第一篇:倔强的小红军评课稿
《倔强的小红军》(评课稿)
各位老师:
大家好!受教研组长的委托,现就本周上的四年级的两节语文课作几点说明并谈谈自己的感受。
这两节语文课,分别是 杨良鸿老师和胡芳萍老师执教的《倔强的小红军》,这是语文S版教材四年级上册的一篇精读课文。听完两位老师的课后,我觉得有很多地方值得我学习和借鉴。具体表现如下:
一、情境营造,激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于语文学习需要熏陶感染。因为这篇课文的时代背景离现在的学生很遥远,为了让学生能融入情境,杨老师的课上,一开始就叫学生们谈谈对长征的了解,胡老师就利用课件,通过放映录象,把学生带进二万五千里长征的艰苦岁月中,感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力,崇高人格,奠定学生学习课文的认知、情感的基础,调动了学生学习的兴趣。
二、与文本对话,自主探究
《语文新课程标准》提出课堂教学应突出学生的主体地位,发挥学生学习的自主性、能动性。这方面两位老师在课堂中也处理得很好。例如,杨老师在教学时以“骗”字为突破口,从分析“骗”的方法;抓“骗”的破绽;体会“骗”的精神三点入手,出示一系列阅读思考题,而胡老师则主要从小红军为什么要骗红军?陈赓为什么受骗?为什么说“陈赓同志全明白了”而不说“陈赓同志明白了”?这三个题目出发让学生主动的阅读文本,寻求答案(同时进行语言文字训练和朗读训练,加深学生的理解和体会)。学生在质疑问难中已不知不觉进入了故事情景,进入了积极思维的状态。这时教师因势利导,就容易让学生领悟人物精神,受到感染。
三、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导
《语文新课标》注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《倔强的小红军》一文有很多人物的对话描写,杨老师通过分角色朗读来体会人物的品质,胡老师这节课不但注意指导学生朗读,还用演一演的方法帮助学生再现情景,加深感受,体会小红军的良苦用心和陈庚同志的善良与无奈。如“满不在乎”“命令”“倔强”“腰一挺”“无可奈何”“一拉”“轻轻地拍了拍”等。整段的教学教师没有做任何繁琐的分析,这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间,课堂上充满生动和乐趣。这种教给学生“边读边演-----体会感情”的读书方法,也更体现了新课标“以人为本,着眼未来”的精神。
四、鼓励学生,增强自信
两位老师在教学时都用了不同的方式来表扬学生,激励学生,让学生建立自信,更乐于学习,很值得我借鉴。如杨老师每当学生答完问后,都用言语赞扬学生,而胡老师别出心裁,用小红包这种方式的物质奖励更能激发学生的学习兴趣。
当然,综合这两节课的情况,本人还提出了几点建议:
1、有关战争年代的课文与学生的经验世界和想象世界严重脱节,教师在教学前可以不失时机的把学生曾经读过的有关长征的课文(如:《丰碑》、《金色的鱼钩》等)和有关长征的影视片融入本课的教学,这样可以极大的丰富本课的教学资源。
2、学习课文时,应让学生有足够的时间去讨论有关的内容,这样收到的效果也许会更大。
3、要注重语言的积累和运用。这两篇课文我个人认为大多都在强调学生的情感归属,但对语文知识的积累和运用方面有点欠缺。如说故事,提问题;积累字词,写片段,写感受等方面。
当然,这仅仅是我个人的一点愚见,评得不合理的地方还请各位老师多多指教。谢谢大家!
