年龄差异而变化的，年级不同，运动水平就会不同。就是同一年级的学生，也存在年龄上的差别。这样，就涉及到一个分层施教的问题。首先，根据年级不同，设计相应的教学方案。这是一个显性概念，其主要依据是年龄差异。这一点，体育教学大纲已有明确体现。但在实际操作中，每届学生的体质状况和能力水平又不尽相同，这就需要研究学情，并根据实际调整教学方案。其次，根据班级内学生存在的客观差别，采取区别对待的原则进行教学，使每一个学生都能在已有能力的基础上获得进一步发展。这就需要在教学中将现有学生依据年龄特征及体质、能力水平等因素分成若干个组，实施班级课程分层教学。

这种教学方法的特点在于：课内异质，组间同质。由于把教学活动同年龄、体质等因素综合考虑，就等于依据能力、技能、水平等客观存在，确定与学生素质相适应的教学内容和形式，某种程度上消除了学生之间能力不同所带来的压力，从而大幅度提高了同学们参与体育课程的主动性和积极性。共同的兴趣和旗鼓相当的竞技水平，促使学生展开组内合作，组间竞争，互助合作。

由单一层面向分层教学的转变，突破了传统授课形式，把体育教学带入别开生面的境界，教学效果也随之得到提升。

二、针对硬件设施和场地条件，实行分组教学

体育教学与其他学科相比，更加受场地、器材等硬件条件的制约。不同 学校，由于受建校历史、所处环境等客观条件的制约，可以提供给体育课堂教学的硬件也是不尽相同的。

对于运动场所相对齐全和完善的学校来说，组织包括球类、田赛、径赛等常规性体育教学应该不存在问题。但对于空间相对狭小，场地建设尚不达标的学校，则应因地制宜，采取分组教学、立体穿插的办法，用足用活运动空间。

教学实践中，可以通过三步骤达到上述目标。第一步：确定适于现有运动空间的教学内容；第二步：充分考虑校内体育运动器材和设施等硬件条件；第三步：按照分层教学原则，把学生分成若干小组，按照“大分散、小集中，以组为单位，分别指导，交替轮换”的模式进行体育教学。

这种模式的特点在于有效解构空间劣势，充分利用器材和现有设施，扬长避短，达到提高体育课堂教学质量的目的。

三、针对季节变化和室外环境不同，实行季节性教学

户外教学是体育课的主要特征。通常情况下，体育课教学都在户外组织进行。因此，体育教学与季节变化、天气征候息息相关。

冬季寒冷干燥，人体经络僵硬，肌肉脆弱，因而动作迟缓，反应迟钝，不宜开展剧烈爆发性运动；夏季炎热，经络舒展柔韧，人体肌肉富有弹性，但血循环加快，汗液分泌增多，长时间强负荷运动容易打破体内水分平衡，导致脱水。春季阳气复归，万物勃发，生命逐阳气而升发；秋季草木枯萎凋零，干燥易感，生命随阴寒而衰落。所谓“春困秋乏”就是对春秋两季生命体征的生动概括和描绘。因此，根据不同季节，适时调整体育教学内容以适应季节征候，符合生命科学。否则，逆规律而动，有百害而无一利。

四、针对学生运动天赋，实行专项教学

在教学实践中，我们经常会遇到体育天赋较高的同学。这些同学不一定是运动全才，但往往在某类运动中表现非凡。这就要求我们在体育教学中给予特别关注、加以特殊引导，真正做到因材施教。

经验告诉我们，如果对这些同学进行因势利导，实行专项教学，重点培养，常常会取得突破性成果。实际上，运动全才并不多见，能够进入高等学府专修体育、最终有所作为的正是这些同学。

五、针对部分学生，尤其是女同学不愿意参与体育活动的现实，实行兴趣教学

人是有差别的，体育教学应充分考虑人群的差异性。体质强弱、动静偏爱都是性别差异的具体表现。男女有别，不仅表现在性别上，还体现在兴趣上。一般来说，男生对强度大、对抗程度高、竞技性强的体育项目兴趣较浓，女生则对于体力消耗适中、技巧要求高、游戏味道浓的体育项目情有独钟。这些因素，从客观上要求体育教学必须做到尊重差异、尊重兴趣。

只有从教育对象的实际出发，做到分类指导、分层教学，才能让每一个学生在体育课上心情舒畅地学习运动技能，释放压力、挥洒体能，达到强身健体的目的，从而确保身心健康。

总之，我们必须看到学生身上鲜活旺盛的生命特征，研究各种教学因素，关注个性差异，尊重人的兴趣。那种不顾实际，千篇一律，一刀切的做法，不仅有违体育教学的初衷，而且恰恰是“目中无人”的表现，也是贯彻分层施教理念，上好体育课的大忌。

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第二篇：初中分层教学浅谈

初中分层教学浅谈

石坪小学校 郭辉

新课改提出了教育要“以学生发展为本”。开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在的差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就。”如何在教学中进行分层教学，有效地提高学生的及格率和优秀率呢？在初中教学中我们发现每一位学生都存在着差异：（1）知识基础差异。主要指语文、数学基础差，影响到学生阅读能力和计算能力；（2）智力差异。主要是学生认知能力和思维能力的差异；（3）情感差异。主要是学生学习态度、兴趣爱好和情感意识等认知心理层面的差异。因此，在初中教学中，就需要我们针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断前进。

