面积单位教学反思(共6篇)

第一篇：面积单位教学反思(共6篇)

篇一：面积和面积单位教学反思 《面积和面积单位》教学反思

有人曾经说过：“教学是一门遗憾的艺术”。在数学教研中我执教了《面积和面积单位》一课。在这“遗憾的艺术”中，我也收获了不少，静下心来反思了课中的所得所失。

一、成功之处：

1、调动学生多种感官参与数学学习的活动。

“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确判断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小。

2、学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。

3、让学生在反思中体验情感、态度和价值观。一个小笑话不仅让学生进一步加深对三个常用面积单位大小的表象，也让学生在反思中体验情感、态度和价值观。

二、不足之处

1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。

2、重点的知识点没有讲细、讲透，让学生带着很多疑问。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，内容太过单薄，应加强联系，多估一估。

3、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。

4、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的认识到：课堂上，老师应该给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增添更多探索成功的喜悦！

新坝中心学校黄小娣 2013年5月17日

篇二：面积和面积单位教学反思 我家买新房子啦------面积单位

这节课的概念较多，这节课我主要和学生探究了面积单位“平方厘米，平方分米，平方米”这三个面积单位，也是最基本的面积单位。因为面积单位这些概念比较抽象，我主要是通过实物的形式让抽象的概念具体化，让学生通过直观的教学用具让学生感知这些面积有多大，并结合生活中的物品加以比较，让学生建立具体的概念和印象，如有需要，能进行联想。让抽象的物体具体化。首先我给学生出示教具，让学生感知1平方厘米有多大，让学生在头脑中建立1平方厘米的概念，然后让学生举例说明生活中哪些物品的面积是1平方厘米，学生因为看到了具体的大小，举得物品也非常接近，比如：一颗纽扣的面积，拇指的面积，一颗大牙的面积等等。然后我让学生通过量一量的形式，学生知道了，边长是1厘米的正方形面积就是1平方厘米，学生掌握了1平方厘米的概念后，通过这种办法，我又引出了1平方分米，为 巩固这一概念，我让学生通过举例和量一量课本的封面等形式，让学生掌握这一概念。随着面积单位的逐渐建立，我又举了一个例子：我想量一下，教室的面积，我用前面这些面积单位行吗？学生自然想到太复杂，于是我引出“平方米”这一较大的面积单位，并给学生出示1平方米的物品，让学生感受它的大小，让学生站到1平方米的折板上，看看能站多少人，让学生感受它的实际大小，然后通过对比，让学生感受具体的1平方米。这一节课我主要采用利用实物把抽象的概念形象化的手法来降低学生学习的难度。在引出面积的概念时，我主 要是让学生通过摸一摸的形式让学生感知物体的表面大小，从长度单位提问过渡到面积单位，让学生理解面积的定义，并通过判断，让学生明白只有封闭的物体的表面才是面积，像角等不封闭的图形是没有面积的，让学生初步建立面积的定义。这节课总的来说设计的较合理，但是在让学生感知面积单位时用时太长，为后面的1平方米的出示耽误了时间，显得前松后紧，在以后的教学中要注意时间的把握和处理，合理设计教学结构，为今后的学习打好基础。

篇三：面积和面积单位教学反思1 《面积和面积单位》教学反思

面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样进行教学的。

一、让学生在活动中感受面积

学生通过摸书本、课桌封面，感受表面大小，从而引出面积及封闭图形的面积。学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学习习近平方米。

二、创造单位，猜想获新

在学习习近平方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习习近平方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进行改进呢？

经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。

因为学生具备的旧知识通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习习近平方米，学生当然觉得索然无味，采用猜想创造就不一样了。教师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”

这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的成功与快乐。

三、思想渗透

思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。这比空洞的说教，牵强的附会的效果要好得多。思想渗透一定要把握好时机，以数学教学过程为载体，结合教学内容，符合学生年龄的特征。

四、不足之处

教案准备不足，在讲封闭图形的面积时，只是强调了一些常见封闭图形，没有举例哪些图形不是封闭图形，学生未能很好对比理解。

时间把握不好，在教学的过程中前面时间相对要松些，后面时间比较紧，学生自主练习时间过短，未能很好了解学生知识掌握情况。

以后对自己的教学要多反思总结，听取其他老师的小结评价，多向其他老师学习，不断提高自身教育教学水平。

篇四：面积和面积单位教学反思 《面积和面积单位》教学反思

文燕

《面积和面积单位》是青岛版小学数学三年级下册第四单元第一课时的内容，对于本节课我设计了以下几个教学环节：

导入——在故事情境中引入

上课一开始，我就阿凡提的故事导入新课，让学生分析阿凡提为什么哈哈大笑？从而引出课题。接着鼓励学生主动参与，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，去感知面积，区分面积和周长，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。

