如何指导学生修改作文

第一篇：如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文

文章不厌百回改，但现实中很多学生都没有修改文章的习惯，我所教的虽然已是四年级的学生了，但他们对修改文章的重要意义还是认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。

学生互改

新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。

1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。

2、看同学的作文是否有病句，加以改正。

3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。

4、把你认为写得好的句子用～～标明。

师生齐改。

俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。

自我再改

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。

总之，“好文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。

第二篇：如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文

作者：wanglin

地址：陕西省咸阳

在初中作文教学中，学生写作文，语文教师批改学生作文，是传统的作文教学方法，这一方法之所以能沿用至今，是因为它有相当大的作文教学效果。随着时代的不断发展和变化，这一方法也逐渐显露出一些不完整性、非科学性。从现代教育方法论的角度看，传统的作文教学方法的教育作用已较为有限。这种学生写作文，教师修改学生作文（学生自己不修改自己的作文）的方法，是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。时下，在不少初中的作文教学中，语文教师命好作文题目，绝大多数学生写作文时，直接就在作文本上写，作文草稿都不写，甚至连错别字都不改，更不要说修改作文了。可见，作文教学本应是语文教师指导学生作和指导学生改，即指导学生作文，又指导学生改作文，才是健全的作文教学，才会是比较科学的、富有成效的作文教学方法。笔者多年的语文作文教学实践证明，指导学生自己修改自己的作文，其意义和作用是多方面的，对学生的成长和成才影响深远，现将其概括如下，以便与同仁商榷：

第一、培养学生树立修改自己作文的良好习惯。众所周知，作家 1的优美文章绝大多数也是自己一遍一遍修改出来的，那么语文教师就应教育学生，树立自己修改自己作文的意识和习惯。让学生明白自己的好作文也是修改出来的。文不厌改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多写作文的效果小，且能让学生从中感悟出更多的有益的东西，学到更多的知识。语文教师指导学生自改作文，必须经常坚持，持之以恒，最好能使学生养成每次作文必先自行修改的良好习惯。

第二、培养学生修改自己的作文，能促进学生作文思维的形成。语文教师指导学生自己动手修改自己的作文，更能促进学生思考，锻炼学生的作文思维，促进其作文思维的逐渐形成。最重要的是能让学生在其作文及修改作文的过程中，亲身领悟到写作的甘苦，学习、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文时应注意的问题。作文可以重作，修改已可以多次重复，直到学生自己感到无可再改为止。这比全由学生写教师改效果更好。

第三、培养学生严肃认真的写作态度，提高学生的作文写作能力。学生自己修改自己的作文，可以克服学生写作文是不打草稿，马虎大意、敷衍差事的写作态度，也可以培养学生自觉作文的态度，这对提高学生的作文写作能力很有必要。经过学生自己修改过的作文，毛病少了，教师批改的负担就减轻了，更重要的是学生写作文的水平以及学习水平都得到了提高。

第四、培养学生掌握修改自己作文的方法，提升学生的整体水平。语文教师指导学生修改作文的具体做法是：学生写出草稿后，先自己反复朗读自己的作文，再自行修改，然后在同学中交换，互提修改意

见，进一步修改或者在教师指导下共同修改一篇作文，取得借鉴，最后在自己修改。不管采用哪种修改方式，都要让学生先默读后朗读。默读可以思考、斟酌，朗读可以发现不当，不通、不顺的地方。

学生作文的修改与作家写作的修改虽然不同，但作家修改文章的这一必经之路，作为一个写作的普遍原则，可以完全用到指导学生修改作文上来。指导学生修改作文不能像作家那样，从取材立意，布局谋篇，遣词造句，一一推敲，处处斟酌，只能要求其修改力所能及的内容，如：材料有无价值或价值太小；材料是否堆砌或不足；立意是否健康积极；层次和脉络有无明显毛病 ；用词是否恰当；句子是否通顺或累赘；修辞手法是否恰当；书写格式、标点符号是否错误等等。

