微课在教学应用中的误区及对策

第一篇：微课在教学应用中的误区及对策

微课在教学应用中的误区及对策

佛山市高明区纪念中学

谢同心

摘要：微课具有传统资源无与伦比的优势。本文在实践的基础上，分析了微课在教学应用中的误区：重开发，轻使用；重拿来，轻自创；重课堂播放，轻课外应用；把微视频等同于微课。提出了走出误区的对策：大赛驱动，大力推广应用微课；微课应用要自创、借用与合作相结合；把微课全面应用于课内课外；综合利用微课的各种资源要素。本文对中小学教师应用微课具有一定的借鉴启示作用。

关键词：微课 教学 应用 误区 对策

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体。微课的优势无与伦比，它一经推出便受到了广大教育工作者的关注。但微课在应用于教学的过程中，存在一些误区，影响了微课的发展。

一、微课在教学应用中的误区

1、重开发，轻使用

目前，我国微课发展迅猛，老师们开发制作了大量的优秀微课，但这些微课资源的应用情况极不乐观。据调查，在中国微课网平台，仅有16% 的教师会在自己的课堂教学中主动运用微课。这造成了微课资源的极大浪费。许多教师只有在评奖和上公开课等情况下，才应用微课。微课的发展，关键是教师会用微课、用好微课，而不是只开发不使用。我们要切实把微课的应用作为微课发展的目标和检验成败的核心指标，并积极推广应用于教学中。

2、重拿来，轻自创

很多教师热衷于从网络上下载微课，不加剪辑，在课堂上照搬这些微课进行教学。这种“拿来主义”的做法虽然能节省时间，但他人的微课不一定适合自己的课堂。因为，不同的教师有不同的教学思路和方法；不同的地区、不同的学校、不同的学生，实际情况不同，教材也有差别。

网上照搬的微课难以与自己的课堂相融。况且，微课的主体——微视频剪辑不方便，不如教学设计、课件那样容易修改。我们要改变这种“重拿来，轻自创”的本末倒置的现象，更多地依照自己学生的思维发展、情感发展的具体情况制作微课，并用于课堂教学。

3、重课堂播放，轻课外应用

不少教师只在课堂上播放微视频，没有充分发挥微课的作用。其实，微课不仅可用于课堂教学，还可用于课前预习和课后复习。微课以微视频为主要呈现形式，学生根据自己的实际，已经懂的内容可以快进，需要思考的地方可以暂停，听不懂的可以重放，微课这一特点决定微课能更好地满足学生个性化学习的需要，因此，也更适合学生课外使用。教师应充分发挥微课的功能，把微课全面应用于课前、课中、课后。

4、把微视频等同于微课

不少教师把微视频等同于微课，把对微课的应用仅仅限于播放微视频。微课除了包含微视频这一核心资源外，还包含微教案、微课件、微学案、微练习、学习任务单，等等，是一个主题鲜明、类型多样的主题资源包。微学案、学习任务单、微练习，配合微视频，可以很好地让学生完成学习——理解——掌握——应用——评价的自主学习过程，真正体现微课的价值。因此，教师应综合应用微课的各种资源要素。

二、走出误区的对策

上述四大微课在教学应用上的误区，直接影响到微课的发展。我们要走出以上误区，充分发挥微课的功能，具体来说，可采取以下对策：

1、大赛驱动，大力推广应用微课

微课短小精悍、形象直观，讲授教材的某一重点、学生学习的某一难点，或者一道例题、一个案例等等细微内容，时间只有数分钟，学生能轻松快捷地掌握微课的内容。学生看完一个微课，虽然只是弄懂了一个小知识点，也会产生很大的成功感。此外，微课视频可以反复播放，可回看，可暂停，而在传统课堂上，老师不可能反复讲授某一内容，学生就算没有听懂，也大多不好意思提出问题。总之，微课优势无比，应在教学中大力推广应用微课。

