浅谈小学生自主修改作文的指导

第一篇：浅谈小学生自主修改作文的指导

高年级作文自改与互批

苗 萍

长期以来，学生作文都是教师批改，学生始终处于被动的地位。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”我认为，要提高学生作文能力，还得发动学生自己修改作文。必须让学生在自主探究中学会修改作文，只有学会自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。

一、让学生认识修改作文的必要性

1、告诉学生，好文章是改出来的

玉不琢，不成器。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，我为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的有效途径。

《语文课程标准》要求：五年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁”。《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关 注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。

二、教给学生自主修改作文的方法

学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

1、教给学生修改的基本任务

告诉学生，修改作文，包括以下几个方面（1）把文章改得切题

作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。（2）把文章改得中心明确

课标在课程总目标里是这样要求的：“ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。（3）把文章改得条理清楚 推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确。

文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强，出现毛病的可能性就更大。所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。

这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

2、教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：

（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；（2）删除：删去重复啰嗦的内容；

（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；

3（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。在使用的时候

3、教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为二种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。

单一性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。

也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行。

①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意变得清晰了。由此 可见，修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。

②审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌，千人一面；写人物语言、万人一腔。这是极不可取的，对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。我的学生在《作文报》上，《语花报》上发表过好多篇作文，被我选中推荐的，都是真实的。一次我让全班同学以《一件

事》为题作文，有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街，人人喊打；小偷与老鼠一样，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就写了她去美琪学英语时，发现一位小偷用一把钳子夹出了一位农民模样的人的包里的一百元钱，恰巧农民发现了，这位同学正高兴小偷被发现了，一定会被扭到公安局，没想到那位农民不但没大声嚷嚷，还摸出5元钱给小偷叫小偷买烟抽，让小偷把100元钱还给他，小偷很不耐烦，打掉了5元钱，在回龙湾站下车后，大摇大摆地走了。真是怪事！让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息。所以，写作文，题目没有新旧之分，题材却一定要选取新的。

③审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本学期第三次作文是介绍一种物 品，结果有几个同学的作文条理紊乱，重点不突出，比如有个同学写桂圆，我让他先介绍桂圆的外形，包括形状，大小、颜色，再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核），再写它是泸州特产，人们如何制作、加工、保存桂圆等，一个方面一个方面地写，一方面写一段，条理就清楚了。他按所说去修改，作文面貌焕然一新。

④推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说，语言的修改先得求“顺”，然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，小小的嘴巴„„”，这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但却欠生动具体，我要全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，长长的睫毛，亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口„„”这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。

这是修改一篇文章的一般程序。

三、学生自主修改作文的训练步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。

著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项正确，此文满分50分。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。⑤标点符号有几处明显错误。有一处，扣1分，扣至5分。以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。再过渡到后5条。⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。”

四、教师指导学生自主修改作文的操作程序 我是这样操作的：

1、范文修改，学习迁移，形成修改能力。

学生开始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，大家和老师一起修改。大家在修改中，学习修改方法。

2、学生自我修改 学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。

3、互批互改。

在学生完成作文后，进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者同桌互改活动。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助„„使他们在合作中取长补短。

4、组长批改

对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。

5、教师批改。

经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生学生作文能力，何乐而不为？我有五届学生采用了此办法，感觉效果还比较好。

● 面批面改。

在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说 清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处。学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。

当面评点应注意两点：①指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。②修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生作文水平。不能否认，自主修改作文也会有弊端，特别是学生自立能力不强的班级。所以我们就要从小训练，一点点地训练。基础较差的，我们就可以以好带次。什么事都可以习惯成自然，什么事都可以循序渐进，逐步提高的，学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。

第二篇：浅谈怎样指导小学生自主作文

浅谈怎样指导小学生自主作文

沛县树人小学孟芳

【摘要】小学作文教学历来被教师认为是课堂教学中的难中之难。学生消极对待作文“无话可说、无从下笔、生搬硬套、凭空想象”是通病,是焦点问题.新课程理念下的作文教学给教师提供了极大的创新空间。本文着重阐述了新课程改革下的作文教学新理念。

【关键词】感受生活自主权个体差异自主作文

小学作文教学一直都是语文教学中的一个难题，似乎成了小学语文教学的围城，我们总在突围，方法各种各样，可我们总感到不能尽如人意。多年的教学实践使我深刻认识到，理念的更新才是小学作文教学方法的突破口，不树立新的作文教学理念，小学作文教学方法的改革难以开展，更难以持久和深化。我认为新理念下的小学作文教学应包括以下几个方面的内容：

