探究如何指导初中学生修改作文（共5篇）

第一篇：探究如何指导初中学生修改作文

探究如何指导初中学生修改作文

近年来，由于中考指挥棒的导向作用，使初中作文在语文教学中的地位越来越突出，几乎占据了语文教学的半壁江山，道理很明显：初中作文教学的成败，直接影响到语文成绩的高低。初中作文教学全过程主要可分为三个步骤：

1、激发写作兴趣；

2、指导写作；

3、作文评改。对多数老师而言，恐怕最伤脑筋的就是第三步了。教育界的老前辈叶圣陶先生都说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。所以，改变作文批改吃力不讨好的现状，是初中语文教师梦寐以求的事。修改作文是一个复杂的过程。不仅要启发和培养学生想改、肯改的意识，还要把修改的方法交给学生,训练学生能改、会改、善改的能力。一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的要求分成几步让学生逐步掌握。首先做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改要素不充分等。然后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步的检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果,促进其习作水平的提高。

要求学生对已抄誊好的作文进行自我评价。自我评价前，教师要教给学生三个方面的知识：

1、读写结合，教给学生理论知识。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。如写人作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性。写事作文如何提炼主题、巧妙构思。写景状物作文如何融情于景，抓住写作对象的特征，确定写景顺序，多感官投入，恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法等等。

2，写评结合，明确评价标准。

一般分为书写、内容、表达、语言、创新五个方面。

①、书写。我们这里指的书写主要包括：卷面是否整洁；字体是否美观大方，俗话说“文字半边文”，可见书写对作文的重要性；标点符号是否正确；错别字多少；格式是否正确。

②、内容。内容是一篇作文的核心和灵魂。它涉及的范畴较广，主要包括：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心，是否有代表性，是否新颖；详略安排是否恰当；等等。

③、表达。主要看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段落之间过渡是否自然。

④、语言。语言要求简洁、流畅，遣词造句恰如其分，句式错落有致，灵活运用陈述句、反问句、感叹句等，恰当运用拟人、比喻、夸张等八种常见的修辞手法。

⑤、创新。创新是作文能取得成功的法宝，纵观历年来各种形式的小学作文大赛，能够脱颖而出的往往是有新意的作文。这一点应该特别向学生强调说明。作文的创新是多方面的，比如主题新颖，材料新鲜，构思新巧，想象新奇，语言有自己的个性特色等。

3，客观公正，恰当评价。

在自评前，老师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，尽量客观地评价自己的作文。有两种不良倾向要避免：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处；二是自高自大，把自己并不太好的作文吹得好上了天。

二、学生互评。

学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价——互评。互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。

1、科学分组。

先将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。

2、教育学生要实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高，不互相吹捧。

三、教师评价。

由于不少初中生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，这就需要教师进行评价，对学生的做人、写作和评价起“导向”作用。

四、教师讲评。

教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上集中讲评。此过程主要包括：

1、纠正典型错别字。错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同（相近）的字或者字形相近的字。纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法，例如：平时读书、写字要仔细、认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握；分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形；养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。

2、归纳写作中的主要失误。从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等；从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂糅、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感情色彩不当等。

3、公布优秀者名单，并范读有代表性的作品。然后，总结这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。

4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态

度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如太骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人的作文。

5、指出存在的其它问题。如有的抄袭或剽窃别人的文章、有的字数不足，有的未按时完成作文等。

五、优化提高。

做完上面四个步骤以后，不少老师就到此为止了，觉得学生知道下次该怎么写就行了。这是非常可惜的，好比快要收割的庄稼突然遭了天灾，只收获了很可怜的一点儿。因为这是一种理想化的想法(或者说只是老师一厢情愿的想法)——学生从知道该怎么写到写出好作文，这中间隔着一座桥梁：再实践。要让我们前面的辛劳取得丰硕成果，还得完成最后一道工序——优化提高，即吸收同学作文的长处和聆听老师的教诲之后，重写作文，扬长避短，把自己在本次作文中得到的经验和教训尽量落实到实践中去。

第二篇：初中学生自我修改作文方法探究

初中学生自我修改作文方法探究

修改作文是一个复杂的心理过程。不仅要启发和培养学生想

改、肯改，还要训练学生能改、会改、善改的能力。要把修改的方法交给学生。

一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的要求分成几步让学生逐步掌握。首先抓住每次习作的重点进行修改。如八年级语文第五单元的习作要求是记叙中结合抒情和议论。那么修改文章时首先要看作文中有没有体现这一要求。其次做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改“要素不充分”等。最后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步的检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果，但中学生由于年龄特点，往往不太善于控制和支配自己的行为，我就在平时作文教学中，对他们严格要求，让修改作文的方法变为学生实际需要的行动方式，促进其习作水平的提高。

