高中思想政治课教学多媒体应用的问题及其对策

第一篇：高中思想政治课教学多媒体应用的问题及其对策

高中思想政治课教学多媒体应用的问题及其对策

台州一中

张丽琴

摘 要：

目前，由于多媒体可以促进高中政治课堂教学的生动直观，逐渐被教师所青睐，已经在教学中得到广泛的应用，但是多媒体网络被不适当的使用，也引发了很多问题，降低了教学效果。本文在分析、论述多媒体网络使用中存在诸多问题的基础上，提出了一些可行性的对策，以更有效发挥多媒体网络在高中政治教学中的优势。关键词：多媒体；主体性；应用策略

在网络技术的普及和发展中，多媒体的使用成为多媒体技术已经在高中政治教学中得到广泛的应用的第二个里程碑。多媒体课件以其形象、生动等特点，为高中政治教学有更广阔的发展空间，但同时，教学中多媒体应用不当也引发很多问题。

一、滥用多媒体，喧宾夺主

多媒体作为教学的辅助性工具，其特点是新颖、直观和内容丰富，为众多教师所青睐，为了方便课堂讲解得心应手，把所有知识点通过信息课件展示，结果，教师过度依赖和滥用信息，尤其是新教师很容易被多媒体束缚，没有它就不能讲课。由于对教材重难点很不熟悉，深怕讲解过程中知识点被遗忘。在讲课过程中，老师和学生被牵着鼻子走，都以课件为中心，学生不看书，不看老师，只看幻灯片。老师不看学生，只看课件，只是照本宣科去读不熟悉的例子和知识点，教师和学生的主体性缺失。

二、多媒体切换太快，忽略了学生的思维节奏

多媒体张数太多，内容太多，呈现量比较大，课堂上教师不知不觉就加快了教学速度，切换太快，却忽略了学生的思维节奏，学生没有思考时间，学生只有不停地抬头低头，这种情况就造成了教学中“人机共灌”，量既多又快，学生记笔记不完整，学生感知知识不充分，理解不透彻，对知识的疑问就会不断增多，严重降低了教学效果。

三、多媒体制作太花，分散学生注意力

有些教师为了使课件美观，经常会插入一些图片，尤其是插入动画，这些无关紧要的图片吸引了学生的眼球，殊不知分散了对教学内容的注意力。

四、黑板的功能完全被摒弃 在教学中，很多教师完全摒弃黑板。因为通过多媒体点击一下就可以呈现出所需的教学内容，而且还可以随意改变字体的颜色和大小。信息课件不仅可以节约在黑板上书写的课时间，而且减少了粉笔末的危害。教师把知识点完全由信息曾现，一闪而过，展示时间短暂，学生目不暇接，不能整体把握知识结构和重难点。

古人说：“工欲善其事，必先利其器。” 多媒体教学仅仅是众多教学方式中的一种，每种教学方式都有自身的特点和功能，教学中教师要结合课堂需要取长补短，真正发挥多媒体技术的作用。为了解决多媒体应用不当的问题，笔者提出以下建议。

一、创设良好情景，设置问题，启发学生思维

信息囊括大量的时政热点、新闻、事件等，教师将教学内容主题相关的图片、音乐、视频资料进行整合运用，图、文、行、声并茂。信息只是辅助性手段，教学内容的曾现方式，教师和学生摆脱对其过度的依赖，凸显教学的主体性。围绕教学目标，教师可以通过课件创设出一个个生动有趣的教学情境，使学生迅速进入一种喜闻乐见、轻松活泼的学习氛围，教师设置问题，通过层递式、引导式等提问方式，给予学生充分的思考时间，循循善诱，激发学生思维，让学生通过分析、综合、概括、判断、推理，有效提升学生的思维能力。

