“五步教学法”让我的课堂多姿多彩

第一篇：“五步教学法”让我的课堂多姿多彩

“五步教学法”让我的课堂多姿多彩

机器人一班

“五步教学法”是灵宝市青少年活动中心本期提出的教学流程。这个流程标新立异而又不失自然，各个环节学习形式多样：有趣味导入、教师示范、学生操作、组内讨论、教师点拨、小组展示、多元评价、答疑解惑、总结收获等。这些环节的设置既尊重了学生的认知规律，又将课堂主动权还给学生，对于激发学生的学习兴趣和提高学习效率都具有非常重要的意义。下面，就“五步教学法”在课堂教学中的应用及效果，给大家做以简略介绍：

第一步：激发兴趣，导入新课。

“兴趣是最好的老师”。本环节通过自由对话、课堂提问、角色表演、歌曲或游戏比赛等形式激发学生的学习兴趣。在这个过程中，大多数学生都有机会参与表演、游戏或竞赛，教师以鼓励、表扬为主对学生的应答予以肯定和补充，同时通过启发性的话语或肢体语言导入新课，学生能够心情愉快地接受新知识。

第二步：教师示范，学生观察。

学生的学习过程其实就是一个模仿和再创造的过程。作为教师，在授课的时候，把详细的操作步骤示范给学生。通过教师的示范引领，能增强学生的记忆效果和掌握运用的能力，调动了孩子学习的兴趣和潜能，学生在操作时也不容易出错，提高了学习效率。

第三步：动手临摹，巡回指导。

学生的创新意识来源于自己对事物认识基础上的再思考，学生在动手操作的同时，动脑想、动口说，使得手、脑、口有效结合。在动中促思，玩中长知，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。教师通过巡回指导，掌握学生的课堂学习情况。

第四步：作品展示，多元评价。

在作品展示环节，小组展示作品，组内补充，组间交流。通过多元评价起到“画龙点睛”的作用。课堂中，教师适时、正确地运用多元评价手段，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，对学生主体的全面发展起到积极的促进作用。

第五步：回顾课堂，总结收获。

总结收获是课堂教学的一个重要的组成部分，是课堂教学艺术的完美体现。总结收获时，教师在引导学生对所学知识、技能进行分析、重组、联想、猜测的一系列思维活动中，学生还会突发灵感，产生从未有过的想法、解法、方案等，冒出创新思维的火花。

总之，实施五步教学法后，师生的精神面貌以及教学方式和学习方式都发生了根本改变，教师的业务水平和学生的综合素质明显提高。更为可喜的是师生关系发生了很大变化，课堂由原来的单方输入到现在的相互碰撞交流，课堂变得灵动、高效，师生关系变得和谐。青少年活动中心已成为师生放飞心灵、焕发活力、和谐共生的精神家园。

第二篇：小学五步课堂教学法

“五步”课堂教学模式

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、课改理念：

让教师品味精彩人生

让学生回味快乐童年

三、课堂教学模式改革的目标

1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。

2、优化课堂教学结构，培养会学习的人才。

四、“五步”课堂教学法如下：

第一步：预热学习。

1、师生饱含激情走进课堂。

2、了解检查学生的预习情况。

第二步： 自主学习。布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。

第三步：合作学习。

1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。

2、提升学生解决问题的能力。

第四步：达标练习。

1、培养学生独立思考的能力。

2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展学习。让学生课堂学到的知识及时得到拓展。

第三篇：硬笔书法课堂五步教学法

硬笔书法课堂六步教学法

硬笔书法在现实学习和生活中有着非常重要的实用性作用，推广和普及硬笔书法，刻不容缓，怎样才能在较短时间内让学生更科学更容易更迅速掌握并提高书写及审美水平呢？笔者经过多年的教学实践，总结出一套教为完整的课堂五步教学法，现付诸笔端，以共广大书友及专家批评指正。