举办各类微课应用大赛能有力推广应用微课。微课应用大赛能激发教师应用微课的兴趣，使得教师在竞赛的驱动下积极应用微课。微课应用大赛是微课应用的导向标,它指引着未来微课发展的方向。教育行政部门或学校可以举办各类微课应用大赛，如：微课应用论文大赛、微课应用优秀案例评选活动、微课应用于教学的教学设计评选活动、微课应用行动研究案例评选活动、微课应用于教学的课堂实录评选活动，还可以评选热门微课资源库，以点击量和下载量为主要评选指标。微课应用大赛不仅能促进微课的广泛应用，还能提供教师应用微课的交流平台。在比赛过程中参赛教师可以进行跨地区的交流，相互切磋应用微课的经验，从而提升微课应用的整体水平。

2、微课应用要自创、借用与合作相结合

教师自创的微课，能更好地符合自己所教学生的实际和自身的教学风格，因此，自创的微课更具适用性。但教师事务繁多，除了要上课，还要出练习、改作业、编试题，等等，若教师所需的微课都由教师自己制作，教师会忙不过来。

在教学中借用他人的微课，是微课应用的另一途径。目前，我国有一些优秀的微课网，如优课网、佛山市优秀微课平台、微课堂、中国微课创新教育社区、佛山市中小学优秀微课作品展播平台，等等，教师对网络共享的微课资源进行筛选、甄别，选择优秀微课“为我所用”，不但可以让名师“帮我”教学，还能节省大量的时间和精力。学生观看不同教师的微课进行学习，博采众长，学习的兴趣和效果也会大大提高。但借用的微课不一定适合教师的教学特点，不一定适合学生的知识水平。况且，现在，我国微课发展还处于起步阶段，网上的微课资源还不是十分丰富。教师需要的微课，网络上不一定有。

教师还可以通过合作制作微课并应用于教学中，特别是同地区、同类学校间的合作，由于组织便利、教材统一、学生情况相似，更便于合作制作微课。学校或区域内教育行政部门出面，精心组织学校与教师，或组建团队，有计划地开发系列微课，形成完备的微课资源库，然后开放给教师、学生共享使用。合作制作微课能提高微课的质量和数量，但容易受制于人，若合作方放弃制作，那微课的制作就会半途而废。

从上可见，自创微课、借用他人的微课、与他人合作制作微课都是有利有弊的，所以，在微课应用中，单纯地自创、借用与合作都是不够的，应自创、借用与合作相结合，即自创必须的微课，借用他人的优秀微课，与其他教师或兄弟学校合作制作系列微课，这样才能更广泛地推广应用微课。

3、把微课全面应用于课内课外

微课功能强大，用途广泛，不但适合课堂上使用，而且适合课外使用。

微课适用于课前预习。在课前的预习阶段，学生初次接触新知识，会对教材中的知识点有很多疑问，也不知道哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基础知识扫清障碍。随后的课堂上，教师组织讨论、测试、反思等。这就是翻转课堂的微课教学模式。

微课适用于课堂教学。教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计的核心内容。以往教师往往要花大量精力引导学生逐步感悟重点、难点，教师设计得费劲，学生学得吃力。微课则恰恰用直观形象的形式让学生易于接受。教师通过微课对重点难点做基础介绍，然后再引导学生进行探究讨论，检测总结，课堂效率大大提高。

微课适用于课后复习。利用微课，学生可以对课上没有掌握的知识进行查漏补缺，对已掌握的内容进行巩固提升。此外，微课也为家长了解子女学习状况提供了一个崭新的平台。学生在课后复习时不仅可以利用计算机，而且可以利用手机进行反复观看微课。课后使用的微课必须有一定的深化、升华，以使学生的知识更加系统化、深刻化。

