第一篇：永川区2014暑假初中英语教师培训学习心得
永川区2014暑假初中英语教师培训学习心得
红炉初中
杨雪 今年暑假，区教委对各科教师进行了暑假培训。这次英语教师的培训，我有幸参加。对我来说，这是一次难得的学习机会，倍感珍惜。非常感谢易老师安排了这么多优秀的名师给我们上课，与之交流沟通。使我感受很多，也学到了很多受益匪浅。就本次培训谈谈我的一点心得体会。
一、重新认识自我
在听杨玲老师《浅谈初中英语教师应具备的素质》一课，我深深地感受到了为什么杨玲老师这么优秀，这么首学生的爱戴，因为从她的身上，我看到了一名优秀教师所具备思想素质、专业素质、自身修养完完全全在她身上体现。让我体会到：做为一名教师，除了具备渊博的英语知识，熟练的、智慧的教学技能，良好的思维品质外，好要自身修养上，要有终身学校的理念，“一辈子做教师，一辈子学做教师。”这将是我一生追求的目标。
二、对课堂教学有了新的认识
通过听名师讲的一些教学技能，如易达芳老师《英语课堂中的观课和评课》，谢祖菊老师《构建高效课堂的途径》唐祖义老师《初中英语趣味教学浅谈》等等。谈及到了课堂教学的一些经验和方法，让我对英语课堂教学有了一个新的认识。英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看世界，培养学生的应用能力。在课程实施上创造学习环境和提高学习效率，在语言教学上，培养语感和交际能力，给我们英语教师指明了努力的方向。
三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃
这次培训中，对这三位老师的栩栩如生的讲课，让我记忆犹新。壁山中学古雪梅老师《音标教学》，让我对即将接手的初一年级的音标教学有了新的想法和指导方向；永中代生芬老师《书面表达的策略方法》，让我对自己刚刚结束的初三教学有了新的总结很经验教训；尤其是来苏中学陈平老师《我眼中的微课》，让我这乡镇中学的老师眼前一亮，大开眼界。从陌生到了解，从新奇到想尝试。使我体会到每一项能力的教学都可以教得非常有趣。名师们毫不保留的传授和交流，使我收获很多。
四、对教材的把握有了一个整体的认识
作为一线教师，应知道怎样的课才算是好课，不泛包括师生互动，学生主体等。但我觉得萱花中学王川蓉老师《初中英语新教材教学尝试》，让我很受启发。学习用教材教学生，而不是教教材。她们所取得的优异成绩与之专研教材，尝试教材不同部分的不同教学方法息息相关。
这起天的英语培训即将落下帷幕，作为一线英语教师，通过这次培训感到身上的担子更重了，责任更大了。我会加倍努力，在以后的教育教学中，善于分析，学以致用，历练自己，提升自己，为英语教学迈向更高的层次而努力吧！
第二篇：暑假教师培训学习心得
暑假教师培训学习心得
张庄中心小学 罗华
8月5日，全县小学三、四年级数学老师进行了培训学习，这次培训学习内容丰富、形式多样，分为互动评课、我心目中的高效课堂汇报、教材解析、集体备课稿展评等几种形式，一天的培训学习紧张而充实，收获颇多，下面谈一下这次培训学习自己的一些心得体会：
第一，精彩的评课让人耳目一新。培训一开始，首先是互动评课，几位老师对《垂直与平行》和《小数除以整数》这两节课的精彩点评，给我留下了深刻的印象，他们从每节课的教学过程，教学方法的运用，教学目标的达成度，师生的互动以及小组合作探究情况，逐一作了细致的分析，让人听后收获很多，更让我对怎样听评一节课有了更深入的了解。
第二，打造高效课堂是我们的目标。库沟小学的张老师关于从名师悟高校课堂的汇报，让我们受到很大的启发，她讲到了名师吴正宪，她是一位优秀的数学老师，她创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学课堂被称作是“爱与美的旋律”。尤其是她多年来的教学经验理论，正是我们现在大多数老师所缺乏的，如：让学生喜欢我；让学生喜欢数学；让学生学会学习数学；让学生养成学习的好习惯等等，她说的这些理论和经验都是值得我们老师去学习和借鉴的，想一想，现实中我们的数学课堂，能有多少学生喜欢数学和会学习数学呢！又能有几位老师真正走进学生的心灵，让学生喜欢自己呢！这些现象难道不值得我们去深思吗？
第三，教材通研，为我们的教学打下了坚实的基础。独墅小学的杜老师对三、四年级上册教材作了详细的分析和讲解，尤其是对每册书中的重、难、疑点一一作了解析，让我们老师在短时间内对教材有了进一步的熟悉和了解，这对于我们的教学是大有帮助的。
总之，通过这次培训学习，我学到了许多，在今后的教学过程中，我会不断学习各种教育教学理论，努力把教学理论运用在教学实践中，争取让数学课堂更高效！
第三篇：初中英语培训学习心得
初中英语培训学习心得
前几天，我校进行了一系列的培训学习，在这过程中我学习到了许多新的教学理念。通过学习我得知：
一．教材分析
我们在备课中首要考虑的两个因素：教材、学生。根据教材和学生情况，我们才能确定本节课的授课方法，即教法。通过教材分析、学情分析确定教学方法。这便是我们备课的三要素：备教材、备学生、备教法。备教材，要从大处着手，从细处着眼。整体把握教材的同时，还要把握到位，注意知识的综合性。在处理教材时，更要注意学生听、说、读、写能力的整体提高。
二.树立模块整合思想,搞好集体备课。
在备课时树立模块（单元）整合思想，就是指对整个模块先进行整体备课，充分了解本模块（单元）的学习内容、重点难点等，然后以此指导课时备课，不要上一课备一课,让每一课孤立于模块之外,丧失教学的整体性。同时教师也可以根据教学目标的需要调整教材顺序，不必完全按照教材的要求及顺序来进行备课。
很多教师在备课中个人作战,因对教材缺乏足够的理解,或由于经验不足,只靠个人的力量对把握教材无计可施。但大多数学校教师集体备课不够,发挥不了团体优势,导致个人成长缓慢，把握教材的时间延长。备教材时要么无从下手,要么不着边际或漫无边际。集体的力量是无穷的,集体备课是使大家尽快把握教材的唯一途径。
三．各课型总结
（1）听说课
听前说
1、导入句型，操练句型
以本模块的话题为话题, 以“Free talk” 的形式，导出本节课的句型，进行操练。是一个以旧带新的过程。
2、导出新词，词句结合以本单元的新句型，导出本节课的新单词，进行新单词和新句型的结合训练。是一个以新促新的过程。
