如何提高学生的阅读理解能力

第一篇：如何提高学生的阅读理解能力

“提高小学生语文阅读理解能力”课题实施计划

一、课题的提出

小学语文阅读教学还存在着不尽人意的地方：支离破碎的分析和无意义的练习白白耗费时间,还有公开课表面热闹的作秀，眼花缭乱的课件，阅读评价过于强调应试。本课题研究，从理论层面上来看，有利于很好地总结已有的在小学生阅读方面的成果、经验，有利于引领广大教师和学生从无意识的做法中走向科学的、高效的境界。

二、课题的界定

阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养，是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合的过程。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。

三、研究原则

1、主体性原则。

以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，培养自主创新意识，养成良好的阅读习惯。

2、实践性原则。

课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、因材施教原则。

针对学生的个体差异，正确处理好多数与少数、整体与个体的关系。根据每个学生的个性、爱好和特长，在统一要求的基础上，尊重个体差异，使每个学生都能尽其所能，进行个性化阅读。

四、拟采取的研究方法

1、调查法：采用问卷调查的方法，摸清学生读书情况，并进行跟踪调查，确保实验能够持续有效地开展下去。

2、行动研究法：课题老师边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程，及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

3、个案研究法：选取有代表性的学生进行个案研究，点面结合，使实验既有广度又有深度。

五、操作措施

1、以课堂阅读教学为主阵地，倡导不同形式的阅读方式。

2、在课堂教学中加以实践，通过自我教学反思，组织听课、说课、评课等交流方式，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程跟踪分析评价，撰写成教学案例。在教学设计和课堂实践的基础上，分析评价阅读策略的有效性，并不断总结经验，提升为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

3、遵循“三结合”，即：课内阅读与课外阅读相结合；阅读与听说、写作相结合；阅读与学校活动相结合。

六、预期效果：

1、形成真实有研究价值的问卷调查结果。

2、形成有效的小学生语文阅读指导方法。

3、撰写经验总结论文一篇，撰写典型性案例反思。

第二篇：如何提高学生现代文阅读理解能力

如何提高学生现代文阅读理解能力

一、培养学生的阅读兴趣

学生现代文阅读理解能力的提高，是以浓厚的兴趣为前提的。问题的关键在于，老师如何培养学生对于现代文的阅读兴趣，如何拓宽他们对于现代文的阅读视野。下面，我就多年来在这方面所做的尝试性的工作，以及所得的点滴体会诉说如下：

（一）教师要作兴趣的引导。

教育家叶圣陶先生说：“老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”那么，要使学生善于读书，前提是使学生有兴趣读书。近几年来，我一直将兴趣的培养作为一个工作的重点来抓，有时我甚至将每周的语文课抽出一节，专门用来给学生读一些当前刊物上最新发表的科技论文和文学作品，激发他们的阅读兴趣，拓宽他们的阅读视野。尤其是对于学生不易感兴趣的一些文章，比如物理学科和生物学科中的一些最新的带有很多专业术语的研究论文。再比如文学作品中剧本、杂文一类的读物，我就在读过之后作尽可能详细的阐述，激发他们的兴趣，引发他们的阅读欲望。在这样的努力下，我所带的班级的学生，明显比本年级其他班的学生表现出更浓厚的阅读兴趣。

（二）促进学生之间的阅读交流。

学生之间，由于在年龄上比较接近，有着相同的兴趣爱好，很容易有共同语言，容易交流。因此，学生之间的阅读内容、阅读心得、阅读经验的交流是现代文阅读兴趣培养的一个很重要的很有效的途径。为此，我经常在课外，组织学生进行交流活动。在交流时，让他们读自己认为好的文章给其他同学听，谈谈自己读某些文章的感受，交流自己读某一类文章的经验。有时，甚至当某个同学因读了一篇自己认为精妙之极的文章而激动不已时，我就让他走上课堂，课上读这篇文章，谈谈感受，说说对这篇文章的认识、评价。这样，学生既培养了现代文阅读的兴趣，又拓宽了阅读视野。