总之，在作文教学中，教师只要能坚持指导学生自己学会并掌握了修改作文的方法，这对提高作文教学效果是大有好处的，对提高学生作文水平的作用更是不可低估的。

第三篇：样指导学生修改作文

怎样指导学生修改作文

民权县花园乡中心小学范伟贤

内容摘要：指导小学生修改作文时，除了把好句子通顺关、内容具体关、有条有理关和立意明确关，还要注重抓“四别”：

一、别让读者给问住，二、别重复修饰事物，三、写景写貌别耍“花架子”，四、描写外貌别落俗套。

关键词：修改立意对症下药思想感情

袁枚在《随园诗话》中自叙作诗过程：“每做一诗，往往改至三五日，或过时而又改。何也？求其精深，是一半功夫：求其平淡，又是一半功夫。”怪不得有人说“好作文是改出来的”。“文章不厌百回改”，这是有道理的。提起修改作文，有的学生只会说“老师我不会改，你帮我改。”有的则从头到尾读一遍，查找一下错别字就万事大吉了。小学生初写成的作文，不可能兼顾到方方面面，于是作文完成后修改就显得极其重要。学生修改作文的过程是作文能力渐进的过程，是作文质量提升的过程。因此，我们要让学生重视修改作文，指导学生掌握修改作文的基本技能。

那么，我们该怎样指导学生学会修改自己的作文呢？用一句话概括，就是找出“病因”并能“对症下药”解决作文中存在的实际问题。许多语文老师在指导学生修改作文时，都能重视改正错别字词；强调语句通顺连贯；要求文章做到详略得当，中心明确，把经过写具体等，但对一些相对细小的常见病却忽视了。我在作文教学过程中，一直重视学生对作文的修改，并通过不断摸索，认为指导学生修改作文时，除了把好语句通顺关、内容具体关、有条有理关和立意明确关，还要注重抓“四别”。

一、别让读者给问住

作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容表达出来。它要求学生说真话，抒真情。可是我们有些学生为了应付作文，总喜欢瞎编胡诌，这样的文章，别人一读疑窦众生，很容易让人家给问住。

有些学生描写心理活动不真实，表现为有的学生以第一人称写，却写出了对方的感受。如《我为妈妈做贺卡》一文中的描写：“当我把这张贺卡送给妈妈的时候，妈妈显得很高兴。她想：儿子懂事了，他学会关心人了„„这样想着，她兴奋地说：“今天得到儿子的祝愿，妈妈感到特别幸福！”试想，妈妈收到他的贺卡后，心里会想些什么，旁人怎会知道呢？我们最多也只是从她的神态表情中猜测。因此她想的内容是不真实的，应删去。

除了写文章内容不真实，容易被问住，有的用词不当，也会被问住。如有一位同学在一篇题为“第一次做傻事”的作文的开头写道：“小的时候，我对什么事都感到好奇，所以便免不了做出一些既可笑又可气的傻事，给我教训最深的就是第一次做的那件傻事。”傻事，人人都做过，而且不止一次的做过，但究竟哪一件傻事是人生第一次做的，谁也说不清。你硬说这件是“第一次”，读者不禁要问：“在此之前，你做的事都是‘聪明的事’吗？”对一个不太懂事的孩子（小的时候）来说，“聪明事”与“傻事”之间有什么界限？有没有你认为做的是“聪明事”，而别人却认为是“傻事”的呢？这样你肯定让人家问住了。