一、分层教学方法：

1、调查分析，确定层次

教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈、入学成绩，摸底考试情况、平时表现、智力因素、学科基础、学习能力等因素精心分层次、编小组，动态地把学生分为编成a(优生组)、b(中等生组)、c(待发展组)三组，并在每个学生期末根据学生平时的学习情况、平时以及期末测试成绩和个人的意愿进行组别调整。为保护学生的自尊心，在分层次、分小组过程中不使用“差生”这样的词语，分组情况单独通知每个学生，尊重每个学生，尊重学生和家长的意愿，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入到学习中来。在实践中，教师要和学生“用心交流”，做好学生分层的心理辅导。将a、b、c式的显性分层和教师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。

2、确定多层次的教学目标

在备课时，我们教师根据不同层次学生的实际情况，突出层次性，将教学目标分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的待发展生要求掌握最基础的内容，对学有余力的优等生要求他们在巩固所学基础上运用知识。鼓励学生根据自己的学习情况向较高要求或更高要求调整自己的学习目标，并根据学生的成绩实行动态管理，充分调动学生学习积极性。教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。如在物理《凸透镜成像》教学中，c组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；b组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；a组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。

3、分层施教，共同推进

分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在c组同学主要的问题得以解决后，b组和a组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由b组和a组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导a组学生进行创造性学习；点拨b组学生发挥潜能，往a组靠拢；帮助c组学生达到基本要求。

4、分层练习，各尽所能

在教学实践中，一般把练习与作业分多个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如：凸透镜成像教学中，将根据焦距—物距判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为创新性练习。如：判断一块透镜是凸透镜还是凹透镜的几种方法；说出测量凸透镜焦距的几种方法。

5、辅导分层次

新课程标准要求在教学过程中要因人而异因材施教。辅导分层次就是在课堂上对学生采取不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，检查各层次学生完成作业的情况。对优生加强学法指导，促进其个性发展；对待发展生尽量多地面批作业，解决双基问题，提高学习兴趣。在我们农村学校，我们主要加强个别化辅导，对课堂教学的延伸、补充，这样来普遍提高待发展生的全面素质，减轻教师教学和学生的学习负担。个别辅导一般采用三定：即定时、定人、定内容。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，为第二天的课堂学习创造有利条件。

6、分层评价，激励学生

分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对a组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力、促发展；b组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；c组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。

二、分层次教学的反思

1、分层次教学优点：

分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。消除了智力歧视，易被学生接受。分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

2、分层次教学缺点：

分层次教学虽然在我们教学工作中发挥了重要作用，但是也涉及到很多实际问题，需要进一步探索。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然分层次教学就必然要把学生分成不同的级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分学生感到自尊心受到伤害，渐渐产生消极堕落情绪。其次，学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层次学生相互激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次，分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后，以往的统一管理模式被打破，要有不同的教学计划和教学进度，针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式，增加了教学难度，还会出现一定程度的无序和混乱。所以对教师的素质提出新的要求。

总之，农村初中分层次教学充分体现了面向全体，分层优化，因材施教的教学特点，能满足农村初中不同层次学生的求知需要，调动了学生学习积极性，大大增强了学生的求知欲、信心、竞争意识。对生源较差，基础起点不高，水平参差不齐的农村初中学校来说，不失为一种科学的、行之有效的、较好的教学模式。年级内分层次和班内分层次各有所长，到底采用哪种方式，要针对学生实际而定，把握尺度。

石坪小学校 2014年11月13日

第三篇：分层教学问题浅谈

分层教学问题浅谈

固始县陈集一中

朱世琴

分层教学的渊源最早大约来自孔子，不过他所说的不叫做分层教学，他叫“因材施教”。按马克思的观点来看就是在教学中要根据不同的教育对象采取不同的教育措施，以求取得好的教育效果。把这一原理运用到教学中去，是灵活运用马克思主义的具体表现。这就叫做具体问题具体分析。这种做法无疑是值得提倡的。但是孔子的因材施教也好，马克思的具体问题具体分析也好用到教学中操作起来可不那么简单。搞不好可能会适得其反，好心办了坏事，眼下的一些地方划分重点校划分重点班就是一例。结果造成的损失无法弥补的，为什么？因为在教育学生的问题上一旦违背客观规律出现了问题，就会对学生产生很大的负面影响，这种负面影响有的是伴随学生一生的，想要弥补则需要付出千百倍的努力而最终的收效可能甚微。那么怎样做好分层教学呢？试讨论之！

分层教学可以促进课堂教学的有效性这是毫无疑问的。进行分层教学的首要任务是如何分层，或者说分层的标准是什么。也许有的教师会说通过考试划出分数不就可以了吗？这样做固然是一个办法，但是这个办法难免会让人感觉简单草率，大有贪图省事，息事宁人之嫌！而且事实上，一次考试就能真的评价一个学生的真正水平吗？恐怕不是那样吧？在国家三番五次的禁止划分重点校和重点班的禁令下，现

