《课堂观察—顿悟的艺术》读后感(校园论坛一等奖)

第一篇：《课堂观察—顿悟的艺术》读后感(校园论坛一等奖)

把 心 融 入 课 堂

---谈课堂中的几件平常小事

“教育是一门艺术”，我也这样认为。读了《课堂观察---顿悟的艺术》之后，才知道自己对“教育是一门艺术”的认识是多么的肤浅。

读这本书给我最大的感触就是作者对课堂教育的诠释——课堂是生命的教育。我谈几点课堂中的寻常小事。

一、记住学生的名字

作者举了一个实例：当提出一个问题时，前后桌的两个同学都满怀期待的举起了手，老师用手一指，坐在前面的学生兴奋的站了起来，正要开口，不料老师却示意他坐下，并默然的说是后面那位同学，最先站起来的那位同学满脸羞愧。教师为什么要用手指呢？有时可能是没有记住学生的名字，或者对学生不熟悉。说到底，是教师对学生缺乏真切的关注。

苏霍姆林斯基说过：你应当很好了解自己的每个未来学生，尽可能深入的了解每个孩子的精神世界，而名字是教师走进学生心灵世界的第一把钥匙。叫出学生的名字，其实反应了教师对学生的尊重。名师于永正在《给新教师的20条贴心建议》中殷殷忠告：直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓的批评比不直呼其名的批评效果更好。“记住学生名字”这样的寻常小事不能忽略。

二、提问——延长等待时间

书中作者谈到了提问，我深受启发。提问是课堂中必不可少的沟通途径。美国教育专家布罗菲和古德提出过课堂观察的术语——等待时间。教育专家罗威做过实验：如果教师提出问题后不到一秒钟就抽学生回答，甚至点名后只等了大约一秒钟便让学生给出答案。学生根本来不及思考，结果可想而知。最后教师自己给出答案，提问的意义又有多少？试想这样提问的目的是什么？可能是为了提醒不注意听讲的学生（学生回答不出会觉得难堪）也可能是为了推进教学，提问只是一个过渡，学生是配合，是配角。但无论什么目的对于站起来回答，却回答不出的学生来说都是一次不愉快的体验。但是，把等待的时间延长1~5秒的教师的课堂却发生了可喜的变化：学生回答的平均时间延长，回答的主动性和正确程度提高，不能回答问题的可能性减小，主动提问增加，做出的贡献更大。简言之，延长等待时间能使学生更主动的参与课堂，同时参与的质量提高。

而且，增加等待时间在基础中等和较差学生身上所起的变化更明显。所以，课堂上教师的提问要根据问题难度给学生留有思考的时间。延长等待时间可以提高课堂提问的有效性。

三、不要吝啬真诚的表扬

书中引用了知心姐姐卢勤在《告诉孩子：你真棒》中的一件小故事：一位年轻妈妈讲了一件令她沮丧的故事，她读两年级的儿子很调皮，经常挨老师批评。有一天，从来没有受过表扬的儿子兴冲冲的跑回家高兴的对她说：今天老师表扬他了！她喜出望外，忙问老师表扬他什么了？儿子说，老师说他的检讨写的不错！这事儿谁听了都会觉得心酸。作者写道：心灵成长需要肯定。我们的课堂教学及学校教育生活有没有给学生的心灵真诚的滋育和陶冶？