第一步：精讲

在硬笔书法教学中，“讲”在每一节课占有至关重要的地位。首先是讲什么、怎么讲？这就要求老师要有较高的理论水平及实践能力，才能讲得生动具体，让学生一听就懂，并能记忆深刻。

比如：在笔画教学中，讲竖画的写法时候，教师可运用多媒体课件示范，把两种竖画（悬针、垂露）的形态特征放大并注明每一个书写步骤中的轻重、缓急、笔画形态等（也可以在黑板上用粉笔勾勒出来）。如下图：

边画边讲，让学生一边听，眼睛跟着笔尖走，大脑同时也在思考记忆，这样很快在不知不觉中掌握了该笔画的特征及写法了（相近的笔画采用对比的方法讲，效果更佳。容易区分、避免混淆）。

精讲一般在一节课中占用的时间大概为5—10分钟最佳，多则不宜。要突出“精”。

第二步：互动

在书法课堂上最忌死板硬套，一味灌注式教学，老师讲，学生听，然后写。那样，学生的兴趣难以激发起来，要让学生变被动为主动学习，才能事半功倍。

老师在讲课时要时刻注意学生的动态，要充分发挥学生的主动性、参与性、创造力、及想象力等，并能向正确的方向引导。

如：在某同学上课时不注意听讲、思想开小差，这时候老师可点名请他重复刚才所讲的内容，他肯定回答不上来，可以请他的同桌帮忙回答。让他意识到上课不注意的后果。日后自会改正过来。我个人认为，没有必要上课总讲一些注意听讲、不要讲话之类的话，要注意 课堂教学的方法。

还有在课堂上要善于发现发言极少，性格内向的学生，给他予以故里并多与她们互动，带动他们的积极性，让性格内向的学生活泼起来，要让他们感受到老师很重视他们，这是在教学上的互动也是在心灵上的互动，拉近师生间的距离。

第三步：板书

这里所指的板书是让学生到黑板上书写。这样的好处是：给学生表现的机会，有利于老师掌握学生所领悟的情况，并能在其板书的过程中发现问题，及时纠正，以示全班同学。

一般在老师讲完之后，挑选几名同学到黑板上书写，比一比，看一看，看谁写的又快又好。这样不失为调动学生积极性的好办法。经过实践证明，该方法教学效果明显，学生积极踊跃，课堂气氛活跃。

第四步：点评

点评的过程其实就是一个审美的过程，一个发现问题解决问题的过程。比如，在学生在黑板上书写完之后，可以让其余学生举手点评，从起笔、行笔、收笔、笔画形态等方面逐一点评，找出存在的问题，这时候，所讲的常见错误基本上就可以对号入座了。这样既巩固了所学知识，也让学生明确了哪种写好，好在哪里，哪种不好，不好在什么地方。锻炼了学生的审美能力（眼力）同时也提高了书写水平。

当然，学生点评有时候不是很全面，老师要予以正确引导。第五步：练习

点评之后，就是学生学生认真练习的过程了。练字的时候要保持安静，凝神静气，按照所学认真书写。

练习时方法又分为“临”和“摹”，“摹重在笔画传神，“临”旨在掌握结构合理、到位。摹要注意每个笔画的起笔、行笔、收笔、笔画形态等。临要注意每个笔画的运笔之外，还要注意字的结构、占个、大小等，尽量要与范字相似，这样才能达到练习的效果。

在练习的过程其实就是一个观察、思考、实践应用的过程。第六步：纠正

在练习的过程中，老师要巡视指导，及时发现学生在书写过程中存在的问题，并及时纠正。这要求老师要练就一双“火眼金睛”，在巡视的过程中，一眼就能看出问题，并能让学生意识到问题所在，及时改正。错误的写法写的越多，错的越远。要避免这一点。