合作探究——矛盾设疑，引导探究面积单位。

在第一节课试讲时，自己不是很理解和应用矛盾设疑，所以整堂课下来，感觉孩子们学习得很被动，所以第一次试讲不是很好。在经过张老师的评课和指导下，第二次试讲注重学生的认知冲突，揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着引导学生比较两个面积相近的图形，在 重叠方法无法比较的情况下，产生认知冲突，学生会想到用小方块和圆形的学具来比较大小，最后优化出用小方块比圆形测量面积更准确。同样用小方块测量的图形，所摆的小方块的个数却不一样再次产生认知冲突，如：先在小方块同样大的情况下比较图形的大小，得到方块多的面积就大，然后又出现小方块大小不一样的，这时出现了前后矛盾，学生再次出现冲突，从而很自然地感悟出用小方块的方法比较面积时小方块同样大的必要性，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准-----面积单位。

学习面积单位——感知面积单位的大小

方便，从而引入更大的面积单位——1平方米。学习1平方米时，我设置了体验1平方米究竟有多大，请一些同学在1平方米的面积上站一站，估一估大约能站多少人，通过体验，谈感受；然后让学生说一说哪些物体的表面面积大约是1平方米，让学生估计黑板面的面积大约是几平方米；想一想用平方米可以测量那些物体表面的面积呢？最后将这三个面积单位的模型粘在黑板上，让学生闭上眼睛充分感知这三个面积单位的大小，逐步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象特征。

应用练习——巩固新知

最后在练习巩固上，我设置了填适当单位（包括面积单位和长度单位）的题目，看看不同图形的面积是多少等题，加深学生对面积单位的认识，从而有效地突破了重难点，实现了教学目标。

这节课存在的不足是我个人的语言还不够简洁、在引导的过渡语上还不够恰当、在对学生合作探究汇报时新生成的知识点，提前预设的不够。在面积单位的应用上，学生不能非常准确地使用，如填上适当单位的题目，很多学生都把长度单位和面积单位混淆了，看来在以后的学习中要对长度单位和面积单位之间区别的学习，这与后面将要学习的面积知识与之前学习的周长之间区别的学习同样重要。

篇五：面积单位的转换教学反思 《面积单位的转换》教学反思

天府路小学 汤惠玲

面积单位的转换是学生在学习了面积单位和面积单位进率之后的一种实践应用的学习，它要求学生能够体会面积单位换算的必要性，掌握面积单位间的换算关系，比较熟练地运用进率进行面积单位的简单换算。

三年级学生因为年龄小空间观念较薄弱，他们在认识了面积单位后对每个面积单位有多大基本上能比划出，但在学习了面积单位的进率后，进行不同面积单位实际换算时，学生就全乱套了，有1平方米=10平方分米，把长度单位和面积单位混为一谈。还有的学生知道1平方分米=100平方厘米，反过来，500平方厘米=（？）平方分米就不知道。因此让学生如何体会面积单位换算的必要性，理解掌握面积单位间的换算的推想过程，就成了这节课的重难点。