实中仍然有人“顶风作案”。他们这样做的原因无非是贪省事不想费力，做一道东坡肉和拌一盘凉菜所费的功夫怎么也不会是一样的！而教育学生何止又是做菜那么简单呢！一考了之的结果是短期的升学率上去了，可是那些所谓的非重点班的学生却付出了一生的代价！由于人数众多学生们可能当时并不怎么知道学校这样做会对自己造成怎样的影响。抑或知道但也无能为力，这种情况更加让人心酸！正值十来岁的花季年华，也许有的同学一时没有很好的意识到学习和知识的重要性，就被学校人为分到差班，从此头上就有了好像永远也挥之不去的阴影，和随时都会被别人看到的而自己企图又在隐藏的那差班生的“标签”。这样的学生在毕业的时候不是对未来满怀期待，充满自信的走出校门走向社会的而是以一种自认为是“失败者”的身份走向社会的，他们没有自信，对自己的未来也缺乏合理的规划，更谈不上什么创造性了。这样我们的学生进入社会成为社会的公民只能从事最简单的劳动而绝不是复合型的劳动者，由于知识欠缺会影响技能的掌握，我们的人力资源大国还将一直是大国而不是强国。按照现在社会产品分配原则，这样的公民其个人价值也不会有很大的实现。那么幸福的人生何在，学校对学生的一生负责的承诺何在，学校的社会责任何在？如果说这样也算是分层教学的话，笔者认为还不如不要，为什么呢？因为这是在糟蹋我们前贤的智慧，而不是在继承更不是在发展。

那么，用考试的办法不行怎么才能做到有效而科学的分层呢？我

想还是先来考察一下分层的标准及其合理性吧。处于实际考虑，考试和分数应是一个标准但绝不是唯一标准。这个标准能很直观的考察一个学生的近期的知识掌握情况。假如在考察方式和考察的信度，效度，和合理的区分度有保证的前提下是可以得到比较公正的结果的。但这仅仅只是标准之一，而且这只是给学生暂时的评价。学生是动态发展中的个体，所以在众多的标准中理所当然应该有潜在的或者说是发展性的标准，只有这样才合乎学生的身心发展的规律才合乎公正，平等的要求。当然这种潜在的标准往往不易掌握，我们可以通过和学生“谈话”来了解学生的学习的态度是否正确和学习方法是否科学，可以通过“观察”学生的日常常态下的行为习惯来总结学生优劣现状的原因，预测学生发展中是否存在障碍，发展是否具备潜力以及具备怎么样的潜力。总之，对一个学生做出评价需要通过定性的和定量的两个方面来考察。所谓定性就是用描述的方式评价，这种描述是建立在学生的学习态度和发展要求的基础上的，生活中有大量的例子证明有的学生资质很好但学习态度不好，对自己的发展要求也不高，这类学生在学习的道路上走不远。而那些资质并不是很好，但是学习态度很好，对自己的期望也很高的学生多数都能最终在学业上有所成就。因此，分层也主要以此为据。定量就是通过可操作性的测评进行评价。而且这两方面的比重也是需要斟酌的，笔者认为从发展性角度考虑定性的评价应该占的比重大些，但是这种定性是在认为每位学生都有潜力和可塑性的前提下进行的，这种做法和心理学上的“皮革马利翁效应”差不多。认为每位学生都有优点，每位学生都能通过自己的努力得到发展。

这就是积极的定性评，是和把一棒子打死的消极的定性评价相区别的。中国自古就有“浪子回头金不换”的箴言，是在提醒教育工作者把学生看成不断发展的个体，而不是一成不变的或者是暂时不行就永远不行的个体。只有这样分层也才有真正的意义。为我们以后的工作打下基础。

把好分层关以后，接下来就是具体的分层教育的工作了。对于暂时认为是优等的学生，和暂时认为是差等学生的教育在此时做出区别也才有意义。注意我这里的优和差的前面都有“暂时”二字，意思是说这两类学生是在不断相互转化的。优的可能变差的，差的也可能变优的。即便是在这两类学生中间也有必要做出更细的分层，最好具体到每位学生，真正做到因材施教。例如，有的学生语文差，有的学生数学差，语文差的学生有的是作文差有的是阅读差，数学差的学生有的是数学思想差有的是运算方法差。每个学生的具体情况不一样，就需要有针对性的具体的方法。这是对一类学生的分层教学，对另一类学习态度差，对自己发展要求不高的学生要采取另一类教学措施。对待这一类学生，教育者首先要做的就是让学生树立起正确的学习态度和远大的发展目标。当然要达到这一目的不是一件容易的事。要想解决这一问题，就要弄清楚造成这一问题的原因是什么。那么，原因何在呢？

一是因为学习中没有成就感对学习失去信心固然也没有兴趣，必

然对学习产生抵触的情绪。这种情况居多数，因为没有人天生的就拒绝学习，拒绝接受新的知识和技能，求知欲是人的一种天性。了解到了原因，只要采取有针对性的措施并且坚持下去，多数学生是能够转化的。具体的做法是，逐渐培养起他们的成就感，让他们“跳一跳就能摘到桃子”给他们能够接受的任务让他们去完成，正面鼓励为主，不断强化取得的成果，培养他们的自信心和学习兴趣。至于树立远大的发展目标则主要靠案例教学，用鲜活的事例去感染学生，最好使用那些各种条件不如后一类学生的实例来教育学生，这样的说服力会更大。选取的实例要贴近学生不然也达不到教育效果，实例要重点突出尤其是能够引发学生共鸣的部分。而且最好是正反面相结合选取实例。