3、小组活动，初步运用
以本模块的话题为依托，运用本节课的新知识进行情景交流。是一个初步运用的过程。即：Free talk------New drills-----New words---------Use
听前说就是一个对本单元句型及单词的学习、练习和应用的过程。
听中说（对本单元听力素材的处理）
听力素材也是围绕本单元的话题，展开对本单元句型的听说训练的。所以在这个环节中，我们设置了两步来进行：
1、边听边说
以听力素材为依托，将相应的练习题加以整合，使之不仅对本节课的句型进行了听力方面的操练，而且更有利于学生进一步展开对本话题的说的训练，做到一材多用。让学生在完成听力任务的同时，进行说的训练，进一步巩固本节课的句型是边听边说的目的。
2、听后总说
以我们设置的听力练习为依托，让学生以小组的形式将本练习转化成说的练习，完成对听力素材及本单元句型的总体把握。
听后说
这是对本单元对话素材的处理,也是对本单元知识点的综合运用。
1、听、两遍听，获取对话素材的基本信息。
2、读、一读，处理对话素材中的重点句型； 二读，处理对话中的难点；三读，听读，注意发音
3、说、整体把握对话，以小组形式展示学习效果。
通过听前说、听中说、听读说三个环节就完成了对教材内容的学习、练习和应用。那么，我们引领学生由教材走进生活，进入学以致用的环节。
学以致用
一本节课的话题为依托，选择贴近学生生活的话题，以小组形式，运用本节课的句型，自编对话或短故事。
作业 将自编的对话或故事写出来
（2）读写课
读前导
以本单元话题为依托，通过”Free talk “的形式，为阅读素 材的展开做好铺垫。(不需要处理课文中的词汇)
读中读
1、泛读：
让学生迅速阅读课文，把握文章脉络，完成教师布置的泛读任务；泛读任务的设置主要是以文章的话题、线索为依据。
2、精读：
让学生详细阅读课文，获取细节性信息，深层把握文章内容，采用任务性分段阅读的方式。（通过对每一段的分析，了解文章的框架结构，指导写作中的布局谋篇。）读中学
一读 ：找出文章中的有关本单元句型的句子，解决重点，教师总结。二读；找出本节课中所存在的难点，教师精讲点拨。
三读：听读（读中学是一个突破重、难点的过程）
读后用
活动的设置，要注意主题的确立以本单元话题为依托，倡导学生一种积极向上的精神，在运用知识的同时，达成本节课的情感目标。
作业根据本文结构，运用读后用的活动素材，写出文章。
四．原则
遇到困难，分解难度，化难为易
1、分解教材，由词到短语，由短语到句子，由句子到篇章。
2、调动学生团体，分工协作，互相帮助，完成任务。
遵循共性，突显个性，体现灵活性
共性：即模式；个性：是适合教师自己和具体学生的方式方法。缺乏个性的东西会失去灵活性。轻形式，重实效，活动是为内容服务的
第四篇：2015暑假初中英语培训讲稿
谈 “先学后教，当堂检测”在英语教学中的操作
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学，不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”这句话正好符合新课程改革的核心理念：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。这句话也给我们教师提出了挑战，再墨守成规不改变思想，不打破旧的教学模式，创立新的教学模式，迟早会被淘汰。
今天，我与大家交流、研讨的内容是李校长提出的“先学后教，当堂检测”这一教学模式，我的题目是《谈 “先学后教，当堂检测”在英语教学中的操作》。其实这种教学模式李校长、苗主任已经多次讲过，大家想必也已经了解不少，但是我们是否已经真正对这种模式理解透彻并且熟练灵活运用呢？我想没有仔细琢磨和研究它，没有在自己的课堂上一遍遍打磨它，是不会真正变成自己的东西的。我记得我们的国培教授曾经提出“教师要在实践与研究中成长”。因此今天我又就这一模式来与大家共同研究探讨。我将从四个方面来谈谈这一教学模式：一引用李校长提出的这种教学模式的“八步+1”； 二是谈谈这种模式在英语教学6种课型中的操作方法；三实施“先学后教”需注意的几点 四是好的教学模式要有好的备课过程
一、复习“先学后教，当堂检测”这一模式的“八+1”步骤。
为了使教师更好的记忆、学习和运用，李校长将原来讲的各种模式综合为一种模式，那就是：导学议展，讲练结检，共八步。
导：有两层意思。一是导入。导入即用简短的语言，将学生从课外引入课内，起开门见山的作用。注意的是：一要简短，二要明了，三要激发学生求知欲。反 对像孙悟空大战杨二郎的函数学习导入，不能只注意有趣，却忽视了简短和明了。二是导学。导学即数学上的创设问题情景，或其他科的展示导学提纲，或铺之学习目标的展示。其目的是让学生明确要学习的问题，为下一步学生自主学习提供学习指南。
学：即自主学习。学生根据科目不同，或自主探究或动手实践，或研读深思。学生自主学习，一定要真，不要走过场，要给学习充分的学习时间，探究要让学生探究完，实验要让学生把实验做完，研读至少要让学生读完，因为这一环节是学生主动获得知识的最重要环节。不要出现像某些语文老师那样，刚让学生看书，随之就问看完了吗？另外，教师要指导学生自主学习，如动手实践时，教师对操作不当要及时纠正，学生自主探究卡壳时要予以点拨，学生研读深思时要指导其圈、点、画、批、注。
议：即小组合作交流。对“学”阶段自己未解决的问题拿到小组内交流，可以是讨论，可以是兵教兵。这一环节注意的是让学生真正动起来，即脑动起来，不要变成等时间，一旦学生真动起来了，就会出现奇迹。“议”的作用印证了李金池所说的一句话：学生一合作就兴奋，一兴奋就产生灵感；学生一交流就碰撞，一碰撞就产生火花。
展：即展示，展示小组讨论的结论，如独到见解，一题多解，小组发现的问题或未解决的问题。展示的方式可以是小组代表发言，也可以是到黑板上板演。展示的目的，一是全班同学共同学习、共同提高，二是为后教提供素材。
学、议、展三环节就是“先学后教，当堂检测”的“先学”，是递进的学，首先自己学，学不懂得，小组合作学，小组合作解决不了的，展示出来大家一块儿学。
