小学低段语文朗读教学训练与指导

第一篇：小学低段语文朗读教学训练与指导

小学低段语文朗读教学训练与指导

河曲县实验小学 教师:赵学娟

古人云：“读书百遍，其义自见。”意思是说：书读得熟了，不用解说，自然就明白了其中的意思。可见，古人早把：“读书”放在了举足轻重的位置上。这就足以警示我们不能以任何理由对“读书”掉以轻心。《语文新课程标准》明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，要“加强对阅读方法的指导”，要“鼓励学生多诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。针对该问题，我想把自己教学中的一些心得体会拿来与各位共享。

一、关于一年级学生的朗读训练与培养。

一年级学生刚进学校，一切习惯有待养成。首先，识字很少，但记忆力却特别的好。一篇课文、诗歌，孩子们很快就会背的滚瓜烂熟。但是，翻开书让他们一字一字地读出来，孩子们就未必能顺利完成；其次，这个年龄阶段的孩子，还容易出现“唱读”现象。学生不会连词、断句子，掌握不好语速、语调，更读不出句子的语气和表达不出相应的感情。面对学生的这些特点，我循序渐进地采取了以下一些措施。

（一)朗读时，严格要求“四到”。即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是说，学生在读文时，首先要用眼看到，其次必须要用手指指到，读到哪个字就指到哪个字，然后张大嘴巴读出文字，要读得字正腔圆，最后还要把这个字放在心里，感悟生字宝宝的音、形、义。

(二）严把细心朗读关，要求一字不错。这一环节可以抽生读，其他孩子仔细听，说说那里加了字或漏了字，那些字读错了等等。也可以同桌互读互查，纠正读错的地方。然后，采用男女生赛读、小组赛度等形式，比赛谁读得最仔细，谁听得最认真，最终达到准确、流利、一字不错的朗读效果。

（三）加强老师的范读和指导。第一阶段，在老师的范读时，要让学生注意倾听，看看老师在哪里停顿，哪些词语读得重，并且从中感悟到了什么。比如，在上《我多想去看看》时，我激情澎湃、抑扬顿挫范读全文时，孩子们很快就感受到了文章的重音所在：弯弯、遥远、非常壮丽和诗歌最后一句等地方。然后，我让孩子们练读，并且谈了自己的感受。最后孩子们朗读全文激情饱满，充分读出了山里娃急切想去北京亲眼目睹北京壮丽风采的情感。第二阶段，是在学生读得不到位的时候，通过范读引导学生读出恰当的感情和语气。比如在《称象》一文中，学生在读“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”时，由于是陈述句，学生很容易读得平淡，这时老师就要通过范读，让学生体会大象的高大。再有当曹操问：“谁有办法把这头大象称一称？”学生容易把它当作普通的疑问句来读，实则不然。读课文时就要抓住角色的个性化特点。曹操是大官呀，这可是大官说得话，要读出大官的风范来。这时，老师的范读是必不可少的。

二、关于二年级学生的朗读指导与感悟。

学生到了二年级，识字量增加了，词汇量增多了，理解词语的能力增强了，对人物感情的领悟提高了。所以，二年级的朗读重点在培养学生的自我感悟能力和张扬朗读个性这两个方面。放手让学生自己感悟人物语言的语气和语调，感悟文本的思想内涵。对此，我是这样做的:

（一）勤读代替多讲多问。

朗读教学应避免“重讲轻读、重问轻读”（这里的“读”指学生自主朗读）。教师在课堂上要做到勤读代问，少问多读，以读代讲。引导学生从单纯理解课文的情节内容转入体会、了解语言文字。比如，《我要的是葫芦》一课中，有两个重点句子：“有几个虫子怕什么!”和“叶子上的虫子还用治？”学生们第一次接触这种反问语气的句子，很难把握句子的真正意思。当时，我并没有急着去给孩子们解释，而是放手让孩子们自读自悟，当意见出现分歧时，我及时给出了相应的陈述句：“有几个虫子不可怕。”和“叶子上的虫子不用治。”然后让学生进行朗读对比，注意比较每组中两个句子的语气、意思。领悟能力好的学生马上就领会了其中的奥妙。再通过指导、范读来自己品味弄清楚感叹句和反问句跟陈述句表达的意思一样，但是语气却更加强烈。在此基础上，我立刻让句子回归课文，通过充分的朗读体会种葫芦人的大错特错。这样做避免了课堂中的满堂问、满堂灌，使学生有时间去读书、去品味、去感受优美的语言文字和丰富的知识、情感，也使学生的思维得到了发展。

