和谐高效课题总结[小编整理]

第一篇：和谐高效课题总结

《“和谐高效、思维对话“型课堂》活动前段小结

西关小学

为认真搞好创建《关于积极推进”和谐高效、思维对话“型课堂》课题研究,充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，扎实推进新课程改革，更快地提高我校教育教学质量，结合我校教学工作实际，现把前段课题研究进展情况汇报一下：

一、组织学习，提高教师对高效课堂的认识。

一是对“和谐高效、思维对话”型课堂追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展内涵的认识；二是掌握“和谐高效、思维对话“型课堂应遵循的五个原则；三是掌握好教科院提出”五还“、”两提高“"和谐高效、思维对话”型课堂的教学策略。

二、抓常规管理，优化课堂教学各个环节。

1、优化各种计划。学校根据课题方案，制定学校总计划和每月活动计划，并定期对计划落实情况进行检查和总结。教研组和教师按照学期分别制定本组和个人工作、教学计划。

2、优化课堂教学环节。

优化备课环节。根据方案，在内容上做到“六备”，即备课标、备教材、备学生、备习题、备教法、备学法，在方式上，坚持教研组集体备课、个人初备、集体课时教案研讨相结合，保证备课与课堂教学的衔接，提高备课的实用性；在时间上，保证每周星期二放学为集体备课时间。学科备课组要集中集体智慧，在理解课标、研究教材的基础上，开展集体讨论，通过整合有关教学资料，结合学生的实际，对学科教案进行调整、补充和完善，形成个人的教学思路。

优化上课环节。学校根据《福山区中、小学教学工作常规》和《课堂教学评价标准》，强化“自主交流、合作学习、达标训练”三个环节，真正落实“堂堂清”要求，进一步深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效率。重点探索了把握新授课、讲评课、复习课和自习课四种课型的结构要求，通过处理好课堂中的“导-讲-练-会”、“量-质-效”、“记忆-理解-运用”、“知识-能力-方法”等的关系，真正让学生自己去发现思路，发现方法，让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生自己动手，让学生自己总结。优化作业的设计与批改。认真贯彻福山区《关于在全区实施作业改革的指导意见》的有关精神，在坚持作业的有效性、科学性、层次性、发展性的同时，兼顾作业的自主性、开放性、多样性。在作业设计形式上，摒弃了以往陈旧的作业观，特别注重学生学习的梯次性，突出了作业设计的选择性、综合性和实践性。以尊重学生个性为前提，以最大限度激发学生学习的主动性、创造性为目标，依据作业目标梯次、内容梯次、形式梯次、学生梯次，有意识地设计多样化的梯次性作业，在作业数量、难度和内容形式上都给学生自主权，激发学生的学习愿望。实现作业的真正“自选”：难度自选———作业本中的板块设计表示难度等级依次上升，学生可以根据自己的学习情况选择相应的板块做作业；数量自选———允许学生根据自己的记忆特点、接受能力，确定自己的作业量；形式自选———由于学生的特长、爱好、学习水平不同，作业设计了供学生自由发挥，展示自我的板块

优化检测环节。教导处对当日练习、每周检测、单元过关进行跟踪了解，从试题质量上进行严格把关，把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题、解决问题四个环节上，对于每一次知识的考查，每个教师都写出了试题分析、学生考试情况分析等。

优化评价环节。一是强化学生学习规范训练，开展规范训练活动，将训练活动渗透到日常教学工作的每一个环节，落实到每一个学生主要是通过抓好学生的读书、写字、听讲、回答问题、考试等学习规范，保证学生每天有专门的练字、读书时间，在写字姿势、执笔方法、语言规范等方面下大力气抓，使学生养成正确的书写习惯，使普通话成为校园语言。二是展示规范训练成果，提高学习兴趣，通过壁报专栏、作业展览、组织写字、朗读比赛等活动，定期展示学生规范训练成果，让学生享受成功体验，激发训练动力，养成良好学习习惯。

