第一篇：《自己的花是让别人看的》课堂实录
《自己的花是让别人看的》
——————人教版五年级下册第八单元
执教：
北仑九峰小学 王梁贤
整理： 奉化市溪口镇中心小学
邬盈盈
课前谈话
师：我先自我介绍一下，我是来自北仑九峰小学的王梁贤，大家可以叫我（王老师）特别好！老师非常高兴来到黄鹂小学。我们先来看一组照片，比一比谁的眼力好！教学过程
（一）揭示课题，点明作者
师：今天我们学习已故国学大师季羡林的作品，上学期，我们学过跟他有关的一篇课文——《小苗与大树的对话》，因为他德高望重，所以我们亲切地叫他——板书：季老。
（二）初读课文，抓关键词概括全文内容要点，梳理文脉。师：季老的这篇文章告诉了我们什么？请大家朗读课文。师：来，交流一下，这位女孩子
生1：从“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”从这两句话中我体会到德国人非常爱花以及他们养花的独到之处。师：独到之处请概括一下
生：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。师：一个词
生：栽种在窗户外面
师：表扬你，你不但能找到句子还能概括。谁还能概括，季老告诉我们
生：第四自然段倒数第二句：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！他告诉我们景色很奇丽，民族很奇特！师：表扬你！继续 生：第三自然段，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山阴道上，应接不暇。师：还有吗
生：人人为我，我为人人！
师：同学们，这就是季老先生通过这篇文章告诉我们咱们的重要内容，我们先来读一读。边读边想写作顺序是什么（生齐读）
师：回顾课文，季老的写作顺序，来重新排一排
生：首先是德国人爱花，然后是家家户户都把花种在临街窗户的外面，第三个是街上，汇成花的海洋或街上花团锦簇、姹紫嫣红，最后是人人为我，我为人人！师：同意吗 生：同意
师：季老首先指出了 生：德国人爱花 师：接着写道
生：家家户户都把花种在临街窗户的外面 师：然后写
生：街上，汇成花的海洋或街上花团锦簇、姹紫嫣红 师：最后写 生：人人为我，我为人人
师：你们看，这二三两块内容是写季老在德国留学时 生：亲眼所见 师：继续说 生：“人人为我，我为人人”和“奇丽的景色、奇特的民族”是自己想到的 师：最后两个感叹号不光是想可能是由衷的 生：赞叹
师：同学们真会学习，你们不光理清了写作顺序，还概括出了内在的逻辑关系，先点明 生：德国人爱花 师：接着写看见
生：家家户户都把花种在临街窗户的外面，街上，汇成花的海洋或街上花团锦簇、姹紫嫣红 师：于是便想到
生：人人为我，我为人人
师：四五十年以后他故地重游，心生感叹 生：奇丽的景色、奇特的民族
（三）联系上下文，找到依据，甄别课文主旨。
师：这是一篇散文，散文就是内容很多，但围绕着一条主旨，概括起来说叫“形散神聚”，你认为季老先生那么多内容是围绕哪一条主旨写的 生1：围绕德国人爱花
生2：围绕奇丽的景色、奇特的民族来写的 生3：我觉得是围绕人人为我，我为人人，师：咱们得拿出证据来，多少同意人人为我，我为人人（生举手）
师：还挺多，请大家快速默读2、3两个自然段，划出能证明自己观点的对应的句子。（生默读）
师：完成的同学同桌交流一下，来，交流一下
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花，这句话中体会到“人人为我，我为人人” 师：找到类似的请举手
师：老师发现这句话中有个特殊的标点（分号）分号将这句话分成了前后两个部分，有补充的有吗？
生：前一句是写“我为人人”，后一句是写“人人为我” 师：先看前半部分，可以联系上下文
生：第二段的最后面，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。写的也是“我为人人” 师：一 起读 师：屋里只见 生：花的脊梁
师：这个“脊”是个生字，我们书空一下，先写左右两边，再写中间的人，脊梁就是人的 脊柱，所以是月字旁。
师：同学们，这女主人不是亏了吗？明明是种花，自己却只看到花的脊梁，你是怎么想的 生：我觉得女主人没有亏，因为她在街上能看到许多别人种的花，别人也能看到她种的花。师：原来她种花是为了 生：让别人看 师：还有补充的吗 生：我们一起来补充，屋里主人种花是为了给别人看
师：刚才我们联系上下文，读懂了“我为人人”的美好境界，那就是屋里主人种花是为了给别人看，所以他们都是把花种在临街的窗户外面。这真是我为人人，那人人为我又是怎么理解的呢，谁还能用联系上下文找对应句子的方法，请你试一试
生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，体现出花花很多，走在街上自己又看别人的花体现了人人为我 师：让我们一起到德国的小镇上先去走一走看一看，大家推荐一位同学把这幅画面带给我们，推荐谁
师：读得怎么样，谁来评价一下 生：太快了
师：仿佛是走马观花似的，你带着大家慢慢看 师：有一个地方没有读顺，其他读得非常好 生：没有把“如沐”读好 师：“如沐”就是好像进入了 师：让我们一起慢慢走一起欣赏（生齐读）
师：这么美的词，让我们摘录一些，你会选什么词
生：花团锦簇 姹紫嫣红，因为这些词语把花写得很生动
师：花团锦簇，花儿这儿一团，那儿一团，都泛着金属光泽的丝帛一样 师：你还想摘录什么词
生：应接不暇，花儿很多看不过来了 师：“暇”的意思是空闲，“不暇”就是没有时间
师：同学们真会学习，提出了自己的看法，有联系上下文，找到了依据，组合成一段深刻的理解，了不起！看来这两段的神就是——人人为我，我为人人。
