语文教学要加强朗读训练

第一篇：语文教学要加强朗读训练

语文教学要加强朗读训练

获嘉县亢村中心校丰乐屯小学

语文

崔彩丽

内容摘要：在小学语文教学中，朗读是一种最经常最重要的训练。通过朗读才能有效提高学生理解和运用语言的能力：

一、朗读有助于学生掌握规范的语言；

二、朗读有助于学生理解课文内容；

三、朗读有助于发展学生的思维。因此，语文教学必须加强对朗读的指导与训练，培养学生良好的朗读习惯。

关键词：规范 理解 感悟 体味 入情入境 朗读训练

在小学语文教学中，朗读是一种最经常最重要的训练。语文具有工具性，小学语文教学正是要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，而朗读是学习语言的重要途径之一，通过朗读才能有效提高学生理解和运用语言的能力。课标对于小学高年级的学生提出了较高的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情，要做到读有要求，读有层次。因此，语文教学必须重视朗读训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于学生掌握规范的语言。

用普通话朗读规范的现代汉语，有助于学生规范自己的语言。正确规范地朗读课文要做到发音标准，要吐字清晰，不添减文字，不读破词句。通过各种形式的朗读，学生不仅能进一步强化识记字形，巩固字词，还可以把文章读得流畅，增强语感，教师适时加以指导，可以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的课文都是文质兼美的名家名篇，通过朗读，学生可以从中感受到祖国语言文字的音韵美，激发起对祖国语言文字的热爱之情。如《祖父的园子》一文，女作家萧红以富有诗意的语言，带领我们走进祖父的园子。

在园子里，我们看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，有“胖乎乎”、“圆滚滚”的蜜蜂，还有“毛嘟嘟”的狗尾草，还可以看到“蓝悠悠”的天空„„就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”。学生在老师的指导下反复朗读课文，一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画卷仿若浮现在眼前，也使学生感受到作者对眼前事物的满心喜爱，激发了学生的朗读兴趣。又如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的„„”这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在老师的指导下，学生明白了因为萧红自己是自由的，所以觉得一切都是自由的，感受到了作者童年的快乐，心灵与文本产生了共鸣，朗读兴趣一下子高涨起来，课文读得朗朗上口，就像自己在说话一样自然，毫无滞涩的感觉。

二、朗读有助于学生理解课文内容。

朗读是理解课文内容的一种重要手段，在教学中，可以通过多种形式的朗读，悟情传情。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感„„凡是优秀教师的教学，无一不重视朗读训练。他们通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，引导学生进入意境，更深入地理解课文内容。看了《幸福天堂》一文后，窦桂梅老师采用文本细读的方式，教学生如何批注，读出文字背后的信息和感受，多角度读出故事的不同味道的教学方式更给我留下了深刻的印象。教学一开始，窦老师就引领学生读一首小诗——《你别问，这是为什么》，在读诗中走近“卖火柴的小女孩”，近距离感受小女孩的不幸，表达对小女孩的同情怜悯，触动学生的情感，进入情境之中。在第一课时的教学中，解读不幸时，窦桂梅老师主要通过文本细读的方式渲染出小女孩的无助、弱小，通过朗读对奶奶的深情呼唤，再现了小女孩凄凉的境遇。其间，卓有成效的朗读是走进并再现文本的重要策略手段，强化了作品的悲剧色彩。通过入情入境地朗读，学生进入了角色，融入了文本，从心灵上更贴近卖火柴的小女孩，对小女孩的不幸感同身受，加深了对课文的理解。

课堂教学要注重感情朗读的指导，让学生在熟读的基础上悟情，同时为课内外阅读构建一座桥梁，引导学生用课上学到的方法去进行广泛的课外阅读，促进课内外知识的理解与感悟。如在教学《晏子使楚》一文时，我加强了对学生进行朗读训练。楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严，其中，晏子与楚王的三次对话是朗读的重点。“这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”这是晏子对楚王的第一次回击，在指导学生朗读这句话时，要指导学生抓住“是„„不是”、“只有„„才”、“到底”等关键词语，通过朗读促进学生感悟晏子语言的巧妙。晏子与楚王的第二次斗智更精彩，“晏子装着很为难的样子„„‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。’说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。”在指导学生朗读这段话时，不仅要抓住晏子精彩的语言，感悟其语言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生动，他“装着很为难的样子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，通过反复朗读，学生不仅对此心领神会，还从“只好”一词中感受到楚王是哑巴吃黄连，有苦说不出，这句话极具讽刺意味，比正颜厉色更有力量。指导学生感情朗读课文，引导学生进入到文章的情境之中，在朗读中体味、感悟文章表达的思想感情，然后再让学生通过朗读把自己的感受和理解表达出来，这是理解课文内容的一种有效的方法。

