教学心得朗读与背诵是学好英语的前提（范文模版）

第一篇：教学心得朗读与背诵是学好英语的前提（范文模版）

英语教学心得体会

朗读与背诵是学好英语的前提

姚

晓

玲

2010-5-27

英语教学心得体会

不经反省的人生是没有意义的人生。只有经过反思的教学，才是更有效的教学。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年教学反思，可能成为名师”。对于我而言，从事英语教学工作已有五个年头，带过两届初三毕业班。也总接出了一套自己的教学方法。我认为英语是朗读和背诵出来的。在我的教学中，我借鉴李阳老师学习英语的方法，即要求学生用“最大声，最快速，最清晰”的方法朗读背诵重点英语句子，对话，文章直至脱口而出，来突破英语中的各个难关。下面我就来谈谈我的看法。

我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的，尤其对初学英语的初中学生来说更是至关重要 的。我们都知道背诵是我国学生学习英语的传统有效方法之一。过去我们强调那种教师填鸭式讲解，学生记笔记、背条条、背课文的死记硬背的学习方式。那么现代英语教学中还要不要背诵？怎样背？

艾宾浩斯遗忘曲线指出，学生学过的东西，二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%。根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生及时复习学过的知识，特别是单词，以减少遗忘。再者，外语教学中适当的强化记忆也是必要的。对一些句型搭配及习语等，必须准确掌握，因

而需要一定的强化记忆手段。在教学过程中我们也必须适当地运用强化记忆的方法。我认为现在我们完全可以采用在“图文提示”下让学生背诵或复述课文的方法。《新目标英语》每一页都有幽默生动的画面，而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可 让学生看图说话，看表格讲句子，只要学生能熟练地运用语言，我们的目的也就达到了。这种全新的背诵模式，完全不是死记硬背。它的高明之处，是把背诵变成了学生在具体的语言环境中运用语言的过程。同时，具体语言情境中的背诵充分发挥了学生的智力作用，因而能达到快速、高效。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。所以 朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成纯情的有效途径，也

是必经之路，也是克服当中国学生的“哑巴英语”的有效途径，更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处。首先，朗读背诵课文可以反复复习单词，而且是在固定搭配和句子中复习单词，这样可以记得更牢！

其次，朗读背诵课文，可以反复复习语法。我们都知道，句子是体现语法最好的方式，单独学习语法非常枯燥，而且越学越糊涂，很容易忘记。而在朗读和背诵中学习语法，效率很高！

另外，朗读背诵课文，可以培养非凡的语感！我知道而们无论完形填空，还是作文，考的都是语感！语感就是一眼看出正确答案的能力！语感的好坏等于文章朗读的遍数！

最后，书读百遍，其意自见。学生们读的越多，对课文的理解就越深，这样的话，他们又有什么不能够突破英语中的各个难关呢？

那么我又是如何让学生更好的朗读课文，背诵课文的呢？

第一，我尽量要求学生尽早突破发音关。

第二，我经常鼓励学生把课文中自己喜欢的句子段落以及常考的单词，短语写在纸条上，随身携带，随身背诵。这样还可以训练学生的写作能力。

第三，我要求学生利用零碎的时间。一分钟也能够将一段课文朗读一遍！我让学生们知道，成功的人都是善于利用

时间的人。我让他们不要管记不记住，只管重复得够不够。只要重复到一定的遍数，什么样的东西都可以记住。天才，天才就是重复次数最多的人！重复就是力量！重复创造奇迹！

记得李阳老师有句名言，即:英语不是学出来的。英语不是分析出来的。英语不是做选择题做出来的。学习英语就是训练口腔肌肉，使之轻松的发出陌生的外国声音。所以说英语是说出来的。只管大声朗读英语就能成功！

我还经常对学生说英语学习时记得两句话：无读不丈夫，量小非君子。英语是靠读出来的，词汇量要足够.本来在我们现在所处的环境就不是一个有良好英语学习气氛的环境中,如果所学英语没有得到足够的练习,就像小孩学说话而没有经常练习说一样,他会始终也说不好.所以在没有良好环境的情况下,我们更应该说更多的英语,读更多的句子文章.读的多,记的牢.读的多,语感好.每天抽一个小时的时间来读单词,读课文.会发现时间一长,一开始觉得难度很大的单词一下就记住了;一开始说不溜的句子现在也可以脱口而出了;原来不会口语交际的同学,多读了之后也会发现能说上几句了.所以反复的朗读作用大.每天多督促学生读读英语书,让他们充分以朗读课文，背诵课文为上，最后，等待他们的将是一方晴空，不是吗？