第二个原因是学校学习和实际生活两张皮，具体表现是在校一个样在家一个样，实际生活和内心世界相背离，我们可以看到一些学生表面上再看书学习实际上却神游于无物，表里不一。这种习惯一旦形成贻害无穷。如此一来学习态度是无论如何也端正不起来的。而且，他们整天生活在现实世界和内心世界的冲突之中被眼前的琐事所纠缠别说是十几岁的学生就是大人如果意志一旦不清楚也很难冲破现实去追求理想的。由于受到现实世界的牵绊他们对自己的发展要求就不会高，也谈不上有什么远大的理想，更不会为了自己的理想去奋斗。学生也是社会的一份子，必定会和社会发生这样或那样的联系，受到来自社会的影响也是正常的。我们无法人为的把学生与社会隔离，那

种希望学生不受来自社会的任何影响纯属一厢情愿。我们所能做的就是使学生有一双慧眼，能够分辨是与非，真与假，善与恶，美与丑。基于此我们所采取的措施是想办法走进学生的心里，让学生愿意和教师倾吐自己的心声，愿意在遇到麻烦时征求教师的意见。同时还要了解学生的家庭情况，家庭的影响会在学生的身上留下烙印，也可以为我们对学生的言行做出合理的解释。比如，近些年的留守儿童现象，留守儿童有什么特点，会出现那些问题等都可以为我们的更富于有效性的教育提供帮助。

分层教学也好，自然选择教学也好抑或是其他的什么教学也好，目的是不会变的那就是促进学生的身心发展为共和国培养合格的公民。教学模式的探讨也是为了提高教育教学的质量。总之，一切有利于学生发展的模式，有利于学生发展的理念，有利于学生发展的方法措施都值得我们去探讨，值得我们去理解和运用。

第四篇：浅谈初中体育年级分层教学内容

浅谈初中体育年级分层教学内容

摘 要：工作于一线的初中体育教师们，你们对于初中三年的教学内容有没有制定一系列教学计划，对学生的要求是什么，学生在三年中能掌握1～2种体育运动技能吗？能养成终身的意识吗？在体育课上是不是还是“放羊式”的教学？我们体育老师的不可替代性充分展现出来了没有？

关键词：初中体育；分层教学；身心发展规律

从我大学毕业开始，就投身于教育，从开始工作，就从事初中体育教学。我认为我们体育教学和其他学科一样每一学年都会有相关的学习内容，有一本教参书可以用于参考备课。

当拿到教参书时（人教版《体育与健康》），我就产生了疑惑，教参书上没有明确说明初中三年我们每一年应该学习的内容，要达到什么样的水平。编写说明上也写到：可根据学校、地理、学生的实际情况选择一定的内容进行教学。书上说得确实很灵活，但是作为新教师的我根本就无从下手。所以，我去请教我的指导老师，希望给我一些意见。估计指导老师也没有认真去设计初中的课程，给我的答复也是很模糊：“自己觉得什么可以上就上什么内容”。

就这样，我在跌跌撞撞中，在失败中寻求我们学校体育教育的出路。在2013年秋，提出了年级分层教学的内容，即初中三年的教学计划从初一开始就严格执行，并且在选择教学内容中一定要符合学生的身心发展、年龄和性别特征，响应上级部门要求的初中学生必须掌握1～2种体育运动技能，而且符合我校的情况。

由于我校的特色课间操，初一年级学生入校必须先进行4套课间操的学习，我们的学期单元计划制订如下：

第一学月：强调课堂常规，学习4套课间操；

第二学月：巩固课间操，初步学习短跑技术；

第三学月：巩固短跑技术，初步学习中长跑技术；

第四学月：巩固本期所学内容，进行测评。

以上是我们初一上半学年的教学计划，现在依次对教学计划进行阐述。在第一学月中的课堂常规这是必须的，很多上过初一年级的体育教师都知道，他们活泼好动，对学校的新鲜很感兴趣，这个是习惯的养成，要让学生们知道我们体育课是和文化课一样的，每一次课都有内容，而且内容是有计划性的，体育课不是学生心目中的“放羊课”。4套课间操的学习能增强学生的学习意识，这也是我校的体育特色之一，让学生养成体育课有内容可上的好习惯。而不像以前老师上课，想到什么就上什么内容。至于第二、第三学月的短跑和中长跑技术初步学习，主要是为了学校每一年的健身所准备的，学生应该具备一种竞争的精神，在健身节的最具有竞争性的就是田径运动会，但是学生对运动会中的项目技术一点儿都不了解，此时可以利用运动会的时机对学生进行教学。要求教学深度不一定要多精多深，但是要让学生知道自己为什么跑不快，比如说，频率不快，或者起跑太慢等。我们的教学内容也完全遵循儿童少年身心发育规律（人民体育出版社《运动生理学》），没有负重的练习，短跑和中长跑也是初步学习，初一年级的学生能达到一定的标准。最后，一定要对本期所教学的内容进行测评，表扬优秀的学生，鼓励其余的学生。我们学校用初一年级进行试行，效果非常好，学生学习兴趣很浓厚，并且大多数学生学到了正确的短跑方法和中长跑方法，也在课堂上养成了非常好的学习习惯。在2014年春期我们又把初一年级的班级分为两个大组进行教学，本人带领的小组进行跳绳的学习，在一个学月的进度中，学生的学习热情始终没减少，学习效果非常好，而且在教学中学生逐渐淡忘了“放羊课”式的教学，如果哪次课没有上内容，学生肯定不习惯。在学习中完全达到了锻炼身体的目的，每次课我的学生都是大汗淋漓，而且非常快乐。2014年秋期我的班级所传授的内容：

