如何指导学生学会欣赏与修改[5篇]

第一篇：如何指导学生学会欣赏与修改

如何指导学生学会欣赏与修改

——有利于学生发展的习作评改研究

内容提要】

在几年的作文教学实践中，笔者认为教师要树立“积累”的作文教学观，用积累的意识和策略来丰厚学生的积淀。其中包括以阅读来积累语言、以体验来积累生活、以勤练来积累技巧、以兴趣来积累情感等。在学生的作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，广泛阅读课外书籍，多读书、读好书、好读书以获取间接经验。【关键字】作文 积累 策略 积淀

【正文】

在如今的教学研讨活动中，能听到的公开作文教学比较难，似乎擅长阅读教学的名师很多，而擅长作文教学的不多。如何进行作文教学？如何提高学生的习作水平？这个语文教学中最大的难题虽然已经研究了很长的历史，但我们发现今天的学生依然害怕作文，不喜作文，今天的老师依然对此束手无策。在几年的作文教学实践中，我深切体会到语言、生活、感受、语言范式等积累的重要性，丰厚的积累更是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。“兵马未动，粮草先行”，这“粮草”从何而来？积累所得。窥一文而知其底蕴，大海上的一角冰山是有海底的七份冰做支撑的。所以苟子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”

一、积累丰厚语言——惟有书香能至远

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章,积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐?那么如何通过各种途径积累语言，从而逐步建立自己的语言词典呢？

1、扎实课堂，感悟语言

积累是个过程，首先要立足课堂，进行有效的教学，引导学生掌握积累的方法。

案例1：这个词用得好。

教《父亲和鸟》时，我们从父亲对鸟的了解感受到了父亲对鸟的喜爱。即将结束时一个孩子问：“喃喃是什么意思？”我马上请孩子们再读这一段，边读边做动作，想象在森林里的情景。孩子们说出了各种想法。“喃喃就是自言自语。”“喃喃就是自己跟自己说话，而且声音很轻。”一个孩子喊起来：“喃喃是说话声音轻，我知道为什么轻了，因为鸟儿还没有起床。父亲爱鸟，怕惊动了鸟儿。”掌声响起。一个孩子说：“老师，这个词用得真好！”我马上说：“细细品味，这样的好词很多很多，在阅读时你可以将这样的好词划下来，记一记，就成了你的好词了。看看课文中还有这样的词吗？请你划下来，推荐给小朋友，说说你推荐的理由。”孩子们开始划词。从以上案例中，我们可以发现，要让学生有语言积累的意识和方法，教师首先要改变自己的阅读教学：在教学目标上要变学习课文为学习语言，在教学内容上要变分析为重视语言材料的积累，在教学方法上要变讲解为学生自我感悟，在教学要求上要变理解为运用。

2、延伸阅读，反刍感悟

叶圣陶先生曾说过：“课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在教本以外再看其他的书，越多越好。”这也就说明了一点，如果单从所学的课本来积累，量是远远不够的，它满足不了学生，所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊杂志，在不断阅读中浸润书香，习得运用。

阅读首要的是一种兴趣、一种快乐。只有让学生感受到阅读是一种享受的时候，孩子才会去读，也只有去读了后才谈得上读后的积累。

当然，随着学生年龄的增长，不能只局限于快乐和兴趣，而要掌握一些方法了。针对学生的特点，结合我校课外阅读系列活动，我们开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“美文赏析课”、“讲故事比赛”、“好词佳句背记竞赛”、“古诗文诵读”等），引导学生多读书、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言。从学生的习作看，他们不会再翻来覆去地只会那几个用滥了的词儿。因此我坚信广泛阅读可开阔学生的视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养，为写作打下基础。

二、积累生活素材——为有源头活水来

“其实，今天的学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义：不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。”（李白坚《作文教学的四个要点》）学问也好，文章也罢，大概都在我们的日常生活中蕴藏着。问题在于我们是否做一个有心人，不断地发掘它、观察它、理解和体验它。