微课适用于缺课学生的补课辅导。有些学生因病因事请假，过后找老师补课，但老师不可能有时间及时给学生补课，况且，老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么详细。如果有了微课，学生即使缺课，也可以通过手机、平板电脑等移动工具，利用老师的“微课”随时随地自学，及时补上所缺的课程。

总之，教师应充分利用微课的优势，把微课全方位应用于课前预习、课堂教学、课后复习和个别辅导。

4、综合利用微课的各种资源要素

微课除了包含微视频，还包含学习任务单、微学案、微练习、微课件、微反思、微点评等多种资源要素，各种资源要素功能各异，相互补充，相互配套，共同构成一个有内在逻辑联系的体系化资源包。

微视频是微课的核心资源，集中反映教师针对某个知识点或例题而开展的教学活动。微练习是对微视频知识的巩固，符合中小学生学练结合的特点，用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度。学习任务单用于为学生自主学习微视频提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，强调任务驱动和问题导向，把学习任务转化为激发学生思考的问题，让学生在问题解决过程中达成学习目标。微学案可以帮助学生了解学习目标，提高学习兴趣。微课件、微反思、微点评有助于教师之间交流学习。

总之，观看微视频，查看微课的各种资源要素，充分地发挥微课各种资源要素的作用，能够使师生有步骤地在一个系统下全面学习和掌握目标内容，增强学习效果。

综上所述，微课在教学中的应用尚不成熟，需要改进和提高。微课优势显著，教师要科学合理利用微课，用微课的优势实现教学的腾飞。

参考文献：

【1】谢同心.微课在高中政治课中的实践与运用[J].教学考试，2015，（53）：33-34.【2】谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广东教育 综合版，2014，（1）：28-30.【3】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10)：61-65.

第二篇：微课在高中生物教学中应用对策论文

【摘要】微课是一种传播媒介，信息以视频的方式传播，给人以直观形象的效果。在高中生物教学中用微课展开教学，就是生物教师将教学的重点内容和难点内容录制为微视频传播到网络教学平台上，学生可以在课前观看视频预习，也可以在将微视频下载下来，作为课后复习的资料。生物教师在课堂上播放微视频，让学生通过观看自主学习，之后让学生提出问题，教学围绕着学生的问题展开。整个的高中生物教学被活化了，不仅可以将学生的学习兴趣激发出来，而且还可以获得良好的教学效果。

【关键词】微课;高中生物教学;应用对策

随着社会的不断发展，对教育事业也越发的重视，教育改革的道路也不断的拓宽，在这种背景下，学生学习的需求逐渐提高，而传统的教学模式已无法满足当下的需求，当今社会已经进入了一个快速高效的信息交流的微时代。微型课程作为继微博、微信等形式的微型媒体形式之后而出现的一种新的微型教学手段，这在教育界中也成为热门话题。针对目前情况来分析，不管是教师还是学生对其认识还是不足的，加上受到传统教学的限制，在教学模式创新和学生自主学习方面的作用还远没有发挥出来。

一、利用微课指导学生构建生物知识体系

高中生物知识不仅实践性强，而且抽象性非常强，对于善于运用形象思维思考问题的高中学生而言，生物知识的学习往往停留在记忆层面，而没有从实践的角度出发予以理解。为了提高高中学生对生物知识的运用能力，充分利用微课是非常必要的，用以指导学生构建生物知识体系。比如，在《ＤＮＡ的复制》的教学中，ＤＮＡ的整个复制过程都是比较抽象的，学生仅仅凭借听教师讲课，发挥想象力很难对知识正确理解。生物教师在对学生进行理论知识讲解的过程中，可以配合微课教学，将ＤＮＡ复制的各种变化用微视频播放出来，结合具体的内容讲解，就可以让学生在记忆的基础上深化理解。染色体变化的过程中，染色体进行相互交换、重新组合，两条脱氧核糖核酸螺旋会出现断裂，对各自的片段进行交换，之后重新组合。在细胞当中有脱氧核糖核酸断裂的时候，用微视频将相关的内容播放出来，有助于学生对知识的吸收和理解。随着学生对这部分知识形成一个知识脉络，ＤＮＡ的知识体系就被构建起来。