二、课件为探究活动服务，发挥好演示作用，全体学生共享

多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间。课前，教师布置作业，学生分组通过网络、书籍等途径查阅资料，分工合作，完成作业。课堂上，通过信息展示小组探究成果，有利于全体学生共享。然后教师进一步启发启迪，学生的思维进一步升华发展，最后，共同探究整合归纳。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐掌握正确的阅读、分析、运用知识的方法，提高分析解决问题能力。同时，也经常使学生感受到成功的喜悦。

三、课件与传统板书相结合，发挥板书功能 教师板书的过程就是示范教学的好机会，板书时间是学生观察、动脑思考的时间直观而动态的过程，有利于激发学生的思考。同时，可以把知识体系完全曾现，保持时间长久，一目了然，使学生完整把握知识体系。与教学目标相关的题材，如图片、故事、视频等可以通过信息展示，知识体系可以通过板书曾现，这样，信息与传统板书优势互补，相得益彰。

四、课件设计简洁、数量少、质量高，控制好播放速度

教学内容能口头表达，尽量不用，追求精益求精，做到内容不在多，贵在精当，色彩不在多，贵在和谐。在课堂演示中，依据学生的思维进度，播放速度不快不慢，有条不紊。

五、课前，教师精心自主设计信息课件

教师在教学设计时，要有清晰、简明的逻辑主线，把信息串起来。信息呈现的内容与教学密切相关，教师经过深思熟虑，斟字酌句，认真推敲，文字少而精，精炼出关键词，内容得体，字体要大，每一张突出一个主题。思想要点采用可视化，增强学生记忆和理解。

总之，多媒体作为政治课教学的一种教学手段，不能被随意使用、盲目使用以及过度使用。我们应该适当应用，将多媒体教学手段的作用充分发挥出来，调动学生学习积极性，优化政治课堂教学。

第二篇：多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策

多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策

(此文获镇江市现代教育技术论文评比二等奖)丹阳市导墅中学 黄春方

随着信息技术的不断发展和教学改革的不断深入，多媒体在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。因此，如何利用多媒体进行教学已成为广大教师研究的课题。从我市今年举办的教学节来看，广大教师在上课中都尽可能地使用了多媒体这一现代教育技术手段，但是多媒体教学的设计和运用水平良莠不齐，教学效果也不近人意。笔者就结合思想政治课教学来谈谈多媒体教学中存在的问题及对策。

一.存在的主要问题

1.思想政治课教师制作、使用多媒体课件的能力不强。

这几年观摩多媒体教学课，笔者经常发现一个有趣的现象：讲台前有两位老师。一位老师讲课，另一位则负责“救火”。一旦讲课老师多媒体操作有误或忘记操作，则马上上前“救驾”。我多次看到，因负责“救火”的老师临时有事走开，上课老师多媒体发生故障而一筹莫展的尴尬事。这就说明现在有不少政治教师非但不能制作多媒体课件，甚至连熟练地使用也谈不上。上课使用多媒体纯粹是为了使用多媒体而用多媒体，多媒体成了一种摆设。

2.唯多媒体思潮 眼下，教师一谈到上公开课，就会想到使用多媒体。特别是评优课、示范课，少了多媒体仿佛就不上档次。这一方面说明广大教师已充分认识到了多媒体教学对课堂教学的巨大帮助，但从另一个角度来看，如果教师不顾实际情况，只是为了迎合潮流而使用多媒体，势必会落得个费力不讨好的结果。另外还有一些教师，则仅将多媒体当作投影仪、小黑板来使用，却也认为自己在教学中使用了多媒体。这无形中造成了这样一种错误认识：只要用了多媒体电脑，就是多媒体教学。这的确应该引起我们足够的重视。

3.课件结构不灵活，缺乏交互性。

多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只有沿着轨迹走才行。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。课堂教学中，现代教育更为提倡一种开放式教学，以培养学生的创造力，发展学生的创新素质。

4.课件内容太杂乱，喧宾夺主。多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段，较黑板更形象、更鲜活、更直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。同时，学生长时间观看大屏幕，太强的光刺激易使学生头痛眼花，对学生的身体不利。