再看看文章内容，第二段写到：“在几年前，有一次，我妈妈在厨房忙着做

午饭，发现盐没了，她又脱不开身，便叫我去买一包。”后面写“我”在路上尝

盐，不小心把盐弄撒弄脏，回家用水淘洗，盐都溶化了，“我”急得不知所措„„

其实，这篇作文素材很好，就是文题欠妥当，开头一段也显得多余，评改时

可以把开头一段删去，文题不妨改为《傻事》或《一件傻事》、《我做的傻事》、《一件印象深刻的事》就比较合情合理。

二、别重复修饰事物

词语贫乏，是学生写作文时常常遇见的一个问题。请看下面两段话。

1、春回大地。桃花很红，梨花很白，菜花很黄，柳树很绿，水很清。

2、我们的学校十分美丽。校园周围的白杨树十分高大，花坛里开着十分好

看的鲜花，教室十分宽敞。老师十分关心我们，我们十分热爱我们的学校。

这两段文字，词句虽然通顺，但有一个共同的毛病：用词重复、单调。第一

段中，“很”字重复了五次。第二段中，“十分”重复了六次。恐怕小作者也知道

这样写不生动，但却找不到合适的词替换，只好这样了。一个人的头脑中如果有

了丰富的词汇量，写起文章来就能表达得明白、恰当、生动、形象，如同

盖房子备置了充足的建筑材料一样，动工时用啥有啥，方便自如。由于词语贫乏，这两段文字都没有写出事物的特征，显得很枯燥。以上两段可以这样修改：

1、春回大地。桃花粉红，梨花洁白，菜花金黄，柳枝嫩绿，河水澄清。

2、我们的学校十分美丽。校园周围的白杨树高大挺拔，花坛里开着五颜六

色的鲜花，教室宽敞明亮，教师像妈妈一样关心我们。我们无限热爱自己的学校。

这样一改，虽然只变动了几个字，却比原来形象丰富多了，给人一种清新活

泼之感。

叶圣陶在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰

盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”为使学生写作时做到题材库存充

裕，经常能有感而发，教师可引导他们：多种社会、学校、家庭的生活实践中观

察、比较、认识、体验、积累，在平凡中发现不平凡，在平淡中发现不平淡，写

作时就能做到得心应手，水到渠成了。

三、写景写貌别耍“花架子”

为什么要描写景物和人物外貌？恐怕绝大多数学生都说不清楚，因此在作文

中存在不少问题。

一位学生在作文《一堂生动的实验课》中这样开头：“今天天气非常晴朗，阳光灿烂，小鸟在枝头唱着悦耳动听的歌„„我们走进教室开始上实验课。”

写景是作文中的一个重要内容，可以用来创造气氛，推动情节发展，烘托人

物的形象，抒发作者的思想感情等。然而，联系上面一段文章，试想：天气晴朗

和实验课有何必然联系？这样写除了搬用漂亮的词藻外，在文章中毫无作用，只

是个“花架子”罢了。

不仅如此，为写景而写景，还常常闹笑话，有个学生在《一场足球赛》中写

到：“红彤彤的太阳当头照着，天空一片瓦蓝瓦蓝„„”请问，当头照着的（中

午的）太阳怎么会是红彤彤的呢？这时的天空又怎么会是瓦蓝瓦蓝的呢？

同样，写人时，也不一定都要写外貌，这要看作文中需不需要。如果通过外

貌能表现人物的性格，那就有必要写。如果不是这样，就值得考虑了。请看一位

同学写的《爸爸教我学自行车》开头的一段：“爸爸是个非常认真的人，干什么

都不达目的不罢休。今天他上身穿一件白色T恤，下身穿一条深蓝色裤子，脚上

穿一双旅游鞋，显得干净利落。他浓浓的眉毛下有一双慈善的眼睛，嘴角带着笑

意，随时给人以鼓舞。看着爸爸。我心里想，有爸爸的帮助，我一定能学会骑自

行车。于是我满怀信心，推着自行车向操场走去。”

看着文题，就觉得这里的外貌描写是多余的了。题目要求写“爸爸教我骑自行车”，重点应放在“教”字上，就是说要写出“教”的过程来，特别要注意去描写爸爸“教”的神态、动作和语言。那么，这段外貌描写对“教”有什么帮助呢？简直是累赘！

景物描写和外貌描写都要为文章中心服务。这样的例子在小学课文中是举不胜举的。如《挑山工》中有这样一句“我们爬上半山的五松亭，看见在那株姿态奇特的古松下整理挑儿的正是他„„”看似在写景，其实在写人，那古松不正象征着挑山工坚毅顽强的性格吗？又如小学课文《小英雄雨来.》中开头第一段：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。12岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱。

有句写作上的谚语说得好：“敲鼓要敲出响声，写稿要道出心声。”教师在指导修改此类作文时应学生指出：写景是为文章中心服务的，对表达中心有用就写，没用就不写，不要为了写景而写景，光耍“花架子”。