最后我想说，英语其实长得和我们汉语拼音一样，希望能得到同仁们的认可.我相信:只要我们大家一起努力，我们一定可以征服英语！

第二篇：谈谈英语的朗读与背诵

谈谈英语的朗读与背诵

通过十多年的教学经验，我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有很多好处：

朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。

朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。

通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？

如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初

二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初一的学生说：“珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初

二、初三，学英语就很轻松了。”初

二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就是It’s never too late to learn.(学习总不晚。)所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高。

因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初

二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初

二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初

二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。

第三篇：课外阅读是学生学好语文的前提

课外阅读是学生学好语文的前提,当孩子们津津垂听、情感交跌,期待结局一个喜欢阅读的孩子,语文水平一定不 之时,教师嘎然收声,不失时机地向学生会差。苏ffi姆林斯基说:“在粜体生活中 推荐这部作品。学生被扣人的故事情节如果还没有成为获取稍神营养的源泉,激起r浓厚的兴趣,教师推荐后孩子们那么他的心灵也不会产生其它精神耑 纷纷要求借书或买书。这样让他们在享要,他的精神世界必然是空虚的毫无生 受故事情节所带来的奇妙境界中感受到气的。”“无限相信书的教育力量是我的 名著的诱惑,主动去进行阅读,这形式引教育信仰的真谛之一。”近代科学研究表 导比任何说教都有效。明,读书是对人的潜能的综合开发,读书

二、谈自己的读书感受激发兴趣 就是获得丰富的能源,使人的潜能和素 教师或家长要经常讲述自己(或组质得到最充分的发展。就时间说,阅读教 织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用学仅仅着眼于课内40分钟远远不够;就“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使空间看,阅读教学仅仅局限在课堂内同 之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有样难以奏效。教师必须把教学的视野从 目的地搜集一些关于读书的名言,......“爱”是一种情感，是一个人行动的动力因素。从小培养孩子“爱读书”的行为习惯应该是父母和教师的责任，面对终身学习的21世纪更是这样。让儿童爱读书，也就是首先对读书要产生一种兴趣，形成一种爱读书的习惯。对儿童来讲这种内在需要的产生，往往先要成人创设生动的情境，从在成人要求下被动地读书，逐步发展到主动地读书，最后转入自动也就是形成了爱读书的积极行为。

我们应该创设以下几个方面情境来激发儿童爱读书的兴趣

（一）在好奇中读书

一个人求知欲望应该是先天遗传和后天教育的合金，因此儿童生来就富有好奇心，教育者就可以利用儿童的这一心理特点来引发他们爱读书的需求。例如，你可以提出一些日常生活中的科学问题，当孩子急需知道答案时，你引导他读有关科普的书籍，这时候读书的需求是来自孩子的需要，在这样的读书活动中不仅能培养他爱读书的良好习惯，而且还可以对科普知识产生兴趣。又如，孩子都喜欢听故事，当你给他讲故事时可以把很关键的内容不讲，这时候他特别需要知道，你让他自己在读书中找答案。总之，我们可以从儿童的好奇心理出发来引导他读书的兴趣。

（二）在挑战中读书

儿童的心理特点是好胜好强富有挑战性，所以我们可以根据儿童这一心理特点在读书过程中给他提出一些富有挑战性的问题。例如，格林童话中“灰姑娘”的故事，可以对儿童提出这样的问题：“这个世界有名的童话故事，你能找到故事中有什么不合理的地方吗？这种富有挑战性的问题会让他更认真地读书，一旦他能找到不合理之处（夜12点钟声一响，什么都变回去了，为什么水晶鞋没有变回去？）他的好胜之心，喜悦之情可以说是促使他想读书的最好支力。

（三）在需要中读书

当儿童在学校或家中碰到了一些问题，如需要对人对事了解更广的知识，家长和老师可以不急于告诉他答案，而是告诉他可以找哪些书，指导他从书中如何查找等，这样儿童带着需要而去读书，通过读书又帮助他解决了问题，这个过程本身已孕伏和增强了他对读书的自我需要。