二、通过阅读和写作提高理解能力

阅读和写作是语文教学的两大要素，更是学生要培养的两大语文能力。阅读和写作，固然有密切的联系，写以读为基础，读因写而得益。我们在阅读教学中要兼顾写作，在写作教学中必然要兼顾阅读。我们不妨按照由易到难的逻辑考虑学生现代文阅读分析能力培养的问题，即以写作训练阅读。

在这一点上，我很赞同我校一个老教师的做法。他在每一节课前，要求学生做一个五分钟的演讲，演讲的题目和内容由学生自定，可以是自己写的，也可以是从刊物上寻找的自己喜欢的内容。当然，他更着重对学生自己所写的东西进行评价，激励那些积极主动创作的学生。由于演讲的内容不作任何限制，作业就激发了学生浓厚的兴趣。其兴趣之浓厚，远超乎我们的想象。有一次，学校安排几个老师听他的课，这位老师考虑到有人听课，想把这一环节省掉，结果那天轮到该演讲的一个学生却无论如何也不同意，他说他为了写好这篇稿子，精心准备了那么长时间，好不容易轮到了，怎么能省掉。好几次，我们听他的学生的演讲，无论是演讲的内容，还是演讲上的技巧，还是演讲的效果，都超过了我在其他场合下所看到的学生演讲比赛。为什么会有这样好的效果？原来学生为了演讲成功，想方设法地搜集资料，竭尽心力把自己的演讲稿写得精彩。我好几次走进他所带的班级，只要很随意地往任何一个学生的桌洞里一看，几乎就能发现一些文学刊物或科学杂志。这样，他们为了写得精彩，从而积极主动地反复阅读某些资料，甚至为了某个问题要进行多方面的阅读。在这样的氛围下，学生的阅读兴趣形成和阅读能力的提高，就是很自然的事情。

正是受了这样的启发，我要求学生每人准备一个语文作业本，让他们每周摘抄两篇精美的文章，或者写两篇读后感。学生为了能写好读后感，自然要认真仔细地阅读原文，把握原文的内容与思想，甚至揣摩这篇文章的写作技巧。这样，学生在阅读中就获得了一种现代文阅读理解方法技巧上的感性认识。这种感性认识，时间长了，日子久了，自然会归结为一种理性的经验方法。这种做法坚持了一段时间后，我曾经就几次月考的现代文阅读理解方面的试题作过一个调研，发现我班同学在这方面的得分明显高于同年级的其他班级的学生。实际上，我并不曾给学生就阅读的技巧方法作过任何指导。我一直认为，在这样的训练中，学生虽然不曾接受过方法技巧上的专门的系统的训练，但是，为能够写好一篇像样的读后感，所有的方法技巧，诸如词不离句，句不离篇；理清文脉，分析层次；把握内容，归纳中心；根据内容，进行推断，等等，所有老师认为方法技巧上的东西，都在不知不觉中得到了训练。

第三篇：如何提高学生的听力理解能力

如何提高学生的听力理解能力

关键词：听力理解听力障碍听力训练策略

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语重要途径之一。基于听力的重要性，在中考试题中，听力测试占20%的分值，所以，训练听力不仅有助于全面提高学生的英语交际能力，也有利于学生的应试水平和英语成绩的提高。因此，每一位英语老师都很注重学生听力技巧的培养和听力水平的提高，尤其是在九年级下学期，听力训练成为教学中一项重要的任务。虽然听力训练在英语教学中备受重视，但是，我认为，目前初中英语听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定距离。本学期开学初，我曾在我的学生中做过一次有关听力测试问卷调查，其统计结果表明：只有37%的学生对考试中的听力部分比较有信心，但是他们很少能拿下满分（30分）;近50% 的学生把听力看成是他们英在语学习中最难，最害怕的部分，甚至还有超过10%的学生做听力时纯粹就是蒙。那么，听力理解难在何处？如何培养学生的英语听力能力，提高他们的听力水平？本人有几点浅见，在此同大家一起分享。