一、让学生留意生活，真心去感受生活

生活是写作的源泉，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。房前屋后栽了竹子，乘凉时，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它轻轻摇曳的竹影，把园中之竹变成眼中之竹，进而变成“胸中之竹”，这样，写起来，挥洒自如，得心应手。生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实验，一次争吵，一阵风雨，一张照片，一次电话等等，我鼓励学生留意生活，真心去感受生活，在作文中尽情抒发自己的真实情感。

二、放给学生命题的自主权

统一命题是传统的作文教学方法，它有利于课堂教学中发挥教师主导作用的一面，也有不利于学生发扬主动性的一面。统一命题的考试，弊病很多，为了应付考试，师生不得不一起猜题，平日的作文训练也就必然呆板，走进了程式化的死胡同，它就像一个套子套住学生的手脚硬往僵化的路上拖。学生不能自由地说他想说的话，不能随意地表达自己的看法；也不能由衷地抒发自己的情感。许多老师在日复一日地看着这些千人一词的学生作文，也在不断思考，终于发现了这样的命题作文带来的弊病，于是萌生了需要重新认识作文的含义的念头。叶圣陶先生说：“作文的自然程序应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐，那么一篇文章就产生了。”在实践中，老师们在作文命题上开始创造了多种形式：只出一个题材范围，提示写作的方向；出半个题目，任学生自由填后半题；或毫无限定，让学生自拟题目等等。目的都是一样的：给学生更多的写作自由，使作文能逐渐达到叶老所说的那种境界。

三、确立以学生为主体的观念

《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”这些论述，说明教师教是为学生服务的，因此，学习活动的主体是学生，教师始终不能超越和代替学生活动。因此，我觉得要让学生写好作文，树立信心，就应为学生创设一种环境、气氛，促使他们用自己的思维，以自己方式表达自己的思想，通过语言创造自我，发挥个性。

为此，我做了尝试。一天中午，我把学生带到了镇上的集市上，领着学生在集市间穿行，听听小贩的吆喝、买卖双方的讨价还价，看看琳琅满目的商品，仔细体会体会热闹的集市。1

这时我再对学生加以适当的指导，让他们写一写《热闹的集市》。结果出乎意料，学生以极快的速度完成了作文，集市上那热闹、繁忙的景象，通过同学们各自不同的视角、感受，跃然于他们的笔下。到校评讲作文时，我适时指出了作文的方法，及平时应多看、多想、多记。我还注意适时对学生进行鼓励，从而使他们发现自己的学习潜能，树立起作文的自信心。因此，作文教学活动中作为影响方的教师必须充分相信学生,极大限度调动学生的主观能动性，改变以往学生害怕作文，作文教学脱离实际，教师命题学生做，学生习作教师评改的错误做法。树立以学生为主体的作文教学观念，就是要充分发挥学生的主观能动性，教师绝不能代替学生的活动。

四、确立、尊重个体差异

现代教学观的一个重要方面就是承认与尊重学生的个体差异，不搞“一刀切”。我认为，特别是在作文教学活动中，更要承认和尊重学生的个体差异，认真对待和发挥每一个学生的不同特征，思路，并如实承认这些客观实际，做到区别对待，因材施教，努力为学生设计出适合他们自身特点、思路的作文环境，这样才能激发学生的写作激情，提高学生的写作兴趣，发展它们的写作能力。每一个学生对他所经历的每一件事物都有自己不同于别人的想法、思维，我们要承认、尊重这些想法、思维，积极鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向思维，克服盲目从众的心理，促使学生在作文的思想内容上保持独特的价值观和审美观，这是培养学生作文创新能力逻辑起点。

五、引导自我评改，实现自主作文。

叶老先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”由此可见，作文的修改是作文教学的重要组成部分，它是作文指导的继续和深入。在引导学生修改作文的初始阶段，教师可创设氛围，讲一些“文从改出”的故事。如贾岛“推敲”的故事，让学生体会“好文章是改出来的”。然后教师可“下水示范”，通过典型评讲让学生直接感知老师批改的全过程，并引导鉴别“原稿”和“修改稿”的差异，感受自改后的效果，对每一处成功的修改，都及时鼓励，让学生感到成功的乐趣，这样就大大提高了学生自改作文的积极性。学生的写作水平才会日益提高。

总之，只有新的创意才有学生写作水平的提高，只有思想的解放，才有学生综合素质的发展。我们要在作文教学实践中，不断确立新理念，解放旧思想，努力提高学生的写作能力，从而把他们培养成为“坐下来能写，站起来能讲，走出去能干”的实用型人才。