再如《再见了，亲人》一文，作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言亲切感人，朗读时指导学生做到情真意切、满含深情；最后三个自然段运用了直接抒情的表达方式，在朗读的时候指导学生把握好语感。志愿军战士心中虽有千言万语，却只能反复地用呼唤的方式来表达，朗读时，指导学生读出朝鲜人民与中国志愿军之间难舍难分的深厚感情，读出志愿军与朝鲜人民依依惜别的动人情景。通过学生入情入境地朗读，把对课文内容的理解，对曾经洒过鲜血的土地的眷恋，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来，更深入、更透彻地理解了课文内容。

三、朗读有助于发展学生的思维。

朗读过程中同时包含了丰富的思维活动和情感活动，它要求学生的眼、口、耳、脑协同作用。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《桥》一文时，我反复耐心地对学生进行了朗读训练，通过指导学生朗读课文，让他们想象、体会洪水的泛滥和老汉的威严、冷静。文中大量运用了比喻和拟人的修辞手法，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这些句子使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。更有“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”„„这样的描写，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象和情况的危急表现得淋漓尽致。读了这样的文章，学生受到情感的熏陶和感染，定会浮想联翩，脑中浮现出一幅幅生动的画面，再现当时的情景，把朗读与思维融合在一起。

古人说：“书读百遍，其义自见。”学生通过反复朗读课文，体会到人物的情感，摸准了文章的脉搏，加深了对课文的理解，一个无私无畏、不徇私情、英勇献身的共产党员的高大形象在学生心目中树立起来了，他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，由此引出以“桥”作题目的内涵。文章字里行间流露出对老汉的敬仰，使学生从中受到了深刻的教育。在朗读中，学生一步步走进了人物的内心，触摸到了人物的灵魂，这就是思维的过程。朗读训练不仅提高了学生的认识，同时也发展了学生的思维。

在语文教学中，各年级对朗读训练的要求都不尽相同，但无论哪个年级都要加强对朗读的训练。有效的朗读指导，能调动学生的积极性，使其养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。在语文教学中，重视并加强朗读训练，将朗读训练贯穿于教学始终，必会给我们的教学活动带来事半功倍的效果。

参考文献：

1、《小学语文教师》2009年第四期 主编：包南麟 上海教育出版社 第18、19页

2、《小学语文教学大纲及教材》 主编：许月燕 东北师范大学出版社 第52、53页

2009年4月23日

第二篇：小学语文教学要重视“朗读”训练

小学语文教学要重视“朗读”训练

摘 要： 小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，本文围绕培养小学生朗读能力的话题，分别从激发兴趣、夯实朗读基本功、朗读指导、分层朗读训练以及自主品读等方面阐述了提高小学生朗读水平的举措。

关键词： 小学语文；朗读教学；训练方法

古人云：“读书百遍，其义自见。”叶老说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”细心的教师不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。俗话说：“亲其师才能信其道”。为激发学生的朗读兴趣，教师首先要让学生从思想上认识到朗读的重要性；其次，教师要用自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的欲望；再次，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦；最后，经常进行各种朗读比赛。

二、夯实朗读基本功

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的读书习惯。”就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求。学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领略，摹仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，一位朗读能力很强的教师执教《丰碑》一课。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……现场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，也能初步地做到声情并茂。由此可见，教师的范读不容忽视。教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以，作为一位语文教师，一定要提高自身的朗读水平，并且掌握范读的形式。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章，像《十里长街送总理》、《丰碑》、《军魂》、《麻雀》等。二是讲中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读，具有一定的欣赏性，品味性，有利于提高学生的欣赏水平。如教学《第一次抱母亲》这篇课文时，在理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受母子之间的亲情，母爱的伟大无私，头脑中形成一幅儿子抱母亲的亲情图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。

四、采取多种朗读形式，使学生乐读

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式。低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师可以结合实际试一试。高年级的学生喜欢速度、品读等。此外，教师要注意不能让学生以读而读，应对各个阶段的读提出不同的要求，体现出读的层次性。

五、注重“评”读，使学生读中求新、小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，老师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，如果再有感情会更好的。”这时教师追问一句：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了。当她读完后请其他同学再点评，有位同学说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。这样的朗读既训练了学生的口语表达能力，也学会了如何说话，如何评价一个人。如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。注重朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。

六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书中流淌。

七、运用现代教育技术，使学生读的入境

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。如教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美呀！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导：“如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空，体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱、做之中，深化了对课文的理解和感悟。