5.把多媒体教学等同于教学改革

多媒体教学只是一种教学手段的变革，它不等于课堂教学的改革。但是，有不少政治教师误认为，使用多媒体就是教育改革的表现。从而使得我们的政治课教学仍然停留在“新瓶装旧酒”的层次上，设备更新了，思想仍然陈旧，技术先进了，教法仍然落后；学生还是教师的奴才，教师更退化为机器的奴才，甚至由原来单纯的“人灌”模式演化为“人灌”+“机灌”模式。这不能不说一种悲哀。

二.解决问题的方法

1.思想政治课教师要尽快掌握现代教育技术，成为多媒体教学的主体。思想政治课教师应当把运用现代技术教育的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。应当在掌握记算机基本操作技能的同时，还要掌握Authorwar、Powerpoint、Flash等课件制作软件，以便制作出科学合理的课件，逐步建立起自己的电子备课系统，并形成自己的素材库和课件库。只有这样，思想政治课教师才能真正成为多媒体教学的主体。

2.把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效益。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在 “精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点，突破难点之处，用在有利于学生消化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在思想政治课教学过程中，应用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体教学的针对性，避免教师过分依赖多媒体手段。思想政治课教师应当明确，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。

3.把握“和谐、交互”原则，制作科学合理的多媒体课件。

制作课件时，应把握“和谐”原则，课件设计内容一定要充分体现它作为辅助教学的一种手段，不能在教学中喧宾夺主，教师更不能形成以多媒体课件制作为主体，而把完成教学任务置之其次的地位。在课件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能让学生产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引到课堂上来。制作课件时，还应把握“交互”原则，根据编写好的“脚本”，对不同的知识点及素材可以设计成几个相互连接的“层”，利用超链接，制成超文本形式，这样就不至于固定在一种程式下进行教学，可以根据学生学习的实际情况，调整教学内容，因材施教，从而更好的发挥多媒体的作用。

第三篇：多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策（本站推荐）

多媒体在初中思想政治课教学应用中

存在的问题及对策

【摘要】目前，中学思想政治在运用多媒体进行教学的过程中还存在不少问题，直接影响着教学效率，影响多媒体教学的健康发展。造成现存问题的原因有客观方面的，也有主观方面的。解决现存问题的思路有：要提高认识，正确定位。要注意教学的适用性、科学性。

【关键词】中学思想政治；多媒体课件教学；存在问题；对策

运用多媒体课件教学，集声音、图像、视频、动画等内容于一体，使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。多媒体的运用，在激发学生的学习兴趣，加大课堂信息的容量，优化课堂教学，加快课堂教学节奏，帮助学生理解重点、难点等等方面都具有明显的优点，是现代教学的发展方向。然而，由于种种主客观因素，目前，中学思想政治在运用多媒体进行教学的过程中还存在不少问题，直接影响着教学效率，影响多媒体教学的健康发展。

一.存在的主要问题

1、滥用多媒体，忽略和政治学科的整合时下多媒体教学几乎成了各级各类学校的教学文化潮流，有的教师为了显示教学的多样性而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入

