对中职英语学习的综合评价模式分析

第一篇：对中职英语学习的综合评价模式分析

对中职英语学习的综合评价模式分析

摘要： 英语是中职院校的重点课程之一，也是提升学生综合素质的重要途径。随着英语教学的不断发展，学生的英语成绩已不再是评判学生英语水平的唯一依据，现代教学更注重学生的日常学习状况及课堂的表现能力等综合素质。其中，制定综合评价模式能够有效提高学生的英语专业水平，通过评价体系能够激发学生的学习兴趣，从而全面提高学生的综合能力。对此，本文针对中职英语学习的综合评价模式作出详细分析。

关键词： 中职英语

综合评价

模式分析

引言

根据我国目前中职院校的英语教学模式来看，大部分中职院校都未意识到制定综合评价模式的重要性，使得中职院校的英语教学状况令人担忧，学生的学习目的是为了成绩，而教师的教学目的是为了提升学生的英语成绩，对学习与教学没有形成正确的观念，忽视了对学生能力的培养与专业素质的提升。为此，中职院校应改变应试形式的教学观念，重视学生的学习过程与学习能力，通过制定英语综合评价模式，逐步引导学生形成正确的学习观念，使教师能够明确教学目的，利用综合评价模式发现学生的闪光点，提高学生的英语综合能力[1]。

1.改变中职英语的学习综合评价模式

在传统的中职综合评价上，中职的评价模式主要以学生的考试成绩作为评价标准，这种评价标准使得现代中职学生的学习陷入了恶性循环的状态。学生的学习目标是为了取得好成绩，教师的教学目标是为了提高学生的学习成绩，导致教师的教学方式与学生的实际学习状况不符。为了改善中职院校的教学状况，中职院校可将英语课程和职业课程相结合，使英语教学能与学生未来的就业融合在一起。通过这种形式的教学，既让教师找到正确的教学目标，又让学生意识到学习的最终目的。

在开展教学时，教师不能只考虑英语课程的教学进度，还应考虑学生的实际学习状况，根据学生的学习能力及学习状况来选择合适的教学方式。教师可先对学生进行一番调查，根据学生的英语基础水平与学习能力来整理教学教材，将复杂的教学内容变简单。同时，在教学时要激发学生的学习兴趣，适当地添加学生较为感兴趣的教学内容，增加与学生专业有关的知识内容，使学生在学习过程中既学会了英语课程知识，又拓展了专业知识范围。如，教师在英语教学课堂上，可在教学内容中增加较为灵活的知识内容与教学方式，增加英文歌曲环节、英文版动画片环节等，让学生在学习英语知识的过程中能够摆脱枯燥感，通过其他方式的教学激发学生的学习兴趣。教师还可在英语知识中适当增加学生的专业课程知识，给交通轨道专业的学生增加与交通轨道有关的英语词汇，给建筑设计专业的学生增加与建筑有关的英语词汇，给外贸专业的学生增加英语口语训练教学环节等。通过这种教学方式不仅能够提高学生学习英语课程的动力，还能提高良好的师生关系，促进学生的双向发展。

运用中职英语学习综合评价模式，教师可将学生参与学习活动的过程及学习能力等作为综合评价内容，使综合评价更为客观与全面，并且这种综合评价模式能够有效地缓解学生的学习压力。传统的综合评价由于将评价放在期末考试的成绩上，导致学生在临近考试前时常感到过大的压力，也使教师为了追赶教学进度而忽视了学生的学习压力。因此，改变中职英语学习的综合评价模式是目前各大中职院校应重视的问题，通过综合评价模式的改革，让学生轻松地度过学习过程，使学生不会因过于注重成绩而给自身带来过大的压力，同时减少了教师的教学负担，使教师能够转移教学方向，把英语教学的重点放在学生的学习过程上，注重对学生学习状况的评价，对学生日常的学习兴趣、学习态度、学习方式等有一定的了解，通过这些了解构成最终的综合评价模式。

2.中职英语学习的综合评价标准

长期以来，中职院校对学生的学习评价总是放在最终的评价上，这种评价模式缺乏对中职英语教学整个过程的考虑，其评价结果与实际状况相差甚远，有许多不完善之处。在普通中学，学生学习英语的最终目的是为了提高自身的英语水平与扩大自己的知识面，为将来的学业生涯打下扎实的基础。而中职院校的学习目的则不同，中职属于职业院校，学生学习英语的最终目的是为了将来的就业服务，为将来的就业打下良好的基础。由于两种院校的学习目的存在差异，因此在中职英语学习的综合评价模式上应与普通中学不同。中职院校在制定英语学习综合评价模式时，其标准应放在学生的英语基础学习状况及学生所具备的学习能力上，对学生能否听懂、能否恰好地运用、能否独立地完成英语任务等能力去衡量学生的英语水平，并且将学生在未来的就业及择业等因素纳入考虑范围之内，对学生的综合评价不能只体现在当下学生的学习状况及能力，还应根据学生的学习目的，并考虑这项学科是否有利于培养学生所学专业的综合能力，作为中职英语学习的综合评价标准[2]。