一、增强学生自改作文的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。学生自改作文，首先是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改意识，才会最大限度地激发自改的积极性和自觉性。

1、通过名人事例进行教育

纵观古今中外，大凡好文章，在一定意义上与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。例如：古代大作家曹植说过：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人。”这些都成为千古佳话。就连近代文豪鲁迅，他对散文《藤野先生》的修改，也达一百六十多处。这些文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。而现在学生大多数只重视写作，修改意识却非常淡薄。针对这种情况，我经常拿这些名人的示例教育他们，在他们心中建立起“学名人，以名人为榜样”的意识。

2、通过正确的评价，激发学生自改作文的积极性

讲评是作文教学中的一个极其重要的环节。教师在讲评课上，总是指出学生这样那样的问题，很少肯定学生的成绩和进步。如果教师能恰当的肯定、鼓励，善于巧妙的帮助学生发现自己作文中的成功和进步，就能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。但要注意的是，一定要面向每一个学生，尤其要努力发现作文比较差的学生的优点和进步，热情的表扬他们。要知道，作文差的学生也非常希望自己的作文受到老师的肯定和表扬；更由于学生都具有一种向上心、好胜心，他们会为了争取老师的赞许而努力修改自己作文中不足之处。在一次作文讲评课上，我让一位学生把他的作文的内容表演出来，让每位同学都按所表演的内容写一篇作文，然后再读这位同学的作文，最后让每位同学拿自己的作文和这位同学比一比，说说他到底写的怎么样。通过这样的练习不但使这位同学明白了自己的优点和不足，而且使其他同学也受到启发，去努力修改自己的作文。

3、通过“积分制”激发学生自我修改的愿望

分数虽然不是检测学生学习好坏的唯一标准，但它有助于学生养成良好的学习习惯，促进学生的学习。为了激发学生修改作文的愿望，我实行了“作文修改积分制”。每次学生作文完成后，我要求他们在后面制一个表格，内容包括：错别字、句子不通顺、不正确的标点符号、条理清晰程度等。然后互相交换进行修改，找到一个错别字扣5分，查到一个不通顺的语句扣10分……每次得高分的同学都给予鼓励，这样，不但促使学生积极改好自己的作文，而且增强了学生修改作文的信心。

二、多种修改方式并用，提高作文修改能力

1、读改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。

老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不强，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，要求学生写

完文章后，至少要读三遍，一是默读，二是朗读，三是指读。另外，还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求别人的指教，把文章改得更生动，改得更切合实际。

2、双边批改，以批促改

批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。但是大多数教师没能明白批和改的关系，没有很好地处理批与改的关系，包揽了批改工作，致使学生失去了改的能力。

（一）教师批，学生改

在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的习作进行书面批阅过程中，发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批，引导学生自己修改，批阅后也不要急着打上分数或写上评语，这样，学生分到作文后，才不会看完分数或评语，往书包里一塞就完事了。学生初学修改作文时，需在教师的指导下修改，比如教师所画符号代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，学生就会在每次分下作文后，自觉地去体会教师所加的符号、眉批，并根据教师做的批注认真加以修改了。

（二）面批面改

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上，将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，有的学生看不懂批语，或是提不出自己的的修改意见，教师可以当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，为培养学生修改作文打下基础。这种办法其优点是：(1)省时省事，简便易行，往往一节课可以批七、八篇作文，甚至更多；(2)便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；(3)有利于取人之长，补己短，从而提高写作能力；(4)便于学生语言表达能力的提高。

（三）、互批互改，以助促改

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予

点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

总之，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

第三篇：如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文

作者：wanglin

地址：陕西省咸阳

在初中作文教学中，学生写作文，语文教师批改学生作文，是传统的作文教学方法，这一方法之所以能沿用至今，是因为它有相当大的作文教学效果。随着时代的不断发展和变化，这一方法也逐渐显露出一些不完整性、非科学性。从现代教育方法论的角度看，传统的作文教学方法的教育作用已较为有限。这种学生写作文，教师修改学生作文（学生自己不修改自己的作文）的方法，是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。时下，在不少初中的作文教学中，语文教师命好作文题目，绝大多数学生写作文时，直接就在作文本上写，作文草稿都不写，甚至连错别字都不改，更不要说修改作文了。可见，作文教学本应是语文教师指导学生作和指导学生改，即指导学生作文，又指导学生改作文，才是健全的作文教学，才会是比较科学的、富有成效的作文教学方法。笔者多年的语文作文教学实践证明，指导学生自己修改自己的作文，其意义和作用是多方面的，对学生的成长和成才影响深远，现将其概括如下，以便与同仁商榷：

