如何指导学生修改作文温爱玲

第一篇：如何指导学生修改作文温爱玲

如何指导学生修改作文

瓜州县第二中学 温爱玲

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”但长期以来，学生作文都是教师批改，学生始终处于被动的地位。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。传统的作文评改模式也是“学生写教师改” 评改工作全由教师完成，其结果是：学生写完作文后，把笔一丢：“大功告成，让老师改去吧！”总之是写完了事，而老师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。部分学生看了老师的批阅也并不完全理解老师的用意，即使学生能看懂老师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。累坏了老师，但效果却不见得好，甚至可以说是“高负低效”，没有将写作教学真正落到实处。另外，老师们批改一 次作文，按每班 40 多个学生，每位老师承担两个班语文教学的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流。当代著名教育家魏书生老师也曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，要提高学生作文能力，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。必须让学生在自主探究中学会修改作文，让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。只有让学生学会自己动脑思考，动手修改，才能切实提升学生文章的质量，提高学 1

生的写作能力。这样，既锻炼了学生的思维能力，又提高了学生的作文水平，同时也减轻了教师的负担。

如何指导学生修改作文呢？结合我自己的教学实践，我觉得老师们可以从以下几个方面着手尝试：

一、让学生认识修改作文的必要性

首先，告诉学生，“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。例如，王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛 “推敲”的由来?都是我国关于文章修改的的典型事例。还比如，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。美国小说家海明威也说：“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印。”作为老师，我们可以把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。以此激发学生修改作文的兴趣，从而使学生充分认识修改作文的必要性。

其次，告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须。《语文课程标准》要求：七至九年级的学生，要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”《语文课程标准》评价建议中还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”朱熹说读书有三到：心到、眼到、口到。胡适认为须加上“手到”：“手到是心到的法门（门径、诀窍）”，强调的是阅读不能离开书面评点。其实，修改作文也一样，更离不开书面评点。“评点”，2

往往是一边读，一边随文做一些简要的批注和议论。一般有眉批、旁批和总评等。学生通过修改自己或他人作文中的不足，赏析自己和他人作文中的好词好句，不仅可以习得一些作文的方法技巧，而且可以促进学生阅读水平、鉴赏能力的提高，一举多得。可见，评点是一种探究学问、积聚见识的好方法，更是学生修改作文，提高语文素养的不二法宝。由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文的能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。

二、教给学生自主修改作文的方法

学生不是天生就会修改作文的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

（一）教给学生修改的基本任务

要告诉学生，修改作文，包括以下几个方面：1.把文章改得切题。作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。2.把文章改得中心明确。课标在课程总目标里是这样要求的：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思。因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。3.把文章改得条理清楚。推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通，即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没 3

有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧，即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。4.把文章改得文通字顺，标点、格式正确。文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。这就使思维和书写的矛盾更大了。写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。特别是一些运用语言文字的能力还不强的学生，这些方面出现毛病的可能性就更大。所以，学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

（二）教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：1.增加：内容不具体的要增加，要写具体；2.删除：删去重复啰嗦的内容；3.调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；4.连接：不连贯的地方要连接成连贯的；5.改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。

教给学生修改符号：１．删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位臵。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段 4

文字分成两段，表示另起一段。10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。12.前移号：文字前移或顶格。

（三）教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为两种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有错，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题。缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。综合性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行。综合性修改可以从以下几个方面入手：1.考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意变得清晰了。由此可见，修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。2.审核、取舍材料。初中生由于阅历尚浅，观察不细致，头脑中储藏的材料不丰富，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”“乐于助人”的虚构中； 5