三、抓实校本培训工作，提高教师课堂教学的专业素质。

校本培训类别为：青年骨干教师专业化培训、学科骨干教师专业化培训、新教师教材解读技能、课堂调控技能培训。青年骨干教师专业化培训内容为信息技术培训，包括网络知识的应用、建立博客网页、多媒体在教学中的应用、课堂教学技能、技巧的培训。要求是每位青年骨干教师在本年度内对网络知识有深入的了解，并能帮助老教师认识网络知识，建立自己的博客网页，并经常运用；会用多媒体进行辅助教学，会制作教学课件；教师基本功（普通话、简笔画、说课）等教学技能、技巧的运用，通过培训和竞赛，培养出优秀青年骨干教师；学科骨干教师专业化培训的内容为教材教法、课例研究培训，包括如何掌握教材的内容、教法，学科之间的联系；新教师培训通过开展“一加一师徒结对”活动，充分发挥中老年教师的传、帮、带作用，对青年教师进行全面指导，做到“放”与“导”相结合。“教材解读技能”培训，主要是引导新教师通读小学教材和课程标准，重点下功夫走进任教学科教材，对教材重难点融会贯通，然后还要走出教材，针对教材设计有个性的教学方案；“课堂调控技能”培训，主要是让新教师及时吸纳同行的教学智慧，多请师傅和同行来自己的课堂“会诊”、“捉虫”，在对比、反思、跟进的基础上，提高课堂的掌控能力。通过开展“聚焦新课堂”活动，对青年教师进行“头脑风暴”式培训，在博客、教研活动中讨论自己不熟悉的事情、比较复杂的 或尚有争议的问题；要求青年教师积极探究课堂教学方法，真正体现新课程理念；能够运用学到的课堂教学方法进行课堂调控，使课堂成为师生交流互动的园地。

四、搞好校本科研工作，提高课堂教学实施水平。

一是依托国家、省、市级课题研究，开展好课堂教学研究工作，促进教师的专业成长。二是营造良好的小课题研究氛围，12个小课题组通过备课、说课、讲课、评课为基本形式的课堂教学比赛活动，深入探究各学科教学的基本策略；三是通过课例研究提高课堂教学效率。各教研组的小课题进行“三课两反思”教研活动，要求是以教研组为单位，针对本教研组的小课题进行2——3轮的“三课两反思”教研活动，总结规律，上升为理论层面并生成为经验在今后的课堂教学中运用。在活动中，还要注意教材教法的探究，使课堂真正成为学生学习的场所。

五、抓好校本教研工作，提高学校课堂教学质量。

一是集体备课。通过主讲教师的教后感和同科教师的听后感，对集体备课的教案进行修订完善后实施。集体备课通过说课、上课、听课、评课等教研活动有机地紧密结合，使集体备课制度的真正落实；二是定期组织课堂教学观摩研讨活动，结合“课堂教学激励性评价用语100句”，《开展课堂教学有效语言》实用活动，切实把激励性语言运用到课堂教学活动中去，让课堂充满爱。三是开展课堂教学大比武活动，通过“课堂教学开放周”、“三课两反思”研究课、“观摩研究”评比课等活动，评选出学校课堂“教学能手”和课堂教学“优质课”，通过典型引路，积极发挥课堂教学优秀教师的导向作用和骨干教师的示范带头作用；四是召开课堂教学经验交流会等教研活动，开展“好课堂，伴我行”和“我的教法好”等系列活动，通过活动，切磋课堂教学技艺，提高课堂教学水平，让教师感受到课堂是“我”的家，教学是“我’的生命。五是开展教学案例、教学设计、教学实录、教师成长日记和编辑“教师反思集”等评比活动，提高教师的反思水平。教师每节课后都要对照新课标及新课程理念找差距，使评价成为提高教研效率的助推器，在短时间内提高教学水平。

第二篇：和谐高效

2012年，教体局工作要点提出，要把提高教育教学质量的立足点放在教师的综合素养上，放在高效课堂上。下面，我着重从课堂教学的角度，谈一下我校在高效课堂建设中的几点思路与做法。

一、启动教师“异步授课”活动。

受“异步教学”思想的启发，我们于去年启动了“异步授课”活动。“异步授课”的提出，主要基于以下几方面的考虑：一是在平日听课中发现，同样的内容，同样的教案，不同教师的授课质量差异仍然较大。二是随着学校的布局调整，每年都有部分中学或职业学校的教师到小学任教；三是我校每年都承接约10名乡镇教师的培训任务。由此导致了每年都有一定数量的教师跨学段、跨学科的调整，这项活动的目的就是使这部分教师尽快进入新的角色，适应新的教育教学环境。