误区。为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多

样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。如果多媒体的使用

不适度，则会使其画蛇添足。

2、颠倒教与学的“主导”与“主体”关系

教学的对象是学生，所以教学应该以学生为主体。但教学中，有的教师用多媒体教学代替了其他重要的教学方法，主次颠倒，在“多

媒体教学是时髦”观念的影响下，容易使多媒体教学变成学生“看热

闹、开阔眼界”的游戏。思想政治课传授的不仅是道德知识和人文社

会科学知识，而且是价值知识、情境和情感性知识。思想政治课教育

具有一种特定功能：它培养人的感情方面的品质，尤其在人与人的关

系中的感情训练。学生是有情感有智慧的群体，他们有强烈的求知欲

望，有被尊重、被关注的内在需要，因此教学应该为满足这些需要服务。

3、多媒体课件制作成本大，师生关系淡化

传统思想政治课，教师用教材、参考书、备课本等工具就够了，而多媒体教学不仅需要这些材料，还需要利用其他许多教学工具。要制作一个质量高的、令人满意的好课件需要花费较长的时间，在实际教学中，教师制作课件需要用大量的时间输文字，收集、整理幻灯图片，处理课件素材与教学内容的关系。如果遇到技术上的困难，则要耗费大量时间与精力，由此看来，制作多媒体教学课件的成本比较大。另外，师生关系受到冲击，逐渐淡化。师生关系是教育过程中人际关系的一种表现，它是构建教育大厦的基础，师生关系的性质与水平对教育活动过程及效果有重要制约作用，对学生的身心健康发展也产生深刻影响。由此看来师生关系是教育教学中必须重视并处理好的基本关系之一，传统思想政治课教学中的师生关系主要是“人—人”关系模式，多媒体介入使师生关系变成“人—机—人”模式或“人—机”模式。

例如：有的教师在教学中，忙于展示课件内容，手忙脚乱地播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看电影，教师很少与学生对话交流，教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者。思想政治课教学注重情感的体悟，注重师生思想的交流，注重对学生获取知识的过程与方法及情感态度价值观的培养，但是多媒体教学在这些方面却很缺乏。在教学中，教师和学生都是活生生的整体的人，认识活动并不是孤立地受影响而发生变化，因而学生不仅在情感、意志、兴趣方面，而且在性格、能力方面的优良品质，都需要教师在教学过程中培养。单靠多媒体教学方法很难达到思想政治课教学的目标，传统的教学方法仍然有它的优越性，在师生关系的建构方面是多媒体难以战胜的。在教学过程中，如果片面地迷恋多媒体的某个方面，这对师生关系的建设会带来危害。学校不是一个教学工厂，多媒体也不能代替教师。所以应该合理地处理好教学中师生的关系，以便促进师生关系和谐发展。

4、过分夸大多媒体的效果，抛弃传统的教学手段

在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。以往的传统教学手段也有其优越性的一面，在运用多媒 体手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书逐渐被多媒体投影代替当前课堂教学是常见现象，由此也带来了一系列的负面效应。

例如：在运用多媒体教 学时，我们发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一 致的回答是“来不及”，因为多媒体的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用多媒体教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，上课时直 接显示出来，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有 所长”作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，好的板书有提纲挚领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点 是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。

有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解与接受的教学内容为什么还要劳民伤财、兴师动众的做那么多的“花边”来修饰呢？！这是违背“有效”理念的！回头想想，有一些课很豪华，在课堂上学生被老师准备的动画、图片……所吸引，学生兴趣很高，可是一堂课下来，没有实实在在的对学生的听说读写能力进行细致、深入的训练，学生什么也没有学到，效果和在家看了一部动画片一样：好看。所以，多媒体是一把双刃剑，需要正确运用。

二.解决问题的方法

1.思想政治课教师要尽快掌握现代教育技术，成为多媒体教学的主体。

思想政治课教师应当把运用现代技术教育的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。应当在掌握记算机基本操作技能的同时，还要掌握Authorwar、Powerpoint、Flash等课件制作软件，以便制作出科学合理的课件，逐步建立起自己的电子备课系统，并形成自己的素材库和课件库。只有这样，思想政治课教师才能真正成为多媒体教学的主体。

2.把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效益。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在 “精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点，突破难点之处，用在有利于学生消化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在思想政治课教学过程中，应用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体教学的针对性，避免教师过分依赖多媒体手段。思想政治课教师应当明确，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。

3、改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。

有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导、以学生为主体、以课本为依据的原则，教师应自如驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会论为实行“旧”教育的新式武器。