写人物面貌，千人一面；写人物语言，万人一腔。这是极不可取的。对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。记得在教七年级时，我让全班同学以《一件事》为题作文，有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街，人人喊打。小偷与老鼠一样，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就写了她去爷爷家时，发现一位小偷用一把钳子夹出了一位叔叔包里的一百元钱，恰巧被发现了，这位同学正高兴小偷被发现了，一定会被扭到公安局，没想到那位叔叔不但没大声嚷嚷，还摸出 5 元钱给小偷，叫小偷买烟抽，让小偷把 100 元钱还给他，小偷很不耐烦，打掉了 5 元钱，在中途下车后，大摇大摆地走了。真是怪事！让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息。所以，写作文，题目没有新旧之分，题材却一定要选取新的。3.审查、调整结构。初中生由于构思技巧不成熟，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。记得，在八年级上完《荔枝图序》后，我让学生介绍一种水果，结果有几个同学的作文条理紊乱，重点不突出，比如有个同学写枸杞，只写了一段，而且缺乏条理性，东一下，西一下，乱七八糟。于是我让他先介绍枸杞的外形，包括形状，大小、颜色，再写枸杞的结构（外壳、果肉、果核），再写它是瓜州特产，人们如何制作、加工、保存枸杞等，一个方面一个方面地写，一方面写一段，条理就清楚了。他按所说去修改，作文面貌焕然一新。4.推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就初中生的作文来说，语言的修改先得求“顺”，然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描 6

写“妹妹还不到 1 岁，大大的眼睛，小小的嘴巴”。这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但却欠生动具体，我要全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到 1 岁，大大的眼睛，长长的睫毛，亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口。”这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。这是修改一篇文章的一般程序。

三、训练学生自主修改作文的步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下 10 个方面写出具体评语：①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也自然注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇作文，甲发现错别字为 5 个，乙发现 6 个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写 100 字的说明，若丙发现错别字为 7 个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加 100 字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处。⑤标点符号有几处明显错误。以上 5 条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了，再过渡到后 5 条。⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。” 以上是著名教育家魏书生老师由易到难、循序渐进的指导学生修改评 7

价作文的十个方面，我在指导七年级新生修改作文时常用此法，感觉还是非常实用的。

四、指导学生自主修改作文的操作程序

我是这样操作的：

（一）范文修改，学习迁移，形成修改能力。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何修改，此时，教师要 进行示范批改。教师可以摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，学生和老师一起修改。在修改中，学习修改方法。也可以教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析、讲评、增删，这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改，让学生学会如何评改作文。

（二）学生自我修改。学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。

（三）互批互改。在学生完成作文后，进行小组交换读改活动（把学生分为三个人一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者是同桌互改活动。在学生互批作文时，教师一定要提出具体详细的要求：1.要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。2.重点修改错别字和用错的标点符号。3.修改文理不通的语句。4.删去对表现主题无关的句子和段落。5.调整和重新安排不妥当的段落层次。6.修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。7.在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。在互批互改活动中，每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，也有对还需努力者的帮助。这样就可以使学生在合作中取长补短。

（四）组长批改。对于基础较差的班级，开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最少要提两条优点，一条修改意见。

（五）教师批改。经学生修改后交 8

上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人修改的作文以及组长的批改再作一番审视、评价、量化打分，对写作以及评改进行总结，并根据作文评改记录进行作文讲评。教师挑出 本次习作的佳作，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大 家共同欣赏，评论，取长补短。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生的作文能力，何乐而不为？我经常采用此办法，感觉效果还是比较好的。

（六）面批面改。在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处。学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。当面评点应注意两点：①指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。②修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进生之手，则认为“不错”。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

总之，指导学生修改作文的过程是繁杂艰辛的，但收效却是显著的。具体成效主要有以下几方面：一是提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性。变学生由原来的被动听取到转为主动参与，避免了过去那种只看分数和评语后就了事的现象。二是促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。三是学生们可以在 9

相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自己的写作能力。学生可以从别人的作文中吸取更多的词汇量，采纳不同的写作方法和写作思路，并且在给别人改病句的同时，也减少了自己写出来的病句。总而言之，互评作文能够真正提高每一位学生的写作水平，提高学生的写作兴趣。不能否认，自主修改作文也会有弊端，特别是学生自立能力不强的班级。所以我们就要从小训练，一点点地训练。基础较差的，我们就可以以好带次，逐步提高他们的作文修改能力。