学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，那么，学生朗读能力的提高，不难发现。

第三篇：语文教学要重视朗读

——小学语文教学论文

语文课堂要重视朗读

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

朗读在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

第四篇：浅谈小学语文朗读训练教学 向阳

浅谈小学语文朗读训练教学

摘要：朗读是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。每一位语文教师都要努力探索使朗读不会流于形式，能够真正进入学生的心田。本文将小学语文朗读训练教学分为读通、读懂、读透、读活四个过程，并进行了阐述分析。

关键词：朗读指导；朗读训练；灵魂；探索

在执教语文课的几年中，我一直摸索并反思着我对学生的朗读指导，发现我在朗读指导方面曾走过不少歪路，学生读书流于形式，看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”、“一字一读”、唱读、指读等不良的朗读习惯。

为了改变这种状况，我分析了错误的方法，请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当少讲解、多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。通过去沧州学习，我把阅读教学中的朗读训练分成四个阶段：读通、读懂、读透、读活，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各类作文中去，也就达到了教学目的。

一、读通：整体感知课文，解决生字的字音问题

读通是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《黄山奇石》这一课，学生都有知道黄山有奇石，通过读都会想：黄山的奇石奇在哪里？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的“金鸡叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后标好自然段，概括课文主要内容。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味。

二、读懂：整体把握课文的主要内容，达成阅读教学的基本目标

读懂就是让学生仔细阅读课文，反复朗读、咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课文含义和思想感情。

（一）结合讲读过程进行朗读训练。如《一株紫丁香》的第一节从语气、语速、语感上进行朗读指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读,初步学习了长句子的朗读方法。

（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《难忘的一天》一课，结尾描写“我”离开展览馆时兴奋高兴的心情，表面上看只是描写景色的句子，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这段话提出来让学生轻声读，并划出描写景色的好词和好句。接着提问：这是写“我”为邓爷爷表演完计算机时高兴的心情的句子，写得好吗？为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是写“我”激动的心情，可是却描写了景色，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义，表达了“我”要把计算机的普及发扬下去的坚定信念。

三、读透：把握课文的人文教育因素，品味文本的细节，体会和学习表达方法

读透是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句、全篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。

（一）品读欣赏，体会作者的写作特色。如《太空生活趣事多》一课，通过品读欣赏，学生理解了总分总的写作手法，体会作者的写作特色。

（二）品读欣赏，与作者的心相契合。如《王二小》一课，我先让学生边看课文，边听教师配乐朗诵课文，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读，使学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到王二小宁死不屈、顽强斗争的崇高品质。

（三）品读欣赏，体会情景，进行演读。小学语文课本中，很多课文可以借助图像看图朗读，这样既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《秋天的图画》，通过观察图画指导学生朗读，让学生对金色的秋天有一个感性的认识，自然而然地入情入境。还有课文朗读可以身临其境地配乐朗读。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，这样不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。有的课文还可以创设情境地想象朗读。这样不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《坐井观天》一文，可以创设情景进行分角色朗读，使学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

四、读活：由课内向课外延伸，由阅读向口语交际、习作等综合延伸，由阅读向生活实践延伸

（一）开展多种形式的课外阅读实践活动。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力。教师可以帮助孩子们选择适当的读物，为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。

（二）保证学生课外阅读的时间和空间。为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：

1.认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。

2.将每周二和周五的下午自习课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

3.为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，我们班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。

4.为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本——《记忆的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八门》等口袋书，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。

总之，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话：“在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这做法是最愚蠢的妇人也不取的。”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。朗读，作为语文教学的永恒主题有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹桥。

第五篇：浅谈小学语文朗读训练

浅谈小学语文朗读训练

朗读是阅读教学中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。朗读的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。如今，朗读教学在语文教学中成了形式。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学方法，以至于学生的朗读总有不尽如人意之处，通过从教十几年我发现大致存在以下几个问题：

1、部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。

2、朗读的指导不够灵活。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别

扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

3、朗读的层面不够宽泛。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子--------会读。

4、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。

新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。通过不断地在教学中摸索，我总结出以下几点来提高小学语文教学中的朗读训练。

1、教师要保证朗读时间。可根据年级、学情、教材特点给学生足够的是时间去朗读，在读中理解内容，体会感情，领悟方法，发现问题。要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！

3、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。可适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，还可以运用合适的课文让学生们进行表演读等等，提高学生的阅读兴趣。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因

“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

4、采用多种朗读形式。根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引

读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。

5、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。

总之,朗读在语文教学中非常重要,我相信只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，努力优化朗读教学的方法，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。