一、情景引入——不仅要引发学生思考数学的知识，更要培养学生良好的数学学习习惯

片段一：

小明家卫生间有一块长5分米，宽5分米的地砖损坏了，那么25平方厘米的方砖能修补好吗？说出你的理由。

学生纷纷举手。

生1：可以，因为5×5＝25。（小手放下的不少）

生2：不能。因为他们的单位不相同。（又有刚放下的小手举了 起来）

生3：不可以。因为损坏的地砖面积是25平方分米，而用25平方厘米的方砖来修补是修不好的。

生4：虽然它们的数字相同但单位不相同。

师：那你有什么要提醒大家的吗？

生：我们读题时不光要看到数字，还要看清单位。

师：我也知道要看清数字和单位啊，可我就是看忘了又怎么办？谁有好的办法让大家看清我们容易忽视的？

生：我想告诉大家，看到单位不同时就马上在单位下面画条线。生：画了线大家都会注意了。

师：好方法。我学会了。以后我们不光在不同单位上画上记号，还可以在读题时把要求、易错的地方也画出来，从而可以避免许多不必要的错误。

用情景引出，不仅让学生体会到了单位转换的必要性，也学到了在题上圈圈点点的审题的一个好办法。

二、小组讨论方法——课堂既要训练学生的思维过程，还要培养他们的合作精神

片段二：

师板书：25平方分米＝（）平方厘米

出示要求：

1、先自己动笔做完。

2、做完后在4人小组内说说你的思维过程。

3、向全班汇报你是怎么想的。

生：1平方分米等于100平方厘米，25平方分米就等于2500平方厘米。

生：1平方分米等于100平方厘米，25平方分米就有25个100平方厘米，也就是2500平方厘米。

师：说得真好，我还没反应过来你就算完了，谁还能再详细说一说。

生：1平方分米＝100平方厘米

师：这是什么？

生：这是进率。

师：哦，要知道进率。

生：25平方分米就有25个100平方厘米，师：25个100平方厘米怎么算啊？

生：“25×100”（师点头）就等于2500。?? 片段三：

板书：500平方分米＝（）平方米

生：100平方分米是1平方米，500平方分米里面有5个100平方分米，就是5平方米

生：1平方米＝100平方分米，我就看500平方分米里面有多少个100平方分米就有多少个平方米。它有5个100平方分米，所以是5平方米。每人回到小组再说说推想的过程

学生不会解题往往是思维不够，单位转换对思维快的同学来说几乎是没有什么问题的，可对思维慢的同学来说就不知结果是怎么得来的，因而在分组讨论时就要让好同学带动差的同学说思维过程，这样既能训练每个学生的思维，也可以培养学生的团结合作的精神。

三、小结归纳——把学习面积单位的转换与其他单位的转换结合起来，实现知识和技能的迁移 ?? 师：那我们转换面积单位时可以分哪几步思考？

小组讨论后汇报：

生：先找进率，再看是用乘法还是用除法。

生：先想这两个单位的进率，再来考虑是用乘法还是用除法。师：那什么情况下用乘法，什么情况下用除法？

生：平方分米到平方厘米用乘法，平方分米到平方米用除法。生：还有平方米到平方分米也要用乘法，平方厘米到平方分米用除法。

师：那一个一个举出来我们要说很久，谁找到它们的共同点了吗？

生：大的到小的用乘法，小的到大的用除法。

师：说得真好，为了让大家听得更明白，你能更准确的说说吗？ 生：大的单位转换成小的单位要用乘法，小的单位转换成大的单位要用除法。师：很准确。

小结：在单位换算时可以按以下几步思考：

一看单位，二比大小，三定方法，四想进率，五算结果。在板书上下方分别加上推想的过程

25×100 25平方分米＝（2500）平方厘米

大小

通过归纳比较，学生不但明白了面积单位的转换的思考过程，而且也可用这个方法解决长度单位以及其他单位的转换，打通了知识间的迁移。

篇六：面积和面积单位教学反思 《面积和面积单位》教学反思

《面积和面积单位》这一课属于一节抽象的概念课。学生对面积的概念比较难理解，容易将面积和周长混淆。所以本节课要充分利用学具，让学生从直观上理解面积和面积单位做好铺垫。所以这节课我从以下几点调动学生的形象思维。

一、让学生大量地摸一摸物体的表面。并让学生说一说，面的大小就是面积。从 这两方面区分面积和周长。

二、用面积单位去摆一摆。在巩固面积的概念的同时，为第二个信息窗长方形和正方形面积的计算做好铺垫。

三、在认识面积单位时，我制作了1平方厘米、1平方分米和1平方米的学具，让学生用手比划，闭上眼睛想一想，在脑中建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的模型。

本节课教学亮点：

一、学具制作比较精细，能够促进学生对面积和面积单位的理解。

二、自学环节设计较好。因为面积单位是人为规定的，没有探究讨论的必要，而三年级的学生有自我学习的能力。所以面积单位的学习让学生进行自学，既节省了间，又提高了效率。

本节课教学不足：

一、小组合作比较长方形和正方形的面积大小，我为每个小组准备了4种学具，因为怕学生不会操作，所以我提前在课件上用小正方形的学具为学生展示了操作方法。这一方面限制了学生的思维，让大部分的小组都选择了用小正方形。另外这种展示没有必要，学生完全可以自己操作。

二、有的小组操作较迅速，可以让这样的小组用其他学具试一试。

三、小组合作的要求写得有些复杂，一些学生可能没看明白要求。可以将其提炼得简练些。

四、小组展示时，最好将摆的过程也展示出来，这样其他的学生会更有兴趣。

五、自学的内容也可以让学生通过小组合作进行交流。

六、老师的引导语有时候可以更灵活一些。如孩子们都没有用圆形学具时，我当时是这样引导的“老师用圆形学具摆了摆。你认为哪种测量方法更准确呢？”其实老师完全可以问学生“老师刚刚发现同学们都没有用圆形学具，为什么呢？”这样更自然更有效。