所谓“异步授课”，就是指同级部、同学科的教师在传授同一教学内容时，师徒异步展开。师傅，由教研组长或名师担任，徒弟多是一些新教师和业务能力较差的教师。实施过程中，新教师先听后讲，进度一般推迟至1-2天。听课时，新教师大到就名师知识点的把握、重难点的突破、新旧知识的衔接、知识的梳理归类，小到课堂的组织教学、学生的组织管理、应付突发事件的教学机智等方面进行观摩取经，把好的方法融入自己的教学之中。

为配合活动的开展，学校单独印制了新的听课本，开辟了“新策略、新方法、效果、感悟、践行”几个栏目。以往的听课，教师记录更多的是教学流程与方法，新的听课记录，则促使教师在听课中，进行有效的理性思考，重在提炼、加工，让他们每个人听前有目标、听中有思考、听后有感悟、有实践，促进了理念到实践的飞跃。

“异步授课”，不是课堂实录的复制，而是定位在借鉴与创新的结合上。为此，我们在每周集体备课增加了研讨环节，老教师谈思路、谈方法、谈技巧，新教师通教材、熟教法，充分进行思维的碰撞与交流，达成共识，碰出深层次的理念与思想。自实行“异步授课”以来，调入我校的教师教学水平在短时间内得到了提升，平行班的差距明显缩小。《烟台教育》刊物以“注重三个结合，开展异步授课活动”为题，刊发了我校的经验。

二、探索实施“目标导学下的思维课堂”。

课改以来，由于各种原因课堂教学中虚假的东西太多，课堂上看似气氛活跃，学生回答问题积极，教师授课自如，而课堂效率不尽人意。传统的课堂教学中，“教学目标”多由教师在暗中掌控，学生任由教师摆布，消极被动地学习，长此以往，课堂的随意性大、教学目标的落实不定时不到位、学生对知识的掌握一知半解、没有养成良好的预习、思考、归纳重点等学习习惯。为此，近几年，我校开展了“目标导学下的思维课堂”的研究，取得了一定的成效。

1、关于“目标导学”。去年，我参加了省厅组织的小学骨干校长培训班，听取了十余位专家的报告，在听报告的同时，促使我对我校的课堂教学又进行深入的思考，新课程标准要求教师必须研究每节课的教学目标，张斌教授讲，“教师必须以某种方式让学生明白本节课的目标”，这与我们实施目标导学的课堂教学模式是相符合的。我们要求教师在备课时要依据课程标准认真研究教学目标、找出课时目标、各个环节目标并在课堂教学的不同时间，采用不同方式，科学出示本节课的知识性目标，或引导学生自己找出目标，让学生体验情感性目标；在课程结束前要检验学生对学习目标的达成情况。为增强师生目标意识，我们还在黑板的角落固定了师生书写学习目标的空间。实施“目标导学”以来，强化了教师对教学目标的研究意识，学生也从小养成了学习的目标意识，大大提高了课堂教学效益。

2、关于思维课堂。

新课改之初，学生个性过于张扬，课堂上热闹有余，深度不足，往往是老师提问的话音未落，学生或脱口而出，或躬身而起。香港中文大学侯教授听完内地一节小学课后的讲到：“课堂中，学生不断地抢答问题，但无法获得思维的过程„„，课堂教学不能没有停顿，需要给孩子留下思考的时间”。这句话对我启发很大，究其原因，一是教师的问题设计碎、杂、乱，缺乏思维的广度；二是教师提出的问题，或简单或作秀或无启发性，学生缺乏思维的时间与空间。我们要求教师在备课设计问题时要把握好四点：一是学生的有效思考需要有高品质的问题，问题要有深度，教师在备课中必须研究每一个提问的问题，要自问：我的问题有价值吗？二是教师要注意问题语句的逻辑性，提问的时机和科学性，要有利于对学生思维的引导。三是课堂中要给学生足够的时间去思考问题，先思考后回答。四是要求学生对问题不仅要会答，而且养成能用完整流利的语句来表述自己的观点。问题是思维的导火索。上一年，我们把问题的设计和应用作为学校的科研课题，重点在语、数学科进行了有益的探索。目前，课堂上一呼百应局面少了，随之而来的是学生个人的有序思考、小组的有效合作。课堂呈现更多的是知识的发生发展过程。正如齐健教授所说的“思维需要科学的提问，要真正启动学生思维的闸门，关键取决于问题的品质如何。

