小学作文自主修改的方法

第一篇：小学作文自主修改的方法

小学作文自主修改的方法

王小玲

文章的自主修改是学生习作过程中的高级阶段，是一种深层的智慧加工，需要要教师结合他们的写作实践，为其提供相应的方法指导，以保证文章自助修改的顺利进行。下面我结合自己的教学实践及相关探究，介绍一种具体方法。

一．文章审核。文章审核是自主修改的前提。作者首先要审读自己形成的文章，并发现其中形成的问题，然后才可能有意识有目的地对文章进行修改。但一般情况下，小学生在习作过程很少审读，也很难发现自己文章中从在的不足。小学四五年级的学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难。因此，在学生进行修改文章前，教师要引导他们审读，从中找出有待改进的地方，为修改奠定基础。自我提问，带着问题进行文章审读，有助于学生发现文章中的毛病。运用自我提问策略，可以引导学生自主询问文本的意义，找出其中的不足，并主动的进行修改。二．修改的质与量。有效的文章在修改的质与量上需要达到一定的要求，而学生作为初学者自己是很难对此自主把握的，这就需要教师为他们提供适度的帮助与指导。教学实践表明，学生作文的自助修改在数量上是不够的，所花时间也甚少。因此，引导学生对习作进行自助修改首先要为她们提供充裕的时间，并保证高效的利用这些时间。修改文章是首先对文章做整体修改，然后再修改局部，他们往往先增添，删减或重新安排文章的大块内容，然后在修改个别字词。

三．最初常见的问题。有人在教学中向学生指明就中常见的需要修改的错误，并以这九种常见的错误内容进行针对性的教学，结果显著提高了学生自主修改的能力。这九种常见的错误是：观念太少；文章的某个部分不恰当；没有说明文章是些什么的；观念陈旧太粗糙；没有总结观念；概念前完整；忽视了其他有力的观点；理由太弱；缺乏解释观念的例证。笔者在教学中也怎做过类似的尝试，实践证明，这种问题的提示对于帮助学生修改文章是非常有效的。

四．几种有效的修改方法。指导学生有效修改文章，除了上述基本策略外，还有下列方法可参考;a.搁置法---------学生在进行文章修改时常有一些找不到的问题，无从下手的时候。这时教师可以向学生推荐搁置法，即暂时将修改的文章搁置起来，等到第二天再拿出来，反复审读后，再行修改。b.出版法--------在文章修改过程中，学生虽找到了文本中的问题，但没有兴趣进行修改，此时，可运用出版法调动学生修改的兴趣。如在班级学习园地上张贴，在作文课会班会上朗读。这个修改过程就是充满乐趣的发现过程。c.团队讨论法---------当学生渴望通过修改进一步完善文章，但不知该如何修改时，可采用团队讨论法。所谓团队讨论法，就是在一个兴趣较为一致的团队中，通过审读某一文章，大家分别发表关于修改的意见。此时同龄团队的意见可以打开个体思维的颈瓶，是学生的思维处于开放与多位状态，就会迎来新的发现。

第二篇：谈自主合作地修改作文的方法

谈自主合作地修改作文的方法

“文章不厌百回改”，好的文章往往是经过千锤百炼，再三斟酌修改出来的。《语文课程标准》也要求学生会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，养成修改自己作文的习惯。在课程教学改革的今天，我们更要加强教学的开放性、学习的自主性，使学生成为学习的主人，真正做到主动地学，自主地学。在作文修改中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。促使师生、生生之间的互动，让学生自主、合作式地融入到作文修改中去，让学生在主动有效的参与中提高写作素质。充分调动学生的积极主动性，让他们参与到修改作文的活动中去具有十分深远的意义。

学生自主合作地修改自己的作文，其意义有三：

1、有利于学生明确自己的作文中存在的问题，找到修改的突破口；

2、有利于学生探寻修改作文的方法，确定修改方案；

3、有利于提高修改作文的效率，提高作文质量，体现学生的作文本色。

在作文实践中，我在培养和提高学生修改作文能力中作了粗浅的尝试：

一、抓住要领，自主修改

1、激发修改意识

教师应唤醒学生的自主意识，产生自己修改作文的欲望。一方面，教师要善于营造民主和谐的气氛，另一方面，可以向学生讲修改作文的重要性以及名人修改文章的故事，提高学生的认识。