只要出自真诚，表扬越多越好，表扬要讲究方法，表扬要有依据，表扬需要及时，要善于表扬！不要吝啬表扬！

四、关注自己的课堂用语 课堂是语言的交流。但课堂用语如果不恰当将会大大影响课堂的教学效果。文中对课堂用语也提出了一些建设性的建议：

首先，课堂用语不能干扰学生学习。其次，不要随意打断学生的发言。有时，教师的提示语过多、过繁、过吵、过杂、过密;有时，课堂用语中教师的主导性过强。要关注课堂用语。

五、用同理心尊重每位学生

书中讲到这样一则故事，让我深受启发。一位老师讲评作文，先请两位写得好的学生上台朗读自己的作文，为了鼓励同学发现并指出部分学生作文中存在的“典型”问题，又请一位写的不好的学生上台朗读。但出乎老师意料的是这位学生把文不对题的一段漏读。老师非常气愤，自觉“问心无愧”的当众朗读了全篇作文，并且鼓励引导全班学生对作文中出现的问题进行针对性的评议。但就在老师与其他学生热烈讨论的时候，发现这位坐在最后排的男同学默默的流下了眼泪。

作者写道：许多教师没有“苦过学生的苦”，没有“流过学生的泪”，或许曾经的苦恼、恐慌、反感、伤痛随着学生时代的流逝而淡忘。于是，我们的课堂有时麻木地分辨不出学生泪水的酸甜苦辣，教师也没有陪学生一起落泪的感动与勇气。课堂如果只关注知识系统的完整、训练的严格，不会体味学生的生命感受，课堂教学本末倒置，将失却灵魂。“哀莫大于心死”，当我们的学生对课堂失去信任，失去兴趣之时，还有什么教育可谈。

教育需要温情，教育需要有同理心，教师需要用心去呵护脆弱的心灵。书中还举了两个文学天分相近的女孩，中学时就在文学方面绽露头角，但她们数学都不好，却遭遇两位不同的数学老师。其中一位女孩的数学老师不信任她的考试成绩，甚至用毛笔在她眼睛上画了大大的“0”，并在全班同学面前示众，从此女孩性格中增加了怨恨、敌视、怪异的成分，虽然也成为了作家但生活并不幸福，一生漂泊，英年早逝。另一位则比较幸运：为了让女孩通过国中会考，数学老师特意把与考试相关的四道数学题在课堂上进行讲解，并且要求女孩把解法背下来。第二天考试时，她发现前一天老师讲的数学题全部在试卷上，结果数学考了75分，并顺利通过了毕业会考。这位女孩后来也成为了作家，但她与人为善、关爱他人、热爱生活、尊重生命。她们就是大家熟知的三毛与席慕容。她们有着共同的天分，却有着不同的生命理念和生活方式，走向了截然相反的道路。

席慕容曾经感慨“一个人在弱势的领域能够得到他人的理解和尊重，是生命的幸福”。教师，一定要心存温暖，多一份理解，多一份宽容，呵护生命的脆弱，氤氲心灵的温情。生命本无贵贱之别，尊重每一个生命，才能培育美好的人性，此乃教育之本位。

总之，读名家的著作，会指导我少走弯路，阅读让我重新审视课堂。教育无小事，关注课堂细节，关注课堂语言，用真诚的心去尊重、呵护每一位生命个体，才能激发学习的激情，让课堂焕发生命力，让我们的教育不再苍白。

第二篇：《课堂观察——顿悟的艺术》读后感

《课堂观察——顿悟的艺术》读后感

课堂观察——顿悟的艺术一书类似于散文集，作者林高明用优美的文字记录了在十几年教学生涯中的所见所闻、所思所想、所感所悟…

在书中，透视技术主要讲解了在课堂上的一些容易忽视的细节。比如课堂提示语过多而不能给学生一个安静宽松的学习环境、教师高学生一等的心态造成的各种负面影响，这些都是教师有意无意会在平时教学中表现出来的。因此作者提出了要学会倾听学生的内在：尊重学生的回答、尊重学生的体验、尊重学生的创意。