4、分工协作，为制作更多优质课件成为可能。

基于多媒体课件制作费时多的特点，科组老师应分工合作，交错完成，资源共享。即将要制作课件的任务，分到科组每个老师，每人完成其中的一部分，在个人完成的基础上，再集体备课讨论，加以修改，最后成为科组老师共享的课件。这样一方面可以减轻老师的工作量，又能集大家的智慧，制作出更多质量较高的课件。

5.把握“和谐、交互”原则，制作科学合理的多媒体课件。

制作课件时，应把握“和谐”原则，课件设计内容一定要充分体现它作为辅助教学的一种手段，不能在教学中喧宾夺主，教师更不能形成以多媒体课件制作为主体，而把完成教学任务臵之其次的地位。

在课件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能让学生产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引到课堂上来。制作课件时，还应把握“交互”原则，根据编写好的“脚本”，对不同的知识点及素材可以设计成几个相互连接的“层”，利用超链接，制成超文本形式，这样就不至于固定在一种程式下进行教学，可以根据学生学习的实际情况，调整教学内容，因材施教，从而更好的发挥多媒体的作用。

总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段。

参考文献：

[1] 孙 洁，《网络环境下的思想政治课教学》

[2] 陆可爱，《把多媒体技术引入思想政治课堂的喜与忧》http://

[3] 唐 斌，《政治课教学中的计算机辅助教学》

[4] 李 宏，《浅谈多媒体技术与政治教学》

[5] 李佩兰，《浅谈多媒体教学的利与弊》

[6] 陈正梁平招弟，《浅谈多媒体在常识教学中的利与弊》

第四篇：高中思想政治课教学生活化的对策

高中思想政治课教学生活化的对策

对思想政治课堂教学进行合理的生活化建构策略

（一）注重以生活化的教学理念为指导

理念是行动的先导。思想政治课教师要树立生活化的教学理念，首先要以时代特征为方向，把握时代脉搏。因为时代性是政治学科的一个重要特征。其次要以学生实际为依据。新课程的一个重要理念就是以学生为本，学生有自己的生活体验，有自己的思想、情感和认识。教师开展教学首先就得认清学生实际，了解学生的身心特点和已有的知识水平与结构，分析学生的学习需要，以此为基础来帮助他们构筑学科知识体系。再次要以社会生活为背景。新课程的另一个重要理念就是回归生活，以生活为背景来展开教学。

（二）注重以生活化的备课为基础

新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个要素的整合。这都要求教师在备课时应树立大备课观，既要备教材、备学生、备课程、备设计，又要备出自己的个性特点和教学风格。具体的讲，就是教师根据个人的教学风格，运用自己的教学智慧，调动自己的知识和生活储备，研究教材、消化教材，将教材处理、延伸、连通到学生生活的世界中去，拉近科学与生活的距离。要从学生的实际出发，善于发掘和利用学生已有的生活素材，结合各种教学资源，实现教材由理性到生活世界的转化。积极创设各种适合学生自主、合作、探究学习的形式，如小组讨论、辩论等，使学生在丰富多彩的课堂活动中，获得知识，培养能力，丰富情感，完善人格，增强参与意识，提高政治素养。只有做到备学生、备方法、备教法、备资源、备环境，才能构建生活化的思想政治课堂教学，达到三维目标的和谐发展。

（三）注重对生活化教学过程的设计和实施

在教学过程中要立足于学生的生活实际和社会实际，通过教学，实现教材知识与现实生活的融合，体现理论与实践、知与行的统一。

1.围绕生活主题，创设教学情境，进行探究教学。著名教育家陶行知说：“生活即教育。”在课堂教学中，我们要善于将生活中的事件、学生身边发生的事情创设成与教学目标紧密结合的生活情境，在生活情境中引出政治问题，并以此让学生结合自己的认知发展和真实生活经验感悟到生活中政治问题的存在，引起他们的学习需要，使他们积极主动地去学习和探索，激发学生认知的或是思想的冲突，引发学生自己去观察，去感悟，去辨别，去表达。让学生在体验中去感受，去理解，产生情感上的共鸣和价值取向。