2、认识修改内涵

让学生认识修改作文的基本方法是学生自主修改作文的重要前提，它可以让学生在自主修改作文时“有法可依、有章可循”。

3、自主修改，螺旋上升

自主修改是学生作文修改的主线，学生的习作草稿完成之后，要进行多次的修改，但这样的修改并不是机械地重复，而是一个螺旋式提高的过程。第一次的修改是在学生的习作草稿完成之后进行的，这次修改由学生独立完成。第二次修改，是学生合作之后的修改，学生修改的依据是学生交换的意见。第三次修改是誊写之后根据老师的批改意见进行的修改。通过这样的三次修改，学生不仅对自己习作中的错误和不足之处将留下深刻的印象，而且会真正体验到修改作文的好处。

二、全员参与，合作修改

1、师生共改，集体评议

这是一个教师示范批改、师生共改的过程。教师挑出一两篇有代表性的范文，这里所说的范文，是指学生习作中那些存在各种问题的作文。学生掌握了修改作文的基本方法，教师要有针对性地选择一些有毛病的文章，组织学生集体评议，集体修改，这是让学生从理论到实践学习修改作文的过程，是培养学生自主修改作文的能力懂得必由之路。

下面的一堂作文评改课能给了我深刻的启示。我先出示这样一篇作文：

2、生生互动，合作修改

小组合作互评作文的目的是：优势互补，取长补短。同班学生作文水平差距主要表现在：词语的丰富与贫乏，造句的多彩与单调，内容的厚重与单薄，思路的广阔深入与狭隘肤浅。小组合作互评作文能够发挥学生的整体功能，互相激活思维，取长补短，能够缩短彼此的差距，达到共同提高。让学生互相改作文，教师要通读了全班的作文，对总体水平做到心中有数。课上，把写得好的作文交给写作能力差的学生批改，把写得不太好的作文就交给写作能力强的学生批改，此举可谓一箭双雕。

第三篇：自主修改作文2)

自主修改作文

课时目标：

1、看图了解修改作文的意义和作用。

2、实践，学会修改作文。教学进程：

一、看图导入，释题

1、打开课本第四页，图中画的是谁，在什么地方，干什么？ 今天我们一起来讲一讲修改作文的问题。板书课题：自主修改作文

文章写好了，要经过反复修改，才能成为好文章。出示小资料

1、学生讨论：魏巍为什么要反复修改自己的文章？修改的结果怎么样？说明了什么？

老师指点。

2、讨论：

作家写作要修改，我们小学生写作要不要修改呢？应该从哪些方面修改呢？

3、看图，明确如何修改作文

(1)图上画的是谁？在干什么？他们是怎么坐的？(2)同学们正在认真的修改作文。

(3)他们坐姿端正，提笔姿势正确，书本文具摆放整齐。他们各个专心致志。讲述修改的方法。

4、讲述：先读通全文，再边读原文边用修改符号修改，修改后重清誉清。

看书中小学生的作文是如何修改的？请同学们一句一句的读，先读修改以前的，再读修改以后的，想一想作者为什么这样改？

指名回答

三、学习修改作文的方法

1、认真观察，看看里面一共修改了几处？是怎样修改的？

2、想一想：小作者为什么这样修改？

3、我们修改作文时应该从那几个方面来考虑？(1)错别字用词不当(2)语句多余,标点不当(3)语句颠倒,词语脱漏

4、你从小作者的修改中学到了哪些修改符号？你还知道哪些修改符号？

5、运用修改符号修改好作文后还应该怎么办？

四、总结与延伸

1、通过本课的学习，你知道了哪些修改作文的方法？

2、指名回答，各抒己见。

3、总结：

学习修改作文不仅是一种知识，而且是一种很重要的学习习惯。会修改作文，养成修改作文的好习惯，对提高自己的语文水平和语文能力会有很大的帮助。

布置作业： 练习修改作文。板书设计：

错别字

标点不当

用词不当

语句多余

语序颠倒 词语脱漏

第四篇：修改作文的一般方法

修改作文的一般方法

作文还有一个重要的过程，那就是修改过程。法国著名短篇小说家契诃夫曾这样说过：“写作的技巧不是写作的技巧，而是„„删掉写得不好的地方的技巧。”的确，明珠久经磨砺才能发光，璞玉不琢不成器，文章唯有“二句三年得”，才会“一吟双泪流”。唐朝大诗人杜甫倘若没有“语不惊人死不休”的创作精神，也就不会荣获名垂青史的“诗圣”、“诗史”之殊誉。他那种 “新诗改罢自长吟”的创作经验，是值得我们去继承和发扬的。古有“推敲”之楷模，我辈更应养成此等良好的习惯！