第二篇:《倔强的小红军》说课
北师大版小学语文四年级下册说课稿 倔强的小红军
一、说教材
各位老师,大家好!下面我要说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第八册的13课《倔强的小红军》.这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事:一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下,巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强,宁愿自己挨饿受苦而不拖累别人的优秀品质,也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
课文围绕“说服”展开故事情节:陈赓要说服小红军骑上马、与他同行、收下青稞面,却一次次被小红军的充足“理由”说服,最后“只好爬上马背,朝前走去”。在表达方面,主要是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写,突出人物的形象。选编本课的主要意图,是引导学生通过有感情地朗读课文,特别是分角色朗读课文中的对话部分,受到情感熏陶,渗透革命传统的教育;同时,学习用对话、细节描写突出人物形象的表达方法。本课教学课时为两课时,我今天要上的是第二课时的内容,现在我将从教学目标,教学重难点,教学程序等几个方面对本课的教学设计加以说明.(一)、针对课文特点,我们确定如下教学目标:
1通过理解课文内容,学习小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质,学习陈赓同志关心战士的美德。
2.通过“骗”字去体会课文所要表达的思想感情。
3有感情地朗读课文。
[以上三点教学目标,我们是依据教学大纲,教材要求以及学生实际情况,来确定的.]
(二)、教学重难点
1了解小红军和陈赓是怎样做的,他们为什么这样做。
2.有感情的朗读课文。
「以上两点,我们是从教学目标,小学四年级学生的学习基础,年龄特点和心理特征来设计的,让学生继续练习抓住课文的主要内容,并通过文章的学习,体会人物的品质及所蕴涵的感情.」
(三)教具准备:
小黑板 卡片 挂图
二﹑说教法﹑学法
本课依据《新课标》对阅读课的要求,在教学中采取灵活的教学方法,利用小黑板和卡片明确文章中的四次对话,引入本节课的教学目标;借助分角色朗读,人物采访等,使学生置身于课文所描述的情境中,这样做不仅可以激发学生的学习兴趣,而且还可以带动语言的训练,促进智力的发展,使学生能更好,更快,更准,更深地把握教学中的重难点,从而深入地理解课文。
三.说教学程序(分为八个环节)
导入 找出“骗”的原因
分析“骗”的方法
抓“装骗”的破绽
体会“骗”的精神
分角色朗读
人物采访
总结
第一个环节:回顾总结上节课,激趣引入新内容,使学生明确本节课重点是围绕“骗人”展开的。
[这样的导语可以激发学生的兴趣,把学生的注意力吸引到教学重点上来,在愉悦的氛围中继续往下学习。]
第二个环节:找出“骗”的原因
首先提出问题:通过上节课的学习大家找找课文写谁“骗”谁?一共“骗”了几次?巧妙进入课文;然后再提问小红军为什么要“骗”陈赓呢?由学生自由读课文,寻找答案:再引导思考“文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么?”
[这个环节通过几个问题让学生初步找出“骗”的原因,为后面的展开做铺垫]
第三个环节:分析“骗”的方法
通过对小红军拒绝帮助时四次对话中的神态,语言,动作等有关语句的寻找,让学生思考在荒芜人烟的草地当小红军遇见陈赓时是怎样做的?以及深入思考为什么要这么做?
[此环节充分发挥学生的主动性,使其积极主动投入到学习氛围中,通过对问题的思考,从而加深对教学难点的理解。]
第四个环节:抓“装骗”的破绽
细读课文最后几节,提出问题:从哪句话看出陈赓知道自己受骗了?并设疑“如果你是陈赓,你从小红军的言行中会发现什么破绽?”引导学生思考陈赓发现自己受骗之后,他是怎么做的?他找到小红军之后,他发现了什么?课文中“陈赓全明白了“,他明白了什么呢?最后指导学生朗读陈赓最后说的那句话,要读出陈赓的悔恨和自责之情。
[该环节引导学生逐步深入理解革命前辈对革命后代深切的关怀,为学生下一步理解通过“骗“字所要表达的思想感情奠定了基础。]
第五环节:体会“骗“的精神
学生细读全文,思考小红军身处绝境,为什么不接受陈赓的几次帮助?引导学生在此基础上展开讨论:从小红军“骗“陈赓中可以体现他什么样的精神?