2.针对热点话题，设置开放性问题，引领教学。按照课程标准在“课程的基本理念”中提出的“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”的要求，在思想政治生活化课堂教学过程中，我们根据教学实际需要，利用热点话题，设置开放性问题，培养学生的批判性思维品质、创造性分析问题和解决问题的能力以及同学间合作探究的学习方式。如在“社会主义市场经济”教学中，就“市场调节的局限性”和“宏观调控”，针对当前热点问题“农产品价格上涨”和学生关注的网络热词“蒜你狠、豆你玩、姜你军、糖高宗、辣翻天、玉米疯、苹什么、不蛋定、药你死、油他去、猪坚强„„”，设置了如下开放式问题：菜价为何涨？学生首先来到附近的菜市场，采访了卖蔬菜的摊贩。摊贩们七嘴八舌：“今年天气不好，南方和东北都遭灾了。”“现在蔬菜运输成本太高了。”“我们卖菜的也不容易啊，摊位费、水电费、卫生费都要交。”“现在人更重视健康了，吃蔬菜多了。”“我们在批发商那拿货太贵了，有人为炒作啊。”„„问题：有人认为，市场经济条件下，物价上涨或下跌，是正常现象。你是否同意这种说法？请用经济生活相关知识说明理由。设置这一问题的目的在于鼓励学生对物价上涨的原因有全面的综合辩证的观点。在这一问题的引领下，学生不仅能自觉运用这一课中“市场的自发性”、“宏观调控”的知识思考和回答物价上涨的原因，而且能打开思路跨课题运用教材第一课“通货膨胀”和第二课“影响价格的因素”的知识，有的学生甚至能联系现实探究到国外“热钱”涌入及国内“游资”非法炒作等因素。更有学生提出这一不正常现象的危害，忧国忧民之情溢于言表。通过开放问题的设置与引领，为学生提供了思维创新的空间和大胆发言的平台，激活了学生的思维，有利于培养学生创新思维能力、综合运用知识能力及发散思维的能力。

3.融入社会生活，开展实践活动，感受应用知识的价值和理性思考的意义。按照课程标准在“课程的基本理念”中提出的“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”的要求，我们在课前或课后，布置学生课外探究任务，开展实践活动，把学生从课堂引向社会，让学生融入社会，感受书本知识的价值。这既是思想政治课程的性质，也是其活力所在。关注政治课的实践性，通过实践体验，不仅让学生感受知识的价值和意义，丰富知识、扩大视野、开拓思维、发挥潜能、完善自我，而且使学生思想认识、情感意志、精神境界得到升华，培养其团结合作精神和科学的态度。

4.组织课堂教学，营造民主的教学氛围，提高学生主动学习和发展的能力。在教学过程中，贯穿于情境探究、开放互动的教学方式及合作探究始终的是充满民主的教学气氛。在民主的学习氛围中，教师要尊重每一个学生的人格、差异和选择。教师应给予学生充足的学习时间和空间，做到教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，使学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到开发。这种民主的学习氛围，可拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，可消除师生之间心理上和空间上的隔阂，可增加交流，促进课堂多元化交往。

5.运用生活化的语言教学，激发学习兴趣。语言是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。人类社会生活在沧桑巨变中留下了许多闪烁理性智慧的美言佳句、成语故事，诸如名人名言、诗词歌赋、农谚俗话和洋溢着时代气息启人心智的当今社会流行语等，就是我们政治课用之不竭、愈用弥新的信息宝藏。教师如果把它们适时、巧妙地运用于教学中，让生活中的美言佳句走进课堂，能使抽象的问题形象化、枯燥的理论生动化，进而培养和激发学生学习政治的兴趣。如在讲授“普遍联系的观点”之前，事先我让学生收集生活谚语、诗词歌赋等。上课时，教师稍加点拨，像“水是庄稼宝，离它活不了”、“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“有收没收在于水，多收少收在于肥”等，学生们娓娓道来，就把庄稼生长与水、肥之间的客观联系直截了当地展现了出来。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，描绘出植物是运动变化的；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”，又凝聚着对人生岁月变化的感慨；“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》”，则抒发了作者致力于推陈出新的宽广胸怀，含蕴丰富，饶有启发意义。这些名篇佳作无疑引领着学生真诚地去感悟，也给“坚持发展的观点”的课堂教学增光添色不少。