做出来的文章为何要改呢？因为我们在创作时，大脑不能“负荷”，不可“走神”。更重要的是，修改作文是为了更好地写作，更好地做人。因为修改能扬长补短，因为修改能总结规律，因为修改能“修身养性”完善人格。

那么，如何对文章进行修改呢？伟大的教育家叶圣陶老先生为我们指点了迷津：“开头起草，一定有缺点，有漏洞，有毛病。所以写完了要看几遍。看，就是自己审查妥当不妥当，完整不完整。假若我原来的想法不到家，或者我写出来的话没有针对我想的，那就要改了。改，就是要使文章切合我所要表达的那个主题，达到我的目的。”针对学生写作实际，教师指导学生具体从以下几个方面着手：

第一、修改文章必须首先匡正中心思想。分析中心与内容是否对应，爱憎是否分明，思想是否纯正，中心是否准确恰当、鲜明突出，是修改文章时必须下的第一刀。唯有将感情明朗化，把写作意图肯定化，令思想内容深刻化，方能使文章做到“理扶质以立干”。

第二、标题就是文章的形象大使，它代表着文章的艺术效果。常言道：“秧好一半谷，题好一半文。”可见，标题选好了，具有先声夺人、“蓬荜生辉”的功效。要想为文章推敲出一个言美意丰而新颖活泼的标题。首先要结合文章思想内容及创作意图提取标题内容，要么标题就是文章的中心；要么标题概括了文章的主要内容；要么标题是文章的线索；要么标题体现作者的艺术匠心„„再以体裁为基点，为标题加工、润色，记叙文的标题可用引用式、象征式、比喻式、情景式；议论文的标题可用符号式，引用式、并列式、反问式、哲理式；散文的标题可用夸张式、比喻式、拟人式、情景式等。总之，锤炼的目的，就是使标题对文章的艺术效果产生巨大影响。

第三、完善结构，就是美化文章的形式。文章的结构好比建造房子：整平屋基，立起间架，设置大厅，开好门窗，用好栋木，架好梁材，新房成也。首先，根据文章表现的主题的需要，选择与主题密切相关的部分，并由此决定它的详略多寡。比如《木兰辞》主要为了突出花木兰替父从军、忠勇报国的巾帼壮志，突出她对亲人的热爱，所以，全诗在开头和结尾以大量的篇幅描绘她在家中的情景，呈现出一幅传统的天伦之乐的景象。而对于战场厮杀的描写则极为简略，只采用了“朔气传金柝，寒光照铁衣，将军百战死，壮士十年归”一带而过。所以我们在修改时，一定要果断地删削一切次要的、繁琐的细节，而抓住最富有特征性的部分予以强化。

其次，文章的开头要设计得醒目，中间要填补得丰满，结尾要收束得漂亮。这就是古人所说的“凤头、猪肚、豹尾”。注意局部的、细节的安置能否鲜明突

出重点内容，还要营造虚实相生的流动美。

最后，检查部分与部分之间的衔接问题。衔接恰当，可以给人流畅自如、水到渠成的愉悦感;衔接巧妙，则能给人出乎意料的惊喜感。李渔说过：“水穷山尽之处，偏宜突起波澜，或先惊而后喜，或始疑而终信，或喜极、信极而反致惊疑，务使一折之中，七情俱备，始为到底不懈之笔。”

总体而言，结构应当绝对服从于表现主题的需要。具体操作是：理清线索，梳顺思路；根据中心思想，筛选、弥补、提炼、加工材料，使之具有典型性，并协调材料之间的先后、主次、详略关系；开头要有吸引力，结尾要有感召力；段落与句子之间过渡照应要自然；表达要运用最精当的艺术手法。我们的谋篇布局一定要有着“柳暗花明”的惊喜，一定要有“余音绕梁”的蕴藉，一定要有“一泻千里”的畅快。