（二）注重“小老师”的作用。

这一阶段孩子们的想象丰富，部分学生如果让他们看到了，听到了，感受到了，他们就能读出其中的味道来。在上《坐井观天》时，内容浅显易懂，所以在朗读小鸟和青蛙的一段对话时，我直接放给学生根据自己的理解去朗读，让他们自读自悟，结果他们读得维妙维肖：那青蛙的大话，那小鸟站得高望得远的心态，完全用他们的朗读表现的淋漓尽致，更是感染了全班孩子。其中一个孩子激动的评价到：“我好像看见小鸟在无边无际的天空中飞，青蛙蹲在井底跳不出来!”课堂一下子就掀起了朗读热潮，学生们争着抢着扮演小鸟，扮演青蛙。整节课就在两位小老师的带动下轻松、愉快地学完了整篇课文。重视“小老师”有两大好处：第一，把课堂真正还给了学生，极大的调动了学生的积极性，挖掘了学生的潜能；第二，增进了学生间的友谊，增强了学生间的榜样作用，促进了和谐课堂的发展。

（三)注意细节处理，美化朗读。

朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理好细节，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。这一过程中，我是这样处理的：第一，确定重音。通过训练，让学生初步懂得句子中表示动作的词、用作修饰的词、对比词、比喻词，或能表达作者强烈感情的词要读重音。第二，把握语调。语调是语言、语速、语气的综合反映，是一篇文章的感情基调。通过训练，在实际的朗读中体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文读得要高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、伤心的、凄凉的情感的文章要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

（四）分角色朗读课文。

分角色朗读课文是孩子们最喜欢的一种方式。这种朗读方式也最能表达孩子们对文本人物情感和思想的感悟程度。分角色朗读必须建立在读熟课文、充分理解文本的基础上。在分角色朗读之前，首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点，接着讨论该怎样读才能体现出角色的特点，然后抽生试读，之后大家评，评了再读，再评。最后可以按四人小组自由分配角色尽情朗读，释放每个孩子的激情。在一遍遍的分角色朗读中，不仅激发了学生积极主动的思维，渲染了课堂气氛，更重要的是张扬了学生的个性，读出了自己的感受，使学生越读越爱读。

总之，在语文教学中重视朗读，是语文老师的责任。尤其是小学低段语文教学中，全面加强听说读写的同时，必须高度重视朗读训练和指导，巧妙的设置情境激发学生的朗读热情，适时发挥好教师的范读作用，采用多种形式，引导学生插上朗读的翅膀，将课文读得有情、有味、有特色。

第二篇：浅谈小学语文低段的朗读训练与培养

小学语文低段的朗读训练与培养

高明洁 朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。新《课标》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，可见，小学语文教学中的朗读训练尤为重要。作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。

记得曾经有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”朗读的重要性由此可见一斑。的确，古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！

低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会

首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：

1、由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

2、抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子

进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。

3、“小老师”教读。

这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。

事实正如我所料，许多孩子回家主动读书了，主动请父母帮自己预习了，并且人人以能当上“小老师”为荣。整个班级掀起一股朗读热潮，形成了良好的学习氛围。家长会上很多家长向我反映：孩子爱读书了，还天天缠着父母教呢！

其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？

到了二年级，训练和培养学生的语气和读出感情则成了重点。对此，我循序渐进的采取了以下措施：

1、单句训练。

先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断地实践，总

结。

然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。

2、分角色读课文。

首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。

3、演故事。

这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学《酸的和甜的》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡„„ 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中„„