二、采用微课教学可以使学生提高核心概念的学习效率

生物知识的学习中，核心概念是需要重点掌握的部分。由于内容抽象，而且知识点很难理解，采用微课教学模式可以使得教学内容直观体现，可以帮助学生将生物知识框架构建起来，对生物知识的概念也可以更为深入地理解。比如，在《生物进化》的教学中，就需要学生对“变种群基因频率”予以掌握。在具体的生物教学中，教师可以组织学生开展生物教学活动，让学生在活动中理解生物知识，有助于提高学生对生物知识的运用能力。在植物中会有白化苗。这种苗木存在的主要原因就是由于植株携带有白化基因。小麦经过授粉之后结出第１代种子，再经过授粉之后就获得第２代种子，以此类推，就可以获得第３代种子、第４代种子。学生在进行运算的过程中，就可以对遗传学知识有效运用。教师在对学生进行教学中，就可以将相关的知识用微视频播放出来，让学生自主学习，挖掘知识，具备自主发现问题的能力。植物采用这种方法进行世代传递，采用了自然选择方法可以将产生白化基因的几率降低，从原有的５０％降低到３０％，并逐渐下降。对于这些知识采用微视频体现出来，让学生通过观看微视频对植物的生长规律予以掌握，让学生对“自然选择”的概念深入理解，认识到基因频率的改变决定于自然选择。

三、微课教学改变高中生物教学结构

在高中生物教学中采用微课教学方式，可以将整体的教学结构予以改变。学生在教学课堂上充分发挥主体作用，可以自由发挥，并对自己所感兴趣的知识进行探索。在微课教学中，教师要与学生之间进行有效沟通，让学生在学习中对生物的奥秘进行探索，形成属于自己的认知结构，激发学生对生物知识的兴趣。

四、采用微课可以强化教学各环节

微课在高中生物课堂教学中来说，任何环节都可使用。当教师通过微课对学生进行教学时，可强化微课在其环节中的应用。在课前预习中，教师可以让学生在课前观看教学视频。教师可根据具体的教学内容，通过让学生观看视频的方式，让其对将要讲解的知识内容有一定的了解和掌握，以此来提高他们对新章节中知识内容的认识。在课堂讲解过程中，教师可以通过对微课的辅助讲解，提高课堂的生动性和直观性。如教师讲解细胞物质输入与输出的时候，可采用视频的方式将细胞物质输入与输出展现出来，让学生更加直观认识到细胞物质输入输出。而在课后巩固复习中，教师通过建立ＱＱ群，可在群里与学生分享教学视频，这样学生就可在家进行学习，巩固所学的知识内容，提高生物水平。

五、结束语

生物知识具有很强的实践性，采用这种方式对学生展开教学，可以实践生物理论知识与实践教学相结合，由此提高教学质量，学生的生物知识学习效率也会有所提升。

参考文献：

［１］李伟平．微课在高中生物教学中的应用研究［Ｄ］．河北师范大学，２０１６．

［２］贾斌．微课在高中生物教学中的创新应用［Ｊ］．考试周刊，２０１７，（７２）：１７１．

［３］陆林．谈微课在高中生物教学中的应用［Ｊ］．中学教学参考，２０１６，（２０）：１２０．

［４］王玉婷．基于“闻道微课”平台下的翻转课堂在高中生物教学中的应用——以“生命活动的主要承担者——蛋白”为例［Ｊ］．课程教育研究，２０１６，（１８）：１４４．

［５］刘福城，肖安庆，李通风．微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１４，（２）：５８．

［６］许柑叶．乐学助教，提高教学有效性——微课在高一生物教学中的应用［Ｊ］．中学生物学，２０１６，（０４）：６５．

第三篇：微课在教学中的应用

微课在教学中的应用

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。

微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。

微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

微课定义、形式及微课制作要求

一、微课定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传 播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