中职英语综合评价模式是通过过程评价与终结评价结合而成的综合评价，而过程评价又是通过多方面的评价所得来的，在综合评价中占有比例最大的评价内容。过程评价的评价内容主要是根据学生在日常的英语课堂中的表现、学生的学习能力、学生的努力程度、学生对英语学习的态度、学生的日常成绩、学生所运用的学习策略等多方面的综合能力所形成的最终评价。过程评价能够让学生合理地安排与规划自身的学习方式、激励学生更加努力学习，调节自身的学习态度，将学习重心放在提升自身的学习能力与水平上，而不是最终的成绩上，使学生能够明确学习目的。制定过程评价还能够让学生从被动的学习模式中走出来，使学生能够更主动地投入学习，提高学生的积极性。形成评价对于中职教师来说，能够使中职教师明确教学方式中的不足之处，从而使中职教师能够针对性地完善不足之处，提高教学效率，制定符合学生实际情况的教学策略。中职英语学习综合评价模式的具体结构是：过程评价（70%）+终结评价（30%）=综合性评价[3]。

3.中职英语学习的综合评价内容

中职英语学习的综合评价模式：课堂学习状况（20%）+英语交流能力（15%）+（英语朗读能力（15%）+英语歌唱能力（10%）+作业水平（5%）+月考成绩（5%）=过程评价（70%）。在制定中职英语学习综合评价模式上，教师可制定不同形式与内容的表格，为了使综合评价模式更具客观意义，在表格的人物评价上不仅需要教师的评价内容，还需要增加他人评价、自评评价内容，对评价内容制定一定的分数范围，如0～20分，0分为最差分数，20分为最高分数，以打分的形式作为评价标准线。综合评价内容可根据英语课堂教学范围形成多个不同类型的评价表格，如课堂学习状况评分表。该评分表是根据学生在课堂上的表现进行评分的，内容可分为：上课时学生是否有吵闹现象、学生是否认真听课、学生对英语学习是否足够积极、学生在小组活动中是否具备团队意识等，根据这些表现来进行自评、他评、师评。英语交流能力评分表的评价也是，根据三方观点进行评价，根据学生在课堂的英语交流能力、英语词汇运用能力、英语交流的情感运用能力等进行评价。这项评价能够让学生关注到自身英语水平的不足之处，从而不断地完善自身的英语能力。英语歌唱能力根据学生的英语歌唱水平进行评分，要求是歌唱流利、英语单词语音歌唱标准、歌唱情感丰富等。但该评分考虑学生水平有限，因此只进行自评与师评两方的评价。在作业评价与月考评价上，不需要自评与他评的参与，只需教师参与即可。作业评价的内容根据学生的作业认真程度、单词运用经常出错的地方进行评价，月考评价则根据学生的成绩作为评价依据。通过这种形式的综合评价，能够使中职英语学习的评价更全面，也更客观。通过三方参与使评价结果更准确，改变了以往独裁形式的评价模式，使中职英语学习的综合评价模式更人性化，也更真实。

结语

传统的中职英语学习综合评价模式存在着许多不完善之处，这些不完善之处使中职院校的教学目的出现了偏差，使教学成了应试教育。因此，中职院校应及时完善现有的综合评价模式，明确中职英语学习的综合评价标准，根据学生的实际学习状况制定中职英语学习的综合评价内容，注重学生的学习过程与日常表现，通过多方面的评价完善综合评价模式。

参考文献：

[1]杜薇.形成性评价在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2012，3（29）：60-70.[2]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的应用研究[J].师范大学，2011，3（5）：23-25.[3]谭余芬.王明生，等.运用形成性评价提高中职英语教学质量实验研究[J].广播电视大学学报，2011，3（4）：65-66.