1、留心生活，积累素材

案例2：大自然的礼物。

下雨了，雷电交加，尽管我还努力想把课上下去，可一声声惊雷，一道道闪电不时让孩子们尖叫，这可是大自然送给我的课程资源。于是，我干脆让学生上走廊赏雨，亲眼观看从乌云密布、雷电交加到天空渐白、大雨倾盆，伸出小手和雨点做一次亲密接触，看看雨中的花草、树木的变化，感受秋雨带给大家的惊喜。起雾了。学生写道：“早晨，大雾弥漫，朦胧的世界自有一番情趣，这大概是太阳公公的围的白纱巾太长了吧，拖到地上遮住了汽车的眼睛，让汽车也感受蜗牛的耐心吧。” 生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。

2、参与生活，开掘素材。

李白坚教授特别强调要指导学生写“现在进行时”，为什么？因为孩子对刚刚发生的事情特别感兴趣、记忆最清楚、观察最仔细、感情最浓烈,如果抓紧这个时候让他写当前发生的事情，才是最恰当的摄取生活素材的大好时机。所以指导作文必须还让学生参与生活、体验生活：如让学生在调查了解的基础上，写一份关于环境的考察报告或者对考察活动的感受；在要写一件与父母间的感人事情之前，要求学生为父母家长做一件有意义的事，向父母表达尊敬与爱意等等，这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。对于敏感的孩子来说，一棵树、一朵花、一只蚂蚁都会给予他们感动，一朵云、一场雪更是将他们带入到了童话的世界。开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点儿，让孩子们在写话时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”

3、触摸生活，积淀口语

生活中的语言是口头语言，积累和丰富学生的口头语言也是学生积累语言的一个重要方面。口头语言的积累途径主要是多听多说。鲁迅先生就讲过：“孩子们常常给我好教训，其一是说话。他们说话的时候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义。到两三岁，普通的话就大概能听懂，而且能够说了，也不大有错误。”这就是说，孩子们之所以学会了说话，而且卓有成效，主要是靠不断地听，不断地说，在听说中理解，在听说中熟练，在听说中提高。一句话，在听说的实践中学会了听说，积累了口头语言。我国元代的王冕，小时候家里穷，给财主放牛，常在放牛歇息间在书馆听书，后来成为了诗人、画家。再比如叶圣陶先生小时候, 常常随父亲去书馆听书看昆曲，七八岁已听完《三国演义》、《英烈传》等好多书，从中受到熏陶和感染，积累了大量的信息，才为其日后的成长奠定了坚实的基础。所以，我们可以引导学生通过多种媒体，如看电视、听广播、听书、上网等来接受信息，接纳知识，积累语言。随着学生知识的丰富、经验的增多，其认识事物的能力也将随之提高。

三、积累语言范式——心有灵犀一点通 所谓积累语言范式就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，通过不断的练笔达到目的。那么如何在精彩的练笔中不自觉地积累语言范式呢？

1、小练笔，续写精彩

小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等。小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。

案例3：我多想说

“老师也先是担心，后来是高兴了，庆幸这群燕子碰上了瑞士政府，因为瑞士政府就做了一个决定——决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府就呼吁人们去寻找燕子。”在理解了呼吁的意思后，老师又说：“同学们，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话。”当读到小贝蒂“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”时又引导学生“我想对小贝蒂说几句话，再写下来。” 现在很多老师都鼓励学生自由写，想写什么都写什么，范围一大，孩子就摸不着边了，写什么呢？用什么方式写呢？虽说给予学生自由了，可在没有学会习作前，他们有多少可供选择的方法呢？因此，老师要让学生在自由驰骋以前要教会他们如何走。教材为我们提供了很多好的习作资源，老师要有开发语文教学资源的意识，创造性地使用教材,利用课堂上学习课文的机会，趁他们想象之门开启之时，有话要说的时候，打开他们的话匣子，引导学生迈出习作的第一步，为孩子的动笔打下了良好的基础。

2、小随笔，捕捉精彩

新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 我们的随笔本很快让学生们很快就发现习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。