教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生的作文水平。只要我们循序渐进，逐步提高，学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。

以上是我搜集的一些指导学生修改作文的一些方法和我的一些点滴积累、具体做法，希望它能带给大家些许的帮助。谢谢大家！

第二篇：如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文

作者：wanglin

地址：陕西省咸阳

在初中作文教学中，学生写作文，语文教师批改学生作文，是传统的作文教学方法，这一方法之所以能沿用至今，是因为它有相当大的作文教学效果。随着时代的不断发展和变化，这一方法也逐渐显露出一些不完整性、非科学性。从现代教育方法论的角度看，传统的作文教学方法的教育作用已较为有限。这种学生写作文，教师修改学生作文（学生自己不修改自己的作文）的方法，是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。时下，在不少初中的作文教学中，语文教师命好作文题目，绝大多数学生写作文时，直接就在作文本上写，作文草稿都不写，甚至连错别字都不改，更不要说修改作文了。可见，作文教学本应是语文教师指导学生作和指导学生改，即指导学生作文，又指导学生改作文，才是健全的作文教学，才会是比较科学的、富有成效的作文教学方法。笔者多年的语文作文教学实践证明，指导学生自己修改自己的作文，其意义和作用是多方面的，对学生的成长和成才影响深远，现将其概括如下，以便与同仁商榷：

第一、培养学生树立修改自己作文的良好习惯。众所周知，作家 1的优美文章绝大多数也是自己一遍一遍修改出来的，那么语文教师就应教育学生，树立自己修改自己作文的意识和习惯。让学生明白自己的好作文也是修改出来的。文不厌改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多写作文的效果小，且能让学生从中感悟出更多的有益的东西，学到更多的知识。语文教师指导学生自改作文，必须经常坚持，持之以恒，最好能使学生养成每次作文必先自行修改的良好习惯。

第二、培养学生修改自己的作文，能促进学生作文思维的形成。语文教师指导学生自己动手修改自己的作文，更能促进学生思考，锻炼学生的作文思维，促进其作文思维的逐渐形成。最重要的是能让学生在其作文及修改作文的过程中，亲身领悟到写作的甘苦，学习、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文时应注意的问题。作文可以重作，修改已可以多次重复，直到学生自己感到无可再改为止。这比全由学生写教师改效果更好。

第三、培养学生严肃认真的写作态度，提高学生的作文写作能力。学生自己修改自己的作文，可以克服学生写作文是不打草稿，马虎大意、敷衍差事的写作态度，也可以培养学生自觉作文的态度，这对提高学生的作文写作能力很有必要。经过学生自己修改过的作文，毛病少了，教师批改的负担就减轻了，更重要的是学生写作文的水平以及学习水平都得到了提高。

第四、培养学生掌握修改自己作文的方法，提升学生的整体水平。语文教师指导学生修改作文的具体做法是：学生写出草稿后，先自己反复朗读自己的作文，再自行修改，然后在同学中交换，互提修改意

见，进一步修改或者在教师指导下共同修改一篇作文，取得借鉴，最后在自己修改。不管采用哪种修改方式，都要让学生先默读后朗读。默读可以思考、斟酌，朗读可以发现不当，不通、不顺的地方。

学生作文的修改与作家写作的修改虽然不同，但作家修改文章的这一必经之路，作为一个写作的普遍原则，可以完全用到指导学生修改作文上来。指导学生修改作文不能像作家那样，从取材立意，布局谋篇，遣词造句，一一推敲，处处斟酌，只能要求其修改力所能及的内容，如：材料有无价值或价值太小；材料是否堆砌或不足；立意是否健康积极；层次和脉络有无明显毛病 ；用词是否恰当；句子是否通顺或累赘；修辞手法是否恰当；书写格式、标点符号是否错误等等。

总之，在作文教学中，教师只要能坚持指导学生自己学会并掌握了修改作文的方法，这对提高作文教学效果是大有好处的，对提高学生作文水平的作用更是不可低估的。

第三篇：如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文

文章不厌百回改，但现实中很多学生都没有修改文章的习惯，我所教的虽然已是四年级的学生了，但他们对修改文章的重要意义还是认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。