经过二年多的实践，多次的修正完善，“目标导学下的思维课堂”研究日趋丰富与完善，学生的思维习惯日渐养成，“教学目标”准确定位于教与学之间，对规范、约束教师的教学行为、提高学生的学习效率，起到了一定的促进作用。《烟台教育》刊物以“目标导学教学方法的探索与实践”推广了我校的做法。“目标导学下的思维课堂”也成为我校高效课堂建设的一大特色。

第三篇：高效课堂课题阶段总结

我校实施与推进“271高效课堂”阶段性总结

2014年3月

一、我校开展 “271高效课堂”实施与推进的基本情况。

我校一贯高度重视教科研工作，积极采取“请进来、走出去”的等措施提高教师的业务水平。近几年来，我校先后开展了《“发展性作业”分层设计》、《农村初中有效教学的策略性研究》（2009年结题并在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进县域教师专业化发展”第八届年会上被评为二等奖）等课题研究。

2012年4月，我校组织了部分教干教师奔赴江苏洋思中学学习后，参加学习的教师对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式产生了浓厚的兴趣，经过一年多的探索，一批教师逐渐摸索出“先学后教，小组合作”的教学模式。2013年上半年，学校开始在物理组试点，取得了一定的成效。

为使这些教师能作进一步的深入研究，2013年12月20日，我校首派5名教师到昌乐二中学习，外派教师返校做了昌乐二中271高效课堂专题汇报后，引起了老师们的强烈反响，学校接着在2013年12月31日又派了13名教师再次奔赴昌乐二中学习，同时学校成立了《“271高效课堂”在农村初中的实施与推进研究》课题组，该课题已于2014年2月28日申报为省级课题。

为借助网络平台的便利性推动群众性教研活动，学校还建立了校本课题QQ群（群号），从此我校的高效课堂研究如火如荼地开展起来。目前课题组成员达38人、课题群群成员已到46人，很多老师经常利用晚间交流白天上课的课改体会和反思，有时不知不觉讨论到深夜；截止3月10

日短短三个月时间，上传到群空间里的导学案、课件、照片、体会等课题文件达222件，供全校教师下载共享。

2014年3月4日我们第三批派出了等18名教师再赴昌乐二中学习。至此，四个年级赴昌乐二中学习的教师达36人次，占50名专任教师的72%。

271高效课堂的两大支撑是学案和小组建设。2014年1月17日（腊月十七）放寒假的第一天，我们就统一组织了2014年会考科目的所有学科教师，安排2014春季使用的导学案的编制，要求具体到每一课时的每一个教学环节。老师们充分利用寒假的时间，圆满完成了导学案的编制，并与2月12日（正月十三）统一集合进行了交流和展示，县教育局领导亲临现场进行指导，并提出了宝贵的意见和建议。学校随后对经过商讨后的导学案等材料进行了统一印刷，保证了开学后第一节课就能用上。

在推行导学案的同时，小组建设也于3月份逐步推开，从倾听、发言、展示、讨论、作业、纪律等各个方面对学生进行量化评比，并将逐步纳入学生素质评价。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究，就可以使小组合作学习的组织、评价做到合理、科学，提高学生的学习效果，让学生能真正成为课堂的主人。

二、对“271”高校课堂的认识在逐步提升。

以小组合作学习为主要形式的271高效课堂的教学模式的核心思想是：正视有差异的学生、实施有差异的教学、促进有差异的发展。把学生之间的差异看成是一种可供开发利用的教育资源，认为学生的主体性不仅

表现为他是学习过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。在小组分层互助学习的过程中，通过合作互助达到互补，使不同水平和有不同特点的学生在合作中“教学相长”、相互促进，实现所有的学生都获得充分的发展的目的。“分层”是方法不是目的，“互助”共同进步才是核心。