第二篇：中职学生评价模式改革研究

中职学生评价模式改革研究

【摘 要】目前，我国中等职业学校在技能型人才培养的模式上也主要是“普教+实训”的培养模式；在考核评价上主要是以学校为中心的单一教学评价模式，上级教育主管部门和学校教学管理部门对学生的评价基本上采用的是终结评价，忽视了对学习过程的评价，忽视了学生职业能力的培养和评价，社会、企业、几乎未参与学生评价，培养出来的人才往往与企业行业和社会脱节，不适应市场对人才的需求。

【关键词】评价模式 人才培养模式 工学结合对评价模式改革的认识：

（1）有利于树立全面的“人才观”。职业教育的目标是培养高素质劳动者和技能型人才，是“合格教育”，不是选拔教育，要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的观念，有利于引导学生形成“条条道路通罗马”，以及“行行出状元”的“人才观”，有利于引导学生从自卑、自弃到自信、自强的转化，促进学生目标明确地发展自己，以成功者的心态走向社会。

（2）有利于推动教学模式的改革创新。针对目前教学模式不能完全适应经济社会和技能型人才培养的要求，改革评价模式有利于推动课程改革、教学内容改革和教学方法、教学手段的改革。在教材选取上，更注重知识的应用和实际能力的培养，在基础理论的教学上以“应用”为目的，在专业技能教学上加强针对性和实用性，有利于形成以职业素质和职业综合能力培养为核心的课程体系。有利于正确处理“工学结合”的关系，有利于更好地开展顶岗实习后续服务管理工作。

（3）有利于推动人才培养模式的改革创新。构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的评价模式，有利于更好地贴近岗位实际，跟进单位发展，培养企业所需人才，有效地服务地方经济。学生评价模式改革的指导思想

坚持以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才质量观和人才评价观；按照“用行业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念，强力推动“校医合作、顶岗实习”人才培养模式的评价体系改革；学业评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生的认知能力、思维水平，认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。建立具有现代职业教育特点的科学、客观、公正、全面的多元主体共同参与的人才评价模式。学生评价模式改革目标

3.1总体目标

（1）根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以学分制管理为主线”的由行业、社会、学校、职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的学生评价模式。

（2）推动人才培养模式和教学模式的改革创新。

3.2具体目标

（1）构建以人文化管理为核心的学生德育考核评价体系。

（2）挖掘文化素质课的职业岗位能力，构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力。

（3）以专业技能和职业能力为核心，构建专业素质考核评价体系。

（4）以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建学生生产实习实践教学评价体系。

（5）以增强学生体质和心理健康为核心，构建学生健康教育考核评价体系。学生评价模式改革内容

4.1以精细化管理为抓手，降低德育工作重心，构建人文准军事化管理为核心的学生德育学分制考核评价体系。努力塑造学生高尚人格，培养行为规范，礼仪标准，纪律严明，思想过硬，素质优良，特长突出的企业认可的人才

4.2构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力

4.2.1文化素质综合考核评价原则

（1）文化素质课考核要根据专业岗位能力要求和学科特点，选择考核内容，突出职业能力考核。（2）文化素质考核评价要将文化素质的职业能力与文化成绩考核有机结合。

4.2.2文化素质综合考核评价的操作

（1）学生期终文化素质课评价=文化成绩+文化素质课职业能力成绩。文化素质课职业能力=学习态度+学习兴趣+学习习惯+学习创新

（2）教考分离科文化成绩占50%，文化课职业能力占30%，单元测试占20%。

（3）文化课职业能力考核评价采取学科教师评价、学生自评、学生互评方式进行，最后由教师总评。

（4）体育课考核内容要根据大纲要求并结合专业特点组织体能素质和体育课职业能力测试。

4.3构建以专业技能和职业能力为核心的专业素质评价体系

专业素质考核评价分两大部分：即专业基础理论素质课考核评价和职业技能素质课考核评价。

4.3.1专业基础理论素质课评价标准

（1）专业基础理论素质课评价的原则、操作方法和考核项目与文化综合素质课评价基本一致。

（2）专业理论应知考核以职业岗位“必须”和“够用”为度并为专业技能服务。

4.3.2专业技能素质课考核评价

传统的专业课教学非常注重终结性评价，按普教评价模式，以成败论英雄。专业项目课程的实施，不仅注重学生最终学习的结果，而且更关注学生学习的过程，从关注知识转向“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”并重，全面评价学生的学业成绩。

（1）学生基本技能素质考核包括操作技能和学习态度两部分。操作技能又包括理论、技能两方面。

（2）操作技能考核评价具体办法：

（1）项目课程评价：

1）项目练习：实训指导教师根据学生实训操作质量及掌握的技能知识、专业知识情况，按统一的行业评分标准评出成绩，作为平时成绩。

2）阶段测试：实行阶段性项目过关考试评价与期末综合性技能评价相结合，对项目课程技能考核实行岗位分层累进制。项目课程评价的重点是过程性评价，鼓励学生参与，激发兴趣。每个实训项目结束或一个阶段课题练习后，要对学生进行阶段性评价。