师：我们不能光看局部，也要看整体，刚才有人说这句话是课文的主旨，我们先来读一读 是不是课文的主旨呢，咱们来练一练，也用联系上下文的方式，把你的看法写在练习之中。动笔之前做个小小的提示，这里还有一句耐人寻味的话，请你读一读
师：什么变了，什么没变，又是什么让作者发出了这样的感叹？来，动动笔 师：和同桌交流，有一个小小的要求，先表扬再提出要求
生：我为人人，人人为我没有变，德国人养花的方式没有变，花的景色也没有变，因此季老情不自禁发出赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。师：你说
生：我觉得写得很好，写出了季老为什么情不自禁地赞叹 师：有建议吗
生：大伙看这个词，有点晃眼，这种愿意分享的心里想法整个德国民族都有，他已经形成了 德国人的习惯
师：比习惯更好的词 生：民族的风俗
师：这位同学语言很简练，先写民族风俗接着又写种花方式，你觉得顺序可以怎么换 生：我觉得特殊的种花方式和景色放在前面，把“我为人人，人人为我”的民族风俗放后面。师：还有想交流的吗？你们根据刚才听到的来找找自己的依据是否够充分，补充内容，语句是否精炼，顺序是否合理。
师：课上到这里，同学们不难发现，“人人为我，我为人人”只是这篇课文的一小部分 生：而多么奇丽的景色，多么奇特的民族是这篇课文的重点，因此散文的神是“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”
（四）拓展阅读
师：当我们拿到一篇散文的时候，就要读懂它的主旨、灵魂，请大家快速默读老舍先生的散文《养花》，你觉得作者最想表达的主旨是什么？ 生：我觉得是第一自然段的我爱花，所以也爱养花 生：我觉得是第六自然段
生：我觉得是多得一些知识一定不是坏事 师：那怎么办，我们要甄别一下
师：你从全文角度看，哪一句话最能涵盖全文的内容 生：我爱花，所以也爱养花 生：最后一段
师：你能说说自己的想法吗 生：我觉得这句话概括了全文
师：你看这句话提到了劳动、见识、乐趣，所以这句话涵盖了课文的主旨
师：看来大家已经初步掌握了关照全文来把握散文神韵的方法，很了不起，这节课就上到这里，下课。
第二篇：《自己的花是让别人看的》课堂实录
《自己的花是让别人的》课堂实录
教学目标
1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3．解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备
学生搜集有关德国的民情风俗
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入
上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）
二、初读课文，学习生字词
1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
锦：与“绵”区分记忆。
嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）
4．生写生字，师巡视。
5．投影仪展示书写，师生评议。
6．结合预习情况，理解文中疑难词语：
房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
三、再读课文，整体感知
1．在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）
2．默读课文，自己在文中找答案。
3．在小组内交流自己的体会。
第二课时
师：我们知道，季羡林老先生作为中国国学大师，他这一生的文化成就离不开德国十年岁月的积淀。十年的患难与共，让季老先生与德国结下了不解之缘，今天这节课，让我们追随季老先生的脚步，一起学习课文，生：
25、自己的话是给别人看的（点评：开课激发学生学习兴趣。）
师：今天，当季老先生在阔别德国四五十年后，迎接他们的主人问：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？
生：变化是有的，但是美丽并没有改变。师：美丽指的是什么？ 生：美丽指的是花美。生：我觉得德国的人也美。
师：文章哪里让你感受到花的美丽？默读课文，拿起你的铅笔画画文中相关的句子。
生 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：这是描写花独特的美，这段话中，哪个词语一下就吸引住你了？ 生：花团锦簇、姹紫嫣红
师：同学们，抓住关键词语那是读书的好方法，看着这两个词语所表达的意思都一样吗？谁来说一说！
生：我感的花团锦簇是说花非常繁茂，姹紫嫣红是说花的色彩美丽。师：“花团锦簇”中“团”和“簇”的近义词的组合让我们感受到了花的繁茂，挨挨挤挤的姿态。“姹紫嫣红”的姹和嫣字，仔细看看，你发现了什么呢？ 生：都有女字旁。
师：大胆想象一下，这两个字跟什么有关呢？ 生：女子。
师：是呀，姹和嫣原意都是指容貌娇美的女子，在这是告诉我们——这花就像是美丽的女子一样在那个，那样令人赏心悦目，看看，中国汉字的字音、字义、字形的神奇就体现在这，不同于花团锦簇的繁茂，姹紫嫣红更多的是向我们传达出一种花的色彩花的艳丽！
师：这花的美不仅仅是一条街上一个窗户上展示吗？
师：在这段话中，还有一个词语也是描写花的繁多，哪个呀？找找！生：应接不暇。
师：理解这个词语的意思吗？（屏幕出示相关花的画面，师快速语言描述：看那是月季红艳艳的花儿，粉红的桃花，雪白的梨花，娇艳的海棠，喇叭花举起紫红色的大喇叭„„一簇簇鲜艳的花朵欣然怒放，真让我们——应接不暇）