四、描写外貌别落俗套

写人物外貌的常见病是俗套。不管男女老少，也不管什么职业，一概都是“圆圆的脸蛋，乌黑的眉毛，炯炯有神的大眼睛„„”造成千人一面，没有个性特征。其实，不同人物的身材、长相也各有不同，这个“不同”处，就是他们各自的特点。写人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）与众不同的一两个地方（如眼睛不同，脸型特别等）就可以了。请看一位学生写的《神秘的“拾破烂者”》片段：

这个拾破烂的，最近经常在我们村出现。他细高挑儿，瘦的像个猴儿。小分头，鹰钩鼻，鼻子右边沟部有豆子大一颗黑痣，痣上还长着几根寸把长的黄毛；一对小眼睛滴溜溜转，贼眉鼠眼的。他上身穿着一件半旧的棕色皮夹克，夹克上的拉链掉了好长一排齿儿，敞着怀儿。人们冷眼瞅，就觉得他不是好东西。他就是化成灰我也认得。

从上述片段看，小作者写这个神秘的“拾破烂者”的长相，并没有把他的五官一一描述，只写了他的鼻子眼睛和那颗黑痣，这些都是特点鲜明的地方，让人一见就认出他。因此，可以说，写出特点，全在一个“特”字，写多了，反而看不出特点了。

当然，在指导学生修改作文过程中，我们还要让学生注意多种多样的毛病。有前面提及的人物，在文末缺少交代；有文题与内容不尽相符，出现偏题；还要对有些人物缺少必要的描写和交代，读起来模糊，“见事不见人”显得有些泛泛而谈等等。不管是哪种弊病，只要我们学生能针对病因，对症下药，修改到位，相信我们学生的写作水平会上一个新的台阶。

参考文献：

《河南教育》

《古文观止》

《文章例话》

怎 样 指 导 学 生 修 改 作 文

民权县花园乡中心小学范伟贤

第四篇：1如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文

山东省沾化县古城镇中学李树华

摘要：好文章是改出来的。教师通过对学生作文修改方法的指导和培养，使学生掌握修改作文的方法，提高自身的作文水平。关键词：教师示范自改相互批改，取长补短

“文章不厌千回改”，好文章是改出来的。从古到今，修改都是成就好文章的必备环节。王安石“吟安一个字，拈断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”，贾岛再三“推敲”，他们才造就了“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“鸟宿池边树，僧敲月下门”的千古名作。曹雪芹于悼红轩中批阅十载，增删七次。巴尔扎克对其每部作品都要修改十五六次才拿去发表。善用修改，既是一种能力，也是一种很好的习惯。下面就谈几种指导学生修改作文的方法。

一、教师示范

学生初学修改作文，必须有个学习模仿的过程。在教学实践中，我的具体做法是，在学生写完一篇作文后，我快速浏览全班同学的作文，从中挑选出两份有代表性的作文（中游学生），通过多媒体展示在屏幕上，同时展示修改目标，然后用规范的修改符号做修改示范。边读边做眉批、旁批，把闪光点和不足一一展示出来，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的用法。最后在文末写上总评。

通过总评，指导学生了解这次作文主要改什么，怎么改，使他们在今后的修改中有章可循。

二、自改

在教师做完示范后，把写完的作文下发给学生本人，让他们反复朗读自己的作文，同时通过查工具书、问同学和老师等方式，运用修改符号初步修改自己作文中各方面的错误。

如写“一件难忘的事”，张丽娜同学写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下功夫。现在，把作文给她发下来让其反复读，结果她自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：

“······我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。······我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右······”