学生互改

新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。

1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。

2、看同学的作文是否有病句，加以改正。

3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。

4、把你认为写得好的句子用～～标明。

师生齐改。

俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。

自我再改

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。

总之，“好文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。

第四篇：样指导学生修改作文

怎样指导学生修改作文

民权县花园乡中心小学范伟贤

内容摘要：指导小学生修改作文时，除了把好句子通顺关、内容具体关、有条有理关和立意明确关，还要注重抓“四别”：

一、别让读者给问住，二、别重复修饰事物，三、写景写貌别耍“花架子”，四、描写外貌别落俗套。

关键词：修改立意对症下药思想感情

袁枚在《随园诗话》中自叙作诗过程：“每做一诗，往往改至三五日，或过时而又改。何也？求其精深，是一半功夫：求其平淡，又是一半功夫。”怪不得有人说“好作文是改出来的”。“文章不厌百回改”，这是有道理的。提起修改作文，有的学生只会说“老师我不会改，你帮我改。”有的则从头到尾读一遍，查找一下错别字就万事大吉了。小学生初写成的作文，不可能兼顾到方方面面，于是作文完成后修改就显得极其重要。学生修改作文的过程是作文能力渐进的过程，是作文质量提升的过程。因此，我们要让学生重视修改作文，指导学生掌握修改作文的基本技能。

那么，我们该怎样指导学生学会修改自己的作文呢？用一句话概括，就是找出“病因”并能“对症下药”解决作文中存在的实际问题。许多语文老师在指导学生修改作文时，都能重视改正错别字词；强调语句通顺连贯；要求文章做到详略得当，中心明确，把经过写具体等，但对一些相对细小的常见病却忽视了。我在作文教学过程中，一直重视学生对作文的修改，并通过不断摸索，认为指导学生修改作文时，除了把好语句通顺关、内容具体关、有条有理关和立意明确关，还要注重抓“四别”。

一、别让读者给问住

作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容表达出来。它要求学生说真话，抒真情。可是我们有些学生为了应付作文，总喜欢瞎编胡诌，这样的文章，别人一读疑窦众生，很容易让人家给问住。

有些学生描写心理活动不真实，表现为有的学生以第一人称写，却写出了对方的感受。如《我为妈妈做贺卡》一文中的描写：“当我把这张贺卡送给妈妈的时候，妈妈显得很高兴。她想：儿子懂事了，他学会关心人了„„这样想着，她兴奋地说：“今天得到儿子的祝愿，妈妈感到特别幸福！”试想，妈妈收到他的贺卡后，心里会想些什么，旁人怎会知道呢？我们最多也只是从她的神态表情中猜测。因此她想的内容是不真实的，应删去。

除了写文章内容不真实，容易被问住，有的用词不当，也会被问住。如有一位同学在一篇题为“第一次做傻事”的作文的开头写道：“小的时候，我对什么事都感到好奇，所以便免不了做出一些既可笑又可气的傻事，给我教训最深的就是第一次做的那件傻事。”傻事，人人都做过，而且不止一次的做过，但究竟哪一件傻事是人生第一次做的，谁也说不清。你硬说这件是“第一次”，读者不禁要问：“在此之前，你做的事都是‘聪明的事’吗？”对一个不太懂事的孩子（小的时候）来说，“聪明事”与“傻事”之间有什么界限？有没有你认为做的是“聪明事”，而别人却认为是“傻事”的呢？这样你肯定让人家问住了。