“课堂解魅”中的文章大多视角独特，让我学习到怎样保持一颗具有敏感和清醒的心，对我影响最深的是“龟兔赛跑与教育文化”这一片文章，虽然不是很长，但是觉得作者的观点很独特：对于龟兔赛跑这一比赛，作者从中发掘了旧的教育观念的弊端：对分数的追求导致的评价手段的单一以及对纪律的重视和不关注整体的发展。教育改革是一个热议话题，新课标提倡多方面的评价学生。但是教育考核制度的制定又为学生的多方面的评价和发展提供了绊脚石，在教育考核制度没有改变的前提下，教师该怎么兼顾学生的成绩和能力及品性是一个需要长期探索的目标，而对于我作为即将踏上教师岗位的新手来说，这是一件不可能的事情。但是为了不走弯路我将遵循书中作者给的一些建议：

一、多阅读，多反思。多阅读不仅能开阔眼界而且能使课堂丰富多彩，阅读的过程就是思想碰撞以及新想法产生的过程，没有阅读思想就犹如一汪死水，没有观念的革新，那势必不会与时俱进，那也就不会跟不上时代对教育的要求。教师的成长等于经验加反思，没有反思的教学是停止不前的，只有在不断地反思之后才能前进自己的教学方法。

二、与学生平起平坐。学生与教师是平等的，教师在教学中要注重学生的个人体验，给学生独立思考的时间和机会、在交流时避免命令性的口语、记住孩子的名字以及了解学生的习性，学会倾听学生的内在体验而不是外在表象，运用教育机智保护学生的脆弱。

三、保持童心。孩子有和成人不一样的情感体验，而这不该被教学扼杀，作为教师要保有童心并且保护学生的童心。面对课文的参考答案我们要允许学生提出新的见解并且鼓励这种新的想法，这样的孩子才是天真可爱的。为了学生的长期发展我们应该要唤起学生质疑的本能，保护学生的学习探索的兴趣和意味，让学生的思想更加开阔。

第三篇：课堂观察读后感

课堂观察---走向专业的听评课感悟

长春学校周蓉蓉人的生活离不开书，老师的成长更离不开书，一本好书，可能是一种引领，更多的是感触。一名新教师要想提高教学能力，要不断地向有经验的教师学习，多听课，多反思。可听了不少课，感觉自己对于如何听课还是不够清晰明了，不够专业。于是，我抓紧时间买到这本《课堂观察---走向专业的听评课》，开始拜读起来。《课堂观察---走向专业的听评课》就是一本宝典，会不断指引教师走向专业化。我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。

传统的听课方式只是简单处理，听课更像是一项任务，没有什么准备，夹着一本听课笔记和一支笔就进入了课堂。很多时候听课，都只是关注了教学流程或者教师的行为，对于学生的行为缺少充分的关注。平时的听评课场景是这样的：听课前不会与讲课教师进行交流；听课中更多的是关注上课流程或者哪些环节设计比较新颖巧妙，教师如何展示自己的教学设计。听课后的评课：很多时候都是“这节课教师教态自然大方，教师基本功较好，课堂设计层层递进，环节流畅，这是一堂不错的课。”很少有老师会针对课堂的某个细节展开评课。很多时候我去听师傅的课或者是老教师的课，就会变成了一种“变相”模仿，对课堂的观察散漫、零碎。

读了《课堂观察---走向专业的听评课》这本书后，我对听评课有了全新的认识，其中的理念和方法让我感到很有效。我进一步意识到课堂观察的目的，对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。当我们去听他人的课时，相信上课人一定是勤奋的，对这堂课而言，还应该是全力以赴了；虽然每个人的课堂总是有不少的优点，也会有不少的缺点，但如果让我们向上课人学习，似乎优点更容易找到原因，而缺点往往没有原因，即使有原因也是上课人本人所难以克服的。因此，在课堂观察的过程中，听课人最重要的任务，并不是去批判上课人的缺点是什么，而是去发现上课人的优点是什么。当听课人竭力去发现上课人的优点时，不但可以上课人觉得富有成就感，而且还可以发现上课人取得课堂优点的原因。作为一名新教师，我们在尽量走向专业的听评课过程中，还要尽力去挖掘任课教师的优点和闪光点，借鉴他们的教学经验，来提高自己的课堂教学水平。