第一学月：身心恢复练习，跳绳学习；

第二学月：巩固跳绳技术，初步学习足球技术；

第三学月：巩固足球技术，学习乒乓球技术；

第四学月：巩固本学期内容，进行测评。

以上内容均符合初一学生的身心发展规律，也适合于我校实际情况，在教学中教师在学期计划后也必须有详细的月教学计划，在准备中一定要充分，让学生对你产生一种无比的崇拜，上课时学生才会更努力更认真。

这些是初一年级的实际情况，至于初

二、初三，我会在教学后继续与各位老师交流一些经验。在所制订的学期计划中可以根据本地区的实际情况指定，比如说沿海的城市可以加上游泳课，北方城市雾霾重就取消中长跑学习，换成室内的健美操学习或者是武术学习等。

参考文献：

王瑞元.人民体育出版社.运动生理学，2002.（作者单位 四川省泸州市泸县二中外国语实验学校）

？?S编辑 张珍珍

第五篇：初中体育分层教学的实践与研究

初中体育分层教学的实践与研究

摘要：21世纪是高速发展的时代，（中国）教育也在顺应社会不断跟进。如今的初中生对学习方面的要求和需要并不是相同的。想要使每个学生都能进一步发展，我们教师以及学生家长都必须考虑并给与学生依据自己的个人因素开展学习的权利，以便促进学生们的个性发展和特殊技能的养成，所以教师就必须得有一套个性化的教学模式。所谓个性化教学，个人认为：首先是不建议学校对学生进行老一套的教学方式，而是要实行新型的、具有个体针对性的实效教育方式。世间万物都会存在差异，对于学生来说也不例外，处于相同环境下成长的学生体质都会存在差异，更何况生长于不同环境的学生。在追求学生全面的、更好的发展的当代，学校必须究其差异，分层教学。

初中体育教师一直墨守成规的沿用老套的教学方式，学生们只能跟着老师的引导完成体育学习，枯燥、乏味、趣味性不高，学生们感觉不到体育课该有的兴奋和汗水。这种体育教学打击了很多在体育方面处于弱势的学生的兴趣，更不能提高他们的身体素质，这样严重影响体育教学该有的效果。新课程标准改革以来，体育教师们一直在努力探索改变这一现象的方法。社会对关注学生身体素质的呼声越来越高，国家也做出了各种努力，对于达到增强学生身体素质这一目标，已然成为体育教学的重点。体育教师在培养学生体育能力方面起着不可忽视的重要作用，老师的授课方式和授课内容对学生影响甚重。一个优秀的体育教师可以让他的每个学生都能从教学中共同进步，他的课堂氛围永远不会枯燥无味。而对于学生们来讲，从小学就已接触了体育教育，那种老一套的教学方式早就显得枯燥乏味提不起兴趣。面对体质差异、接受能力的差异，体育教师不得不分层教学，迎合每个个体的情况，让每个学生都能够享受体育教育，而不是排斥体育课。最终学生们会共同进步，身体素质也会缩小差异，以至于教学效率大幅度提升。

关键词：初中体育；分层教学；教学模式；课程标准

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、问题的提出：

在初中体育教学中，体育教学实行的都是老一套方案，教学内容没有新意，全班学生一起上课，同时使用一套教学课程，对于体质强一点的男生来说似乎锻炼强度不够，而对于体质弱一些的女生来说又似乎有些吃力，学生各自对体育课抱有不同的青睐度。当代社会，孩子早熟，初中生大多数在初一时生理方面就已经成熟，男生女生体质发生很大变化，男生身体素质已经明显超越女生。体育教学如果在一成不变的话，恐怕学生很难吃得消，导致体育教学任务难以完成，学生对体育课堂越来越失望，失去兴趣后，体育教学便名不副实地存在下去，最终成为一种摆设。

为改变这一现状，体育教师不断研究探讨更合适的教学方式，改变教学组织形式，把男女生分开教学：针对学生的身体素质差异，对个人的身体素质加以评测，然后根据个人的具体情况做出相应的方案，对学生配以适合自身的分开式训练，这便是分层教学的出现。新课程标准颁布后，各个中小学开始改革，选修类课程明显增加，新体育大纲强调学生们在体育课中“主动性”活动，并且要积极避免向“竞技化”方向发展，要根据体育项目的功能、意义，完成体育教学任务，来提升教学效率、增强学生体质。