讲：即教师点评或精讲。针对学生展示的问题，教师对学生的精品予以点评，对存在的问题予以点拨。另外对知识涉及的一般性的东西进行讲解。如讲规律，讲思路，讲线索，讲框架。还有，对课本中暗藏的知识也要讲。这样一个环节就是“先学后教，当堂检测”的“后教”。
练：即巩固练习，学以致用。经过学和教，学生将信息转化为知识，即学生懂了，但还一定会，要想实现由懂到会的转化，还必须练习。但要反对两种倾向： 一是“为了”减轻学生负担，不让学生练；二是练习没有针对性，综合性太强。综合性太强学生会感到困难，就会丧失学习积极性。这一环节以解决课本练习为主。
结：即学生自结。霞云老师的比喻就是扎口袋，收完麦子不扎口袋，就会流失。通过小结，学生对知识进行了提取，进行了系统，进行了建构，内化成了自己的知识和能力。但要反对两种做法：一是教师越俎代庖；二是小结无重点，与学习目标相处甚远，遍地是黄金。小结要从知识、方法或思想两个方面去总结。
检：即检测，看一看这节课的效果怎么样。方法是：用几分钟的时间，一般不超过5分钟，让学生做几个检测题，看学生正确率。正确率较高，则说明这节课是高效的，否则就是低效的，下节课还要补救。
导学议展讲练结检八步模式，基本适于各科使用。但李校长还在语文、英语学科中“练”后增加一个环节——联，即联系与本课有关的文章，使学生的知识面再行拓展。这篇文章我们可以充分利用练习册上的阅读材料。
总之，李校长给了我们老师一个上课的模式，让我们摸着它去实践探索。
二、谈这一模式在英语教学中的操作：
英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。
在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。
（一）在英语单词教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。1.板书课题
上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。
2．出示目标
（1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。（2）结合汉语意思，熟记所学单词。操作要领：
（1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
（2）目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
（3）目标出示的时间：板书课题后。
（4）目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。（5）目标要有鼓励性，比如：比谁能……
注：目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。
3．自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。
4、第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音（1）自学指导
教师指导学生对×单元×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。
（2）先学。
1学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。2学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
3、学生再自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。（3）组内互学（议）
组内学生互相听，互相纠正发音，发音好的学生教不好的学生，并帮助他们练习准确、熟练。
（4）展示：教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。（好、中、差都要兼顾）
（5）后教。
教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音词或含有难发的辅音字母组合的词汇，教师统一示范领读。
5.第二次“先学后教”：练习汉语意思，加强记忆（1）出示自学指导
教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四个明确（即明确内容、方式、时间、要求）。
（2）先学。
1学生在教师的指导下，记忆单词。
2同桌互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。（3）小组演练：组内先听写。（3）后教。
对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。
6.当堂检测
一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。操作要领：
（1）学生要独立完成，不得抄袭。（2）时间一般控制在5分钟左右。
（3）写到作业本上，字体规范，下课后上交。
英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂检测”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。
（二）在英语听说课教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。1．板书课题
上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。
2.出示本节课的学习目标
学习目标是一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。
（1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。一般常用的关键词有：to know, to learn, to understand, to grasp，to master, to practice, to remember…ect.（grasp与master译文均为“ 掌握”时,grasp释义为understand with the mind,而master释义为have a good command of;become expert in,由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握,而master却是“精通”的掌握）