案例4：我的第一本书

放假时，我布置每人自己设计一本书。开学了，我收到了一批最独特的书籍。书的名字五花八门，有《酸甜苦辣》、《我的故事》、《我的第一本书》、《生活随笔》等朴实的名字，至于文章的篇数连最少的同学也写了5篇，多的已经把一个本子写满了，文章的内容更是五花八门：有插图式的、有连环画式的，他们运用简洁的文字，异想天开式的编写故事的情节，在配上一幅简单明了的画面，可谓妙趣横生。文章的题目也很有意思，如“我爱吃西瓜”、“我是天才”、“我为漫画狂”等等。原来改变一下习作的方式，竟可以发现这么多的惊喜，留给我这么多的思考。让学生感受到了作文的乐趣，真是受益无穷啊！

以后，我再接再厉，继续以这样的方式让学生写作，渐渐的学生的作文真实了、生动了、有趣了，语言表达幽默了，思维角度独特而多向，理解中多了许多生活体验。

四、积累情感体验——一枝一叶总关情

作文教学作为语文教学的一大难点，其中很重要的一个原因是习作忽视了学生情感的培养。白居易说过“感人心者，莫先乎情。”没有情感的习作就无法激起学生对作文的热情和兴趣，写的内容就会显得苍白无力，索然无味。要改变这一状况就必须重视学生习作情感的培养和激发。

1、丰厚学生的情感储备。

我们都知道写好作文要有真情实感，这是文章的生命。但小学生的习作往往就没有童真、童趣。一则可能是由于他们的语言表达能力差，但更重要的也许是因为个性情感体验不够。由此看来，我们应千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛„„学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。在多观察、多思考、多阅读，在体验中感悟人、事、物的真善美和假恶丑，积淀下属于自己的那份情感。

2、注重对学生情感的调度。

如果说生活是写作的源泉，那么，激情，就是驱使孩子们进行写作的酵母。在很多时候，感情的产生，都是外界刺激的结果。我们要懂得利用丰富多彩的生活，调动学生表达的情感需求,利用趣事、乐事喷发情感。比如三下语文园地六中的习作就为学生们提供了这样的话题：“将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车„„是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。比如，可以自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道„„”这段表述中，提供的几个例子非常典型，富有启发性，犹如一簇火星燃起学生们想象的火焰，科幻故事、卡通漫画、童话传说、生活经历中的种种材料储备被激活，若教学中引导恰当，这种状态下的习作就不是一种强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。

3、保持学生的情感温度。

一个最成功的老师，无疑是让学生有学习的兴趣。要保持孩子习作的兴趣，就要用孩子的眼睛看作文，教师就要“蹲下来”与学生对话：“你的这个词用的真不错”、“这个句子很有意思”、“我欣赏你的观点。”降低门槛孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。给予肯定的同时还要给予成功，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，建立写话的交流平台，得到一份“最美丽的用稿通知”是多么的满足呀。老师多花一点精力，帮孩子们投稿推荐，作品获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，孩子们写话的劲头更足了。学生在不断的成功体验中保持住对作文的激情。当我们在平时教会了学生采撷生活的浪花、充分利用自己激动的情感、运用丰富的语言积累进行通畅的表达、熟悉自主出作文题乃至审题立意、谋篇布局的话，写作又有什么可怕呢? 当积累成为教师作文的一个教学观，当积累成为学生的一个习惯，当积累成为我们学习的一个任务，日积月累，像滚雪球似的，越滚越大，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出，作文哪有不出色起来的道理呢？

【参考文献】

［1］管建刚《思想与技术》一文，《中国教师报》2005年连载;［2］管建刚《作文，走向智慧的发现》, 《江苏教育》2006、4;［3］钱理群《对话与发现》,《教师之友》2003、2;

［4］李白坚《作文教学的四个要点》,江苏教育出版社2005、8;［5］周振华《低年级写话教学案例》;

［6］《语文课程标准》 , 北京师范大学出版社。

如何指导学生学会欣赏与修改

——有利于学生发展的习作评改研究

第二篇：学会欣赏与修改

学会欣赏与修改——有利于学生发展的习作评改研究

（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象： 一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。