首先分层分组，把全班按学科成绩分四层叫A、B、C、D组，以物理为例：100---90分为A组，89----75分为B组，74---60分为 C组，60分以下为 D组；把全班按一二三四„„七八分成8个小组左右，每小组约6人左右，每小组至少都含有A B C D各层人员组成，尽量均匀，并按成绩好坏每小组编成1--6号，这样每个同学都有了“2A”“5B”“7D”等代号。其次是练习题分层，在编写导学案时，把练习题分成A、B、C、D四个层次，A层题灵活性最大学生感觉最难的题目、依次类推D层是直接应用或仿用最易的题目，即D组的学生必须完成D层题，完成后可选做C层题；C组同学必须完成C层题后，可选做B层题或D层题，A组同学必须完成A、B层题。最后是A组学生互批后，再给本小组的B组同学批、改、讲；B组全会了，AB组再同时给C组批改讲，往往D组学生做的最慢，等做完了也就轮到ABC同时辅导D。随时发现错的或不当的地方，即时返给学生改正，不会再问，然后再改，再讲。这样就保证了每做必有人批改，学生的训练必在别人的监督之下，使之始终沿着正确的方向前行。同时，在批改别人做的练习时，你必须认真，否则你发现不了别人的不当或错误，相当于自己练习了一遍，这样既帮助了别人又节约了自己的时间，既做自己该练的题目，又借批改别人的练习把基础知识快速地复习一遍，最后，改完后要讲，讲错的地方，讲不会的地方，讲不规范的地方，保证每个人

根据自己的情况做自己能会的题，巩固自己要巩固的知识，以达到都有进步，都能学到知识，获得不同的能力的目的。每个人的行动（即练习）都有人批改指正，真正让学生做到:有错必知其因，纠其错，扶其正，使之会，既有独立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潜能和利用周围的有效资源。

这个方法还同时解决了老师们在平时的教学实践中普遍感到比较棘手的一种现象：同一知识点的学习任务，有些学生一遍就能学会，有的同学需讲解多遍才能弄懂，“先会”的同学早已听懂，易产生厌烦情绪，白白浪费很多的时间在等待那些“后会”的同学，这样就使教师常常陷于“讲还是不讲”的两难境地。“小组分层互助”是面向的是全体学生，打破传统课堂教学“一统”到底的格局，将学生和知识分层，形成“先富”帮助“后富”、实现共同“富裕”，使不同层次学生都得到递进发展。在实践中我们还发现：“小组分层互助”课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学生提供成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。

三、初步收获及今后的努力方向

高效课堂在倡导学生自主、合作学习的同时，也要求教师合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。自从学校组织的“推进实施高效课堂”以来，老师们充分利用各种教研活动及网络平台，集大家之思路，达到资源共享的目的。在课堂教学改革中，少走了很多弯路，个人素质得到充分的展现与提升。学生的成绩纵向对比稳步提高,具体分析如下：

以开展课题研究行动最早的九年级四个班最近的两次考试（期中期末）为例：我们挑选了测试题目难度基本相同的语文、数学、化学三科为标本进行了分析：语文的平均成绩由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班与班的高低差从6.2分降低为3.5分；数学的平均成绩由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班与班的高低差从9.4分降低为6.4分；化学的平均成绩由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班与班的高低差从10.5分降低为6.5分。从总评来看，四个班的总平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分；及格率从74%提高为75.3%,优秀率从27.4%提高为29.2%,分别提高了1.3%和1.8%。成绩对比说明，有些科目进步非常明显，而且班与班之间的差距缩小了更是意外的收获。

虽然成绩给了我们很大的鼓舞，但我们更关注不足：个别学科的平均分、班级总评的优秀率和及格率等进步不够明显，客观原因可能与我们分年级分学科推行的进度不一致、小组建设推行较晚、个别老师实施时间较短且还有待于进一步优化等因素，但这警醒我们需要在进一步大面积提高教育教学质量上下工夫，比如全校推行集体备课、全学科推行271高效课堂模式、小组建设等。

2014年2月28日，全县基础教育教学工作会议召开，这次会议下发了《教育局关于开展“教学质量提升年”活动的实施意见》（教发[2014]15号），文件中明确提到县教育局决定于2014年在全县教育系统开展以“实施有效教学，构建高效课堂”为主题的“教学质量提升年”活动，决定在全县推广高效课堂教学模式，并对活动的内容、措施、安排和要求作出了具体的规定，尤其是文件中提出的高效课堂的基本理念、基本模式，这和

我校正在推行实施的271高效课堂课题研究完全吻合，这更加坚定了我们将坚定不移地把课题研究进行到底的信心和决心。

2014年3月3日，县教育局领导局长和教研室老师来我校调研高效课堂，听了一节数学课和一节英语课，并进行了点评。局长对我校开展高效课堂的研究给予了充分肯定，并从集体备课、学案设计、小组合作学习等方面提出了具体的指导意见。目前，我校正按领导的要求紧锣密鼓地加速推进课题研究。