（2）期末操作技能考核评价：按实训教学计划，学生在完成一个学期的实训项目后，学校组织技能操作抽考，专业部具体实施考核评价，根据学生掌握的操作理论知识、专业知识和行业统一标准评出成绩，作为期末操作技能考核成绩。

（3）在项目过关测验或阶段性测验考核及期末综合技能考核中，操作态度和安全文明操作成绩占10%。学生的劳动态度和遵守安全文明规程情况，无论是在项目过关测验或阶段性测验考核还是在学期末综合技能考核中都应考虑。

（4）学生期末技能素质考核成绩=（项目训练过程考核成绩×20%）+（阶段性项目过关测试成绩×30%）+（期末操作技能考核成绩×50%）。

4.4构建“以检验学生职业素质和岗位能力为核心”的实习实践教学评价体系

4.4.1校内实验室操作实习考核评价

校内操作实验室由行业专家、技术人员把控学生的操作技能，参与对学生职业能力的评价。各专业学生利用操作实习课、周末节假日及课余时间在操作实验室实习。考核包括职业能力、职业岗位和岗位能力、职业素养等四大部分。

4.4.2校外顶岗实习考核评价

顶岗实习是校内实习的延伸，是学生就业的准备阶段。学生在行业顶岗实习要接受行业和学校的双重管理考核。要严格按行业标准对学生进行全面考核评价。

第三篇：中职学校学生评价模式探究

中职学校学生评价模式探究

[上传时间：2011-09-10 18:06:42][信息来源：武汉市东西湖职业技术学校][信息作者：唐志姣]

一 现在学生评价体系分析

目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习、思想品德表现，对过程的考核操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，忽视了德育课与学生评价的之间的关联，这种评价模式与《中职学校德育大纲》的精神还不吻合，学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与发展。目前学校急需建立一套科学的学生德育评价模式。

二 学生评价模式改革的构想与预期目标

（一）构想：建立“人性化、多元化、发展化”的学生评价模式

（1）构想的缘由：

1、基于体现职业教育特点的需要：中职教育是培养适应职业、适应市场需求的专业性技术人才为目标的，因此，学生合格与否除了传统意义上的思想道德评价外，还必须包括职业道德评价；具体来说，可由以下五个方面组成：社会公德，思想品德、学习品德、职业道德、伦理道德。

2、基于落实学校理念的需要：学校已经确立了“以学生为中心”的办学思想，那么我们对学生的评价也必须服从于学校思想，传统的模式在一定程度上体现出了部门以人为本，以学生为中心的思想，比如说对学生成绩的界定以及学生品德鉴定中包含了教师、班主任、同学的评定在内，但是这种评价忽视了学生的发展、忽视了家庭和企业的评价。

3、基于改善心智模式的需要：职业学校师生都缺乏成就感和自信，主要原因就是心智模式的问题，因为缺乏有效地评价，不能以动态发展的眼光看待学生的成长，双方都没有体验成功感，因此都需要改善心智模式，提高对自我的认识。

4、基于贯彻中职德育大纲的需要：中职德育大纲的核心理念是“以人为本”，并明确指出，德育的根本目的在于对人性的唤醒和尊重。因此，我们必须改变传统德育模式的“重形式、重外化”的缺陷，强调“重实效、重内化”，广泛调动学生的积极因素，最充分地激发他们的创造活力，最大限度地发挥学生的主观能动性，最大限度地创造条件发展学生，追求自我完善，获得整体全面发展。（2）需要坚持的原则：

1、“知行统一”和“多元并举”德育原则。

1.1“知行统一”的原则强调重视德育的过程评价、实践评价。重视学生平时思想行为表现；注重学习表现与活动表现结合；注重校外表现与校内表现结合； 1.2“多元并举”的评价原则主要是坚持“以人为本”的核心理念，对学生的德育作出客观、合理、全面、科学的评价。

1.2.1评价主体多元化。学校、家长、教师、企业和学生共同参与评价，包含学生的自我评价。

1.2.2评价手段多元化。除考试测试外，还需要结合校园、家庭生活行为评价、参与各种社会活动评价、尤其是注意个体差异性评价等等；要注意评价过程中定性与定量结合、过程与结果结合、自我与他人结合。

1.2.3 评价内容多元化。既要参考学生的理论认识水平，也要重视学生行为的实践能力以及学生的创新能力。要根据学生的书面考试成绩、掌握时事政治成绩、德育认识小论文成绩、心理健康状态、学生参与各种社会活动的思想表现，以及家庭与社会的信息反馈等，总之要对学生的知识、能力、觉悟与行为进行全面的评价。

2、发展性评价原则

评价的根本目的在于促进学生的全面发展，要关注学生成长的过程与个体差异，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，通过评价，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上提高。