再看看文章内容，第二段写到：“在几年前，有一次，我妈妈在厨房忙着做

午饭，发现盐没了，她又脱不开身，便叫我去买一包。”后面写“我”在路上尝

盐，不小心把盐弄撒弄脏，回家用水淘洗，盐都溶化了，“我”急得不知所措„„

其实，这篇作文素材很好，就是文题欠妥当，开头一段也显得多余，评改时

可以把开头一段删去，文题不妨改为《傻事》或《一件傻事》、《我做的傻事》、《一件印象深刻的事》就比较合情合理。

二、别重复修饰事物

词语贫乏，是学生写作文时常常遇见的一个问题。请看下面两段话。

1、春回大地。桃花很红，梨花很白，菜花很黄，柳树很绿，水很清。

2、我们的学校十分美丽。校园周围的白杨树十分高大，花坛里开着十分好

看的鲜花，教室十分宽敞。老师十分关心我们，我们十分热爱我们的学校。

这两段文字，词句虽然通顺，但有一个共同的毛病：用词重复、单调。第一

段中，“很”字重复了五次。第二段中，“十分”重复了六次。恐怕小作者也知道

这样写不生动，但却找不到合适的词替换，只好这样了。一个人的头脑中如果有

了丰富的词汇量，写起文章来就能表达得明白、恰当、生动、形象，如同

盖房子备置了充足的建筑材料一样，动工时用啥有啥，方便自如。由于词语贫乏，这两段文字都没有写出事物的特征，显得很枯燥。以上两段可以这样修改：

1、春回大地。桃花粉红，梨花洁白，菜花金黄，柳枝嫩绿，河水澄清。

2、我们的学校十分美丽。校园周围的白杨树高大挺拔，花坛里开着五颜六

色的鲜花，教室宽敞明亮，教师像妈妈一样关心我们。我们无限热爱自己的学校。

这样一改，虽然只变动了几个字，却比原来形象丰富多了，给人一种清新活

泼之感。

叶圣陶在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰

盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”为使学生写作时做到题材库存充

裕，经常能有感而发，教师可引导他们：多种社会、学校、家庭的生活实践中观

察、比较、认识、体验、积累，在平凡中发现不平凡，在平淡中发现不平淡，写

作时就能做到得心应手，水到渠成了。

三、写景写貌别耍“花架子”

为什么要描写景物和人物外貌？恐怕绝大多数学生都说不清楚，因此在作文

中存在不少问题。

一位学生在作文《一堂生动的实验课》中这样开头：“今天天气非常晴朗，阳光灿烂，小鸟在枝头唱着悦耳动听的歌„„我们走进教室开始上实验课。”

写景是作文中的一个重要内容，可以用来创造气氛，推动情节发展，烘托人

物的形象，抒发作者的思想感情等。然而，联系上面一段文章，试想：天气晴朗

和实验课有何必然联系？这样写除了搬用漂亮的词藻外，在文章中毫无作用，只

是个“花架子”罢了。

不仅如此，为写景而写景，还常常闹笑话，有个学生在《一场足球赛》中写

到：“红彤彤的太阳当头照着，天空一片瓦蓝瓦蓝„„”请问，当头照着的（中

午的）太阳怎么会是红彤彤的呢？这时的天空又怎么会是瓦蓝瓦蓝的呢？

同样，写人时，也不一定都要写外貌，这要看作文中需不需要。如果通过外

貌能表现人物的性格，那就有必要写。如果不是这样，就值得考虑了。请看一位

同学写的《爸爸教我学自行车》开头的一段：“爸爸是个非常认真的人，干什么

都不达目的不罢休。今天他上身穿一件白色T恤，下身穿一条深蓝色裤子，脚上

穿一双旅游鞋，显得干净利落。他浓浓的眉毛下有一双慈善的眼睛，嘴角带着笑

意，随时给人以鼓舞。看着爸爸。我心里想，有爸爸的帮助，我一定能学会骑自

行车。于是我满怀信心，推着自行车向操场走去。”

看着文题，就觉得这里的外貌描写是多余的了。题目要求写“爸爸教我骑自行车”，重点应放在“教”字上，就是说要写出“教”的过程来，特别要注意去描写爸爸“教”的神态、动作和语言。那么，这段外貌描写对“教”有什么帮助呢？简直是累赘！