还有在课堂和家庭作业的批改上的纠错问题，有很多老师批改作业很认真，圈圈点点，评语也写的很全面，我很佩服他的敬业，但是，其收效却不如人愿，有很多学生都报有一种完成任务的心理，至于老师的评语却无人问津，针对此情况，我认为iehai是有时间尽量坚持面批，当面批改，指出问题及时纠正，不拖泥带水，今日事今日毕。

以上是硬笔书法课堂教学的一些基本方法，应循序渐进，灵活运用。

第四篇：我的五步教学法

我的五步教学法

在长期的教育实践中,我经过认真揣摩与研究创立了五步教学法,希望在教育界能起到抛砖引玉的作用.五步教学法的课堂结构组成为:导学→自学→提问→解答→检测.导学是教师发挥主导作用,点燃学生智慧的火种.作为教师不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生学习知识的方法,培养学生良好的学习习惯.中国古代就有人指出＂授人以鱼，仅供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷＂．在课堂教学中一个良好的开端，往往是成功的一半．所以教师在课前就应该深入钻研文本，了解学生．把握教材内容的重难点，结合学生实际情况制定适宜的教学目标．用简洁明快的语言给学生以激励，引导，激发他们的学习热情．苏霍姆林斯基说：＂教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧之所在．＂教师是课堂教学活动的总设计师，要发挥好＂引路子，搭梯子，扶膀子＂的作用．要有目的，有计划，有步骤地对学生进行扶翼和启蒙，导思，导法．达到＂逐渐去扶翼，终酬放手愿＂的境界．

自学是发挥学生主体作用，提高学生能力的重要一环.当代教育改革家魏书生就十分重视培养学生的自学能力，他曾经说过这样的话:＂学校叫学校，教室叫学室，教材叫学材，学生背着书包，来到学校，走进学室，打开学材，认真阅读，遇到问题，查找资料，实在不会，大家商量．还有不懂，问前面那个人．这就叫学习＂由此可见自学在学习中发挥着重要作用．就语文教学而言阅读和写作是两个重要的组成部分．古人有云＂读书破万卷，下笔如有神＂．然而在传统

教育中，教师教课文，用力最多的是讲写作方法，技巧之类，以便学生模仿学习．对这种重写轻读的现象，叶圣陶先生曾指出其偏颇：＂又有人以为学习语文之目的惟在作文，读书盖为作文之预备，故读讲之际，喋喋言作法，言技巧．我则语之以读书亦为目的，老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟＂．其实学生不是＂知识的容器＂，＂被填的鸭子＂，而是有思想，有感情的活生生的人，是阅读行为的主体，老师在整个阅读训练过程中，主要职责不是滔滔不绝地＂讲授＂，而是精心地引导学生自己去感知，理解，揣摩，运用．余秋雨说：＂阅读是个人的事，字字句句都要有自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表．＂叶老指出：＂语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯．＂就阅读习惯而言他明确阐述：＂所谓阅读书籍的习惯并不是什么难能的事，只是能够照读物的性质作适当的处理而已．需要翻查的，能够翻查；需要参考的能够参靠；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的,能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处:到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了.”需要强调的一点是，任何良好习惯的形成，都有一个长期的复杂的过程,教师既不能急功近利，指望学生一蹴而就，也不能一曝十寒，浅尝辄止.应对学生严格要求，反复训练．鼓励学生克服困难，坚持不懈，持之以恒．