这样一改，使情节一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

三、相互批改，取长补短

这是我在作文教学中用的最多的一种修改方法。具体做法是：把学生划分为作文水平相当的几个小组，选出小组长（小组长是本组开展活动的组织者和领导者）。把其他同学的作文下发给他们，让其人手一份，先由组员自己批阅手中的那份，边读边做批改，在适当的页面空白处随时于该作文的作者做交流。在批改的同时，我鼓励学生多发现同学作文中的优点，一方面可以激励该同学越做越好，另一方面也可以使批阅者受益匪浅，把发现的优点潜移默化地用于自己的作文。对于作文中的不足，要用委婉地、易让同学接受的语言指出。最后在文末写上总评，写下自己读了本文之后的感受，我鼓励学生写的字数越多越好，最少也不能少于100字，书写要规范工整，因为我认为这也是一个概括能力、分析能力提高的过程，同样也能锻炼学生的写作能力。写完总评后要署上批阅者的姓名，这样可以增加批阅者的责任感。

如读了我班孙国义同学的《车·茶·春花》后，张月同学是这样写总评的：“文章中心明确，思路清晰，题目新颖生动，内容具体。正如文中所说，人生就是一列奔驰的列车，你我他都是其中小小的乘客，若不小心掉下去，就要努力跑用力追；人生就像一杯茶，‘若是害怕沸水烫碎了心，烫失了生命，那么清香也会随之逝去。’；人生也像春花，春永远属于这个世界。本文美中不足的是，书面不够整洁，有个别错字，望改正。”

读了吴晓月同学的《母爱如一杯香茶》后，孙国义同学的总评是：“我们如小草一般伴随着母爱生根，发芽。母亲把所有的爱都给予了

我们，由于我们的无知和任性，渐渐厌倦了妈妈。等我们长大后，回首往事，泪眼朦胧，不觉一丝辛酸和惆怅涌上心头。母爱是伟大的，是无私的，我们所能做的就是好好学习，好好活着，这无疑是给母亲最好的回报。文章中心明确，母爱浓浓，是一篇佳作。望再接再厉。”

读了李蒙雨同学的《灿烂的春天》，刘镇远同学的评语是：“从柳树到花草，从小河到农田，整个大地都变得春意盎然。以生动形象的语言描绘了一幅难得的‘春意图’，堪称佳作，修辞手法的运用恰到好处，尤其是花草之间的对话更是令人耳目一新。”

读了张丹的《残酷与美丽并存》后，乔晓雪的感受是：“你的文章，让我懂得现实并非都是美好的，有一种飞翔没有翅膀，有一种美丽不需要梳妆，让我们在残酷与美丽共存的世界里更加精彩的生活吧！”

在组员批阅完后，小组长组织组员间互评互赏。一方面评出本组最佳批阅者，一方面评出本组所批的最佳优秀作文。由本组朗读水平较高的学生朗读优秀作文，其他组员认真听，同时要求他们准备好纸和笔，把听到的好词好句和自己的感受快速记下来。之后，由本组成员来点评，大家“七嘴八舌”纷纷发言，调动了学生的积极性，同时提高了自己的写作水平。待每个小组都批阅完后，教师指导着再推出两篇比较优秀的作文进行全班赏析。

这样通过同学间相互批改，让学生在同龄人中找到差异和共鸣，使他们共同促进、共同学习。学生汲取被评改习作的优点，又能负责地指出不足。学生的批语更易被接受。学生在评价过程中既是“作者”

又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂中互相沟通、互相启发，从而提高了自己的写作水平。

总之，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注意修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会防碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响学生的成绩，因而学生一定要对作文修改予以足够的重视。

参考文献：

【1】董杰 关于中学生作文修改的几点体会新课程·中学 2011（7）

【2】王健培养学生修改作文的习惯新课程·教师2011（10）

【3】肖寒谈谈正确修改作文的几个方法校园文化2012（1-2）

第五篇：指导学生修改作文的方法

指导学生修改作文的方法

我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。

一、必须让学生了解修改文章的方法。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。

二、先让学生自评

写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅？经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。

三、让学生之间互评

当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。

指导学生修改作文的方法

我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要

求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。

一、必须让学生了解修改文章的方法。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。

二、先让学生自评

写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅？

经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。

三、让学生之间互评

当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。

指导学生修改作文的方法

我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。

一、必须让学生了解修改文章的方法。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。

二、先让学生自评

写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅？经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。

三、让学生之间互评

当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾

划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。