总之，在新课程教学中，教师应从学生真实的生活中寻找教学素材，创设出多样化的教学生活背景，从而模拟生活，再现生活，用学生熟悉的、有本校特色的生活素材来替换和改造教学内容，将书本知识还原为生活背景，用生活中的真实事例来引发学生的学习兴趣，用生活中的疑难问题激发起学生的创造力，实现高中政治新课程教学的目的。

参考书目

1、《现代科学思维》、《思想政治教育理论》、《基础教育课程改革纲要》报刊、杂志

2、《新课程标准下的理想课堂到底是什么样》 中国教育报 张圣华

3、《构建生活课堂》 福建华南实验学校 郭元祥

4、《普通高中思想政治课程标准》

第五篇：多媒体在高中政治课教学应用的几点看法

多媒体在高中政治课教学应用的几点看法

随着新课程改革的实施,多媒体教学必将在政治课教学中发挥更大作用。作为现代信息技术，其快捷的政治信息组织方式、存储方式和课堂教学的互动性等，使政治课堂生动又直观，从而改进了政治课教学方法，提高了教学效率。然而，在多媒体教学过程中也出现了一些不容忽视的倾向。笔者就目前高中政治多媒体课堂教学中出现的问题，谈谈自己的看法。

1、多媒体使用过于频繁，课堂容量过大

多媒体以其直观、形象、生动的特点获得老师的青睬。这种现代化教学手段的引入，不仅使教学方式，也使教学方法产生相当大的变化，但有的教师却把课堂教学是否使用多媒体看作是现代教学的一个重要标志。在这种思想意识的驱使下，导致在课堂上大量使用多媒体，几乎把所有的内容都打在屏幕上，包括文字、漫画、影像资料，还有视频，可谓丰富多彩，应有尽有，结果是学生整节课目不暇接、眼花缭乱，根本没有时间去思考问题，更谈不上思维能力的培养。而在一些公开课、观摩课中，多媒体的运用更是表现得淋漓尽致。笔者听过一些公开课，发现讲课老师把主要时间和精力放在多媒体演示上，忽视对教材内容的讲解，尤其是忽视教材中重点和难点的分析。这样一节课下来，表面上热热闹闹，学生却似懂非懂，如过眼烟云。同时，大量使用多媒体也导致课堂容量过大，短短一节课，教师连续不断地向学生展示搜集到的事例和材料，没有给学生留下思考的时间和空间，也忽视了对学生学法的指导，学生很难消化吸收，极大影响了教学效果。

学生是我们组织课堂教学的出发点。因此笔者认为多媒体教学应根据学生的实际需求及时调控。同时要坚持适度原则，我们一定要明确，多媒体再好也只是一种教学手段，是为教学内容服务的。那种完全用多媒体演示取代教师讲解的做法是不妥的。

2、完全依赖于课件，教师基本功得不到培养

政治课教学的基本功主要包括板书和普通话教学等。传统的板书在讲解知识体系，突出重点和难点时有很好的效果。设计巧妙的板书可在进行课堂总结时留下伏笔，起到承前启后，贯穿全课的作用。相比而言，多媒体课件在这方面就有所欠缺。一堂课板书完全被课件取代，而课件当中的教学模式、板书设计是教师事先准备好的，这样一来，教师和学生都失去了自由发挥的空间，缺乏课堂教学的灵活性。事实上笔者发现在平时公开课教学中，利用课件代替板书，是比较普遍现象，讲课老师整节课不写一字，这样教师的基本功得不到培养。另外，在课堂教学中，教师一口流利的普通话是提高学生学习兴趣的关键因素。然而在多媒体教学中，不少教师却“金口难开”，认为只要将课件演示给学生看即可。这样一来，教学如同放电影，学生对教学目的不了解，对教材内容尤其是重点难点没有把握好，也不理解，课堂教学最终流于形式，而教师的基本功也得不到锻炼。因此在多媒体教学中，教师不可忽略讲解作