提问是训练学生思维，开启学生心智的金钥匙．苏霍姆林斯基说:＂真正的学校应当是一个积极思考的王国＂，亚里斯多德说：＂

思维是从疑问和惊奇开始的．＂常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创造．因此作为教师就要鼓励学生在学习中善于设置疑问，敢于打破对权威的迷信，对名家的迷信，对老师的迷信，对书本的迷信．一定要忠实于自己的心灵．大胆质疑，标新立异．这样不同的学生站在不同的角度就会提出不同的问题，就如人们所说＂有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特＂一样．当学生已有的知识经验与文本的思想内容逐渐融合的时候，在不同的心理特点和思维视角下会发生神奇的裂变．诞生一些奇思妙想．对于提出问题的质量高低，却能在一定程度上看出一个人的智慧大小．作为教师在提问学生时应注意提问的艺术，能结合学生的知识结构和文本内容，提出一些切合实际，能最大限度促进学生思维力和创造力的问题来．对于学生提出的各种问题，要进行科学的引导和认真的辩析．在这一过程中，学生的思维从设疑，质疑，辩疑到析疑．不断向纵深发展.正如明代学者陈献章所说:＂学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进．疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进．＂也有人说＂发明千千万，起点在一问＂．老子在《道德经》中指出；＂天地万物生于有，有生于无．＂这句话显示出创造过程中有无相生的道理．可以说创新的本质就是＂有无相生＂．因此我们要高度重视学生的感知,体悟,促使其生疑,质疑沿着正常的轨道发展.解答是归纳知识，解疑释惑的有效途径．是教师发挥点拨导引.架桥扶翼作用的集中体现．大家在一起思维会互相补充，观点也会彼此撞击．经过周密思考，交流融合后的答案，往往会格外准确.教师若能调动学生积极主动地投入到释疑解惑的浪潮中去,将会体验到＂

潮平两岸阔＂的人生境界．有人说对问题的解答能体现一个人的聪明程度．或许此言不虚．有时侯对于一个似乎很难理解的问题，学生经过认真的思考得出的答案甚至更简明．因此作为教师就要及时鼓励和激发学生思维的积极性——当学生思维的火花刚刚点燃时,要鼓励而不要抹杀;当学生思维发生障碍时,要启发不要包办;当学生思维偏离正确轨道时,要引导不要责难;当学生思维过于活跃时,要疏导不要压制.检测是考察学生知识掌握得是否牢固的主要手段．学生可以通过自测，互测等方式来进行知识的巩固和测验.对于当堂所学习的知识要有一个整体的归纳和概括，总结出知识要点，明白学习的重难点.通过有效的训练，深化对知识的理解,提高学习的水平．

总之五步教学法，只是我在教学改革中尝试摸索的一种方式，有待于逐步完善和进行科学的规范，不足之处还望教育界同仁给予批评指正．

第五篇：历史课堂五步教学法

历史课堂的五步教学法

小组合作学习模式下

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过去的课堂教学改革，从满堂讲到满堂问，改来改去，都没有从根本上改变教师主宰课堂的现状。学生没有学习的主动权，也就缺少学习兴趣。这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。基于五年来对小组合作学习的探索，我们确立了历史课堂的五步教学法，包括：学（情景导入，定标自学）——研（组内合作，初步释疑）——展（全班交流、展示提升）——教（精讲拔高、点拨拓展）——达（当堂落实，达标检测）。

一、情景导入，定标自学

在这个环节中，教师首先寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发兴趣的导入方式，创设情景,让学生带着疑问，带着向往，投入到学习中来。在学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。

“不动笔墨不看书”，这是毛泽东的读书经验之谈。学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要学生查阅资料的，可安排学生课前完成。教师要有效指导学生自学，了解学习进程，对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。

关键点：

1、导入要有启发性、趣味性，避免繁琐冗长。

2、目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容。

3、这部分提倡自学，自主解决问题，合作不能代替独立思考。

4、要让学生清晰的知道学什么？怎么学？学多长时间？学到什么程度？

5、要充分的相信学生，凡是学生能自己解决的问题，教师决不代替；凡是学生能自己探究的，教师决不包办。

二、组内合作，初步释疑

在学习过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。合作小组一般以4至6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先进行相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。