师：这段话虽然短，但季老先生所要传达给我们的花的美却一点也不简单呀！季老先生用词的精妙的确令人感叹，几个词就是无数绚烂画面的汇总，师：让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。生：我仿佛看到了许许多多的游人在开满鲜花的街道上拍照、谈天。师：是呀，把自己的身影留在美景之中。
生：我仿佛看到了许许多多的游人都沉浸在这浓郁的花香之中。师：你用了“沉浸“这词，感染了我。生：我仿佛看到了五彩缤纷、鸟语花香的街道。
（点评：此环节顺势对学生进行了想象、听觉能力的培养，效果好。）师：这样的美丽景色在经过四五十年漫长岁月的洗礼中依然美丽，难怪季老先生说——
生:美丽并没有改变。
师：这就是德国的花美，刚才同学们说的人美在哪里体现？请用波浪线画 生：这一种境界就是人人为我，我为人人，这种境界是颇耐人寻味的。师：这一种境界就是——（人人为我，我为人人）这种境界是颇耐人寻味的！咱们能品出什么味道呢？
生： 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。这是说德国的景色美，是因为人人为我。
生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：“脊梁”是什么意思
生：花的茎和叶子。
师：花的脊梁简单的说就是花的“枝干”。轻轻地读读“在屋子里只能看到花的脊梁，”你的脑海中出现的花是怎样的姿态呢？
生：伸出窗户，说明花朵都尽量的拉伸出去。师：你感受到这些花儿都在向谁极力的表达着什么呢？ 生：表达它自己的美丽，向路人张开笑脸。
师：这就是德国人养的花，通过这个“脊梁”，那窗前的花儿的形象就一目了然了，妙不妙呢？
师：你看，家家户户都这样养花，家家户户的花都极力向路人张开笑脸，看来在德国，确实是—— 生：自己的话是给别人看的。
师：然而，在四十多年前，初到德国的季羡林先生对这样的养花方式感到一种——
生：吃惊！
师：带着这种吃惊的心情读一读课题—— 生：自己的花是让别人看的。
师：季老就曾这样问过女房东欧朴尔太太，她是怎么回答的？ 生：她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：“莞尔一笑”你会吗？请你起来读一下这一句。
师：你笑得真甜，你笑得着美。
（点评：老师对学生充满人性化的由衷赞许，更增添了课堂的温馨，融洽学习氛围，）
师：.当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。当女房东跟季羡林先生说这句话时她是不是觉得这样很了不起？
生：不是，很自然。
师：请你自然的读一下。
师：莞尔一笑，多美的一个词语呀！这是一种怎样的笑？
这一笑中，你读懂了什么？
生：我读懂了女房东的一种淡然，一种平常的心态。
师： 正是这样，也就是
生：“自己的花是让别人看的”
师：同学们，爱花真切的德国人民把花的全部美丽给大家一起享用，他们的善良、淳朴、乐于分享的心灵你觉得美吗？ 生：美
师：这样独特的养花方式，在他们看来一切是那么自然，当所有人把 生：自己的花是让别人看的
师：时候，这就是一种境界——“人人为我，我为人人”！师：我为人人，家家户户都在养花，一起读 生：读──—二自然段
师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生：再读──—三自然段写景的部分
。因此，当季老先生经过四五十年后再回到德国，漫步在抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。不由得感叹：
生：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。
师：除了花，在我们的生活中，还有什么东西可以这样呢？（结合生活例子再感这种人生境界）
师：季老先生说的这“人人为我，我为人人”可不像刚才那两位同学说的那么简单，读一读这一段文字，我相信你会有更深的感动！生：我们每天轮流做值日，也是人人为我，我为人人。生：四川大地震时，我们都为四川小朋友捐款，一方有难，八方支援。这也是人人为我，我为人人。
师：同学们的感受都很深刻，德国人的无私境界深深地打动了我们，这是一个民族的心灵、道德、品质之美，这种美就是—— 生：人人为我，我为人人。
师： 它闪烁着震人心魄的民族道德光辉
第三篇：自己的花是让别人看的
《自己的花是让别人看的》教学实录
刘丽萍 2011年10月6日
一、导入
师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？
生：季羡林
是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。
（引出课题）板书，齐读课题
师：看到这个课题大家有什么疑问没有？
生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？
师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。
二、组织交流
（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。生：微笑
师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。
生：没有时间仔细的看，看不过来。
师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？