[本环节是在把握文章主要内容的基础上,体会小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。]
第六个环节:分角色朗读
指导学生有感情的朗读课文中的对话部分(采用找小伙伴读,指名上台读等方式)
[通过分角色朗读和表演,使学生的情感与文章的内容达到共鸣,这样的“读“落实了语言的实践过程,使学生融入课文角色中,从而加深对课文的理解。]
第七个环节:人物采访
分别采访小红军和陈赓。
[这样不仅扩展了思维,而且激发了学生的学习兴趣,更重要的是通过采访让学生更加了解小红军和陈赓是怎样做的,他们为什么这样做的等。]
第八个环节:总结
启发学生学会做人的道理。
四 说板书设计
[我们采用表格式板书,将内容列入表格,这种板书的优点是条理性强,体现了学生思路与教师的教路有机统一。]
总之,本堂课是从新的教学理念出发,通过读,说,思,访等一系列语文实践活动,力求做到学生在教与学过程中得到全面的,整体的,生动的发展。
第三篇:倔强的小红军
《倔强的小红军》教学设计
教学目标:
1、学习本课生字新词,联系上下文理解词义。
2、培养小学生语感,能准确熟练地朗读课文。
3、理解课文内容,学习小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。
教学重点:学会本课生字新词,联系上下文理解词义,理解课文内容。教学难点:学习小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。
教学方法:以小组研究学习为主,引导学生发现问题,鼓励自己解决问题。教学过程:
一、创设情景,导入新课
在两万五千里长征途中,红军将士历尽千辛万苦,他们翻越雪山,强渡天险,横穿草地......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军,他们人小志大,同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些,则永远地倒在了行军途中,再也没有出来。陈赓同志每次回顾自己的革命经历,就会想起一个关于小红军的故事。陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。
看老师板书课题并齐读。
二、学生自由读课文,初步感知课文内容。
请大家自己大声地来读读这篇课文。要求读准字音,读通句子。遇到生字新词可以多读几遍。
想一想,这篇课文主要写了一件什么事情?
检查学生自学情况,说一说课文主要写了什么事?
三、检查生字掌握情况
四、学生再次自由读课文。找出自己最受感动的部分反复诵读。提出最具研究价值的问题。
五、学生充分质疑,老师根据学生的提问大致罗列出以下问题:
1、为什么称这个小红军为倔强的小红军?从哪些地方我们能够看出来。
2、小红军是如何一步一步说服陈赓同志骑上马先走的。他为什么要这样做?
3、面对这样倔强的小红军,陈赓同志又是怎么做的呢?
六、组织学生讨论以上问题
七、组织交流以上问题,理解课文内容,体会小红军的倔强和在陈赓同志内心的后悔、自责中表现出的对小红军的关心。
1、体会小红军的倔强。指名各小组交流自己小组的收获。你们从哪些词句中感受到这确实是一个倔强的小红军?
课文第四、第六、第八、第十自然段内容。指名学生抓住小红军的神态动作来感悟他的倔强。
2、小红军的倔强和课文中的陈赓同志有着密不可分的关系。他如何一步一步地说服陈赓同志的,也能看出他的倔强来。
对比课文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗读课文2到10自然段。
回答怎么说服的?根据学生的回答,老师板书。
不肯骑
体力强
不肯走
等同伴
不肯吃
有干粮
3、教师小结并置疑:面对小红军句句在理的回答。陈赓同志终于被说服了,他骑上马背走了。我们想一想,这个小红军果真像他说的一样有这样强的体力,需要等同伴,并且还有这么多干粮吗?他的实际情况是?
那他为什么要这样做呢?
板书 一心想着别人
陈赓同志有没有意识到这点?
4、学生表情朗读课文11到16自然段。说说你从中感受到了什么?