第一、培养学生树立修改自己作文的良好习惯。众所周知，作家 1的优美文章绝大多数也是自己一遍一遍修改出来的，那么语文教师就应教育学生，树立自己修改自己作文的意识和习惯。让学生明白自己的好作文也是修改出来的。文不厌改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多写作文的效果小，且能让学生从中感悟出更多的有益的东西，学到更多的知识。语文教师指导学生自改作文，必须经常坚持，持之以恒，最好能使学生养成每次作文必先自行修改的良好习惯。

第二、培养学生修改自己的作文，能促进学生作文思维的形成。语文教师指导学生自己动手修改自己的作文，更能促进学生思考，锻炼学生的作文思维，促进其作文思维的逐渐形成。最重要的是能让学生在其作文及修改作文的过程中，亲身领悟到写作的甘苦，学习、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文时应注意的问题。作文可以重作，修改已可以多次重复，直到学生自己感到无可再改为止。这比全由学生写教师改效果更好。

第三、培养学生严肃认真的写作态度，提高学生的作文写作能力。学生自己修改自己的作文，可以克服学生写作文是不打草稿，马虎大意、敷衍差事的写作态度，也可以培养学生自觉作文的态度，这对提高学生的作文写作能力很有必要。经过学生自己修改过的作文，毛病少了，教师批改的负担就减轻了，更重要的是学生写作文的水平以及学习水平都得到了提高。

第四、培养学生掌握修改自己作文的方法，提升学生的整体水平。语文教师指导学生修改作文的具体做法是：学生写出草稿后，先自己反复朗读自己的作文，再自行修改，然后在同学中交换，互提修改意

见，进一步修改或者在教师指导下共同修改一篇作文，取得借鉴，最后在自己修改。不管采用哪种修改方式，都要让学生先默读后朗读。默读可以思考、斟酌，朗读可以发现不当，不通、不顺的地方。

学生作文的修改与作家写作的修改虽然不同，但作家修改文章的这一必经之路，作为一个写作的普遍原则，可以完全用到指导学生修改作文上来。指导学生修改作文不能像作家那样，从取材立意，布局谋篇，遣词造句，一一推敲，处处斟酌，只能要求其修改力所能及的内容，如：材料有无价值或价值太小；材料是否堆砌或不足；立意是否健康积极；层次和脉络有无明显毛病 ；用词是否恰当；句子是否通顺或累赘；修辞手法是否恰当；书写格式、标点符号是否错误等等。

总之，在作文教学中，教师只要能坚持指导学生自己学会并掌握了修改作文的方法，这对提高作文教学效果是大有好处的，对提高学生作文水平的作用更是不可低估的。

第四篇：如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文

文章不厌百回改，但现实中很多学生都没有修改文章的习惯，我所教的虽然已是四年级的学生了，但他们对修改文章的重要意义还是认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。

学生互改

新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。

1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。

2、看同学的作文是否有病句，加以改正。

3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。

4、把你认为写得好的句子用～～标明。

师生齐改。

俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。

自我再改

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。

总之，“好文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。

第五篇：样指导学生修改作文

怎样指导学生修改作文

民权县花园乡中心小学范伟贤

内容摘要：指导小学生修改作文时，除了把好句子通顺关、内容具体关、有条有理关和立意明确关，还要注重抓“四别”：

一、别让读者给问住，二、别重复修饰事物，三、写景写貌别耍“花架子”，四、描写外貌别落俗套。

关键词：修改立意对症下药思想感情

袁枚在《随园诗话》中自叙作诗过程：“每做一诗，往往改至三五日，或过时而又改。何也？求其精深，是一半功夫：求其平淡，又是一半功夫。”怪不得有人说“好作文是改出来的”。“文章不厌百回改”，这是有道理的。提起修改作文，有的学生只会说“老师我不会改，你帮我改。”有的则从头到尾读一遍，查找一下错别字就万事大吉了。小学生初写成的作文，不可能兼顾到方方面面，于是作文完成后修改就显得极其重要。学生修改作文的过程是作文能力渐进的过程，是作文质量提升的过程。因此，我们要让学生重视修改作文，指导学生掌握修改作文的基本技能。