生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？
生：读课文
三、引导解读
师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。
生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。
生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。
师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色？
生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读？
生：读句子
师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读？ 生：读句子
师：谁还想表达不同大感受？
生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。
师：你能不能给大家把这种美读出来？ 生：读句子
师：谁还想补充？
生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思？
生；就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。
师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）
师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？ 生：想
师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
师：配乐朗读
师：你看到了什么？你听到了什么？
生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。
生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。
生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。
生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿„„
师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？
生：想
生：齐读句子
师：文章当中哪里看出了民族的奇特？
生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：你从哪里体会到民族的奇特？ 生：他们把花都养在窗台上。师：你家花养在哪里？
生：我家样在阳台上；我家养在客厅里
师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？ 生：奇特
师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特？
师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？
生：看到了花的脊梁。师：你家养花是做什么的？
生：美化环境；绿化空气；释放氧气„„
师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？
生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。
师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？
生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生：敬佩，感动„„朗读
你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？ 联系生活实际，谈我为人人，人人为我。
正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。
生读──—二自然段
师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。
生读──—三自然段写景的部分。
师：我为人人，家家户户都在养花
生再读──—二自然段
师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生再读──—三自然段写景的部分。
四、拓展延伸
师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢？现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。
师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我„„ 生：你离开了德国这样久，有什么变化没有？
师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国„„
师：谁来试着演一下？ 生„„
（通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界）。
我为人人，德国才堪称一个奇特的民族；人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！