（四）在奖励中读书

读书是一种行为，我们能把儿童的这种行为从被动转化为主动，又从主动转化为自动，即形成习惯那是终身受益。儿童良好行为习惯的形成过程中，必要的强化是非常需要的，因为儿童对外部的强化是很在意的，所以我们可以采用代币法。如规定读5本书可以得到一张读书小学士的奖状，有5张读书小学士可以换取一张读书小硕士的奖状，有5张读书小硕士可以换取一张读书小博士奖状，这种奖励对小学生来讲非常起作用。儿童开始是为了获取奖状而读书，而在一本又一本读的过程中，他知道了许多故事，懂得了许多知识，逐步对读书本身也产生了兴趣，这就从被动读书转化为主动读书，最后会转化为自动，即形成了爱读书的习惯。父母也可以用奖励他图书的方法，让他自己到图书大厦挑选一本自己喜欢的书，并帮助他建立自己的小小图书角，这些措施均可以促使儿童自小爱读书的行为习惯的形成。

五）在交流中读书

孩子读书，如果父母也和孩子一起读，在读书之后，在家里可以进行读书的交流。在学校老师也可以组织学生在小组内或班级内进行读书交流会。在交流过程中互相能受到启发，并能促使孩子去读更多的书，交流过程互相讲述读书的体会，彼此能得到教育，促进每个学生整体素质的提高。

（六）在展示中读书

儿童具有好表现自己的心理，更希望在展示中得到成人和同伴的欣赏，这种展示过程中的成功感就是爱读书行为形成的动力。我们可以组织故事演讲会，也可以把新读的故事改编成课本剧让儿童自己来演示，也可以举办读书心得评奖活动等。总之，我们要为儿童架起五彩缤纷的舞台，让儿童在舞台上得以展示，在展示中体验成功，在成功中激发他们多读书的愿望和行为。

“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。作为教师，我们怎样才能让小学生喜欢上课外阅读呢？下面结合我自己的教学实践，谈一谈我的几点看法。帮学生选择适合阅读的书

选择书籍要适合学生年龄、心理和个性特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。

人的个性是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。投其所好，循循善诱，使他们从名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生。激发读书兴趣源，培养读书主动性

2.1 创设良好的读书氛围。要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。一是创设读书的环境：布置漂亮的新书展览于图书室，并组织学生前去参观，学生被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。另外，在教室中，设立图书角，挂一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。二是减少书面练习，为学生课外大量阅读提供充足的时间。三是开展有关活动，如举办读书交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面。

2.2 用范读感染学生，引起共鸣。教师用声情并茂的范读，去感染学生，引起学生情感的共鸣，让学生的情感得到升华，情不自禁地融入到文章之中，用朗朗的读书声去表达对人物的理解，对文章感情的把握，兴趣盎然地去阅读，去感悟。

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如教学《小英雄雨来》一文时，老师手持课本，有声有色地朗读小英雄雨来爱惜课本，发奋学习的段落，坐在座位上的学生不时平整平整自己卷了角的课本，端正一下自己的坐姿。完全被雨来那种爱学习的劲头所打动，老师读完后，因势利导引导学生朗读文章，学生的阅读兴趣大大增加，长长的一篇文章不再让学生感到枯燥无味。

2.3 老师要成为学生读书的伙伴。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为生活中的指路明灯，———这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师以身示范，与生共读，用自己的行为潜移默化地带动学生喜欢阅读。不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

2.4 尽量变换丰富多样的阅读形式。在教学中，以读代讲，组织多种多样的读书活动，让学生在读中领悟，在读中学习，让学生有学习主人的意识，充分调动学生的学习积极性。一篇课文的教学，如果自始至终让学生运用单一的阅读方式进行学习，学生很可能产生厌倦的感觉，但在教学中，运用形式丰富的阅读方法进行教学，那学生的阅读兴趣将得到极大的发挥。

2.5 引导家长把阅读选择的权利交给孩子。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子的阅读过程中，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉，更不应按自己的意志强行改变孩子的阅读爱好，也不宜按自己的知识观和阅读习

惯为孩子开列必读书目。否则，孩子就容易对阅读产生厌恶和恐惧，从而失去阅读兴趣。3 教给学生读书方法，指导阅读

兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。

兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会、多种形式激发学生的阅读兴趣。在教育教学活动中，教师不仅对学生具有主导作用，而且还有情感上的感染作用。教师要能用自己的真情去拨动学生的情弦，点燃学生的阅读火苗，使他们的学习迸发出生命的活力。

第四篇：如何抓好初一学生的英语朗读和背诵

如何抓好初一学生的英语朗读和背诵

江苏省外国语学校初一备课组

萨拉科（Saracho，1993）指出：语言是不可分割的整体，不可分成拼字、阅读、写字等独立的部分。语言教育的正确途径是“积累”，即通过“大量的语言输入”让学生多维、综合感知所学语言，进而习得语言。朗读和背诵是语言输入的有效途径之一。通过朗读和背诵，既能培养学生的英语语感，提高理解能力，亦可以增进英语学习的乐趣，拓展英语国家人文背景知识。因此，我们从初一开始就很重视学生的朗读和背诵。我们备课组采取了如下措施狠抓朗读和背诵。