教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。
（2）目标出示的方式：1用投影显示，2口述，3用小黑板，4写在黑板上。为了节省时间，一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
(3)目标出示的时间：板书课题后。
(4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。（5）目标要有鼓励性，比如：比谁能…… 3.自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：（1）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。（2）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂得地方做记号等。
（3）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。
（4）明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地思维。
4.第一次“先学后教”（读图 感知对话内容）
现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前 要设计好问题，如：How many people are there in the picture? What are they talking about?（1）出示自学指导（略）。
（2）先学（学生读图，教师提问）。
（3）组议(对于学生有疑惑的问题组内先讨论一下)（4）展示：小组派代表回答老师的问题。
（4）后教（对于学生们有不同意见或疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。
注：如果没有配图，这个环节可以省略。5.第二次“先学后教”（听录音，理解大意）（1）出示自学指导。
教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。（2）先学，即教师组织学生听对话录音。1两种听的方式。
A．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。B．学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。
要求:学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。
2检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好生帮忙。
要求:设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让 更多的同学参与到活动中来。并且当学生回答问题时，要让其他同学认真听，评价其对错。
（3）后教。
对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论（议）仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决（讲）。
6.第三次“先学后教”(学生读书，发现问题，解决问题)（1）出示自学指导（略）。
教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。
（2）先学。
学生自读对话内容(朗读、默读)，理解对话的深层含义，并把不懂的语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问题。
（3）组议：学生分小组进行讨论、交流、合作学习。
教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。（4）展示：教师抽查小组解决的疑难点，一组一个；再问有无没解决的，看其他组能否帮助解决。
（5）后教。
对于学生都不能解决的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。但不能滥讲。
（6）练习：学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。操作要领：
1分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。2分角色表演要给学生适当的时间准备。3教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。
7.拓展阅读：练习册上找一篇与本节话题密切相关的短文让学生读，但要注意是无负担阅读。阅读时就让学生读，大致了解其意思即可，不要强加思考题，练习册上的思考题我们可以安排学生课下解决，但课上一定仅仅是阅读。因为有负担的阅读会打击学生阅读的积极性。
8.小结：形式：
My harvest Words: 句型结构： 9.当堂检测 重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点，并进行笔头检测。2 课文或文中重要句子默写。
当堂检测题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在5--10分钟；检测时要求学生独立完成，不得抄袭、看书。
（三）在阅读课教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。1.板书课题（略）
2.出示本节课的学习目标（略）
阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。