第四篇：自己的花是让别人看的
自己的花是让别人看的
第二课时
教学目标：
1、品味季羡林先生的语言特点，有感情地朗读课文，背诵第三自然段的部分被容。
2、围绕“我做了一个思乡的梦”写一小段话，内容蕴含花的美丽景象和“人人为我，我为人人”中心内涵。
3、在品味朗读写话中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教具准备：课件
教学过程：
一、复习内容，引入奇丽。
师：同学们，你们看，这位老先生是我们祖国乃至世界的语言大师，我们记住他的名字（出示图片）
（季羡林）
师： 季先生的语言充满魅力。上节课，我们只是读读了课文，现在我们来“品”课文的语言（板书：品），请大家一起读课题。
生读：自己的花是让别人看的。
师：课题中有相反意义的两个词语。，请把他读出来。
生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”）师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。
生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书
奇丽）(景色)师：奇特的是-----（板书：奇特）(民族)师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？
每家每户养的花是给别人看的。师：（板书
家“奇”）任何一条街上都是花的海洋。师：（板书 街“奇”）
二、品读奇丽，体会奇特。
（一）家里“奇”
师：让我们跟随季老先生的脚步到他的房东-----善良得像慈母一样的女主人欧朴尔太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房东待她如同亲儿子。
学生一起朗读课文第二自然段。
师：谁再把表现奇丽的景象的句子读一读。（一生朗读）
出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花养在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。
师：有一个词语特别有魅力，原本是形容人的，季老先生却用在形容奇丽的花景。（脊梁）
师：（板书：花的脊梁）摸一模我们的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。
师：要让别人看到自己的脊梁必须要怎么做，我们做一做动作。让学生试做，从而感觉到要尽力把身子向前倾。师：家里的人，只看到花的脊梁，这花必须怎么长。（一个劲地把身子往前倾。）
师：我们不妨把这朵花看作一个会说话的人，当她把整个身子伸出窗外的时候一定会怎么说。
生自由说 „„
师：这就是“我为人人”。这个词语太有魅力了。透过“脊梁”这个词语，我们体会到了德国人民“我为人人”的特点。这就是季羡林先生的语言特点。读一读奇丽的景象。
生朗读句子。
师：（出示德国人养花的图片，那些花儿精心搭配，错落有致，）家里的主人还想方设法让花尽量往外伸展，怪不得我问女房东，你这样养花，是给别人看的-----生读：她莞尔一笑：“正是这样”。
（师走到几位同学面前，与学生模拟季先生与女房东对话情景）
（二）街上的“奇”
师：（板书
我为人人）自己虽然舍弃了独享的快乐，但是成就了共享的美丽。我们看来是多么不可思议。而德国人看来却是如此平常。这不，我们上街去看看共同的心愿组成的奇丽美景。
学生一起朗读
（出示）
走过一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师评价
生一起朗读。（老师顺势圈出学生读得好的地方）师：读这些句子时你们似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了„„
师：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，两个词语写尽了花儿的繁多茂盛，颜色的丰富美丽。（点击“山阴道上”一词）《世说新语》（出示：王献之有一句名言：“从山阴道上行，„„，使人应接不暇”，原句表现大自然中季老先生活用了这句话，又恰好地表现了这里奇丽的景象。）
师：每一面墙上都展示奇丽的景象 生：（朗读）
师：每一面墙上写着大家共同创造的美丽 生：（朗读）„„
师：如果你走在德国的那一条条街，你会感谢谁呢？ 师：这就是（板书：人人为我）人人为我啊！我们把这人人为我创造的美景背诵出来。
（学生背诵）
师：要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味！
生齐读：人人为我，我为人人
（三）永远的“奇”。
师：四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到的是同样奇丽的景色。
生读：又是家家户户窗户上都开放着美丽的花。
师：那“莞尔一笑”的女房东入土为安了，那房子的建筑格式变化了，道路也许拓宽了。有什么是不变呢？
德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。
德国人美好的心灵没有变。
这种为别人创造美丽的习惯没有变。
师：（图画）作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师： 带着赞叹读
生朗读
师：
带着你的敬佩读
师：（结合板书）这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神！
出示：