二、微课形式

可以使用手机、数码相机、dv等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件 录制的音频或视频或其它，形式不限。

微课内容既可以针对学生也可以针对教师或家长，对象不限。

三、微课要求

（一）微课保证画质清晰，视频中有作者本人头像或画面；文字内容正确无误，无科学性、政策性错误；声音清楚，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，讲解精炼。（采用电脑录制，录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。ppt尽量做到简洁、美观大方；文件大小不超过20m）。

（二）时间须严格控制在五分钟以内。

（三）微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息，微课标题以知识点命名。

（四）微课选题得当，具有针对性，适合于多媒体表达，避免“黑板搬家”现象。选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。

（五）微课基于教学设计思想，围绕选题设计，突出重点、难点；教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习者的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性。

（六）视频格式为：flv、mp4，视频尺寸为：640*480或320*240。音频格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微课 目录 微课

微课堂文化 微课堂口号 微课堂理念 微课堂宗旨 微课堂课程设置

一、“微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

三、微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）：

表1 微课的分类及适用范围 分类依据

常用教学方法 微课类型

适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。谈话法（问答法）问答类

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。启发法 启发类

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。讨论法 讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。以直接感知为主的方法 演示法 演示类

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。以实际训练为主的方法 练习法 练习类

适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。实验法 实验类

适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类

适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习法 合作学习类

合作学习(collaborative learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

探究学习法 探究学习类

适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节（进程）来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

四、区域微课资源的开发 1．内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。2．平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。3．微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。4．交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

五、微课的区域实践效应及应用前景展望

2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。微课堂文化

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1、佛山教育局全国首创“微课堂” 点击率破5万

记者昨日从佛山市教育局信息网络中心获悉，该局现在推出“微课”模式，原本45分钟一节的网上公开课，被浓缩成5至8分钟，砍去冗长的前奏后奏，仅保留课堂难点热点内容，短短1个月时间内，就有老师上传“微课”作品1621份，点击率就已突破5万人次。据悉，佛山“微课”模式在全省乃至全国均系首创。该局信息网络中心胡老师介绍说，开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。据调查发现，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是在10分钟内。因此，为迎合学生的这一学习特点，佛山在全省乃至全国首创了“微课”模式，老师上传的“公开课”再不是长达40分钟的完整一节课，而是只有5至8分钟的精华内容，且在播放过程中可随时暂停。据悉，在“微课程”讲授完毕之后，还伴随提供习题、测试等供学习者加固知识点。据统计，自4月15日开始向全市教师收集“微课”作品以来，到5月19日短短1个月内，市教育局共收集符合条件的作品1621份，点击率高达5万人次。（南方日报，2011年5月19日）

2、名师“微课” 学得好不觉烦

点击“数码学习港”的智能学习图标，便可选择进入“微课”系统。在这里收集了全市教师提供的1651节“微课”作品。

据市教育局信息网络中心胡铁生老师介绍，智能教育系统中的名师远程辅导项目所收集的全是佛山市高级、特级教师课程，这些课程资源可供全市学生、老师免费共享。与一节课40分钟左右相比，名师“微课”是浓缩的精华，一般只有5~8分钟，在播放过程中可随时暂停。而在课程讲授完毕之后，还提供习题、测试等供学习者加固知识点。“非常适合网上学习。”胡铁生说。

“这个真的非常好！”带着女儿安静地看完演示后，来自湖南的外来务工者刘运娣掩不住心中的激动。她说，女儿上的是外来工子弟学校，相对公办学校师资差了点，但自己又碍于文化水平不高，无法在学习上给予女儿指导，有了名师远程教育就相当于免费把一个个好老师请了回家。