总之，对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的。

第三篇：小学语文教学必须加强朗读的指导训练

小学语文教学必须加强朗读的

指导与训练

神林小学 薛婉慧

内容摘要：语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读在语文教学中的地位 1.朗读有助于发展学生的语言

2.朗读有助于审美教育

3.朗读有助于发展学生的思维

二、在语文教学中朗读的训练 1.教师范读

感染学生

2.依据教材

指导朗读 3.重点段落

着重朗读 4.熟读成诵

激发兴趣

关键词： 小学 语文教学 加强 朗读 指导 训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，心存‚应试‛，偏重背写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。小学语文教学大纲明确指出：‚朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。‛困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是‚书读百遍，其义自见‛的道理吧。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、感悟、运用语言的能力。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、小学语文教学中的朗读指导 1.朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次‚见面‛，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会‚那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗‛，体会‚这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。‛同时也认识了‚那么……那么……‛、‚既……又……，既……又……‛的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语 言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

2.朗读有助于审美教育

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》‚晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。‛‚霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……‛通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。‚火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……‛‚又像这个……又像那个……‛诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观 潮》，潮来了‚那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。‛教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是‚天下奇观‛啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。3.朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调‚口诵心惟‛。‚诵‛决不仅仅是‚口‛的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会‚我‛对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪‚恳求‛、‚请求‛、‚哀求‛、‚乞求‛，‚我‛买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解 小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到‚教书育人‛的整体效益。

又如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住‚很不服气‛这个词来理解整段话，突出他有‚计较个人地位‛的思想。如‚攻无不克，战无不胜‛要读得急重些；‛；‚得给他个下不去‛要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。‚秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！‛教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。

二、小学语文教学中的朗读朗读的训练 1.教师范读

感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车时的焦急心理，送总理时的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情。也难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。2.依据教材

指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。语文教材中选编的文章，大多是文质兼 美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中‚那里的天比别处的天……表示我的愉快‛时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。‚那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。‛通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优 美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

3.重点段落 着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的‚这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。‛和‚我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。‛这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有‚我是中国人，我爱中国！‛这句 话，才能表达作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以增进学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

4.熟读成诵 激发兴趣

《朱作仁谈朗读》一文中指出：‚讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。‛是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。

如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，知识丰富，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：

（1）、‚我‛知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土 来了，‚我‛的心情又怎样？

（2）、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？

（3）、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？

通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文，进而达到背诵。综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节.在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶圣陶说，‚多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字‛。在语文课堂教学中，重视并加强朗读指导与训练，是非常必要的。广大教师 要在教学实践中不断总结经验，探究适合农村教育现状的新思想，新路子，以便更快推进素质教育发展，加快教育改革的步伐，全面提高教育教学质量。

第四篇：浅论小学低段语文教学中的有效朗读训练

浅论小学低段语文教学中的有效朗读训

练

摘 要：小学低段语文教学要重视学生朗读能力的培养，通过各种形式激发学生朗读的兴趣，引导学生在“咬文嚼字”中体验情感，达到有效朗读；引导学生在朗读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。

关键词：激发兴趣;咬文嚼字;情感体验;有效朗读

《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。低段的孩子活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望，然而由于认知和识字量的局限，使得他们在朗读课文时“唱读”多，感情朗读少，背诵快，情感体验少。作为一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点培养学生朗读的能力，如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童真，童趣。以下就是我的一些看法：

一、激发兴趣，体验情感。

“兴趣是最好的老师”，只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋中，使他们在朗读中乐而忘返，教育者都愿我们的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂

1．利用课文情境图。低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如在教学课文《雨后的森林》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生对雨后森林的喜爱，激发学生的朗读兴趣。当读到“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠”时，我让学生边看书上的情境图，边表演“撑开”“爬满”“枕着”“滴着”这几个动词。一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。