2、分层教学的理论依据

2.1 政策依据。

我国已颁布相关政策，准许各地区或学校对本地的教材进行编写，对教材的内容没有做过多的要求，只需要达到一定的水平就可。但国家一再鼓励教材的编写最好能够具有创新性，从客观事实出发，发现教学存在的实际问题，探讨原因，进而寻找解决之方法。学生是不同的个体，身体素质自然不同。体育教学需要迎合这种异同，对学生进行区别对待。按照个体的身体素质情况安排相应程度的体育训练，使个体得到更好的提升，这样同时也使体育教学更容易被学生所接受。就像一条尺码的裤子不一定适合所有的人，我们必须因材施教才能将体育教学发挥到极致。

近几年，我国也颁布了《体育与健康课程标准》，要求体育教学应以身体锻炼为重点，教授学生体育健康知识以培养其终身体育意识。体育与健康课程具有基础性、实践性、健身性和综合性的特点，帮助学生了解体育，喜欢体育，培养运动的兴趣，来促进学生将健康全面的发展

2.2 生理学依据。

当代社会，孩子早熟。初中生大多都已进入青春期，其身体从外观到内部各脏器也日趋产生不同变化。体育教学中由于性别的原因，所以男女生对身体锻炼应有所侧重点。针对男生，要偏重训练和提升力量、速度、爆发力、反应力和耐力等；针对女生，则偏重训练和提升柔韧性、协调性、耐力、以及身体匀称等方面。初中男生女生分别教学，教师根据生理特点、需要等，安排和适当调整训练内容，这无疑是符合生理科学的教学方法。2.3 心理学依据。

经研究发现：积极兴奋点高的课堂比较迎合学生的心理，能够增添学习兴趣和和谐氛围，教课过程会更顺利且能够提高学习效率，长期的坚持能够使学生增加对体育锻炼的热爱，使师生之间更加默契。由于生理特点，已经进入青春期的女生在全班同学面前，并且还有男生在场围观，她们在做体育运动时难免会放不开、羞涩，还担心会出丑什么的，这样就完成不了体育课程作业，然而女生在同胞堆里，就没有性别障碍，就不会担心那么多，好强的女生之间还会积极竞赛，爱美的女生之间也会互相督促练习，更好的完成体育科程作业。分层教学调动男女生积极参与体育活动的主动性，男生在体育课中享受到长肌肉长体能的快感，女生则享受到身体越来越匀称柔美的喜悦感，这种成功的满足感是养成各种优良爱好、高尚作风的良性循环催化剂。

2.4 教育学依据。

体育教学分组分层教学，就是把身体体质接近、运动水平差不多的学生凑为一组，优等生分为一组，中等生分为一组，差生分为一组。分组数随班级人数多少而增减，分组周期可以为一个月，也可以为半个月。他们每一组的学生运动水平都差不多，在一块练习体育项目，彼此之间不会有压力，更不会鄙视某某，反而会因为彼此的微小差距，而激发他们之间的斗志，都想争小组第一，从而调动他们的运动积极性，提高体育课堂活跃性，久而久之就提高了他们的身体素质和运动水平。集体活动性质的体育活动，分组还可以提高组员之间的团队合作、相互之间的协作默契；分组之所以有周期，是因为：经常调动组员，可以多促进同学间的友谊。

当学生们的体能有了较大提升之后，再从新分组，随机分组，组员优中差各个层次的学生都有，这样安排可以让学生学会倾听，共同讨论，共同进步，互助友爱，让学生之间互教互学，互相借鉴，互相学习。这种分组模式要与原来的分组分层模式穿插进行，防止时间长了而降低差生的运动积极性。这完全符合因材施教、分类推进的教育原则。

3、分层教学的目的

新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。教师不得对学生有偏差待遇，每一个个体都需要被关爱与尊重。分层教学要求以个体身体素质为标准，将学生分类培养，使学生缩小差异共同进步；还要利用组员间的几乎无差异性，互激互利，以达到共同进步的目的；每一个学生都能得到很好的发展，能够自学并拥有自学的潜能。这为养成优良运动品德素质埋下良好基础。

4、分层教学的分层次方法及运用

分层次教学中存在多种分层方法，下面我们根据分层教学的具体实践来认识分层教学的多种分层方法。

4.1 按学生身体素质差异分层

按短跑速度素质分层，分层可以理解为分组，开学初对班级全部学生进行短跑测试，如100米，得分在90分以上的为A组，得分在80--89分之间的为B组，得分在70--79分之间为C组，69分以下为D组，可根据组员人数，适当调整分组，再根据各组情况，分别制定不同的学习任务，使每位学生的体能都能够有所增强，共同进步；还可以按中跑耐力结合速度素质分层，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的为A组，得分在80--89分之间的为B组，得分在70--79分之间为C组，69分以下为D组。可根据组员人数，适当调整分组，再根据各组情况，分别制定不同的学习任务，使每位学生的体能都能得到提高，共同提升。

还可以根据《学生体质健康标准手册》，五项体育锻炼达标等级测试分出优秀、良好、及格、不及格四层： 420～500分之间为优秀，350～415分之间良好，250～345分之间为及格标准，249分以下为不及格。按成绩分组之后，以小组为单位安排适合各组的练习任务，分层训练，提高学生整体的达标成绩。