关键点：

1、遵循“1、2、4、8-----N”交流原则。

2、要保证充分的讨论时间。

3、做好小组成员分工，加强小组长培训，确保组内交流有序高效。

4、讨论完成后，由组长举手，便于掌握讨论进度。

5、每个环节结束后，都布置学习内容，让学生有事可做。

三、全班交流、展示提升

各小组的记录员把小组内解决不了的问题汇总起来，由教师指定各小组相同序号的学生，上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动。

面对具有挑战性的问题，每个学生都想展现自己的聪明才智，为自己所在的小组增光添彩。如在“日本明治维新”这节课中，有的小组提出了“为什么日本的明治维新取得了成功，而中国的戊戌变法却失败了呢？”问题一提出，学生们就积极思考，争先恐后地阐述自己的观点。各种思想相互交汇，不时碰撞出思维的火花。通过大家的讨论和总结，最后认为明治维新成功的原因有七点：一是日本没有经历长达两千年的封建社会，封建统治的根基不牢固；二是倒幕派演变为维新派，并建立了强有力的政权，他们支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工业、农业、军事、政治和文化上，都实行了有利于资本主义发展的得力措施；四是当时西方列强无暇顾及；五是日本主动实行了改革开放，放弃了闭关锁国的政策；六是日本的岛国危机意识，和从大化改新就体现出的向先进文明学习的民族传统；七是符合历史发展的趋势，得到了大多数国民的拥护。得出这样的结论后，我被深深的感动了，这就是集体的智慧。在这里，课堂真正成为了学堂，问题也在交流中自然生成。

面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历—个自悟自得的过程。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。另外，教师对课堂上出现的跑题现象，要适时调控，避免出现泡沫现象。

关键点：

1、精选汇报内容。一组汇报，他人补充，控制全班汇报时间。

2、对回报的问题要挖掘透彻，深入分析，举一反三，因为这是重点或难点。

3、教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。

4、不要重复学生的汇报内容。

5、限制强势学生发言过多。

四、精讲拔高、点拨拓展

这一环节，基本上和上一环节是相互融合的，时间上具有交错性。

首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视，对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考，只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好的完成教学任务。

其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。

第三，教师要教会学生如何理清历史线索，每个单元，每课，每个知识点都要形成知识框架，并让学生形成笔记和掌握。

第四，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。如：

1、顺口溜：《马关条约》的内容概括为设工厂、赔两亿、割三岛、开四口；

2、谐音法：《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记；

3、数字法，1689年《权利法案》+100=1789年《人权宣言》，3 你说巧合吧；还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆、关键词记忆、衍射记忆等等。

第五，教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴趣和求知欲望。

第六，教师的精讲还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。

最后，教师要引导学生进行小结，对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。关键点：

1、教师的精讲不是独立的，而是与学生的展示结合进行的。

2、教师的精讲要把握时机，学生无法解决的问题，该出手时就出手。

3、教师的精讲，语言要简练生动，通俗易懂。

五、当堂落实，达标检测

这一环节要求学生对本课所学内容当堂掌握，组长进行督促和检查，做到堂堂清。教师在检测题的设计上要侧重重点、考点和热点，题目难易要适度，要有梯度，保证好学生能拔高和待优生掌握基础知识，时间以5—10分钟为宜。

当堂达标时，要求学生先独立完成，将答案写在检测本上，完成后上交，由教师批阅，并算出小组平均分，排出各组名次，激发学生的学习积极性。检测本上交后，再对问题进行讨论整合，解决疑难点。

关键点：

1、检测必须独立完成，让学生独立思考。

2、讨论整合时，引导学生二次拔高。

总之，实施这一教学法必须从实际出发，根据不同课程，不同内容，不同学生灵活运用。在时间分配上，也要根据所学内容灵活安排，每一步用多少时间，没有固定的格式，只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用即可。

我们采用的历史课堂的五步教学法，已经经过了几年的探索，实践证明，这种授课模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，大大激发了学生学习的兴趣，4 学生变得会学习、爱学习，历史课也一举成为与体育、音乐并列的，学生最喜爱的学科。