那么，我们该怎样指导学生学会修改自己的作文呢？用一句话概括，就是找出“病因”并能“对症下药”解决作文中存在的实际问题。许多语文老师在指导学生修改作文时，都能重视改正错别字词；强调语句通顺连贯；要求文章做到详略得当，中心明确，把经过写具体等，但对一些相对细小的常见病却忽视了。我在作文教学过程中，一直重视学生对作文的修改，并通过不断摸索，认为指导学生修改作文时，除了把好语句通顺关、内容具体关、有条有理关和立意明确关，还要注重抓“四别”。

一、别让读者给问住

作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容表达出来。它要求学生说真话，抒真情。可是我们有些学生为了应付作文，总喜欢瞎编胡诌，这样的文章，别人一读疑窦众生，很容易让人家给问住。

有些学生描写心理活动不真实，表现为有的学生以第一人称写，却写出了对方的感受。如《我为妈妈做贺卡》一文中的描写：“当我把这张贺卡送给妈妈的时候，妈妈显得很高兴。她想：儿子懂事了，他学会关心人了„„这样想着，她兴奋地说：“今天得到儿子的祝愿，妈妈感到特别幸福！”试想，妈妈收到他的贺卡后，心里会想些什么，旁人怎会知道呢？我们最多也只是从她的神态表情中猜测。因此她想的内容是不真实的，应删去。

除了写文章内容不真实，容易被问住，有的用词不当，也会被问住。如有一位同学在一篇题为“第一次做傻事”的作文的开头写道：“小的时候，我对什么事都感到好奇，所以便免不了做出一些既可笑又可气的傻事，给我教训最深的就是第一次做的那件傻事。”傻事，人人都做过，而且不止一次的做过，但究竟哪一件傻事是人生第一次做的，谁也说不清。你硬说这件是“第一次”，读者不禁要问：“在此之前，你做的事都是‘聪明的事’吗？”对一个不太懂事的孩子（小的时候）来说，“聪明事”与“傻事”之间有什么界限？有没有你认为做的是“聪明事”，而别人却认为是“傻事”的呢？这样你肯定让人家问住了。

再看看文章内容，第二段写到：“在几年前，有一次，我妈妈在厨房忙着做

午饭，发现盐没了，她又脱不开身，便叫我去买一包。”后面写“我”在路上尝

盐，不小心把盐弄撒弄脏，回家用水淘洗，盐都溶化了，“我”急得不知所措„„

其实，这篇作文素材很好，就是文题欠妥当，开头一段也显得多余，评改时

可以把开头一段删去，文题不妨改为《傻事》或《一件傻事》、《我做的傻事》、《一件印象深刻的事》就比较合情合理。

二、别重复修饰事物

词语贫乏，是学生写作文时常常遇见的一个问题。请看下面两段话。

1、春回大地。桃花很红，梨花很白，菜花很黄，柳树很绿，水很清。

2、我们的学校十分美丽。校园周围的白杨树十分高大，花坛里开着十分好

看的鲜花，教室十分宽敞。老师十分关心我们，我们十分热爱我们的学校。

这两段文字，词句虽然通顺，但有一个共同的毛病：用词重复、单调。第一

段中，“很”字重复了五次。第二段中，“十分”重复了六次。恐怕小作者也知道

这样写不生动，但却找不到合适的词替换，只好这样了。一个人的头脑中如果有

了丰富的词汇量，写起文章来就能表达得明白、恰当、生动、形象，如同

盖房子备置了充足的建筑材料一样，动工时用啥有啥，方便自如。由于词语贫乏，这两段文字都没有写出事物的特征，显得很枯燥。以上两段可以这样修改：

1、春回大地。桃花粉红，梨花洁白，菜花金黄，柳枝嫩绿，河水澄清。

2、我们的学校十分美丽。校园周围的白杨树高大挺拔，花坛里开着五颜六

色的鲜花，教室宽敞明亮，教师像妈妈一样关心我们。我们无限热爱自己的学校。

这样一改，虽然只变动了几个字，却比原来形象丰富多了，给人一种清新活

泼之感。

叶圣陶在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰

盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”为使学生写作时做到题材库存充

裕，经常能有感而发，教师可引导他们：多种社会、学校、家庭的生活实践中观

察、比较、认识、体验、积累，在平凡中发现不平凡，在平淡中发现不平淡，写

作时就能做到得心应手，水到渠成了。

三、写景写貌别耍“花架子”