（二）小学作文评改方式创新是提高语文教学质量的需要。以我班学生为例，作文水平整体水平不高。一是学生作文水平差距很大。表现在学生与学生之间，班级与班级之间的差距。成绩好的学生有九十几分以上，可以写七八百字，而且选材新颖，语句通顺，有真情实感。成绩差的只有二三十分，不到一百个字，错别字、语病很多。二是学生作文内容十分贫乏。学生作文最大的问题还是没内容好写，离题的作文很多。三是学生作文技能普遍较差。我们当时对学生作文水平进行过调研，对学生作文从作文习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价等五个项目进行批改和记分。从各项的得分率统计结果来看，学生失分最多的是习作技能，他们对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚，语句通顺”都做不到，许多学生的作文叙事杂乱，语病很多。四是小学生作文缺乏真情实感。不少学生作文或感情漠然、辞不言情，或笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思考，不是自我真情的流露和抒发。许多作文选材陈旧，叙述老套，缺乏创新。当时就如何提高学生写作水平、提高语文教学质量问题，我们认为应选择作文评改方式创新作为突破口，才能解决这一“瓶颈”问题。

（三）国内外作文评改方式的研究具有借鉴意义。在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。还有罗纳德．克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，从而形成自己的个性，同时也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何创新小学生作文评改模式，增强习作评改的方式开放性和多元性，为创新和完善作文评改方式的研究，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。

（四）实施过程一着力营造评改良好氛围。1.树立学生为中心的评改观。经过一段时间工作的开展，学生对作文评改有了全新的认识，因此他们能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课堂外积极修改作文，逐步养成良好的修改习惯。2.搭建平等和谐的评改课堂。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。3.家校联合，形成合力。在充分发挥教师的评改导向作用的同时教师通过家长会、研究过程调查表等形式对家长宣传作文评改的重要性及其方式方法，邀请广大家长参与到作文评改的活动中来，最大限度地得到家长的帮助与支持。二构建作文评改课的多种课型。在课题研究的过程中，我们逐步探索构建了“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定，如大多学生的习作已达到写作要求，那评改课将侧重于“评”，让作文的闪光点在课堂上展示，激发学生的成就感、自豪感；大多学生还不能把握作文目标，作文效果较差，那就要加重“改”在评改课中的份量，让学生有较多的时间去思考、修改，以达到效果；又如选材范围宽泛的习作，重点评改选材，以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主要评议谁的描写胜人一筹，从中让学生明白，同样的内容可以有不同的表达，学习表达的丰富性等。三逐渐探索出作文评改课的固定课型。研究后期，我们在摸索不同评改课型的有效性做了大量的工作，逐渐确定了结合实际的可操作性的评改课。课堂基本经过是： 1.创设情境，点明中心。教师努力创设情境，整体回顾学生的作文，并以正面激励为主，表扬大批写作有进步的学生，以营造评改气氛，激发兴趣。2.评析佳作，领悟方法。首先让学生读一读典型材料，加深对评议材料的理解、感受，鼓励学生创造性发挥。然后组织交流，创设轻松和谐的评议氛围，不以教师的理解代替学生的感悟，尊重学生对典型材料的独特感受。在欣赏好词佳句时，加强朗读，使学生既能受到熏陶感染，又能激起写好作文的欲望，逐渐积累作文的好思路、好方法。3.整体赏评，举一反三。小学生评议作文,从很大意义上说是为了评改好自己的作文。所以，教师给学生以修改作文的时间，让每一个学生去亲身体验品味，揣摩推敲语言。并在评改交流中引导学生学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，尊重他人，理解他人，欣赏他人。让学生在同学中自找合作伙伴，组成2-4人合作修改小组。交流各小组修改成果时，让同学们各抒己见，充分展示才华，体验评改的成功。4.自评互评，体验成功。让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样评改？这样评改有什么好处？这样既大大鼓励了修改作文的同学，又给其它同学以很好的学习借鉴机会。5.定时展示优秀点评篇目，增强学生的信心。在各年级我们的评改要求也不一样。三年级：重在标点符号的正确使用；错别字现象；语句的通顺与否；成篇。四年级：篇章行文的流畅及生动形象的描写。五六年级：篇章结构、选材、描写技巧的体现。最后能有总结性的评价语言更好。四拓展课外评改的新天地。1.作文返回给学生，引导学生在课堂外组建评改合作小组。一般以家庭住址较近的同学组成2-4人的评改合作小组，一星期活动1-2次，提出各自的评改意见共同评改作文,。2.聘请家长为课外评改小组的辅导员。课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。这样使课内课外形成合力，逐步养成了学生良好的修改习惯。3.利用社会力量促进评改。邀请之前毕业了的作文优秀的大哥哥、大姐姐来参与我们的活动，已经升入中学的这些课外力量，在很大程度上以他们同龄人的亲近度以及较为丰富的写作经历感染与影响着研究对象，增加了评改的深度，提高了评改的效率。五创新作文评改新模式。通过研究，我们构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自评互评——改后师评——家长、社会力量助评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式，以评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性、评价语言多样化等原则。引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。