一、听力理解障碍

1、语言基础知识障碍

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度差异。

（1）语音障碍：在英语中，有一些词的发音相似，单词发音中有一些学生容易混淆的音素，比如单词发音中含有的长短元音，词尾是否有复数形式或某种动词形式，学生在听的时候往往很难分辨，如 sheep—ship, house—horse，fifteen—fifty，look—looking, lend—lent。

（2）语速障碍：有些英语教师阅读或讲课时语速较慢，学生听成了习惯，遇到正常语速听力材料，就难适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、爆破音、重音转移等语音语调变化更是无所适从

（3）英语语音差异：英美英语除了在词汇上差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我们的英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍

（4）词汇障碍：学生英语词汇量大小、掌握熟练程度、一词多义和同音异义现象都有给学生听力理解造成一定困难，如sun-son, whether-weather, balln.球;舞会 ,patientn.病人 a.耐心的，等。

2、母语干扰障碍

许多学生在听到一段语音信息后，喜欢在心里用中文逐句逐词翻译出来，而不是直接将语音信息转化为一定情景，直接用英语进行思维，英汉转换的过程影响了其反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识障碍

语言是文化表现形式，把英语作为外语来学习，学生必须具备一定英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving, April Fool 等

节日，学生若对西方感恩节、愚人节等不甚了解，就会对听力内容感到茫然。

4、心理因素障碍

听力理解过程也是较复杂心理活动过程。心理学家认为，当人情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大影响。环境变化会使学生在心理上产生相应变化，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音，心理准备和活动方式是不一样，而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上因难。

通过以上分析可以看出，听力理解能力不仅与听者语言知识掌握程度有关，而且与听者所具备文化知识、心理素质等也有密切联系。因此，教师要针对学生英语听力障碍所在，对症下药，采用适当训练策略。

二、听力训练策略

1、注重语言知识传授

首先要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础好坏决定了语音、语调好坏。要求学生人人打好语音基础，对提高学生听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧。课堂上，尽量使用录音机等音像设备来教读词汇、对话、短文，让学生多听磁带，利用收音机，电视或网络多收看或收听英语节目。朗读技巧培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能掌握英语朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言学习都离不开词汇学习和词汇积累。学习要边学边记，最有效方法

是根据读音规则进行记忆。

2、重视培养学生听力理解技巧与良好的听力习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听之前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的过程中，要边听边记，强化记忆。记录时要有重点有技巧，如数词用阿拉伯数字，记录地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份“抱住西瓜再捡芝麻”听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起听对话和短文时要抓住主旨大意切忌因

一、两个词而忽视全文

3、听力训练应常规化

训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量使用英语组织教学，这是听力训练教学出发点，也是最有效听力训练方法。其次，在课时安排上可充分利用课前 5 分钟，或每节课复习让学生听一些有关材料，作为“热身运动“或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上要充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃；在内容呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写；或者把教材中内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中听力练习等更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质培养

保持良好状态，自觉养成好习惯，对于听力培养十分重要。目前，初中

生心理控制能力有较大发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点，从听力训练初始阶段，就应强调培养良好心理素质积极性。首先，要对学生进行学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语重要途径之一，要加以重视。同时，不否认听力理解有相当难度，但是，只要正视它，再经过持之以恒的努力，是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，都要适时给予表扬，如在训练时可采用抢答方式看谁反应迅速答得正确。

总而言之，随着英语重要性的发展，听力的重要性也越来越被老师和学生们认可，如何提高学生的听力水平，培养学生的听力理解能力，是所有英语老师共同关心和不断探索的问题，随着时间和心力的投入，我相信学生们会有令人欣喜的进步。