听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为；在听评课过程中上课教师、听课者、评课者、学生应该是一个专业共同体。上课教师陈述：本课的内容主题是什么？想让学生明白什么？难点在哪里？准备如何解决？听课者有准备得走入课堂进行观摩。在观摩中，听课教师关注自己的观察点，运用观察量表进行记录。上课后，首先上课老师反思教学过程，这节课是怎样获得成功的？谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性。最后共同体协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）。我认为听课教师将听课范围的关注锁定在某一个点上，这样能让听课教师带着目的去观察，在评课时也有理有据，这对于教师的课堂教学水平提高是很有帮助的。

读书，可以丰富一个人的有限人生，它虽不能改变人生的长度，但能拓展人生的宽度；读书，使我们的精神世界丰富多彩，生命之花永远灿烂，事业发展光明无限。通过阅读《课堂观察----走向专业的听评课》我对听评课有了更加系统的认识，期待在不断的听评课过程中，能去思考去创新，更好地构建英语课堂，提高自己的课堂教学能力，以此来提高教学水平。一次次观察，每次我都看到了不一样的风景，我们因课堂观察而精彩。

第四篇：课堂观察读后感

基于这样的理念，我对“教师对自己教学行为的分析与反思”开展了学习、研究活动，课堂观察读后感。以下是我的一点小小收获,与大家分享:

一、对教学反思的理解

我查阅了几个版本的《现化汉语词典》，不见“反思”一词，但反思又是人们日常生活中常用的一个概念，是“对自己的思想，心里感受的思考，对自己体验过东西的理解或描述”。教学反思通常是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新构建，并由此达到对各种与教学活动相关联的信息、决策有新理解的目的。它是一种探究。它不只是对自己行为的思考，还包括借助别人的思考和判断来反思自己的教学行为，因为纯粹的自我反思会陷入自己的意图框架和视野中而难于发现实质性问题，而他人为我们提供了看问题的另类视角，帮助我们克服思考问题的局限性。从这个意义上来说，反思又不只是个体行为，它也是群体的行为。这也就意味着作为反思者需要一定的人际交往能力，从而得到别人的支持和帮助。

二、进行教学反思的意义

应该说，能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师的进取心、责任心、勇气和意志力的表现。反思型的教师肯定是追求完美的教师，而对完美的追求是没有止境的。不难想象，一个缺乏进取心、安于现状的教师能否对自己的教学行为进行长时间和有效的反思。

作为一名教师，若是能将我们在大会小会上不止一次听过、在笔记本里不止一次写过的“尊重每一个学生”、“让每个学生都获得尽可能的发展”之类的话语能做认真的思考，认识到做为教师的“我”所做的事将影响学生一生，无论学生的背景如何，要使他的一生有变化，要使所有学生的生活状况发生变化，使他们在充满活力且日趋复杂的社会中成为能够生存和有工作成果的人。当我们具有了这样高度的责任心时，我们就会矢志不渝地为学生寻求更好的教学。反思一是对自己的教学予以肯定，同时又是同自己“过不去”，挑自己的刺，使自己以后的教学更完美。我们可以回顾一下自已的课堂教学,有一节课中出现几位学生“垄断”课堂发言权的现象吗?有一节课上出现绝大多数学生在完成老师布置的任务而还有少数学生无所事事老师却孰视无睹的现象。我们尊重学生全体了吗？我们让他们都得到了发展了吗？我们自已是不是对这些现象认真进行反思了呢？

三、有效地在教学反思中学会教学的途径

1、自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，读后感《课堂观察读后感》。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

2、行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

3、教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

4、交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学《肓孩子和他的影子》时，设计了学生从两个角度理解主题：从肓孩子、影子两个方面。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕这两个方面展开教学似乎有局限，事实上，我们还可以从第三个方面“萤火虫”等进行理解，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