（五）学生写作水平显著提高。1.养成了良好的评改作文的习惯。研究对象的同学中98%的同学都养成了写好作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯，彻底改变了以前写好作文一塞了事的做法。评议修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分。2.激发了浓厚的写作兴趣。通过一次次的评改活动，在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中，把同学们的写作兴趣一次次推向高潮 „„写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。3.切实提高写作水平。通过长期努力，同学们的写作水平提高较快。他们所撰写的文章比两年前在各级各类征文比赛中获奖的数量增多了。如我班有多名学生在当地报刊杂志发表文章及各类征文比赛获奖。4.作文与做人同时进步。在作文评改的过程中不仅提高了同学们的写作能力，而且发展了学生思维，完善学生人格。如团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。

（二）教师专业化水平得到提高。1.形成了先进的教育教学理念。2.提高了课堂教学水平与科研能力。

（六）反思及今后研究的设想

至目前为止，本专题研究已积累了一定的经验成果，但尚有很多问题亟待解决，在实践中还存在这些问题有待在以后的研究中进行深化。一是学生对作文进行评改后教师如何进行随机有效的评价，这需要教师有深厚的积淀与教育的机智。因此，教师自身的提高与发展需要提升。二是要加强学生评改能力培养的个案研究，增强作文评价的针对性，达到因材施教的目的。三是要深入开展作文评改与作文指导的结合研究，提高作文评改的效益。目前，《语文课程标准》大力提倡小学生对作文进行自评、互评，自改、互改，这必将会促进小学作文教学的深入改革与发展。因此，本课题的进一步研究与推广，对推进小学作文改革有着十分深远的现实意义。

第三篇：指导学生学会自己修改作文

指导学生学会自己修改作文

当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“„„读到您赞扬我作文修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真修改自己的作文，请放心吧！„„”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学

生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。

第四篇：学会欣赏学生（xiexiebang推荐）

欣赏学生

灵宝四中许竹叶

在我所教班级中，有一个叫张娇的同学，平时对自己要求不严，上课不是做小动作，就是睡觉，作业经常不交，要求背诵的任务从不完成。我第一次找她谈话时，对她所犯的错误进行严厉的批评，希望她能努力改正。第二次找她谈话，我让她先对近来表现自我评价一下。她声音低低地说：“老师我现在的表现比以前进步多了。在小学时我几乎天天被老师抓办公室去，我从来不背课文，老师每次都是让我抄写几遍，还信誓旦旦地说：“老师，我背不过，我给你抄写几遍吧！”。听了她的解说，我哭笑不得，怎么能有这样的学生呀！思考片刻我说：“今天我不要你写抄写了。你比以前有进步，说明你正努力改好，你身上有不少优点挺值得我欣赏的。”她眼睛一亮，脸涨得红红的，微笑着说:“老师，你不是在开玩笑吧，我有什么值得你欣赏？”“你出色的表演才能，你优美的身姿，你幽默的语言，你敏捷的思维等等。你的优点真不少啊！”“其实我的主要毛病就是管不住自己。老师，你能帮帮我吗？”“你觉得我怎么帮你呢？”他认真而且严肃地说：“你上课时经常向我这边看看，发觉我走神了，请及时提醒我。”在以后的学习中，我要求她每次课文背一小段，作业完成一部分，不断循序渐进。每次在她取得一点进步时给她及时的赞赏。之后她的学习态度端正了，学习劲头比以前足了，虽然还会犯点小错误，但犯错的频率比以前低多了。语文成绩也明显提高了。