第四、锤炼语言。语言是人类交流思想、表达情感的重要工具，它是文章的基本单位，是我们进行写作的最重要最必要的工具和手段。高尔基把语言说成“文学的第一要素”。要想写好文章，就必须娴熟掌握与用好语言。文学家总是不知疲倦地教导我们，“言授于思”，“考辞就班”，方能使语言起到“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚”的作用，而我们却常常漠然视之。让“推敲”的佳话，流传于我们的意识中吧！当面对自己不太成熟的作品的时候，该如何锤炼自己的语言呢？首先就得像海明威那样，主张“去掉废话”，把一切华而不实的词句删去。针对语言表达时，要化解前后发生抵触的文意，通顺的文章去掉不好的语言，顺当的语言去掉不好的文意，灵活驾驭修辞手法和表达方式。总之，运用删、改、调、换、补等手段，力求选择生动、具体、形象、传神的语言来准确、恰当地表达优美的文意。

修改作文可采用自我修改和相互修改的形式，在诱导学生端正态度、注重过程、巧用方法的前提下，培养学生学习的合作精神，取长补短，促进学生相互间的心得交流、感受分享和团结协作，共同提高写作能力。

总之，创作注重尽情发挥，修改注重尽量弥补。作文就是创作过程和修改过程相滋相长的结合体，也是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，还是语文素养的综合体现。在写作教学中，教师的辅导要点到为止，学生的自主性和创造性学习不可遏止。只有让学生在实践中学会了写作，才能使学生真正获得知识、智慧和能力，才能切实地促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

第五篇：自主修改作文教学设计

《第一次……》作文教学设计 东罗镇中心小学 韦鲜风

习作要求：

每个人都有许许多多的第一次。比如，第一次站在领奖台上，第一次当升旗手，第一次上电脑课，第一次没完成作业……想一想，哪一个第一次是你最难忘的？拿起笔来，把这个第一次写出来吧。

写的时候，要注意把事情写清楚，写出自己的感受来。题目可以用“第一次……”，也可以根据内容自己拟题。题目分析：

本次习作是训练要求学生写自己最难忘的一件事情，尽量要求第一次经历（这个第一次是广义的，只要是学生记忆深刻、比较难忘的的事，就可以。毕竟世界上从来没有两件完全一样的东西。）。习作提示先要求回忆并叙述最难忘的第一次经历的一件事，然后提出习作要求：一是把事情写清楚，二是写出自己的感受来。设计理念：

一、激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本；

二、积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐；

三、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；

四、多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。教学过程：

激发兴趣 交流体验

一、导语入题，引起交流：

1、今天我们是第几次在这里上公开课了？还记得第一次上课的情景吗？当时心情怎样？今天的感受又是怎样的？我可是既高兴又紧张，谁知道为什么？

（学生畅谈，并利用已有体验来回答问题，以使学生在生活中回忆自己的经历与感受。）

2、列举生活中的一些事例，引导学生说出自己的第一次的某个经历，注意指导说清事情的过程和自己的感受。

（由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。）

3、其实我们的作文课就是用你手里的笔写出你的生活经历。生活是作文的源泉，俗话说“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”没有生活，就没有作文，离开生活，我们的作文也就成了一滩绝望的死水。

二、例文引路，举三选一，体现选材独特：

1、同学们刚才讲了好多“第一次”，现在请将你能想起来的 “第一次”，选择最难忘的三个写在本上。（拓宽学生的习作范围，降低学生习作取材的难度。）

2、老师也有难忘的经历。（出示例文，范读。）第一次“受骗”

千不该万不该，不该一时“心软”听了妈妈的话，和她一起来到了口腔医院。

看到消毒柜里的各种钳子，想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”，我连舌头都僵硬了。

眼看着医生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。医生看了看我的牙齿，对妈妈说：“这孩子的牙齿需要矫正，只是现在还没有换完，得过一段时间再来。”妈妈说：“可他的大牙疼得厉害。”妈妈真是的，这话怎么能告诉医生呢？他一听，还不拔掉我的牙啊？我赶紧补充：“不对，是大牙快掉了！”谁知我的补充起了反作用，医生笑呵呵地说：“那我就给你拔掉吧。”我吓得浑身发抖，战战兢兢地抗议：“不……”医生依旧笑眯眯地说：“不拔就不拔，让我看看牙齿是不是松动得厉害，行吗？”我见他这么和蔼，就乖乖地张大了嘴。医生用钳子夹住那颗松动的牙齿，左右摇晃了几下，忽然一用劲，把它拔了出来！我惊呆了，连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。等我明白自己被医生“骗”了之后，差点儿哭出来。我的牙啊！妈妈不但不同情我，还和医生一起哈哈大笑。就连旁边的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙„高手‟了。”