开工没有回头箭，今后我们将以全县基础教育教学工作会议为契机，以领导的要求为动力，以省级课题《“271高效课堂”在农村初中的实施与推进研究》为依托，以县教育局《关于开展“教学质量提升年”活动的实施意见》为抓手，强力推进课题研究，努力提高课堂效益，争取在大面积提高我校的教育教学质量方面发挥更大的作用。

第四篇：自主高效课堂教学课题总结

“自主高效课堂教学”课题实验阶段总结

———(2010—2011学)

根据我校课题实施方案的安排，在课题组专家、领导的关怀支持下，经过一年的实验与研究，我在课题研究过程中，不断寻找新课改与个人实验子课题之间的结合点，积极将新课程理念与先进的课题研究成果用于教学实践，同时将实践中的经验进行及时总结和提升。学生们则在充满活力、智慧和创造力的课堂学习中，汲取知识、培养能力、陶冶情感和树立人生价值观。实验已取得初步成效，为了及时总结经验，克服存在问题，为了确保课题实验承前启后、继往开来、更上一层楼，现小结如下：

一、对“高效课堂“的认识

“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前臵，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

二、优化教学过程

1、精心编制“导学案”，启迪学生智慧。

“高效课堂”教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。1）引导，一方面是精心编制“导学案”，设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。（2）解疑，一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，发挥集体的智慧，以生教生；另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题，由老师进行引导或讲解，帮助学生解疑（这就用到了传统教学中的可取之处）。

2、由独思教学转向个性、特征教学

教学中往往忽视学生的认知规律，老师一厢情愿地堆积了许多问题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。如果设计问题时，只是精心体味知识内容，尽可能从多种角度，用多种方法和手段探究、分析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题，而忽视了很重要的两点：

（一）问题间突兀，问题设计的目的太明显，不可能给学生以豁然开朗的感觉；

（二）知识的深度、广度与学生的认知结构能否吻合，最终学生能接受多少？

一个好的“导学案”的问题设计必须要克服上述的不利因素，深入、细致地研究《课程标准》对教学内容的要求，分析本部分内容在整个教材中的位臵，分析学生先有的知识与能力，按照人们的认知规律，循序渐进、一环扣一环的设计问题情景，特别注意：整个学案中设计的所有问题跨度不能太大。

3、由不思教学转向问题、情境教学

对于“导学案”，如果只流于形式：要么翻阅教材，将教材上的内容变成问题填空，让学生从教材上找答案再填空；要么，从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。上述两种做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，就会让学生感到乏味、丧失学习的兴趣。另一方面，老师的确经过了思考，反映了老师的教学思想，但设计的问题仍然缺乏启发性，将结果或探究的结论一目了然地呈现给了学生，导致了学生的思维不能有效、深刻地展开，学生仍是被动接受学习，实质上属于 “没有问题”的“不思教学”设计。这

种“不思教学”必然也会导致学生的学习兴趣低下、学习意识淡漠、学习行为依赖、学习品质欠佳。真正的、完整的知识应在真实的学习情境中获得的，需要主体与客体的平等互动，真正实现主体的思考、练习、发问、协作、交流。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。小故事、科学史实、实物、图片等也都可以用于创设学习情境。

总之，推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利、有效地推行“高效课堂”，最为关键的是老师要先转型教学理念，大胆实践，悉心研究，建立起符合教学规律新型教学思想，再就是，及时总结、调整，不断优化教学过程。希望我校搞的“高效课堂”这一研究课题，在师生共同努力下愈来愈呈现好的势头，从根本上提高我校的教学成绩。

第五篇：高效课堂微型课题总结

合什镇征远小学校2017—2018学年

“微型课题”研究活动总结

组别：初中组

研究题目：高效课堂的延伸

参与人员：黄英 邓绍红 廖景军 林万能 成华武 吴德明 杨晓玲 曾德香 李梦 曹翠容 廖涛 宗庆秀 罗建军

一、真正体现新的教育理念，教师须做到三要

一是关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二是减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。三是会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去的学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。

二、改变传统的教研形式和内容

在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察，以“案例”为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践智慧。

三、提升教师反思的内涵

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为。第一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生的已完成了这个思维过程后，就要及时收，像上面的讨论，当学生的描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。