4.2 教学目标分层次

为了保证每个层次的学生都能够通过相应的体育训练将自己的身体素质提高，让自己对体育产生兴趣，喜欢上体育训练，体育教师们必须为不同层次的学生制定适宜的训练计划，并使制定的计划具有较大的可行性，最终能够将计划真正的在教学中实行。这边要求体育教师对学生的接受能力有一定的了解，并根据这一能力划分层次，分别制定教学目标计划。

一、差生的基本教学目标是：对体育教材中的基本理论有大体的掌握，对教师教过的训练技术和技能有一定水平的掌握，大体上完成了计划中的课堂教学任务，身体素质较之前上升一定的高度，对运动品德素质形成一种自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教学目标是：对体育教材中的知识能够较好地掌握，对教师教过的训练技术和技能熟练掌握，思想独立且能够自己发现问题所在并去尝试解决问题，培养出较好地体育品德。

三、优等生的基本教学目标是：在对体育知识很好的掌握的基础上，深入了解运动技术的深层次，刷新自己的体育成绩，练就更好的身体素质，创造性地完成教学任务，并给自己制定运动水平目标，拥有高尚的运动品德素质。

4.3 教学过程实行分层次

教学过程就是理论得到实践的过程，实践出真知，理论文章作的再好，不去实践论证，一切都是纸上谈兵而已。为保证良好的教学，对于教学过程中的各种问题，必须解决。虽然不同层次的学生，有不同的学习任务，参加不同强度和量度的训练，但还是要集体授课，集体总结。授课时，教师要对各组学生施以不同的教学措施，让他们分组练习。实践理论教案，以期完成分层教学任务。

4.4 辅导方法分层次

教师给每个层次的学生指定的不同的训练任务，分别加以指导，因此教师对各组的辅导方法也是分层而定的。对于体质成绩处于及格和不及格层次的学生，辅导时要：要求他们提前预习，提前指示易犯错误，临近下课再重新给他们授课；对于体质成绩处于良好层次的学生，在他们练习出现错误动作时要及时点出，及时纠正，要求他们反复练习，以求达到熟练；对于体质成绩是优秀的学生，熟练掌握练习动作之后，给他们独立思考的空间，并让他们辅导其他学生学习，好让他们从中发现问题，巩固自己学习任务，加深同学之间的友情。

4.5 评价方法分层次

因层次不同，教师对学生们的评价方法必然要对应相应的层次而定。对身体素质较差、不容易完成练习、内心缺乏自信、不爱体育活动的学生，教师要引导他们的信心，在他们的每一点进步上给以表扬，让他们渐渐增强自信心，相信自己一样拥有成功并逐渐热爱体育活动；对身体素质一般的学生，使他们明确自己离成功不远，只要肯努力弥补不足，定能绽放光彩，让他们有勇往直前，奋发努力的激情；对身体素质好、成绩优秀、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求、适当称赞，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。这要求体育教师要时常掌握学生的身体素质情况，通过观察学生的课堂表现、成绩达标情况来明确分层教学的下一步计划，使教学更加完善。

5、分层教学的特点与作用

5.1 关注个体差异与不同需求 , 确保每一个学生受益

把学生分层，每个层次的学生身体素质都比较接近，完成教学任务的能力也都差不多，这样就方便安排教学任务，即体育活动强度和量度。由于每个层次的学习目标不一样，每个层次的学生都基本可以完成作业，所以基本所有的学生都可以享受到成功的喜悦，得到满足感。这样很容易调动体育课堂氛围，使学生养成热爱体育活动的兴趣。分层教学使身体素质差的学生消除自卑感，增强自信心，身体素质和心理素质都得到提升；分层教学使原本身体素质就较好的学生，向更高层次发展，养成特殊技能，形成一专多强，养成高尚的体育道德品质。关注学生个体差异，满足他们的不同需求，确保每一个学生都能受益，共同进步，全面提升。

5.2 内容适宜，针对性强，利于发挥学生积极的心理状态

把学生分层次，每个层次的学生体质都相对比较接近，每个层次的教学任务不同，但每个层次内的组员的教学任务是相同的。每个层次的教学任务，教学目标，都是根据各层次情况而单独制定的，每个层次的学生都能在量力而行的原则上去完成合理超量的教学任务，并且这个教学任务和目标都是他们在心理上所接受的，心理没有问题，心理没有抵触，他们就可以有激情的完成体育活动。每个层次的学生都能完成作业，心理就会有满足感，那种因不能完成作业的自卑感就会消失，整个班级都充满快乐，喜悦，这是每一个教师都最想看到的结果。

5.3 利于发挥学生的创造性

学生是体育教学活动的主要个体，体育教学的任务是提高学生的身体素质，教师在其中很重要。当今时代是高速发展的时代，社会要求创新，没有创新就只能落在别人身后。学生的思维最活跃，教师在完成教学任务的前提下，还要鼓励学生敢于创新。素质教育，因材施教。分层教学就是在超前完成教学任务的情况下，满足学生的不同需求，利用学生的创造性，及时修正教学方法，与时俱进。5.4利于唤起学生学习的兴趣和学习的需求