1.听读结合，出声朗读，奠定语感基础。

听、读是基础，与读物配套的有声材料是学会读的首选材料。我们充分利用电子课本上的录音让学生跟读，保证早读课上书声朗朗，而不是利用早读课来讲练习，弄默写等。在跟读牛津英语材料外，还配套了《新概念英语》2和《典范英语》作为朗读材料。每天晚上6：00至6：20为英语的晚读时间，我们借助多媒体，让学生大声跟读，模仿。出声读不仅可以对大脑产生强烈刺激，增强学生的记忆力，而且对发展和提高学生掌握英语的拼读能力，培养学生的语感，锻炼他们的表达能力亦有重要促进作用。言为心声，读不是单项的语言输入，是心灵的对话和交融。学生在读的过程中会被文本的言语所唤醒，将其带进一个全新的精神境界。在领悟了读物后，背诵就不再是痛苦的憋出一字一句的过程了。

2.选择合适的材料，抓住学生读的兴趣。

我们训练学生朗读的材料主要以以分级的、简易的、原汁原味的故事、小说为主，满足学生心智发展的需要。儿童心理学家发现，儿童及青少年的阅读兴趣发展分为六个阶段：

1.图文故事期（4-6岁）；2.民间传说期（6-8岁）；3.童话期（8-10岁）；4.故事期（10-15岁）；5.文学期（13---）；6.思想期（17---）。对初中阶段的英语学习者，选择分级的、原汁原味的英美故事作为阅读材料，不仅能提高学生的阅读兴趣，而且能使其自然的模仿语音语调，在积累到一定程度后，他们张嘴说出的英语也带有洋腔洋调了。

3.所读材料要长，量要大，回归语言教育的“积累”之本。

大量研究和实践表明，语言学习不仅是凭几本教材、几十篇课文在封闭的教室里靠教师的“苦心调教”就能学好的。语言学习靠的是“大量的语言输入”，靠的是大量的言语例子的反复撞击、刺激和积累。所以我们舍得拿出本来属于牛津英语的时间来开展《新概念》和《典范》的朗读。当能把一本故事书读得很顺的时候，牛津教材上的如此篇幅短小的文章，对他们来说就是小菜一碟了，也消除了背诵的恐惧感。

4.以学生自读为主，以教师指导为辅。

我们灌输给学生的观念是以学生自读为主，来培养他们自主学习能力。我们以学生自我阅读为核心，教师指导和检查、家长督促和监督为辅的学校家庭联合促学机制，让学生尽早养成良好的阅读习惯和学习习惯，为未来发展打下坚实的基础。在经过一段时间的这种思想的灌输后，学生能比较自觉的主动读，主动背，朗读和背诵不再成为一种负担。

第五篇：小学英语朗读教学心得总结

小学英语朗读教学学习心得

读书百遍，其意自现。朗读，就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语上（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。

在小学英语课堂教学中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说、唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音、形、义相结合，对学生课后的复习也造成了相当的难度。

另外，部分小学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句的读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。

大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一个星期只开设四节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了很大的障碍。因此，教师如何在课堂教学中提高小学生英语朗读的能力便是一个值得关注的话题。朗读在小学英语教学中具有重要的意义。1．朗读有助于小学生记忆的提高

心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的效果。因而，朗读有助于小学生记住所学的英语。2．朗读有助于小学生语感的培养 我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起床，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见，英语语感的增强和朗读是分不开的。故经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。3．朗读有助于小学生写作的提高

朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。小学英语朗读教学的方法

心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。故教师在教学中要根据小学生的生理和心理特点掌握一定的方法。

1.正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣

教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，教师还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，这为单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。2.形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣 教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学PEP Book5 Unit 4 It’s warm today.Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动.只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

朗读指导是我们平时教学中容易忽视的环节，教师们有意识的在课堂中进行朗读指导，但是又不知道该从哪里着手。因此，我认为应该做到以下两点：

一、朗读指导应与语言运用紧密结合

二、朗读指导要细致、到位。指导学生在听录音时标出重音、升降调和断句等。

总之，朗读教学是小学英语教学中十分重要的课题，我们教师除了在思想上加以重视外，还必须努力寻求最有效地办法进行朗读教学。