3、适度原则

要结合实际，要恰到好处，同时应对学生提出新的希望和要求。不要言过其实，褒扬过度或激将性贬低，使学生处于尴尬境地或者郁闷情绪。

4、互动原则

通过师生互动、生生互动评价活动的开展，培养学生的反思意识，能正确分析自我，帮助学生不断改进自我。（3）学生评价流程：

1、建档：建立规范档案，确定学生评价起点，记录学生成长轨迹，为发展、动态、个性化评价奠定基础。

2、跟踪：跟踪学生个人成长，注重发展过程和变化轨迹，这是强化过程评价的重要依据，必须与档案留存相配合，以发展的眼光分析看待学生的成长。（学习、活动、交友、校内外表现、家庭表现等都应包括在内）

3、评价：建立第三方评价小组，分别由学生代表、教师代表、家长代表、企业代表、学校管理层代表共同组成第三方评价小组，对学生进行评价。

3.1定量评价和定性评价。定量评价以档案记录的原始数据为准，按照学校既定的要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、学生互评、教师评定、家长评定、社区评定和企业评定（顶岗实习和教学实习）

3.2全程评价：起点评价---阶段性评价---学年评价---毕业评价。

（二）评价模式改革的预期目标

学生评价模式的改革与创新所形成的评价结果，能引导学生明确发展什么样的个性以及如何发展个性，确保培养的学生既符合学校的培养目标，满足企业的用人需求，又能获得个人最大程度的个性发展。

三、学生评价模式的内容及实施办法“人性、多元、发展”学生评价模式

体系结构

评价内容

评价方法或手

段

德育课评价

1、法制纪律观念与

1、建立每个学

1、德育课教师

遵守情况

2、职业生涯规划设计

3、人生观、价值观

4、心理健康状况

生的德育与

2、心理健康教育心理健康成教师 评价主体

长与发展档

3、班主任 案

2、职业生涯规划指导与设计比赛

3、其他

4、家长

学业评价（文化课、专业技能课）

1、学习态度与学习

1、过程与结果

1、任课教师

习惯

记载

2、班干部

2、学习过程考核成2、自我评价与

3、学生本人

绩

学生互评

4、企业

3、学习目标完成情

3、考试成绩

况

4、竞赛成绩

4、学工交替或工学

5、座谈

结合过程中表

6、其他 现：指导教师与企业评价

5、期末考试各科学业成绩

6、参加技能竞赛等

综合素质评

价

1、生活习惯与能力

1、调查

2、劳动习惯与能力

2、座谈

1、学生本人

2、班干部

3、社会实践活动能

3、自评、互评

3、班主任

力

4、自我教育与管理能力

4、家长会、家

4、家长

访等家校沟

5、社区 通

6、其他

5、个人特长培养与

5、开展走进社个性化发展

6、团队协作精神

7、遵纪守规情况

8、其他

区等社会实践活动，在活动中观察、记录、评析

6、建立学生综合素质成长与发展档案

7、其他

四、学生评价模式实施的保障条件

1、组织机构要健全：学校—政教处、教务处、实习处—专业—班级多元化参与的组织机构要健全，学校—家长—社会—企业相结合的立体网络结构要健全。

2、观念要更新

3、经费要到位

4、要形成长效评价机制

第四篇：中职学生英语“自主学习”教学模式初探

中职学生英语“自主学习”教学模式初探

目前大多中职学校面临着相同的问题，学生基础差底子薄，英语课几乎没有几个学生喜欢听、跟得上，与其教师强行灌输，不如让学生主动探究。英语“自主学习”教学模式是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考与交流、探讨而得到的。英语教学中，学生的自主探究不是在教师指令下被动进行的，而是通过自我去发现、验证。这样，既有利于学生创新意识的培养，又提高了学生解决实际问题的能力。

一、创设情境激发学生学习兴趣

在情境中提高学生的认知能力，在课堂上，教师的教学活动主要是通过一系列具体而真实的情境，引导学生主动参与，通过实际情境发现问题，在实际情境中分析探索、解决问题，在实际情境中实现知识的建构，在实际情境中创新应用知识，营造情境需要教师的智慧，教师要“眼中有情境，手中有资源，心中有学生”，另外教师要创设与教学内容相匹配的教学情境，使英语课堂生动有趣。在英语课堂上教师要做大量的工作来优化课堂。一方面，采取措施使课堂生动有趣，让学生乐于上英语课。教师应在课堂上安排多种多样的形式，通过时间分割，每项活动的时间都不长，使学生感到时间过得很快。除讲授课本内容，还要安排一些能调动学生积极性的活动。例如：每次课由班干部用英语轮流报告班上出勤情况；由值日生汇报当天的天气、新闻。或说一个名言，谜语，笑话，也可以讲述一个有趣的英语故事。由于学生课前大多做了充分准备，所以这些活动锻炼了学生的英语口语和听力，活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心。另一方面，运用多媒体教学。教师可以依据教学内容制作图文并茂的课件或在完成教学任务的前提下，给学生播放一些英语经典电影片段以及内容健康的最新英语大片。