让学生能够畅所欲言。
5、出示练习题,启发想象,深化认识。
陈赓同志一把搂住小红军,狠狠地打了自己一个耳光,他是多么_______________,他想 ____________________________。
八、分角色朗读课文
九、教师总结全文,课外延伸
在长征途中,像这样的故事还有很多很多。无论在什么情况下,红军将士都会把他人放在自己前面。同学们如果想了解更多这样的故事,可以利用各种方法去寻找收集。
第四篇:《倔强的小红军》读后感
《倔强的小红军》读后感
这篇课文记叙二万五千里长征途中过草地时,一位小红军忍受饥饿和疲惫,又不肯接受别人照顾而牺牲的事。一个本应该坐在教室里读书的孩子,却勇敢地走在长征途,一个本应该生活在大人"羽翼"下的孩子,却坚强地选择了保护大人。赞扬了小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己和宁可牺牲自己,决不拖累别人的高尚品质。你小小的身躯虽然留在了草地上,可精神却被一代代传承下来,我们将是你精神上的传承者。
军马河中心一小四年级:***
第五篇:《倔强的小红军》说课稿
——S版四年级语文上册25《倔强的小红军》第二课时说课稿
东城镇莲塘小学 胡意平
抓住读写主题,提升语用能力
各位领导、老师们:
大家好!我是清城区东城镇莲塘小学的胡老师,我说课的内容是抓住读写主题,提升语用能力,上课的教材是S版四年级语文上册25《倔强的小红军》;下面我将从以下这几方面谈谈我的教学设想:
一、依据课标,说理念
《倔强的小红军》这篇课文生动感人,是指导学生进行单元重点训练项目“从内容中体会思想”的好例文。在学生初步了解课文主要内容后,以陈庚的感受为切人点,引导学生质疑,然后围绕三个主要问题组织学生进行自主探究的研读活动,结合形式多样的朗读训练,抓住重点词句引导学生自读自悟。使学生深入理解课文内容,并把人物的高尚精神品质自然而然地渗透到学生的心灵中。
二、紧扣特点,说教材
1、内容解读
这篇课文讲述了二万五千里长征途中过草地时,陈赓同志遇到一个掉队的小红军,他本想帮助小红军一起走出草地,却被小红军说服独自前行。当陈赓同志醒悟后往回找小红军时,却发现小红军牺牲了,他深深责怪着自己。本文围绕”倔强”一词,运用了人物语言、动作等细节描写的手法,刻画了一位宁愿自己牺牲,也不拖累别人的小红军的光辉形象。
2、学情分析
(1)课文内容距学生的生活实际相差较远,学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。为帮助学生
更好地理解课文内容,课前要让学生查找相关资料,或老师介绍相关历史背景,为学生理解人物思想感情作铺垫。
(2)通过描写人物外貌、语言、动作、神态等来表现人物特点,是学生写作中的一个难点,本课可以通过多读来让学生积累,学会表达。
三、依照编排意图,说目标 1.知识目标
学习联系上下文理解文中关键词语,体会关键词语对表现小红军优秀品质的作用。
2.能力目标
学习在描写人物对话中,适当加入动作、神态的词语,以更好地表现人物特点的写作方法。
3.情感目标
了解小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质,并受到感染和熏陶。
四、依据目标,定重、难点
教学重点:学习在描写人物对话中,适当加入动作、神态的词语,以更好地表现人物特点的写作方法。
教学难点:学习在描写人物对话中,适当加入动作、神态的词语,以更好地表现人物特点的写作方法。
五、依据策略,定教法、学法
根据教材特点以及学生情况,在教学过程中,我采用了
引导点拨法、朗读指导法、导读教学法的教学方法。学法方面除了朗读感悟法外还在讨论中培养学生的自主合作能力。
六、情感互动,说过程
为了达成教学目标,突破重难点,本篇课文的教学过程我是这样设计的:
1.第一个环节:揭题导入,创设情境
本文讲述的内容距离现在比较久远,学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。通过多媒体的情景再现,通过老师绘声绘色、富有激情的描述,将学生立即带入一个特定情景之中,激发学生强烈的阅读愿望。
2.第二个环节:自主学习提出疑问
先让学生轻声读课文,要求是:(1)读准每一个生字的音,想一想课文主要讲了什么?(2)找出自己读不懂得地方。
这样做,即起到了正音的作用。而且使学生大致了解了课文的内容,更重要的是学生自主提出了疑问,培养了学生自主发现问题,也为下一步更深入理解课文内容做好充分的准备。
3.第三个环节:自由学习、探究问题
作为一名教师既要培养学生自助质疑的意识,更要培养学生自主解决问题的能力,所以我的主要做法是运用自由学习的方式思考不明白的问题,把简单的问题在自己解决,解决不了的记录下来在班上交流。这样既培养了学生自主学习的能力,也为下一步突出重难点有针对性的学习做好充分的准备。
4.第四个环节:教师引导、解决问题
针对学生提出的问题,结合课文理解的重难点,我认为以下几个问题需要重点解决。
第一个问题:想想课文中这是一个怎样的的小红军?