第四篇：浅谈如何提高阅读理解能力

浅谈如何提高阅读理解能力

语文学习力包括阅读理解能力，分析概括能力，组织语言与表达能力，口语交际能力，基础知识运用能力，写作能力。其中，阅读理解贯穿了学生语文学习的各个阶段，一直是学生学习的重点，难点。因此，提高中学生语文的阅读理解能力就显得尤其重要。

提高中学生阅读理解的学习力，首先要求教师高效利用课堂时间。在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来并优化组合，“温故而知新”这样才有利于学生的知识建构。在课堂教学中还可以让听、说、读、写贯穿全课堂，进行适时适量的练习，此方法有利于学生理解课文内容，有利于培养他们的表达能力。

如本学期学习《大自然的语言》等说明文时，文章本身篇幅较长，需要找到并概括文中众多的信息，很多学生会产生畏难心理。在学生自学前，教师要及时鼓励学生，抓住说明对象，说明方法等已经学习过的知识点提出问题，突出重点，确定学生探究学习的方向。这也需要老师充分地备课来完成，最大限度地提高课堂效率。在课堂教学之后，让学生也找一找自己在生活中感兴趣的自然界事物并简要说明其特征，用自己的话表达出来，进一步锻炼其语文学习能力。

提高中学生阅读理解的学习力，也要求学生提高自主阅读的能力。

在课本及平常的检测中，存在着大量自主阅读的材料和自主思考的问题。在自学过程中，大部分学生都会很认真，边读边批画、注记、写提要等，进行批注式阅读，但也不排除有少数学生可能不认真。要保证每一个学生都认真学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。

在尊重学生的同时，也要求教师宽容对待学生在阅读活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生创造热情和进取精神。如在教学《社戏》一课时，在指名学生逐段概括课文后，学生中有一个女生自告奋勇地想要朗读自己最喜欢的第四自然段。虽然跟本来的课堂设计不同，这位同学也读得有些结结巴巴，当她读完这一段后，也可以引导学生鼓掌并以示鼓励，甚至可以引导她再读一遍，进一步理解材料。教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，也是提升语文学习力的重要环节。

提高中学生阅读理解的学习力，更需要在生活中养成良好的阅读习惯。

为了养成学生良好的阅读习惯，教师要努力为学生创造阅读条件，利用各种生活中的阅读机会。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，要求教师在教学中要注意课内和课外知识的有机结合，鼓励他们去更多地了解有关知识。

各学科教学也可以相互沟通、相互渗透、相互促进。对科学感兴趣的同学，可以给他推荐科普读物《十万个为什么》；对物理感兴趣的同学，可以给他推荐《爱因斯坦传》 《居里夫人传》等；对地理感兴趣的同学，可以给他推荐《李四光》等著作……

最重要的还是培养学生的阅读兴趣，采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行阅读交流，才能在活动过程中发现问题、提出问题，鼓励学生敢于和善于质疑，使学生在学习过程中的求知欲望和创造欲望得到充分满足。可以通过开展如“讲故事”、“诗歌朗诵比赛”、“展评出色的读书笔记”等生动活泼、形式多样的课外活动激发学生的阅读兴趣。长此以往，学生就可以养成读书摘录习惯，会激发他们的文字敏感性，让他们学会积累优美的语言知识。

第五篇：谈如何提高学生的阅读理解能力

谈如何提高学生的阅读理解能力

【摘要】阅读理解题是考察英语学习者综合运用英语的重要考题之一。要提高学生的阅读理解能力要做到以下几方面：首先解决词汇量 的问题；其次要学好英语语法；三是要掌握一定的阅读方法与技巧；最后要注意五忌。

【关键词】阅读理解、词汇量、英语语法、阅读方法和技巧、阅读习惯

阅读理解是考察英语学习者综合运用英语的考题之一。在中考、高考、考研等各类英语考试或英语竞赛中，阅读理解题是必考的比分最高的，而且有不少的考生不能很好的把握这一题目，往往得分较低。那么如何提高学生的阅读理解能力以便在中考中取得令人满意的成绩 呢？