2．多种形式朗读相结合。低段孩子活泼好动，表现欲强，但注力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣；如对对子识字，“云对雾，雪对霜，鸟语对花香，山清对水秀”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复，来来回回地念，当轻而脆的击掌声，柔而温的叩击声和着甜津津的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早己把朗读当成了乐趣。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”良好的阅读习惯都是小时候养成的，越早受益越大。随着孩子们周围生活日益扩展，情感世界也得到了丰富，朗读感悟的水平得到了提升，在更高层次的品味赏析朗读中，我佑更应该让意趣多些，以保护他们朗读的兴趣。

3．师生共读。我一直有这么一个执着的做法，那就是师生“美文共欣赏”，平时向孩子

诵读优美的散文、诗歌、有趣的童话等，也确实享受到美妙的效果。班上订阅的《学语文之友》，《少年百科知识报》，当我看到好文章时，我会绘声绘色地读给孩子们听，有好听的故事，我会讲给他们听，孩子们总会如痴如醉地沉浸在美好的意境中或热情地鼓起掌来，我就趁机告诉学生好文章、好故事是读不完、讲不尽的，你们想知道得更多，最好的办法就是自己看、自己读，你们会读得比老师更棒，从而激起他们看书的欲望，读书的劲头一个比一个足，朗读的样子一个比一个入情入境。孩子还相互推荐好书，把自己最喜爱读的书赠给班级，设立读书角。一段时间后，孩子们只要手上拿到文章，就能找到感觉，语感就在这美读诵读中不知不觉地形成了。

二、咬文嚼字，有效朗读。

在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。低年级学生认知能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生“咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练。

1．咬文嚼字与学生实际相结合。

由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，对小鸟们的“争论”中麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，“争论”读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭到了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。

2．咬文嚼字与说说写写相结合。

语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”我在阅读教学课堂上让学生自己动脑、动手、动口。例如在教学《学校是我家》时，引导学生从“爱”字入手，体会对学校对老师的感情，让学生用“爱”字说话，学生联系生活实际，很快说出了“我爱爸爸妈妈。我爱我的家人。”等很多的句子，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又引导了学生的朗读。通过让学生转述、复述、谈体会等方式带动学生进一步研读课文，从而加深对课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力，这就是以说带读。在低年级阅读教学中，我们可以利用儿童善于表现自己的特点，来用扮一扮课文中的人物，演一演有关的情节的方法，让学生在轻松愉快的娱乐中加深对课文内容的理解，获取知识，培养能力，从而提高学习效率。如：教学《树叶》一课，为了帮助学生了解树叶的作用，可以让学生扮演文中的角色，向大家作“我是谁．我拿树叶做什么”的介绍。这样学生自然会抓住文中的重点动词，自然地复述课文，达到预期的阅读教学目标。小学生阅读能力的培养是一项长期的工作，我们在教学中只有突出学生的主体地位，激滋发学生读的积极性。只有突出多读，让学生充分“感受阅读的乐趣”，才能让学生“喜欢阅读”，只有积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。

第五篇：浅谈小学语文朗读训练

浅谈小学语文朗读训练

朗读是阅读教学中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。朗读的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。如今，朗读教学在语文教学中成了形式。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学方法，以至于学生的朗读总有不尽如人意之处，通过从教十几年我发现大致存在以下几个问题：

1、部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。

2、朗读的指导不够灵活。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别

扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

3、朗读的层面不够宽泛。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子--------会读。

4、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。

新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。通过不断地在教学中摸索，我总结出以下几点来提高小学语文教学中的朗读训练。

1、教师要保证朗读时间。可根据年级、学情、教材特点给学生足够的是时间去朗读，在读中理解内容，体会感情，领悟方法，发现问题。要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！

3、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。可适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，还可以运用合适的课文让学生们进行表演读等等，提高学生的阅读兴趣。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因

“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

4、采用多种朗读形式。根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引

读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。

5、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。

总之,朗读在语文教学中非常重要,我相信只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，努力优化朗读教学的方法，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。