第四篇：微课在语文教学中应用分析

微课在语文教学中的应用技术分析

目前，微课教学作为一种新型的教学手段随着现代信息技术的发展进入教育领域，微课有两个显著特征：一是以视频为呈现方式，二是凸显微课的“微”。“微”是微课的灵魂：①教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题；②微课视频时间短，一般在3～8分钟；③微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力；④微课切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。而语文学科由于其自身的特点，微课的应用有其特定的模式与要求。

● 语文学科应用微课的可能性及优势

1.可能性

首先，语文是一门重要的基础学科，受到各方面的高度重视，语文微课必将受到欢迎，发挥其价值和作用。语文教师无论是在全国、区域还是在学校内部，都有相当的规模，这使得合作建立微课资源库，共享微课资源成为可能。再次，语文是既具工具性也具人文性的一门核心课程，两方面都要求课内、课外的有效配合，微课在这两个大的领域都可发挥积极作用和影响。最后，从历史和现实来看，语文教学的信息化具有较强的应用基础。

2.优势

首先，语文是一门主要靠积累和感悟得以提升和发展的学科，学生自主学习的难度相对不是太大，并且艺术性、趣味性较其他学科突出，便于学生自主学习。其次，语文用到的文本、声音、视频、图片等多媒体资料易于在网上查找，这些是微课茁壮成长的沃土。再次，语文教师普通话水平一般较高，录制微课时不需要再另外找人录音，相对更方便、快捷，语文教师语言文字功底扎实，在配备字幕时也会更准确、精当，这些也都是很重要的优势。

● 微课在语文教学中的应用方式

笔者认为，微课在语文教学中的主要应用方式如下图：

1.学生课外自主学习

微课由于其主题明确、内容短小简明、通俗易懂，非常适合学生自主语文学习。具体可分为三种：①课前预习性了解学习（如微课“木兰诗”），可基本熟悉、理解要点，不懂的地方或有疑惑的地方可以课堂上重点关注、提出问题；②课后

释疑解惑，对上课没有弄明白的地方，寻求相关知识点微课的帮助，相当于寻求课后辅导，解决个别问题；③课外拓展学习，学生根据自己的兴趣和发展方向，自主学习一些超出一般要求的语言、文学、写作知识（如微课“例谈中考记叙文构思六法”），这给一些有兴趣、有余力的学生以发展空间，以弥补课堂大众化教学的不足。课外自主微课学习，在一定程度上替代了语文教师课外辅导的作用，满足了学生的个性化学习需求。

2.课内展示内容

由于微课制作简便，并且可以共享，便于规划组织形成微课资源库。教师上课时可以适当应用，通过微课对知识点做基础介绍，然后再进行纵深延展教学（如微课“反问句与设问句的区别”——）；也可拓展，通过微课引入相关延伸领域，激发学生自主探究（如微课“月亮在中国古典诗歌里的意象”）；亦可通过微课引入趣味性语文题材，活跃课堂气氛，吸引学生注意力（如微课“奇妙的对联”）。

微课不同于传统的课件，因为在设计时已融入了讲解，相对可独立实现教学。当然，教师在课上使用时也可根据实际情况在播放时（或暂停）做适当补充、解释。

3.渗透于语文实践活动

微课可作为方案说明、素材等应用于各种语文实践活动。比如，网络征文比赛、课本剧表演等，比赛的方案可以在文本方案的基础上，进一步发布微课形式的视频短片，类似广告片一样发动学生积极参与，也可展示一些往届比赛过程的花絮，增强比赛的吸引力。对于实践活动、比赛中的关键知识点、方法、要求等也可通过微课的形式让学生学习、了解。比赛结束，也可通过微课记录活动过程的亮点，展示成果，进一步深化活动的影响。