一、解决词汇量的问题

具备丰富的词汇量是做好阅读理解题的基础和关键。要扩大学生的词汇量必须要求学生牢记初中学英语课本中学到的单词和短语并能灵活运用。并且要向课外延伸，大量地阅读课外读物，丰富自己的词汇量，提高自己的阅读能力和阅读技巧。学生可以建立一本课外词汇手册，随时携带随时查阅。在课堂教学词汇的过程中，一要注意词汇之间的相互联系，即词型转换。如：动词与名词，动词与形容词，形容词与副词，名词与形容词等。

如：report-reporter，forget-forgetful, happy-happpily, success-successful-successfully-succeed,improve-improvement等。教会

学生使用三种构词法可以较大地扩大学生的词汇量：able-disable,ability-disability,cover-discover；appear-disappear。共同点是词根前加了前缀。类似的前缀还有im-un-以上构词法为派生法。合成法构成的词叫复合词：classroom,blackbord,friendship；转化法即一个词在发音和拼写没有发生变化的情况下，意思和词性都发生了变化。通过以上这些方法可以极大地丰富我们的词汇量，从而为阅读理解做很好的铺垫。

二 学好英语语法

英语语法是英语句型的框架结构，能够很好的帮助我们理解英语句子的结构进而正确理解其含义，是学好英语的较为实用的工具。英语中的语法可以分为两大方面，词法和句法。研究词性变化及用法的部分叫词法，研究句子结构和用途的部分叫句法。

1．词法：词的分类，按词的形式、意义及其在句子中的作用所做的分类叫词类。词分为实词和虚词。实词包括名词、代词、形容词、副词、动词、数词等，具有词汇意义。在句中可独立担任成分。他们在句中的作用分别为名词代词作主语、宾语、表语等；形容词作定语、表语等；副词作状语、表语、定语等。动词作谓语是句中最活跃的词，时态常见的可分为八种，两种语态和三种语气。时态可分为三个一般时，三个过去时，两个现在时。两种语态为主动语态和被动语态。三种语气为陈述语气、虚拟语气和祁使语气。虚词包括介词、冠词、连词、感叹词等，没有实义。用来表示词与词之间或句子中各部分之间的关系，故称为虚词。

2．句法：（1）句子按结构可分为简单句，并列句和复合句。简单句 分为

五种类型：a.主语+系动词+表语；b.主语+不及物动词；c.主语+及物动词+宾语；d.主语+及物动词+简接宾语+直接宾语；e.主语+及物动词+宾语+宾语补足语。并列句是由两个或两个以上的简单具由并列连词连接 而成；复合句由一个主句和一个以上的从句构成，也叫主从复合句，可分为主语从句、宾语从句、状语从句、定语从句、表语从句、同位语从句。分别作句子的主语、宾语、状语、定语、表语、同位语。（2）句子按用途可分为陈述句（肯定句、否定句）、疑问句（一般疑问句、特殊疑问句选择疑问句、反意疑问句）、祈使句、感叹句（what强调、how强调）。

三掌握一定的阅读方法和技巧

中考英语“阅读理解”题主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。试题中所选的阅读文章题材多样化，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面。体裁多样化，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等各种文体。它要求考生阅读理解准确率高、阅读速度快。大致来说，主要针对如下方面：

理解事实和细节;进行逻辑推理;归纳主旨和大意;理解词语或句

子含义。其中以确认短文中的事实和细节为主，占70%左右。理解事实或细节（直接理解性题目）

这类题目较为简单，一般涉及文章中的“5W”，即when(何时)，where(何地)，who(何人),what(何事)等内容，只要通读全文，注意文中所

述的重要事实和细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案，有的题目是利用同义词、反义词、构词法、不同句式等手段，通过词语转换，对原文某句转换表述而设计的。