用，要讲清讲透，才能达到好的效果。

3、课件内容选择不当

笔者发现部分教师在制作和使用多媒体课件时存在内容选择不当的问题。主要有两个方面，其一，课件内容重复教材内容。在课件内容上，把教材内容大量复制在课件上。包括教材上的文字内容，教材上设置的情境，教材上的漫画，没有新意，本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到课件上，等于对教材的机械翻版和简单重复，从而淡化了教材的作用。这样既浪费时间，学生也没有学习的兴趣。其二，课件呈现的内容陈旧。有些教师随意选择一些陈旧的材料进行教学，这从本质上违背了思想政治课理论联系实际的原则和真实、时效性较强的特点，忽视了新课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，必然影响教学目标的实现，导致教学效果不明显。虽然新教材设置了一些情景，具有极强的可读性，但是教材不是唯一的课程资源，它为广大教师提供了较大的创造空间。因此在课件内容的选择上要创设一些新的情境，一定要新颖、典型、贴近学生的实际，符合现代社会发展的潮流，这样既能丰富教材内容，使学生对教材的把握得到充实和提升，又能激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程。

4、课堂活动设计过多

新一轮课程改革强调学生自主性，提出要赋予学生更多自主活动、实践活动和亲身体验的机会。因此在课堂教学中，通过不同活动设计，增加学生参与，让学生在实践中领悟知识，学习知识是必要的。然而，笔者发现在平时多媒体教学中，不少老师没有真正领会新课改精神，认为教学活动安排越多越好，这样才能体现学生的自主性。在一堂多媒体教学的公开课中，讲课老师安排了许多教学活动，包括讨论、演讲、表演，还有小品等，把课堂搞得像集市一样，形式上热热闹闹，内容上却杂乱无章，姑且不谈学生是否弄懂教学的难点重点，连课堂秩序也失控了。这种活动与“以活动促进学生发展”的理念是相违背的。学生在教师事先安排好的活动中疲于应付，如同演戏一般，没有思考和学习时间，更谈不上生成性问题的形成和解决。所谓的自主学习、合作学习成为作秀。因此，多媒体课堂教学活动不应过多过杂，要根据学生的特点和实际来设计，要有利于学生学习方式的转变。也就是说，活动设计要能引导学生自主学习，主动探索社会现实，形成自主学习、合作学习的学习方式，目的是以活动促进学生的发展，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。

最后，多媒体课堂教学还存在教师操作不熟练问题。笔者发现在平时教学中，不少教师不运用多媒体，只是在公开课或观摩课时才用，往往由于不熟练，操作不规范而错误百出，不但没有发挥出多媒体辅助教学应有的作用，而且适得其反，对课堂教学造成干扰。更有甚者，上课时由于操作不熟练，不得不由其他教师帮助自己完成多媒体教学的操作。因此，作

为教师平时应该自觉运用多媒体这一辅助教学手段，不断提高自身的技术水平和操作熟练程度，切实提高思想政治课的教学实效，真正推动新课程改革的进程。

总之，尽管在多媒体课堂教学中存在不少的问题，但我们应该看到多媒体教学手段是一种先进的教学模式，在教学改革中起到了积极重要作用。作为教师，为了优化教学结构，提高教学效率，我们要积极探索如何把多媒体技术手段更好地融入到政治课堂教学中，要努力寻找传统教学与现代教学模式的结合点，不断提高自己多媒体教学的理论素养和技术水平，以期达到最好的教学效果。