3.指导学生自学
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：（1）明确自学内容，如本节所学的课文。
（2）明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。
（3）明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课题紧张、节奏感强的特点。
4.第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）（1）出示自学指导（略）（2）先学。
学生听录音，并回答浅层次问题（1-3个）； 根据学情，确定听的遍数，每听一遍都要起到效果。（3）组议：难度较大的问题教师指导小组讨论。
（4）展示：教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。
（5）后教。
对于难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。5.第二次“先学后教”（学生读课文，深层次理解课文大意）（1）出示学习指导。
教师指导学生限时读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读），读后回答问题。（2）先学。
学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。（3）组议：课本上不能直接找到答案的问题小组讨论解决。
（4）展示：学生自学后回答理解性问题。教师要一个题目一个题目地问，不要让一个学生回答多个问题。要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题可以让多个不同层次的学生回答，（有的问题虽然在课本上有答案但不能直接用课文中的句子回答，需要转换人称、时态等）。
（5）后教。
教师在提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。
6.第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂得语言点）（1）出示自学指导。
指导学生细读课文，画出不懂得语言点、表达方式和语法现象。（2）先学。
学生细读文章，找出不懂得知识点，同时标出记号。
（3）组议：自学结束后，教师指导学生4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂得地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。
（4）展示：教师把巡视时搜集到的学生的疑难点提出来，看哪些组已经解决，抽查一些组讲解，先给后进生机会，他们不会的逐级向前提问，被提问到的同学讲的时候，其他同学注意听和记，然后再让其他同学补充、纠正，时间允许还可以让后进生重复。（5）后教。
对于学生们都解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。切忌不要盲目地大讲特讲，点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担。
（6）练习：口头复述课文或背诵课文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式进行。
7.拓展阅读：（略）
8.小结：Today we read a passage about„.From the passage , we know„(在此可以渗透情感价值观)9.当堂检测
对文章中的重要知识点的基本运用。题目设计的要求（同听说课，略）。
注意：阅读教学中的先学部分不必要完全按照以上顺序，可根据实际情况进行调整。
(四)在语法教学中的应用 1.板书课题（略）2.出书学习目标（略）3.指导学生先学
（1）教师呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：
1教师通过现场演示，边叙述便呈现。学生通过观察、思考，理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行时态”，教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子，学生通过观察、思考、分析，加深对正在进行时态的基本特征的理解。2教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子，学生仔细观察这些句子，寻找规律。
4.组议：学生通过观察、小组讨论，揭示语法特点。
5.展示：小组展示讨论后总结的语法特点，小组之间互相纠正、补充。6.后教
对于学生在观察语言现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导，并板书要点。
7.练习：教师出示典型性练习题，引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的问题，教师进行关键性点拨（含有教）。
8.小结：在作业本上写出本节课的语法结构。9.当堂检测
围绕本节课讲的语法项目，设计当堂检测题目。基本要求同对话课。语法教学采用“先学后教，当堂检测”这一教学模式，把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位，从而让学生在体验和感悟中学习语法，运用语法解决问题。
（五）在复习课教学中的应用
1.板书复习课课题。只板书单元序号。
2.出示复习目标。目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读，熟记基本的语言要点，并正确运用。
3.出示自学指导。针对教材内容分类提出复习要求。4.先学（学生自主复习）。
（1）教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习。在学生自主复习的过程中，教师要进行巡视，并鼓励学生质疑。（2）检测学生自主复习的效果。教师发检测题，学生独立完成。检测时间15-20分钟。