七、在小组合作操作时耽误时间较多，所以本节课没有讲完。时间处理得不太合适。

第二篇：《面积和面积单位》教学反思

《面积和面积单位》教学反思

在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展，《面积和面积单位》教学反思。主要体现在：

(一）营造宽松环境，给学生学习的“安全感”。

教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手游戏告诉学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有成功。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种“安全感”，最大限度的发挥了他们的主体性。

（二）创设情景，举例生活化，感悟知识，教学反思《《面积和面积单位》教学反思》。

新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。

（三）、任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识

学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告诉孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。如果格子不一样的话，哪一张大就不一定了。怎么办？我引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。

（四）、重操作，强化学生感知。

“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。

第三篇：面积和面积单位教学反思

武当路小学 崔殿华

我执教了《面积和面积单位》一课，收获了不少，面积和面积单位教学反思。兴奋过后，反思《面积和面积单位》整个教学过程，课中的成功与不足如下：

一、成功之处：

1、《面积和面积单位》这节课是学生从线过渡到面，是认识上的一个飞跃。因此我从学生感兴趣的场景引入，并在教学中从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等出发，引导学生看一看、摸一摸，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪些物体的面积是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站几位小朋友等？使学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。从面积的概念到面积单位，教学设计是顺着学生的思维很自然的展开教学的。例如：比较不出来哪个的面积大时就要来测量，一步一步是引出来的，学生接受起来很容易。教师是顺着学生的思维，随着学生的想法把新的内容加进去的，和学生的思维同步，教学反思《面积和面积单位教学反思》。

3、“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察、操作、测量，在具体感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，量一量图形面积，验证1平方米可以站几人等。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。教具、课件发挥了作用，较适合。

二、不足之处

1、对重难点的把握不太清楚，有详无略。

2、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。课堂中小组活动欠缺组织和章法，没有达到小组讨论、操作的真正目的。

3、教学机智需要加强，在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。学生小组讨论后教师在处理上缺少分寸，教师的评价必须要有一定的应变能力，这就需要教师平日里多积累。小组讨论后教师对好的方法要加以评价或介绍，对学生的方法在全班交流时要有选择的按照顺序进行。

在今后的课堂上，老师应该给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，让学生增添更多探索成功的喜悦！

第四篇：《面积和面积单位》教学反思

《面积和面积单位》教学反思

尤溪县实验小学吴启横

数学教学是一种数学活动的教学，在新课标的指导下，力求做到以学生发展为本。在整个教学过程中，学生不是依赖教师的讲解获得知识，而是通过自己操作、思考和讨论交流，在学习过程中主动获得面积的概念。认识面积单位，并建立它们的实际大小的空间观念。课堂上学生通过同桌合作动手拼摆等一系列活动，充分经历面积和面积单位概念的形成过程，亲身体验引进统一的面积单位的必要性，并进一步探索用正方形表示面积单位的合理性。、让学生在现实生活中学数学、做数学。

从涂色游戏开始，让学生感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着课堂中摸一摸书封面、桌面、文具盒面，感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象。使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历经验的积累，从而增强学生学好数学的内驱力。、强化数学的体验学习

学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将学生引入重重矛盾之中，使他们经历了从观察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。、以学生的学习活动为线索

在实践活动中提升数学素养，在教学中，我们应该注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。为孩子们提供一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，让学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

不足之处

1、对这个班学生的基础缺乏足够的了解，启发性问题仍设计不够到位，比如学生对面积单位的叙述仍不够完整时，老师存在启发不足，补充回答现象。、新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课缺少更加有效的课堂组织，小组活动，出现了一些“混乱”场面，在测量地板活动中，有的学生寻开心当游戏进行，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言„„，这方面的组织与调控我还要继续努力。、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，比如在各个小组选用不同的方法摆时，对小组合作的评价不够到位。小组合作的成果只由个别学生参与了汇报，忽视了其他成员的参与，只注重对汇报的同学评价，却将其他同学的功劳一笔勾销，势必使小组活动演变成为个人展示，这些都值得我去反思、努力。

“录像课”能进一步引发我的反思，充分认识自我，我将定期利用学校录播系统设备授课来了解自已，促进专业成长。

第五篇：《面积和面积单位》教学反思

《面积和面积单位》教学反思

李凡琦

有人曾经说，“教学是一门遗憾的艺术”。今天自己教《面积和面积单位》这节内容，在这门“遗憾的艺术”中获得一点点的成功。兴奋中我不忘反思自己教学中所得、所失、所悟。

在以往的教学中，发现学生对“面积”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的知识应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不容易上“活”。这个学期再次实施此教材，我改变了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。