好不容易结束了，我站了起来，正想指责医生为什么骗我，医生说：“小心哦，说太多的话，血又会流个不停的。”吓得我赶紧捂住了嘴，直到晚上上床睡觉，也没敢开口说话。后来我才知道，我又被医生“骗”了！

1、这个故事怎么样？你有过同样的经历吗？因为这篇作文写的是大家没经历过，而是作者的独特经历，所以大家才感到新鲜。

2、现在将你写在本子上的三个“第一次”进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。这个过程叫选材，你的作文能否吸引人，关键看你所选的材料是否新颖。（这个过程，对学生习作过程中的取材进行了指导，并有效的避免学生习作的千篇一律，为学生写出有个性的文章提供保障。）

三、自主拟题，个性作文：

1、选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意的题目，并考虑怎样根据自己所选的材料来完成自己的叙述。

2、现在已经拟好了题目，并有了自己的习作构思的同学就可以开始作文了。（强调习作要求，学生开始习作。）

注意习作过程出现的一些问题，并及时解决。交流作文，阅读修改：

一、朗读、欣赏自己的作文。

1、这节课我们不做讲评，而是要读你自己的作文，像让语文课读课文一样来朗读自己的作品。指导学生有感情地读自己的作品，并学会欣赏自己的作品。

（作文教学应关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生自改的方法就是读自己的作品。）

二、练习概括，培养学生的概括能力：

1、请同学用最简练、最准确的一句话来概括一下你写了一件什么事？

三、示范朗读、示范修改：

1、请两至三名学生读自己的作品，教师与同学边听边提修改建议。

2、请你用同样的方法再读自己的作品，可以找同学来进行互相修改。

3、在你的作品中，至少找出五处你认为写得最好的内容。

四、评价习作结果： 教学反思：

语文课程标准指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

“写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。” “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

以课标的内容为指导，我设计了快乐作文“第一次……”。在设计的过程中，我将已有作文课的优秀部分、有关作文言论的精彩部分融合在一起，形成我的作文设计特色和理念，即：快乐习作、张扬个性、自主修改、体验成功，并遵循这个理念来进行我的作文教学过程。在本节作文课上，我将课堂分成练说导写、习作和修改欣赏三个部分。

在动笔之前，我将拓宽学生习作范围，降低作文难度作为第一个重点来解决。让学生以讲述自己经历的故事的方式，搜集习作材料。同时我设计欣赏例文环节和指导学生选材环节，引导学生明确习作思路，也避免作文千篇一律。在教学过程中的，“三选一”选材方法是本课的一亮点。在指导学生构思方面，我先让学生根据材料来确定自己的个性化的题目，然后考虑如何通过文字来表达自己的材料。习作指导到此结束，下面开始动笔成文。

在写的过程中，我强调书写工整、有不会的字先用拼音代替，写完之后再查字典，这样以免学生中断自己的写作思路。

本课的欣赏和修改过程完全是以课标的理念为指导的。先是对作文的评价，评价方面包括对习作过程的评价（同学们书写认真、速度较快、作文初稿完成得好）、对作文修改过程的评价（同学们认认真真地读了自己的文章，并且将不好的地方进行了修改，这种习惯非常好，因为“好文章是改出来的。”）、对作文结果的评价（大家的作文写得非常精彩，十分真实，感情也很饱满。）；评价方式包括学生自评（找到自己作文中五处以上的优点。）、师生共评（学生范读，大家听然后评、改。）。并采取评选“魅力少年”和“阳光女孩”的方式来让学生体验成功的快乐。

在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。

本课里同样也有一些有待改进的地方，如：在引导学生说的时，可以让这个过程更精练些；在习作过程中，应强调一下作文的主题是“第一次”，以免跑题；还有个别字音要注意发音准确。