参考文献

吕恒才,《新课程（教育学术）》,人民教育出版社, 2010.4.23, 23。

白生福,《小学生•新教育论坛》,江苏教育出版社 ,2008.7.6 ,69。

茆乔筠,《中小学心理健康教育》,人民教育出版社 ,2002.9.17, 126

吴淑琴 ,《吉林教育科学》 ,吉林教育出版社 , 1994.11.28,68。

第三篇：怎样指导小学生修改作文

怎样指导小学生修改作文

在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

一、交流法

在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。

二、讲评法

先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。

三、鼓励法

这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些

精彩的片断。此法运用在作文差生身上时，尤其有效。

四、引导法

在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

第四篇：让小学生自主修改作文

二 让小学生自主修改作文（教案）

小学生自主修改作文的前提是让小学生认识到修改作文的必要性，也是写好作文的好方法之一。学会自己动手修改作文的方法，熟悉修改作文的步骤。才能让学生们提高自己修改作文的能力，从而完成新课标作文教学目标------提高小学生写作能力。关键词：自己修改作文 必要性 方法 步骤

常见小学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！新课标指出：要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。那么，如何培养小学生修改作文的能力呢？

一、认识修改作文的必要性 “文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些署名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，就是经历多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他出到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字来，说：“敲子好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。另外，教学中把学生改前的作文和改后的作文进行比较，陈列在教室里，让学生翻阅比较，了解一篇好文章的来之不易，激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

二、掌握自主修改作文的方法 鲁迅先生曾要求人们：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在作文教学中，引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。主要有以下几种方法：1.增加：内容不具体的要增加，要写具体；2。删除：删去重复啰嗦的内容；3.调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；4.连接：不连贯的地方要连接成连贯；5.改正：改正错别字、标点符号和不通顺的句子。6.交流：与同学交流阅读再修改。经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补己之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。7.讲评：先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，集体讲评，评时要求学生各抒己见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的讲评，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。

三、教给修改作文的步骤

1.深化立意。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”即文章的思想观点是否立得对，引导学生分析事物的本质，调整立意，从而达到提高学生认识能力、作文育人的目的。2.取舍材料。每篇文章都应该使立意统帅材料，材料又足以体现立意。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏。教学中要求学生记真人、叙真事、写实景、抒实感。做到“人无我有，人有我新，人新我奇”。.调整结构。推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活波生动，给人留下深刻的印象。

4.润色语言。语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。语言的修改先得求“顺”然后再求“美”。求顺，即要求学生语言通顺，它包括改正错别字，调整不恰当的词，修改病句，纠正误用的标点符号等。这是小学阶段作文修改中对学生最基本的要求，大多数学生能自己完成这些内容的修改。求美，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

四、提高自主修改作文的能力 叶圣陶先生指出：能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己修改作文的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。教师要深刻领会叶老的重批轻改作文教学思想，充分发挥学生的主动性。首先，学生交上作文，教师只做评点和指导，对优点充分肯定，鼓励表扬，对不足及时指出。如“第一段开门见山，很简洁，老师欣赏”然后，写出鼓励的评语。其次，学生根据老师的批改认真修改，最后，对学生优秀作文进行展示。经过两个的轮回，学生在修改作文的过程中作文能力得到提高。

五、修改文案例

读作文《我的发现》中的一个片断：

春天的一个早晨，乌云密布，我和小伙伴兴高采烈地去度假村玩。来到了度假村，我们在河边玩起了沙子。玩得正高兴时，我看见水里有两只大龙虾。它一会儿浮到水上，一会儿沉入水底，速度很慢，好像在悠闲地散着步。突然，一只大螃蟹大摇大摆地走了过来，龙虾仿佛看见了，迅速往后退。这只大螃蟹的两只大螯像两把锋利的剪刀，一会儿张开，一会儿闭上。我拿了一根木棍去逗它，只见它用大螯紧紧地夹住了木棍。我和它僵持了一会儿，只听“咔嚓”一声，木棍断了，它挥动着大螯，说：“再来呀！我不怕你。”

小组成员内的评议：

生1：大螃蟹能走吗？应该是爬吧，这不是写童话。还有螃蟹只能夹树枝，不能夹木棍，“木棍”这个词好像是指粗的木棍，你这里也应改一下。

生2：螃蟹是不能说话的，你可以改成“好像在说”。

生3：我还觉的螃蟹和龙虾的动作描写得还好，观察日记要求看得细致，我觉得你在看它们动作时肯定也看到了他们的样子，你可以把它们的样子也写下来，这样更能具体地体现出你的发现。