一．导入——情景引入。

这节课的导入，我设计了让学生欣赏一幅有趣的画，调动学生的学习兴趣。迅速进入最佳学习状态，此时我及时引导学生思考下面的问题：

1、这幅画是什么形状？老师要给这幅画上边框，边框的长度就是什么？如果再配上玻璃呢？

2、关于“面积和面积单位“你已经知道什么？还想知道什么？

结合学生回答，我在掌握学生的知识起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。二．探究——在活动中理解

（一）“面积”的教学

“物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积”。学生要理解，就必须明晰“物体表面”、“大小”、“围成”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。其中“围成”是理解的重点和难点，学生往往把它与“组成”混淆。怎样避免概念不清？我设计了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“讲讲”四个小环节，让学生在丰富感性认识的基础上自己悟出“面积”的定义。

1．看看——引导学生观察黑板、桌子、课本等实物的表面，初步感知“物体表面”。

2．摸摸——引导学生用手摸摸萝卜的表面，用小刀剖开萝卜观察它的截面，通过多种感官的协同活动，使“物体表面”的具体形象在学生头脑中得到全面清晰的反映。

3．辨辨——设计系列活动，引导学生正确理解“围成”。

l 动态课件显示，帮助学生理解。利用电脑的画图软件显示两个长方形，分别给它们涂色，学生通过观察发现，围成的长方形的涂色范围是固定，反之，颜色则扩散到整个版面。

l 用自己的语言说“围成”。

生：围成就是一个接一个、生：围成就是没有缺口„„，老师在尊重肯定学生回答的基础指出“围成”就是“首尾相接”。l 用自己的身体做“围成”。

学生思维非常活跃，有的用4根指头紧紧相连，围成一个“◇”形，有的4人小组合作，手拉着手围成一个近似的长方形。

4.讲讲——学生从前面三个环节中获取经验，结合自己的理解，在小组内说说把自己对 “面积”的理解，师生在共同总结出“面积”的定义。

（二）“面积单位”的教学

本课的另一个重点就是面积单位的教学，它也是本课的难点。教学的主要环节设计如下：

1.自学——提出疑问。

2.在画画、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。

l 画1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算邮票的面积约是多少平方厘米？

l 剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算课桌桌面积约是多少平方分米？ 3.小组合作造1平方米。

以小组为单位，用彩带、旧报纸、边长是1分米的春联、边长是25厘米的春联等材料拼出1平方米。其中一个小组没有给任何工具，让他们想法子围出1平方米。

4.估算在1平方米大的正方形内，能站多少人？再让学生现场站一站，帮助他们在脑海中正确构建“1平方米”真正大小。5.估算教室地面面积大约有多少平方米。三．应用——在游戏中进行。

学习的关键是把静态的书本知识转到动态的生活实际中。这节课的巩固应用部分，我参考了电视上智力竞赛的形式，把练习题设计成竞赛题，分成男女两组进行比赛，哪一组回答正确，就可以揭起一幅画，看哪组最快猜出画的内容，得分最高。学生在快乐的气氛中完成了练习，效果比较理想。

这节课的成功，确实让我高兴了一阵子。高兴之后，我静下来反思课中的所得、所失、所悟。

一、我的成功

1．能较好把握学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了让学生欣赏一幅有趣的画，让学生在欣赏画的气氛中收起没进教室的心，也将“面”在生活中的应用有趣化，贴近了学生的生活。“好的开始是成功的一半”和周长，本课的引入是比较成功的。另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。

2．教学环节层次分明，条理性强。这节课的概念比较多，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3．本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。以前自上课总不放心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，让学生“活”学“面积和面积单位”。课堂上做到了“三活”——“学生活中的”，“在活动中学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。二．我的失败

1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言„„，这方面的组织与调控我还要继续努力。2．课中某些环节的处理不够细化。在估算桌面大约有几平方分米这个环节中，学生基本上是瞎猜，我也只是在等待比较接近的答案出现，有一个学生报出了比较准确的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把这个环节一带而过。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。这个教学环节可以细化为如下几点：

l 第一次估算，找出差距最远的答案。

l 根据这个学生的答案，每位同学拿着自己剪的1平方分米上台在桌面上摆一摆。

l 根据摆的情况进行第二次估算，力求一次估算正确。l 交流总结估算的方法。

三、我的感悟

结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简单灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能及时地整理和总结。

本课的反思可以概括为以几句：

蹲，用儿童的眼光理解教材； 活，用新课标理念处理教法； 灵，灵活调节控制每个环节； 个，凸现自己个性展现风格；

每节课，教师不应该只留下一个句号，应该给自己留下一个“？”、“！”、“„„”