2．进行逻辑推理（逻辑推理性题目）

这种题目有一定难度，往往不能直接从文中找到答案，而必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解、判断、归纳、概括，才才能找到答案。有时甚至还得联系作者的意图、态度等弦外之音、文外之意加以推理，才能获得正确答案。

（1）根据常识判断。题目内容需利用已掌握的一般常识，如政治、地理、历史、天文、文学、艺术、体育以及科技等，如自然科学、社会科学以及人文科学等。

（2）根据计算判断。有些题目需根据文中意义作一番运算，如和、差、倍

数百分率、长度、面积、体积、时间、速度等的基本运算。

（3）根据细节判断。短文中提供的基本事实，故事发展的层次细节，反映

了一定的逻辑关系，如时间、条件、因果、比较、转折，深层阅读理解题目常从这方面入手，要求推断出文中蕴含的隐喻、引申等深层含义

3．归纳主旨大意（归纳概括性题目）

这类题目要求在阅读理解全文的基础上，对文章出总结、概括性评价，他不仅要求理解事实和细节，而且还要求透彻理解全文，有

时还要求对作者叙述的意图观点做进一步分析，甚至推测作者的语气、态度等。在表现形式上经常采用：

From the story/passage,we can say/see________

The story of the passage is/can be_________

Which of the following is(NOT)true?

The write tells us _________ 虽然这类题目占比例比较少，但它确实充分体现了阅读了理解能力的高档次题目。

4．理解文中词语或句子含义（语义理解性题目）

准确理解文中词句(包括未学习的词句)的含义，是阅读理解能力的一个重要方面。有些词句虽未曾学过但可通过上下文语境推测其含义，有些词虽然不是生词，但在具体语言环境中已被赋予了特定的新含义。解答这类题目时需要对有关的上下文，甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能做出正确答案。

四、做好阅读理解题应注意的问题

1．忌盲目阅读。做阅读理解题时，应先把文章后面所给的选项浏览一遍，然后带着这些问题进行阅读。边阅读边选出考查表层直观问题的答案，从而提高阅读效率。

2．忌草率行事。在设计理解题时，设计者往往在四个选项中设计出一个似是而非的答案。这样答案干扰性特别强，容易迷惑考生。如果在发现一个看似正确答案时就草率定案，往往会掉进设计者设置的“陷阱”里。处理的方法是：对所给四个备选答案进行分析比较，在充分理解阅读材料内容的基础上准确选出答案。

3．忌主观印象。少数阅读不明确题只需根据生活常识就可选出答案，而绝大多数则不然，考生必须按原文来选定答案。因此，考生在做后一种测试题时，一定要排除自身的生活经验、经历和已有的知识等主观因素的干扰，按照文章实际反映的情况来选择答案。

4．忌囫囵定案。所谓囫囵定案是指考生在未完全读懂文章时就匆忙定案，结果往往选错答案。因此，尚未读懂的地方如果时间允许的话，一定要慢速多读几遍，直到读懂时再定答案。

5．忌忽略时间。做阅读理解题时，一定要从整体上控制时间，时间分配根据文章的难易程度有别。文中一两处没弄懂的地方可以暂且放置一边，等把全部题做完后，再回头来处理。因为做完题后，你的心情相对放松了往往会产生新的思路、新的灵感。即使做完题后时间所剩无几了，你再把未处理的题猜测一下也不晚，因为你仍然有选对的可能性。总而言之，阅读理解靠的是扎实的语言基本功。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。阅读理解能力的提高需要大量增加语言输入量。如果您能坚持每天读一百个词左右的材料，那么一个月的阅读量就是3000多个词的阅读量。每天读一百词最多花10分钟，再忙也还是可以抽出这点时间的，关键是要有恒心，要培养良好的英语阅读习惯，注意选用适合自己实际水平的阅读材料和题材的多样化，许多英语学习成功者无不认为“阅读使我受益匪浅”，它扩大和巩固了自己的词汇量、增强了语感，扩大了知识面，可以一举多得。