二、创造和谐的师生关系与富有亲和力的课堂

师生关系决定着课堂上教学的效果，和谐师生关系的建立，关键在于就是要用自己对教育、对学生深深的爱来营造课堂气氛，用博爱的心灵来缩短师生之间心灵上的距离，如果说教学方法就是一把开启学生智慧与心灵的钥匙，那么教师的亲和力就是让这些钥匙发挥作用的开关，积极的课堂氛围，才适合学生求知的特点，在师生之间、学生之间营造融洽、和谐的氛围，有助于学生学习与思维的发展。从教育学生的角度来说，融洽和谐的氛围，能够让学生受到感染的熏陶，只有赋予知识与情感，知识才会变得鲜活与生命的活力，从教学的角度来看，课堂气氛的融洽与和谐，让学生处于心理安全的状态，能够让学生的思维不受压抑，自由思考、自由表达，无所不及，畅所欲言。只有教师彻底解放学生，还给学生主体地位，充分调动学生学习的积极性与潜能，注重对学生学习过程的启发与引导，彻底改变学生改变学习的现状，才能让课堂充满活力。

三、加强自主学习的学法指导

目前适合中职生英语学习的辅助教材很少，教师要从学生实际开发，编写适合本校学生《中职英语课程学习指南》或《自主学习学案》引导学生自主学习。《指南》以单元为基本单位，学生在明确自己的单元学习目标的基础上，通过回答一系列问题，逐步完成单元学习，并通过每单元所提供的提示性反思、评价性问题，对本单元的学习情况进行反思、评价，逐步对自己学什么、怎么学、学到什么程度有一个清晰的认识，进而形成习惯，自主学习能力。让教材适合学生，而不是让学生适合教材。不断提高学生的英语学习自主性，指导学生科学的学习方法技巧，如记忆单词、预习新课，阅读理解，以及英语听说读写的一般规律和技巧。

四、转变自主学习的评价机制

评价具有激励与导向功能，教师可以引导学生先进行互评，充分让学生的思维在课堂上碰撞，达到互相激活的目的，对学生的回答，可以进行延迟性评价，其目的就是不要急于给学生一个确定的结论，让学生充分体验探究过程的快乐，让学生体会自己发现知识的快乐，在学生进行充分的独立思考与对话交流之后，教师应该对学生的思考进行客观、准确、公正、鼓励性、积极地评价，教师的评价应该注重对学生的鼓励，尤其要注意学生最敏感的自尊心，教师鼓励性的评价，可以激活课堂气氛，激发更多学生参与学习的积极性，在课堂教学中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，既要关注学生的学习能力与学习的方式方法，更要关注学生思维发展的水平，与学生非智力因素的发展，教师要对学生多一份关怀与期待，多一份宽容与真诚，教师要用真诚的善意来表露自己积极的情感，激发学生的上进心，教师的鼓励评价，对学生来讲是一种最有效的手段，可以让学生提高学习兴趣，充分发挥学生的主体参与意识，充分调动学生潜能，让学生主动求知、求发展。请老师们记住：挖掘学生的闪光点，让他们看到自己优秀的一面，找到自信和自尊。设立学习进步奖，可以给有进步的差生登台领奖的机会，使他们看到自己的进步和希望，看到自己的努力和付出得到认可，进一步激发他们的学习积极性、主动性。建立个性化、过程性的自主学习管理体系，五、营造适合自主学习的物质环境

为了促进学生的自主学习，教师应尽量营造适合学生自主发展的物质环境。中职学生学习过程的枯燥与乏味，从很大的程度上来讲是学生学习资源匮乏，知识呈现形式单调，教师的教学设计缺乏针对性，教学方法单一死板所致，同样的知识为什么有些教师上课学生能够积极参与，为什么有的教师上课学生就昏昏欲睡，无动于衷，未来社会教师的差别从很大程度上来讲，是拥有分析与使用信息资源的差别。教师要结合教学目标与教材的性质，选择丰富的课程材料，多样化的呈现方式，极大地丰富学生对知识的感知触觉渠道，提高学生对知识的同化能力。

学校应给予学生以学习场所，学习资源和学习辅助设备上的便利。例如，图馆、机房、语音实验室全天对学生开放；学习资源不但是指各种学习材料，还应该包括多种学习手段和条件，如多媒体和互联网络、广播、电视、录像等。如果学生需要开展课题研究，可以提供相关的研究器具；如果学生需要查阅资料，可以免费在学校的任何一台电脑上下载资料。