景物描写和外貌描写都要为文章中心服务。这样的例子在小学课文中是举不胜举的。如《挑山工》中有这样一句“我们爬上半山的五松亭，看见在那株姿态奇特的古松下整理挑儿的正是他„„”看似在写景，其实在写人，那古松不正象征着挑山工坚毅顽强的性格吗？又如小学课文《小英雄雨来.》中开头第一段：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。12岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱。

有句写作上的谚语说得好：“敲鼓要敲出响声，写稿要道出心声。”教师在指导修改此类作文时应学生指出：写景是为文章中心服务的，对表达中心有用就写，没用就不写，不要为了写景而写景，光耍“花架子”。

四、描写外貌别落俗套

写人物外貌的常见病是俗套。不管男女老少，也不管什么职业，一概都是“圆圆的脸蛋，乌黑的眉毛，炯炯有神的大眼睛„„”造成千人一面，没有个性特征。其实，不同人物的身材、长相也各有不同，这个“不同”处，就是他们各自的特点。写人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）与众不同的一两个地方（如眼睛不同，脸型特别等）就可以了。请看一位学生写的《神秘的“拾破烂者”》片段：

这个拾破烂的，最近经常在我们村出现。他细高挑儿，瘦的像个猴儿。小分头，鹰钩鼻，鼻子右边沟部有豆子大一颗黑痣，痣上还长着几根寸把长的黄毛；一对小眼睛滴溜溜转，贼眉鼠眼的。他上身穿着一件半旧的棕色皮夹克，夹克上的拉链掉了好长一排齿儿，敞着怀儿。人们冷眼瞅，就觉得他不是好东西。他就是化成灰我也认得。

从上述片段看，小作者写这个神秘的“拾破烂者”的长相，并没有把他的五官一一描述，只写了他的鼻子眼睛和那颗黑痣，这些都是特点鲜明的地方，让人一见就认出他。因此，可以说，写出特点，全在一个“特”字，写多了，反而看不出特点了。

当然，在指导学生修改作文过程中，我们还要让学生注意多种多样的毛病。有前面提及的人物，在文末缺少交代；有文题与内容不尽相符，出现偏题；还要对有些人物缺少必要的描写和交代，读起来模糊，“见事不见人”显得有些泛泛而谈等等。不管是哪种弊病，只要我们学生能针对病因，对症下药，修改到位，相信我们学生的写作水平会上一个新的台阶。

参考文献：

《河南教育》

《古文观止》

《文章例话》

怎 样 指 导 学 生 修 改 作 文

民权县花园乡中心小学范伟贤

第五篇：1如何指导学生修改作文

如何指导学生修改作文

山东省沾化县古城镇中学李树华

摘要：好文章是改出来的。教师通过对学生作文修改方法的指导和培养，使学生掌握修改作文的方法，提高自身的作文水平。关键词：教师示范自改相互批改，取长补短

“文章不厌千回改”，好文章是改出来的。从古到今，修改都是成就好文章的必备环节。王安石“吟安一个字，拈断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”，贾岛再三“推敲”，他们才造就了“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“鸟宿池边树，僧敲月下门”的千古名作。曹雪芹于悼红轩中批阅十载，增删七次。巴尔扎克对其每部作品都要修改十五六次才拿去发表。善用修改，既是一种能力，也是一种很好的习惯。下面就谈几种指导学生修改作文的方法。

一、教师示范

学生初学修改作文，必须有个学习模仿的过程。在教学实践中，我的具体做法是，在学生写完一篇作文后，我快速浏览全班同学的作文，从中挑选出两份有代表性的作文（中游学生），通过多媒体展示在屏幕上，同时展示修改目标，然后用规范的修改符号做修改示范。边读边做眉批、旁批，把闪光点和不足一一展示出来，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的用法。最后在文末写上总评。

通过总评，指导学生了解这次作文主要改什么，怎么改，使他们在今后的修改中有章可循。

二、自改

在教师做完示范后，把写完的作文下发给学生本人，让他们反复朗读自己的作文，同时通过查工具书、问同学和老师等方式，运用修改符号初步修改自己作文中各方面的错误。

如写“一件难忘的事”，张丽娜同学写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下功夫。现在，把作文给她发下来让其反复读，结果她自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：