5、案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。通过对典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

6、观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

7、总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来从三个方面进行思考并加以记录：首先，思学习过程的可行性。任何一堂课的教学设计，都需要教师本人从大量的相互关联的信息中提取有关信息进行加工，以便选择最恰当的反映策略，教师要对做出的决策与学生实际的匹配可行进行反思。其次，思学习目标的达成度。每一次教学活动的实施，应该让不同程度的学生都能较好地掌握知识要点，学生良好的学习习惯得以培养和维持，求真、探索的精神得到一定体现，健康的审美情趣得以发展，一堂课结束后，教师应就学生三维目标达到的程度进行反思。第三，思再教学的调整与创造。一名优秀的教师应在不断的反思，改进中提高发展，也只有这样，才能成为一名优秀的教师。每一节课下来后，教师针对自己的新的感受、体验进行反思，提出调整改进的方法，可以激励自己不断进步。

让我们一起深入观察、不断反思，提高自己的教学能力、教学水平吧！

第五篇：课堂观察读后感

课堂观察读后感

看了《课堂观察》这本书，在对听课评课的方法上给了我很大的启示，平时我们可能思考更多的是自己的课堂教学，而对任何听和观察别人的课则少有研究，而这本书正是从听评课的角度带给了我很多的启发。

到底怎样才能让听课起到最大的效果呢？教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，态度还要虚心。听课首先要有目的，争取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果听课没有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那个方向是由海上的风决定的，这就注定他到达不了目的地，甚至会沉没在大海中。事实上只有确定自己的研究方向，才能深入透视自己的问题，并努力解决。而方向的确定更需要认真仔细地分析自己所存在的问题，它需要审视自己所存在的种种行为。这个过程其实就是一个分析批评自我的过程。其次在听课的过程中还要主动地参与。一直以来，我都是要等到进入听课的教室才知道今天听的是什么内容。并且在听课过程中，我更象一个记录员，在进行机械的记录。而如王老师所说：听课要听老师的独创之处，因此在听课前在你的脑子中要有课的原创，熟悉教材，带着问题去听，老师是怎么上的，自己又是怎么上？事实上就是要有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己获取好的方法奠定基础。

但是要让听课取得最大的效果，还要看。教师要一边听．一边观察思考。教和看两方面要兼顾。看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参与的情绪，学习的习惯。看教师的精神是否饱满，教态是否亲切，教学组织的设计，器材的安排是否合理，教法选择是否得当，指导学习是否得法，处理偶发事件的手段是否巧妙。看学生是否参与教学活动，感知教学内容，注意力是否集中，思维是否活跃，练习是否正确积极性是否被调动，师生情感是否融洽，学习习惯是否良好，分析、解决问题的能力是否提高等。创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。

观察的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，实施新课程后课堂教学中的各种困惑，学生的学习能力和教师专业能力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释。然而在我们传统的听评课活动中，时常出现这样的现象，如：听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等等。

人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的，教师当然也不例外。特别对于教师来说，观察力尤其重要。观察现象，探寻本质。观察力是思维的触角，要培养自己的观察力，就要善于把观察的任务具体化，善于从现象乃至隐蔽的细节中探索事物的本质。

例如：在课堂观察老师的提问技术：提问是师生互动最经常的方式。尽管在课堂教学中教师提问频繁地发生，但很多老师对提问的类型、方式、对象、节奏等缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性。比如，有些老师可能不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问，或偏好于向男生或女生提问；有些老师可能一节课不停地在提问，而真正有效的问题却很少，等等。这些不当或低效的提问行为可能连老师自身也没有明确意识到。然而经过观察研究的反馈，他们可以有意识地加以调整，从而提高提问的有效性。

我想学无止尽，教也是无止尽的，“教育”无论是过去、现在还是将来，它都是一个值得讨论与关注的问题，可以说是一个永恒的问题。