4.用于教研交流

传统的语文教研一般通过公开课、说课、集体备课等形式开展教研讨论，这些都非常有效，是教研的主要形式，但这些都要经过精心的组织，耗费大量的精力，有时还会流于形式，而借助微课开展教研，可通过制作好的微课，展示教师的教学理念、方法，虽然现场播放只有几分钟，但也是一个相对完整的教学过程。以微课为媒介开展教研交流相对于传统教研来说更加便捷，并且既可现场开展，也可通过网络打破时空进行。

● 语文教师微课应用模式

主要存在三种模式：第一种自制，教师自主录制，自己在教学中（课堂或课下）应用。第二种“拿来”，网上搜集优秀微课，如中国微课，也可由学校购买一些优质的商业性微课资源。第三种合作，校内或区域内，甚至由国家层面组织，有计划、系统地开发微课，形成完备的语文学科，然后开放给教师、学生共享使用。第一种是起步阶段，也是微课技术、理念普及的基础，在第一种模式的基础上，可发展第二、第三种模式，第三种模式将是发展应用的一个主流方向。因为，教学的一个关键特征是针对性，由于各类、各地的学生情况不同，“拿来”、买来的都不一定适用、好用，只有参与合作开发，集体共享，才更加适合，也利于应用。特别是同地区、同类学校间的合作，由于组织便利、教材统一、学生情况相似，非常有推进价值，目前在广东顺德等一些地市已经开展，值得推广。

微课关注于单个知识点和技能点，一门课程这样的知识点和技能点为数是不多的，一般课程不过几百到一两千个，通过组织团队，很容易就能制作出通用性极强、符合行业规范的微课，有了这些微课，教师开展教学设计的效率就能大大提高了。

● 应用前景展望

微信、微博、微电影„„这是一个“微时代”，微课是技术进步与教学发展的完美结合，符合建构主义的学习理论，符合学生的时代特点和发展需求，也符合现代教育技术的现有硬件、软件环境和基础，其应用和深入一定会进一步解放学生的学习，解放教师的智慧，促进语文教学的新一轮改革与发展

王飞 2014年6月

第五篇：微课在教学中应用的经验

微课在教学中应用的经验

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

在传统合作学习的教学模式下，一节课40分钟，其实真正精华、重难点的内容的重要环节都只是10分钟左右，若时间太长，学生就会出现精神不集中，由此导致一系列的问题。比如，出现课堂纪律越来越不好管理、学生被动接受知识点，讨论的时间短，讨论的深度更是不够，学生的小动作多了，矛盾与冲突增加了等等，这样很大程度上影了教学质量与进度，2012年开始，随着颠倒课堂的引入、可汗学院有关微课新概念的推广，就像在教学方法中注入了一个新血液，微课的引入使我们的教学越来越多样化，深受同学们的喜爱。

那么究竟如何让微课在教学中发挥更好的作用呢？

一、在制作微课时应注意的事项

首先教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。

其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅。

再次讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。

最后就是对时间的把握，引入和结题要简洁明了。整个视频要控制在5-10分钟以内。

二、微课在教与学中的使用及意义

1、在新授课上微课的作用

（1）课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

（2）新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

（3）知识理解教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

（4）练习巩固教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。（5）小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。说明：以上环节可单独或联合使用微课。

2、微课在学生自主学习中的应用

现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：

（1）微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

（2）时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

（3）适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

（4）由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

3、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

（1）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

（2）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，（3）微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

（4）微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

虽然微课引入在电实训教学中起着催化剂、新元素、新概念、翻转课堂等作用，但是在一个学年的教学改革实施活动中存在的一些问题及反思。比如，由于教师制作微课的水平不高，而造成不够吸引学生的注意力；同时由于网络自主学习只有一部分优生主动完成，而造成培培优扶差不如实质教堂效果好。假如我们老师能够不断提升技能、表达能力和制作微课的水平，还有不断给学生灌输网络自主学习的重要性，提高学生的自我素养，营造良好的学习氛围，我相信，微课极大地促进中国教育改革的技术与方向。