生1又说：我还有一点建议，春天是不会乌云密布的，应该写夏天。（小组成员一阵沉默后，反对声迭起：不对，乌云不仅仅是夏天才有。）

……

多么合理的建议，这位同学照这样的建议修改后，作文果真比原先具体、通顺、合理。

六、学生修改自己作文。

第五篇：浅议小学生自主修改作文的几点做法

浅议小学生自主修改作文的几点做法

很久以来，困扰着我们语文老师的一个问题是作文批改。学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，不可动摇的。不少学生文章一写好，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。而老师呢？一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可由学生自己改正的错别字和病句，也要老师去修改。难怪批改作文成了语文老师的沉重负担，结果呢？花得时间很多，可收获不大。本子发下以后，学生一看等级，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。

叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”，还要“自能改文”。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生的自我评改作文是学生自我检查，自我评改，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生“自能作文”。学生不改作文，作文能力岂能提高？为了提高学生的作文能力，作文批改、评价的方法应讲究出“新”。

一、使学生成为作文评改主体

指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一，把学生修改自己作文的能力培养好，有助于提高作文教学效率。我们知道学生是在生活中，接触自然，接触社会，目有所见，耳有所闻，脑有所思，心有所感，才能产生作文的念头，写出文章来。作为教师要充分认识这一观点，从而唤起学生的兴趣，发挥他们的自觉能动性，让他们通过“自己运动”的心智活动，自己去获取知识，锻炼能力。变教师的精批细改为学生的自主评改，学生成为了教学活动中的主体。课堂教学有“教师的自我表现”转化为“学生的主体表现”，师生互换角色会极大地激发学生自主评改习作的浓厚兴趣和热情。

二、充分调动学生评改作文的积极性

“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。所以，教师可向学生介绍名家改作的典型事例，如：贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。介绍身边的榜样――班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。学生的兴趣引发以后又如何保持呢？这就需要教师花一番苦功。俗话说“万事开头难”，开始阶段，由于学生自制力差，有一部分学生难以完成评改任务，作为教师必须耐心做好辅导工作，保证课内的评改时间，因为课内进行评改教师可巡视指导，发现学生评改中的困难可以及时予以帮助解决，等到学生初步掌握了评改的方法，养成了自我评改的习惯后，再逐步放手，这样学生由“不会”到“会”，由“学会”到“会学”，增强了评改的自信心。

三、提出修改要求，指导修改方法，培养学生修改作文的能力。

小学生的持久性差，自我控制的意志比较薄弱，作文自我评改能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。

修改作文不光是理顺句子和改正错别字，更重要的是着眼于文章的内容。因此，文章的修改包括内容和形式两个方面。

从内容上，要检查习作的中心是否明确，要说明的意思是否说清楚了；材料用的是不是恰当，是不是围绕中心选取的材料；材料的安排是否有条理，重点是否突出；详略是否得当。

从形式上，要检查所选择的体裁是否能有效的表达文章的内容，体现写作意图；语句是否通顺，用词是否贴切，标点有没有错误，书写格式是否符合要求。

此外，修改时要有一定的顺序，我将修改作文的一般程序罗列了一下几点：

1、看卷面是否整洁。

这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

2、看错别字有几个。

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，让学生改正。

3、看作文共有几处病句。

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。

4、看标点符号使用。

特别是句号、引号、叹号、问号的使用。

5、圈出精彩词语和优美语句。

根据自己的鉴赏水准勾画出自己认为精彩优美的字词句，并体会到优美词句的妙处。并在文章边缘空白处写上眉批，点明精彩之处。

6、看文章的中心。

重点注意文章的内容是否与文题相符合，中心是否明确，材料的选择是否合理。

7、在文尾写上自己的评语。

学生根据相应的标准写上自己的评语，比如：文章的题目与既定的主题范围是否相符；

文章的主体内容是否紧扣中心；开头结尾的处理、结构安排是否合理；文章的过渡语段；设计以及优美精彩词句描写等。

8、明确评定等级。

评分标准如下分为四等：优秀、良好、及格、不及格。评定从良好入手，以此为分界线，确定等级。

最后，请自己的老师或朋友进行批改，评分，并根据学生的原文和评改情况一并提出写作或修改意见。

总之，为了提高学生的作文能力，应该时时处处以学生为主体，时时处处引导学生留心观察、了解周围的人和事物，时时处处关注学生学习过程，把握“授人以鱼，不如授人以渔”的古训，引导学生逐步养成自主修改作文的好习惯，引导学生不断内化修改作文的方法，从而不断培养学生的作文能力。