5.组议：（1）教师公布答案，学生同桌互改，教师统计结果。
（2）学生分组讨论错题，互相解决疑难；教师巡视。
6.展示：教师根据统计结果，对错误率较高的题目让一些同学讲解，其他同学纠正、补充。
7、后教。
教师根据检测中的倾向性问题适时点拨、归纳，并板书要点。
8.结： 学生巩固记忆基本语言点，通过自查、互查和抽查，达到“堂堂清”。
（六）在英语习题课讲评课中的应用 1.板书课题。2.出示目标、3.先学：学生更正试卷中的错误。教师分发改过的试卷，学生更正错误。4.议：合作交流，讨论错题。
鼓励学生分组讨论纠正错误，试卷中的一般性问题，采用“兵教兵”的方式解决，教师巡视关注学生们的讨论情况。
5．展：对于试卷中典型题目让同学讲解，其他同学纠正、补充。6.讲：
大家讲不清的问题，教师要点拨、归纳。
7.结：学生背记更正后的题目，教师通过自查、互查、抽查的方式，检查背记情况，保证学生人人弄懂记住。
8.当堂检测：目的训练典型题目、疑难题目中包含的知识点。所以我总结英语课的“先学后教，当堂检测”的模式为：（1）导入（图片、情景对话、视频等）（2）出示学习目标
（3）学：教师提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
（4）议 ：在自学的基础上，以小组为单位学生与学生之间互动式的学习。（5）展：学生展示自学结果。
（6）讲：教师对学生的展示给于适当的评价，对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。（7）练习
（3到7步可以根据课的实际情况重复）（8）联读（9）自结
（10）当堂检测
三、实施“先学后教”需注意的几点
1.在学生先学之前，教师准确清楚地向学生明确课堂教学的目标。以使学生带着明确的任务参与教学过程。可以向学生讲当堂英语课文的背景知识和延伸知识，这一环节，尽管时间不长，但十分重要。学前指导搞得出色，才能给一堂课的成功奠定基础。在先学过程中，教师应不断总结自学的积极性。同时，教师还应对自学困难大的学生给予指点与帮助。当然，教师在“先学”这个阶段，要善于在行间巡视与观察，通过质疑问难、个别询问，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，教师当堂做出分析判断。
2.在“后教”过程中，教师必须做到二个明确
（1）明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容，即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。
（2）明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求，不能就题讲题，只给学生具体问题的答案，而应努力引导学生从具体问题中找出解决一类问题的规律，让学生知其然更知其所以然，以达到触类旁通的境界。同时，教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题，以避免学生应用知识时走弯路。
四、好的教学模式必须要有好的备课过程：
备课运行模式李校长已经在2013年暑假培训中说得很清楚了，那次的培训题目是“坚定不移推行高效课堂，共同努力实现一中梦想”，老师们可以再看看那篇文章。我这里就简洁地我们集体备课时应特别研究哪些问题： ① 如何引导学生自学最有效？
②共同研究下一周各课时的教学方案；
③确定学生自学的范围、内容、方式、时间、要求，这五确定是统一的；
④自学可能遇到哪些疑难问题？
⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？
⑥如何引导学生自我解决这些问题？
备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
除了这些，我觉得在上课时我们可能还会碰到一些我们感觉力不从心的现象，但是我相信只要我们积极去面对问题，善于思考、交流，我们都会不断成长的。总之，“先学后教，当堂检测”的课堂教学结构，是解决“怎样学习和思考” 的有效途径，作为素质教育的载体，它改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来，它的应用必将引起数学教学过程的一系列变化：从教师讲，学生听，转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再点拔、引导；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；从被动听课，死记硬背转变为主动探索，解决问题；从技巧性教育转变为思想性教育。它充分体现了：以学生为主、以自学为主、以训练为主。2015 年8月20日
第五篇：初中英语教师培训学习心得与体会
初中英语教师培训学习心得与体会
分类：资讯库 时间：2011-10-31 浏览：155 次
文章内容
作为一名年轻的
一、明确目标。我们以往的
二、改变
1、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习
3、创造性运用教材。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教
学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。
4、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来？（1）激发学生在课前准备阶段动起来。（2）引导学生在导入新课阶段动起来。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。（3）鼓励学生在练习中动起来。在
三、灵活运用语言学习规律。
此次培训为我提供了一个很好的学习机会，开阔了我的视野，增长了我的见识。我发现自身在教学上存在着许多的不足之处，作为年轻教师，作为一线
点击咨询 