大部分人都是懒惰的，当今社会是网络时代，好多学生都热衷于网络，根本不怎么运动。分层次教学是分层制定目标，依据学生具体情况相应制定教学内容，保证每个学生完成教学任务后会身心舒畅，感受成功的喜悦，学生的好奇心好胜心促使他们产生热爱运动的兴趣，兴趣就是学生最好的导师。男生在愉悦的氛围中饱尝汗水的滋味和力量的增强，女生在活跃的课堂上逐渐感受到身体线条的呈现和柔美，这样学生会打心里爱上体育课。

5.5 促进教师钻研业务，提高教学能力和教学艺术

分层次教学最有价值的便是层次性，面对不同的个体，教师无法同时满足每个学生的需要，此时只有对个体进行针对性的教学才能使体育教学得到更好的发挥。针对性的教学对教师来说是一项挑战，为了做到这一点，教师要认真钻研，需要时常关注各学生的身体和心理状态，针对性的做出一系列教学计划，有效利用现有的教材，做好每一步计划，对学生进行教学实验并做出结论。这样更能调动课堂气氛，使学生很快并越来越喜欢体育课堂，为体育教学的进行提供了更好的环境，也提高了教学效率。

6、分层教学实践中的问题与前景展望

6.1 实践中的问题.1.资源方面的问题。由于体育教学一直以来都是作为一种非主要科目进行的，所以学校的体育教师数量很少，加之并不是每一个体育教师都能做到很专业，以致于学校的体育教学得不到充分的发展。

2.学校方面的问题。在现实中，尽管每个学校都安排了相当数量的体育课程，但是出现在课程表上的体育课并不一定会真的在教学中实现，很多学校将体育课作为其他课程的占用备胎，只要其他课程有需要时就可以霸占体育课；另外，学校并不重视体育教学，有的学校甚至让别的科目代课老师来充当体育教师进行体育教学，这样就更无专业可言了。

3.设施方面。正是由于学校对体育教学的不重视，导致学校的体育教材设施不能得到及时的更新与维护，很多设施已经无法继续使用，阻碍了学生的体育锻炼。随着时代的发展，体育教学不断更新，日出不穷的新设施让学生有了更好的锻炼环境，如果学校不能及时的更新体育教材设施，那么体育教学就只能止步不前，永远跟不上时代的发展，学生的健康也可能会出现纰漏。而且，体育教学计划也无法步步落实。

4.学生方面的问题。人性决定异性面前个体有着一种急于表现自我的情节，在学生群中也存在这种情节。如果将不同性别的学生分成两组分别进行教学，那么在此过程中，学生不免会少些积极性，对体育教学也会降低兴趣度。某些喜欢表现自己的学生也会觉得体育课堂了无生趣，这样便降低了学生对体育课堂的热爱与认可。

5.安全与思想方面的问题。学生总会有荣誉感，谁都想在比赛中赢，那种竞争的热情是很膨胀的，因此在比赛中不免产生很多摩擦。我们进行体育教学最重要的是保障学生的身体健康与安全，这不近需要从教学秩序上去维持，更重要的是要对学生进行思想教育，让他们认识到友谊与安全第一，比赛第二。

6.2 前景展望

1.时代在进步，国人的思想也在进步，现如今大家对身体健康越来越重视，国家也颁布了更多的学生体育教育方面的政策。在各种政策与国民期望下，相信体育教学会得到更大的发展与完善，体育教学的花样会更多，更容易得到学生的青睐。

2.生活的进步带动人们对精神领域的追求，面对越来越安逸的生活，家长们对自己孩子的身体健康和体质更加关注，更多的家长愿意抽时间带孩子去参加一些体育锻炼。

3.国家大学生在不断扩招，大学生的普遍化带动了体育教师的普遍化，受过大学专业体育教育的大学生从事体育教学的也越来越多，增加了学校的体育教师资源，是学生受到更专业的教育和更健康的思想教育。

4.来自于国民对学生体质教育的呼声，国家要更加注重学生的体育教学，不断鼓励学校增加新的体育设施，来完善体育教学。

体育教学的这些发展迹象逐步表明，分层教学在初中体育教学中起到非常重要的作用。

7、结论

从各种体育教学实践来看，分层教学是一种较好的值得推广的教学方式。教学的一体化让大多数学生不愿意接受体育教师的授课，而毅然选择以自主活动的方式来结束一堂体育课，这样一来，学生基本上都是在懒散的活动中度过了自己的体育课程，并没能达到学校体育教学真正的目的。分层教学增添了课堂氛围，使每个学生都能在课堂中体验适合自己的体育锻炼，更愿意跟随体育教师的引导来达到体育锻炼的目的，学生也是乐在其中。分层教学不仅使体育教学更加容易而且有助于各学生身体素质相应的提高，较之混为一体的教学方法更为有效。

众观分层教学的好处，我们同时也要注意到其中存在的安全问题。要确保学生的安全，教学环境很重要，教学设施的质量是关键。既然选择了分层教学，就应该认真的去实践，不要让它成为一种摆设和幻想，相信体育教学的未来会非常精彩。

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历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师--刘运祥老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助我进行论文的修改和改进。另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最中心的感谢！

感谢学校各位领导和各位恩师对我四年来的尊尊教导和津津指点，为我写作这篇论文奠定了坚实的基础；

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文参考了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作；

感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多素材，还在论文的撰写和排版过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位领导老师批评和指正！