“······我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。······我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右······”

这样一改，使情节一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

三、相互批改，取长补短

这是我在作文教学中用的最多的一种修改方法。具体做法是：把学生划分为作文水平相当的几个小组，选出小组长（小组长是本组开展活动的组织者和领导者）。把其他同学的作文下发给他们，让其人手一份，先由组员自己批阅手中的那份，边读边做批改，在适当的页面空白处随时于该作文的作者做交流。在批改的同时，我鼓励学生多发现同学作文中的优点，一方面可以激励该同学越做越好，另一方面也可以使批阅者受益匪浅，把发现的优点潜移默化地用于自己的作文。对于作文中的不足，要用委婉地、易让同学接受的语言指出。最后在文末写上总评，写下自己读了本文之后的感受，我鼓励学生写的字数越多越好，最少也不能少于100字，书写要规范工整，因为我认为这也是一个概括能力、分析能力提高的过程，同样也能锻炼学生的写作能力。写完总评后要署上批阅者的姓名，这样可以增加批阅者的责任感。

如读了我班孙国义同学的《车·茶·春花》后，张月同学是这样写总评的：“文章中心明确，思路清晰，题目新颖生动，内容具体。正如文中所说，人生就是一列奔驰的列车，你我他都是其中小小的乘客，若不小心掉下去，就要努力跑用力追；人生就像一杯茶，‘若是害怕沸水烫碎了心，烫失了生命，那么清香也会随之逝去。’；人生也像春花，春永远属于这个世界。本文美中不足的是，书面不够整洁，有个别错字，望改正。”

读了吴晓月同学的《母爱如一杯香茶》后，孙国义同学的总评是：“我们如小草一般伴随着母爱生根，发芽。母亲把所有的爱都给予了

我们，由于我们的无知和任性，渐渐厌倦了妈妈。等我们长大后，回首往事，泪眼朦胧，不觉一丝辛酸和惆怅涌上心头。母爱是伟大的，是无私的，我们所能做的就是好好学习，好好活着，这无疑是给母亲最好的回报。文章中心明确，母爱浓浓，是一篇佳作。望再接再厉。”

读了李蒙雨同学的《灿烂的春天》，刘镇远同学的评语是：“从柳树到花草，从小河到农田，整个大地都变得春意盎然。以生动形象的语言描绘了一幅难得的‘春意图’，堪称佳作，修辞手法的运用恰到好处，尤其是花草之间的对话更是令人耳目一新。”

读了张丹的《残酷与美丽并存》后，乔晓雪的感受是：“你的文章，让我懂得现实并非都是美好的，有一种飞翔没有翅膀，有一种美丽不需要梳妆，让我们在残酷与美丽共存的世界里更加精彩的生活吧！”

在组员批阅完后，小组长组织组员间互评互赏。一方面评出本组最佳批阅者，一方面评出本组所批的最佳优秀作文。由本组朗读水平较高的学生朗读优秀作文，其他组员认真听，同时要求他们准备好纸和笔，把听到的好词好句和自己的感受快速记下来。之后，由本组成员来点评，大家“七嘴八舌”纷纷发言，调动了学生的积极性，同时提高了自己的写作水平。待每个小组都批阅完后，教师指导着再推出两篇比较优秀的作文进行全班赏析。

这样通过同学间相互批改，让学生在同龄人中找到差异和共鸣，使他们共同促进、共同学习。学生汲取被评改习作的优点，又能负责地指出不足。学生的批语更易被接受。学生在评价过程中既是“作者”

又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂中互相沟通、互相启发，从而提高了自己的写作水平。

总之，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注意修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会防碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响学生的成绩，因而学生一定要对作文修改予以足够的重视。

参考文献：

【1】董杰 关于中学生作文修改的几点体会新课程·中学 2011（7）

【2】王健培养学生修改作文的习惯新课程·教师2011（10）

【3】肖寒谈谈正确修改作文的几个方法校园文化2012（1-2）