“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
师：这句话意味深长，值得我们品味。这个“乡”到底是哪里呢？你们想到的是什么呢？
师：那就用我们的笔，把季羡林先生的心声表达，梦境再现。适当用上板书上的词语和背诵的句子。
教师巡视指导修改 学生修改后，再两人发言。
三、总结全文，推荐阅读。
板书：
想像
联系自己的花是让别人看的
家“奇”
花的脊梁
姹紫嫣红 街“奇”
花团锦簇
永远“奇”
思乡之梦
我为人人
人人为我
第五篇：自己的花是让别人看的
25、自己的花是让别人看的
一、教学目标
1．学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。2．感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。3．初步领悟以小见大的表达方法。
二、教学重难点
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三、教学准备
学生：预习课文。
教师：研读教材，精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》，品读“以小见大”课外小品文。
设备：多媒体课件。
五、教学过程
（一）复习导入，引出课题。
1．前一段时间，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》。其中的大树指谁？（季羡林爷爷）
2．是的，季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言。同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！《自己的花是让别人看的》（课件出示季羡林的资料）
3．齐读课题。（强调：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！）
（二）学习新词，读通课文。
1．请同学们打开书第150页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。（课件出示初读要求）
2．这些词语大家会读吗？（很自信！我们请这个小组的同学大声的开火车读。）课件出示新词：花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 脊梁 颇(指名读、齐读。教师随机指导。)读得好！字正腔圆，莞尔一笑是怎样的笑？哪个女孩来表演，来，你试试，面向大家，好,精彩即将发生,莞尔一笑是？（很好，甜甜的淡淡的，莞尔一笑多指女/性这样微微一笑。谢谢你!全班的女孩，一起试一试。漂亮！）
3．指导书写。
同学们，这一课当中啊，有七个要求我们会写的字，贾老师提醒大家，特别注意脊梁的脊字。看！规范的写法是先上后下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？（请在书上脊的边写两个，学生写字）
4． 同学们写得又快又好。好！同学们，接下来请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来，开始。
5． 找到了吗？我们交流交流。
（多么绮丽的景色！多么奇特的民族！）
抓住关键词语，来概括课文的主要内容，这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢？随机板书：奇丽
奇特
（绮丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。）
（三）自主研读，体会“花美”。
1． 同学们，在这篇课文中，奇丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家默读课文，找出文中描写景色奇丽的句子，在句子中画出能体现景色奇丽的词语，开始——（出示阅读提示）
相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（全班一起读）
2．亲爱的同学们,你们划记哪些去体现景色奇丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。
（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”
（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。指名自由说（课件再现词语所描绘的画面）许多花儿成团地簇拥在一起，这就是----花团锦簇 许多娇艳的颜色，花开得特别好看，这就是---姹紫嫣红
（2）你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？
①山阴道指的是什么？（学生谈）
②小结：山阴道是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（课件出示）
（3）“花的海洋”
①这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？
②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。
③这段话中还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。
（4）“任何”
任何一条街，你体会到了什么？