丰富英语课外活动，英语课外活动是整个英语教学的有机组成部分，是激发学生英语学习兴趣必不可少的形式。校学生会可协助英语教师定期举办英语演讲比赛、英语兴趣小组、英语听力比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等活动；要充分利用外教资源，由他们来定期举办英语讲座；每周的英语角，教师也应在场，带动学生说英语。

总之，教学实践表明，“自主学习”教学模式能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生真正学会求知，并在获取英语语言知识的同时，提高英语语言交际能力。在英语学习中体现自主，才能有效地转变传统的教学模式，教师不再是知识的传授者，而是“知识探索的导航者”。自主学习有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生愉悦地接受知识。可以在中职学校学生中尝试和推广。

第五篇：中职实践教学模式分析与探讨

中职实践教学模式分析与探讨

实践教学模式，即根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化中职教学进程的方式。它为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，指导教师进行实践教学活动的基本范式。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来相应的学习体系和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着中职教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。

一、中职实践教学模式的几种主要形态 1.“学工交替”实践教学模式。“学工交替”实践教学模式是一种学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。这一教学模式的一般教学进程是：新生到校后，第一学期先到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，并让学生在不同的技术岗位上进行实习，转换角色，树立企业人意识，让新生知道企业需要哪些知识技能自己需要掌握哪些知识技能；第二、四、五学期学生在学校进行理论知识学习；第三学期又到企业进行全顶岗的生产实践；第六学期在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替，使学生熟悉企业，感知企业氛围，尽快认知未来专业岗位群，进入专业学习角色，实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是(1)学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律：(2)企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证；(3)学生具有“员工”和学生的双重身份，增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感；(4)具有企业和学校两个不同的教学场所．两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。

2.“学做合一”实践教学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而学做合一实践教学模式符合教育规律，有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，提出了“先问会了没有，再问懂了没有”职教新理念，首创了“学做合一”的实践教学模式。他们把课堂设在车间，或者说课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅．摆上几十张桌凳，挂一方黑板，其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证．实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲．予以解决。应当说这种学做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的教学模式，是实践教学和中职教育的最佳模式。

3．“2+1”（或“1.5+0.5”）实践教学模式。“2+1”模式的内涵是，三年的教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主．同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。“2+1”实践教学模式的特点。“2+1”实践教学模式与“学工交替”实践教学模式相比有着相同之处。一是它们都是与企业紧密合作性的实践教学培养模式；二是它们都具有零距离、深层次、契约化、双主体的实践教学特色；三是它们都是同样依托企业，利用企业的资源和育人环境．作为中职人力资源培训的又一平台。四是学校和企业两个实践教学主体共同参与培养学生的实践技能和其他职业素养的培养。不同之处在于：“)在企业的时间分配不同。“学工交替”是一、三、六三个学期相间隔到企业实践实习，“2+1”是第三学年整个在企业实践实习，前者时间切分的较为零散，后者时间较为集中和统一；(2)学习主体实习的目的不同。“学工交替”第一学期主要是感性体验，转换角色，树立企业人意识，为专业理论学习作好准备，第三学期是引证深化知识、巩固所学．第六学期主要是顶岗操作，为就业做好直接准备。“2+1”模式则主要是利用一年的整体时间，使学生由理论到实践，获得一个全面的转化和提升，实现由学生到职业人的根本转变；(3)学生实习时的知识背景和经验不同。两种不同的实践教学模式，由于学生在校学习的时间长短不同．因而带入企业实习岗位的背景和经验也有很大差别，实习的目的和效果也不会完全一样。

4.模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学模式。其实施的步骤和程序是，(1)明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法．推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，这是职业技能、教学目标定位。(2)分解教学模块。学生需掌握的应知、应会的内容很多，不能笼统地“一锅烩”，应将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可分割、易操作模块，形成较为单纯的、便于传导的知识点和技能点。如微机组装和维修课程，可将其分解成硬件组装、软件程序安装、故障排除三个教学目标明确的模块。(3)实施模块教学。模块分解完成后，教师再根据模块教学需要，确定每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后采用任务驱动法组织教学实施。一个模块学完了，就进行检测验收，然后再进入下一个模块。如此循环往复，直到掌握全部应知、应会的内容。模块化教学的目标是技能习得，即一个完整的模块应以习得一种技能作为最重要的教学目标．理论知识的教授和传递只起辅助和服务作用。模块化教学的难点是分解课程内容，确定应知、应会的内容．并根据需要掌握的知识点和技能点重新组合成模块。重点是放在核心技能的培养上。模块教学的原则是坚持以能力为本位，突出实践教学。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出．教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律．因而是一种优化有广阔发展空间的实践教学模式。