作为班主任，当你用欣赏的目光看学生时，你一定能看到学生身上的优点。当你试图教育你的学生时，你一定不能吝啬你的赞美之辞，赞美她的行为和思想，让她知道你对她的关注，让她知道你对她的欣赏，你一定会收到意想不到的效果。

第五篇：如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文

作者：wanglin

地址：陕西省咸阳

在初中作文教学中，学生写作文，语文教师批改学生作文，是传统的作文教学方法，这一方法之所以能沿用至今，是因为它有相当大的作文教学效果。随着时代的不断发展和变化，这一方法也逐渐显露出一些不完整性、非科学性。从现代教育方法论的角度看，传统的作文教学方法的教育作用已较为有限。这种学生写作文，教师修改学生作文（学生自己不修改自己的作文）的方法，是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。时下，在不少初中的作文教学中，语文教师命好作文题目，绝大多数学生写作文时，直接就在作文本上写，作文草稿都不写，甚至连错别字都不改，更不要说修改作文了。可见，作文教学本应是语文教师指导学生作和指导学生改，即指导学生作文，又指导学生改作文，才是健全的作文教学，才会是比较科学的、富有成效的作文教学方法。笔者多年的语文作文教学实践证明，指导学生自己修改自己的作文，其意义和作用是多方面的，对学生的成长和成才影响深远，现将其概括如下，以便与同仁商榷：

第一、培养学生树立修改自己作文的良好习惯。众所周知，作家 1的优美文章绝大多数也是自己一遍一遍修改出来的，那么语文教师就应教育学生，树立自己修改自己作文的意识和习惯。让学生明白自己的好作文也是修改出来的。文不厌改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多写作文的效果小，且能让学生从中感悟出更多的有益的东西，学到更多的知识。语文教师指导学生自改作文，必须经常坚持，持之以恒，最好能使学生养成每次作文必先自行修改的良好习惯。

第二、培养学生修改自己的作文，能促进学生作文思维的形成。语文教师指导学生自己动手修改自己的作文，更能促进学生思考，锻炼学生的作文思维，促进其作文思维的逐渐形成。最重要的是能让学生在其作文及修改作文的过程中，亲身领悟到写作的甘苦，学习、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文时应注意的问题。作文可以重作，修改已可以多次重复，直到学生自己感到无可再改为止。这比全由学生写教师改效果更好。

第三、培养学生严肃认真的写作态度，提高学生的作文写作能力。学生自己修改自己的作文，可以克服学生写作文是不打草稿，马虎大意、敷衍差事的写作态度，也可以培养学生自觉作文的态度，这对提高学生的作文写作能力很有必要。经过学生自己修改过的作文，毛病少了，教师批改的负担就减轻了，更重要的是学生写作文的水平以及学习水平都得到了提高。

第四、培养学生掌握修改自己作文的方法，提升学生的整体水平。语文教师指导学生修改作文的具体做法是：学生写出草稿后，先自己反复朗读自己的作文，再自行修改，然后在同学中交换，互提修改意

见，进一步修改或者在教师指导下共同修改一篇作文，取得借鉴，最后在自己修改。不管采用哪种修改方式，都要让学生先默读后朗读。默读可以思考、斟酌，朗读可以发现不当，不通、不顺的地方。

学生作文的修改与作家写作的修改虽然不同，但作家修改文章的这一必经之路，作为一个写作的普遍原则，可以完全用到指导学生修改作文上来。指导学生修改作文不能像作家那样，从取材立意，布局谋篇，遣词造句，一一推敲，处处斟酌，只能要求其修改力所能及的内容，如：材料有无价值或价值太小；材料是否堆砌或不足；立意是否健康积极；层次和脉络有无明显毛病 ；用词是否恰当；句子是否通顺或累赘；修辞手法是否恰当；书写格式、标点符号是否错误等等。

总之，在作文教学中，教师只要能坚持指导学生自己学会并掌握了修改作文的方法，这对提高作文教学效果是大有好处的，对提高学生作文水平的作用更是不可低估的。