为什么要描写景物和人物外貌？恐怕绝大多数学生都说不清楚，因此在作文

中存在不少问题。

一位学生在作文《一堂生动的实验课》中这样开头：“今天天气非常晴朗，阳光灿烂，小鸟在枝头唱着悦耳动听的歌„„我们走进教室开始上实验课。”

写景是作文中的一个重要内容，可以用来创造气氛，推动情节发展，烘托人

物的形象，抒发作者的思想感情等。然而，联系上面一段文章，试想：天气晴朗

和实验课有何必然联系？这样写除了搬用漂亮的词藻外，在文章中毫无作用，只

是个“花架子”罢了。

不仅如此，为写景而写景，还常常闹笑话，有个学生在《一场足球赛》中写

到：“红彤彤的太阳当头照着，天空一片瓦蓝瓦蓝„„”请问，当头照着的（中

午的）太阳怎么会是红彤彤的呢？这时的天空又怎么会是瓦蓝瓦蓝的呢？

同样，写人时，也不一定都要写外貌，这要看作文中需不需要。如果通过外

貌能表现人物的性格，那就有必要写。如果不是这样，就值得考虑了。请看一位

同学写的《爸爸教我学自行车》开头的一段：“爸爸是个非常认真的人，干什么

都不达目的不罢休。今天他上身穿一件白色T恤，下身穿一条深蓝色裤子，脚上

穿一双旅游鞋，显得干净利落。他浓浓的眉毛下有一双慈善的眼睛，嘴角带着笑

意，随时给人以鼓舞。看着爸爸。我心里想，有爸爸的帮助，我一定能学会骑自

行车。于是我满怀信心，推着自行车向操场走去。”

看着文题，就觉得这里的外貌描写是多余的了。题目要求写“爸爸教我骑自行车”，重点应放在“教”字上，就是说要写出“教”的过程来，特别要注意去描写爸爸“教”的神态、动作和语言。那么，这段外貌描写对“教”有什么帮助呢？简直是累赘！

景物描写和外貌描写都要为文章中心服务。这样的例子在小学课文中是举不胜举的。如《挑山工》中有这样一句“我们爬上半山的五松亭，看见在那株姿态奇特的古松下整理挑儿的正是他„„”看似在写景，其实在写人，那古松不正象征着挑山工坚毅顽强的性格吗？又如小学课文《小英雄雨来.》中开头第一段：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。12岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱。

有句写作上的谚语说得好：“敲鼓要敲出响声，写稿要道出心声。”教师在指导修改此类作文时应学生指出：写景是为文章中心服务的，对表达中心有用就写，没用就不写，不要为了写景而写景，光耍“花架子”。

四、描写外貌别落俗套

写人物外貌的常见病是俗套。不管男女老少，也不管什么职业，一概都是“圆圆的脸蛋，乌黑的眉毛，炯炯有神的大眼睛„„”造成千人一面，没有个性特征。其实，不同人物的身材、长相也各有不同，这个“不同”处，就是他们各自的特点。写人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）与众不同的一两个地方（如眼睛不同，脸型特别等）就可以了。请看一位学生写的《神秘的“拾破烂者”》片段：

这个拾破烂的，最近经常在我们村出现。他细高挑儿，瘦的像个猴儿。小分头，鹰钩鼻，鼻子右边沟部有豆子大一颗黑痣，痣上还长着几根寸把长的黄毛；一对小眼睛滴溜溜转，贼眉鼠眼的。他上身穿着一件半旧的棕色皮夹克，夹克上的拉链掉了好长一排齿儿，敞着怀儿。人们冷眼瞅，就觉得他不是好东西。他就是化成灰我也认得。

从上述片段看，小作者写这个神秘的“拾破烂者”的长相，并没有把他的五官一一描述，只写了他的鼻子眼睛和那颗黑痣，这些都是特点鲜明的地方，让人一见就认出他。因此，可以说，写出特点，全在一个“特”字，写多了，反而看不出特点了。

当然，在指导学生修改作文过程中，我们还要让学生注意多种多样的毛病。有前面提及的人物，在文末缺少交代；有文题与内容不尽相符，出现偏题；还要对有些人物缺少必要的描写和交代，读起来模糊，“见事不见人”显得有些泛泛而谈等等。不管是哪种弊病，只要我们学生能针对病因，对症下药，修改到位，相信我们学生的写作水平会上一个新的台阶。

参考文献：

《河南教育》

《古文观止》

《文章例话》

怎 样 指 导 学 生 修 改 作 文

民权县花园乡中心小学范伟贤