第二个问题:陈赓发现了什么?他明白了什么? 第三个问题:从课文中可以看出陈赓是怎样的一个人? 第四个问题:你想对小红军或陈赓说些什么? 为了更好解决以上几个问题,我采用的主要做法是:(1)先把发言权交给学生,每个小组派一个代表汇报对这几个问题的讨论情况,鼓励学生用于质疑别人的见解,大胆发表自己的主张。
(2)理解词句是理解篇章的基础和关键,所以应结合问题,抓住重点词句深入理解。而本篇课文来说,我认为以下词句是学习的重点:
①那个小家伙不过十一二岁,黄黄的小脸,一双大眼睛,两片薄嘴唇,鼻子有点儿翘,两只脚穿着破草鞋,冻得又青又红。
②陈赓同志终于被这个小鬼说服了。③陈赓同志全明白了。
在理解这些词句时,我运用结合语言环境、联系学生的生活实际、直观法等多种教学方法,带领学生深入体会,以点带面,较好地把握了这篇课文。
(3)古人云,熟读百遍,其意自现。指导学生朗读是理解课文的重要方法。所以在解决问题的过程中,要反复指导学生诵读重点句段,读中悟情,读中感义。
本环节结合学生提出的质疑问题,结合教学的重点难点,运用交流、诵读的方法,抓住有关重点词句段,达到了对课文的深入理解。
5.第五个环节:总结全文,拓展延伸
为了加强对学生课文内容的整体认识,这一环节我的主要做法是:
一是指导学生概括本篇课文内容且谈出本科的收获或质疑,这样不但加紧了学生对课文内容的理解,而且训练学生的口头语言表达能力与概括能力。
二是鼓励学生善于积累写作的语言,提高学生的书面语言的表达能力。
三是本文用语精辟、构思巧妙是一篇指导学生写作的好文章,所以我带领学生一起深入分析学习作者的表达手法,以提高学生的写作能力
6.写作
课本不是获取知识的唯一凭借,课堂也不是获取知识的唯一途径,为了培养学生课下求知的自觉性和巩固本堂课所学的知识,我给学生留了适量的作业,作业是这样布置的
①把小红军的故事讲给家人听。②推荐阅读《英雄小故事》。
美国教育家杜威强调“教育即生活”新课标也明确指出要从社会实践中拓展语文的学习资源。所以这个作业密切加强了学生现实生活的联系,激发了学生学习的主动性积极性,使学生的学习巩固有课内延伸到了课外,做到了课内外的有机结合,同时培养了学生课下求知的能力,圆满地完成了教学任务。
(五)说预期效果
通过本节课的教学,希望学生能充分体现到陈赓和小红军的高尚品质,充分读出本文所表达的情感,在读、思、划、议、想 5 的阅读实践中习得语言;学习本文通过描写人物的语言表现人物性格特点的写作方法,并在以后的习作中加以运用。
七、课后说反思
当然,本堂课也存在着的不足,尚须改进。
1.在指导朗读上,速度过快,缺少一个让学生体验的过程。教师应给学生一个感受的时间,做到有目标地读,有体验地读,有价值地读。
2.在学法指导上还做得不够到位,在让学生找到表示小红军的言行的句子时,可适当让学生在一旁做一做批注,写一写自己的感受,这样做不仅能提高他们的思考能,也能丰富他们的情感体会。
我的课就说到这里,不当之处,请领导老师们批评指正。谢谢大家!