同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红.（5）“家家户户”
“家家户户”指的什么？能去掉吗？有更贴切的词语替代吗？
（6）“应接不暇”
①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？
：同学们，应接不暇这个词在哪篇课文中见到过，鸟的天堂，鸟的天堂中指什么？请你说
（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。）
②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）
小结：作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服！（4）“任何”
任何一条街，你体会到了什么？找3个人回答
同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红.走过每一天街，抬头向上看，家家户户的窗户前同样是花团锦簇，姹紫嫣红。(随机出示课件)
这是我们从哪个词体会到的呀？（任何，应接不暇）
同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进德国的大街小巷，一起来观赏这奇丽的花景，好不好？
播放课件：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外花团锦簇，姹紫嫣红。（同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能用朗读来表达自己的情感..）指2到3人朗读，并评价。
同学们的朗读激发了李老师的表达热情，我来读一读。可以吗？好的，请大家把课文拿好。（师配乐朗读）
同学们让我们再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。走过任何一条街，预备起。（齐读配乐）
接下来让我们不看书，试着用课文中的语言来描述这奇丽的画面，一起读。（课件播放画面，生美读并背诵）
（四）合作探究，感悟“人美”。
同学们真了不起！刚才我们通过想象画面。品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？不着急，前后左右四个人一个小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。（课件出示学习要求）
好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。
相机课件出示：
① 他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
他不仅找到了句子，而且还给它叙述了理由，同学们，这段话写出了这个民族奇特在哪儿呢？他们为什么要这样种花呢？（学生自由答）
是呀，德国人养花的目的和我们不同，他们----自己的花是让别人看的，带着这样的理解请女生齐读这段话。
②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
说得多好啊！同学们，他找到了是这一段话，对吗？我们一起读。
奇特在哪儿？（学生畅谈）
自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。（师随机板书：我为人人）
那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？（板书：人人为我）
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。让我们大声地说出来，这就是---人人为我，我为人人的耐人寻味的崇高精神。
③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
德国那种奇特的民族风格，高尚的品质，四五十年后还是没有变。所以那种奇丽的景色还停留在德国人的窗前。我们再来读读这句话。你从哪个字可以看出四五十年了，德国人种花的习俗还是不变。（又，都）
不变的仅仅是艳丽的鲜花吗？，还有什么没有变？（生自由说）
同学们，假若今天我们再去德国，看到的又会是怎样的景象呢？
是呀，不论时光如何推移，不论世事如何变迁，这种精神境界一直不变，永远耐人寻味，那就是---人人为我，我为人人。
面对此情此景，我们会由衷地发出这样的感叹
课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
（板书：奇丽的景色 奇特的民族）
（五）总结学法，拓展延伸。
同学们，这一节课 我们体会到了多么绮丽的景色，多么奇特的民族，那么我们体会到，这绮丽的景色指的是花多，花美，花几十年如一日常开不衰。这奇特的名族指的是，他们养花的目的很奇特，一代又一代的传承这种养花的思想境界也很奇特。季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色，源自于德国人民养花的习俗，那就是——自己的花是给别人看的。
源自于这个民族的伟大精神，那就是——人人为我，我为人人。
养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫──（板书：以小见大）
六、板书设计
25、自己的花是让别人看的
奇丽
花团锦簇
姹紫嫣红
奇特
人人为我我为人人
花的海洋
应接不暇
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