5.产教结合实践教学模式。厂校合一、产教结合的模式．是校企合作订单教育的一种新路子和新突破。它实现了教学模式和人才培养的根本变革。那是将教学、实验、生产融为一体，学习、实训、就业一条龙的流畅链接和零距离的融合。学生在校学习既是学院的学生，又是工厂的工人，而且教学、实验、生产用的设备配套到位，学生学习、实训、生产、就业环环相扣，没有任何障碍，可以毫不夸张地说，这种学校即工厂，教室即车间，教学与生产合一，教学直接服务于生产，生产岗位直接产出效益的产教结合模式，真正实现了教学和生产无缝对接，是高职实践教学最优化的方向性模式。宁波职业技术学院与敏孚集团的合作办学就采取了这种模式。

二、中职实践教学模式发展的走向探讨

1、实践教学模式呈多样化趋势。实践教学模式是依赖于实践教学主体不断总结、探索和建构的，它没有固定的样态，是难以统属的。一方面，学校不同、条件不同、特点不同、学科专业不同、文化背景和优势不同，主体经验和个性不同．不可能有完全统一的模式；另一方面，任何教学都是个性化的、教无定法。所以从理论上说，实践教学模式是开放性的、没有边界的概念。每一种模式都应该具有独特的个性，具有不同的价值、功能和特点，是具有自身意义和价值的多样化的存在。从实践上看，虽然我国中职实践教学探索取得了一些初步的成果．找到了一些教学收效良好的实践教学模式．但与蓬勃发展的中职教育相比，实践教学模式的样态还比较单一，数量还很不够，选择的余地不大．还不能适应中职教育整体发展的需要。在这样的前提和背景下，实践教学模式还要以增量创新为主导，要勇于实践，大胆探索，在数量上进行积极扩充；努力建设资源共享的“实践教学模式库或工具箱”，为实践教学提供方法论的支持。因此中职实践教学模式上的多样化将成为实践教学模式研究和建构的必然走向。

2．实践教学模式运用上呈适用化走向。一是实践教学模式不是为了空洞的思辨，而是为了让人们去把握和运用，为实践教学提供一种可供模仿、示范具有可操作性的技术、技能和技巧，让老师们用来完成教学任务、获得预期的教学效果，而只有适用性的模式才能达成这一目的。否则无论什么模式都将成为被否定的对象。俗话说：“适用的就是最好的”。适用永远是衡量模式价值效用的第一标准。适用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“开锁效应”特制的钥匙。二是适用性的实践教学模式总是从某一特定角度、立场和侧面揭示了教学规律，比较接近教学实际、具有一定的科学性，因而容易为人们理解和操作。三是只有适用性的模式才符合高职教育培养高技能人才目的性建构，才适应中职教育因用而学、因需而学，因技能而学的目标取向。四是只有适用性的教学模式才是学生可接受的，才能防范模式运用的错位和低效，取得良好教学绩效；才能经得起教学实践的检验，传之久远。离开了适用这一衡量准则和前提，就无法判定模式的好坏，也无法选择和运用。因而追求模式的具体适用，必然会成为模式建构的价值取向。

3．实践教学模式效果上呈优效化走向。实践教学模式是理论与实践、规律与方法的中介，它是一个实实在在的抓手，一个便于操作依循的先验的结构，一个能够帮助和指导课程实践的方法论平台，其目的是用来取得优化的教学效果。因而优效化永远是实践教学模式建构的终极追求和必然走向。如果不能达成这一目的，模式建构的意义和价值就将大打折扣。优化的教学效果必须靠优化的教学模式予以保证。这样的模式必须具有以下特点：(1)它应该是适应实践教学需要的、有助于提高实践教学效益的教学模式。(2)它应该是集合和萃取了世界职教模式成功经验、具有自身特色的模式。(3)它应该是“百花齐放”，开放、多元的实践教学体系，能够满足各种不同区域、不同条件下实践教学的选择需要。(4)它应该是渐进发展、不断完善的“模式群”或方法的集合体。(5)它应该是每一个学校自主探索的、切合学校实际的、具有适应性、创新性的行之有效的模式。(6)它应该是与实践教学的本质和规律相吻合．与先进的教学理念相伴生，与企业的生产需要相对接的教学操作系统。实践教学模式只有以此为建构准则，才能上升为具有普遍指导意义的范式模型，才能行之久远，用之优效。

作者简介：崔远定，男，江西萍乡人，1974年8月生，江西应用工程职业学院（萍乡矿业集团高级技工学校）机械工程系讲师。