第一篇：小学英语论文：提高小学英语语篇教学的策略探讨
提高小学英语语篇教学的策略探讨
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。那么，《课程标准》中提出的“语言能力”究竟是一种什么样的能力？怎样才能有效地培养出这种能力？在多年的英语教学实践中，笔者发现语篇意识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统、更高效，语篇意识是促进语言知识向语言能力转换的保证，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素，语篇能力的高低直接制约着语言综合运用能力的水平。罗晓杰和牟金江（2002：21）指出：“提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。提问是课堂教学的重要组成部分，从教师的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得信息的重要渠道。从学生的角度看，提问使学习者的兴趣得以提高；使创新思维得以发展；使新、旧知识得以连接和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能，被视为‘有效教学的核心'。”
那么，小学阶段如何以语篇教学为载体，发展学生的综合语言运用能力呢？笔者认为，课堂提问就是一座架在语篇知识、能力与语言综合运用能力之间的桥梁。“有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。”（罗晓杰、牟金江，2002：21）因此，从英语学科特点和小学生的实际出发，对英语课堂的提问策略进行深入研究，能提高英语语篇教学的有效性。下面，笔者就以《新标准英语》一年级起点第九册，Module 7 Unit 1“This dog can help him”为例，介绍笔者在课堂语篇教学中是怎样以提问为切入点，提高语篇教学的有效性的。
一、提问在语篇教学中的实践
（一）问话题，激活旧知，激发兴趣
《课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生梳理自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神”放在了首位。基础教育阶段，英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于提高学习效率。笔者在语篇的教学实践中发现，从学生感兴趣的话题切入，合理地提出问题，可以在激活学生旧知的同时激发其学习兴趣。“美国著名教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）在他的有意义学习理论中提出：原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。”（何克抗，2007：36）依据奥苏贝尔的理论，学习的过程应该是与他们原有的知识结构相联系，并将学习的材料与所呈现的知识结构相贯通，形成新的知识结构的过程。有效教学的主要特征之一就是，使所有的学生在原有知识和能力水平上都能有所提升。因此，只有正视学生现有的起点，才能真正提高语篇教学的有效性。
笔者在讲授“This dog can help him”一文时，先播放一组有关各种犬的图片。在学生欣赏完PPT呈现的图片后，教师提问：“Which dog do you like？Why？”学生根据个人已有的认知经验纷纷发表看法。有的说：“I like big dogs.Because they are strong.”还有的说：“I like the white dog.Because it is white and cute.It looks lovely.”此时的提问不是简单的Yes，No的问答，而是直接指向学生最近的知识经验，引导学生用一个完整的句子来陈述个人观点“I like...dog.”，再利用“Why”来追问引导学生表达出知识层面背后的学生的价值取向，使问题不流于形式，保证师生间进行充分的信息交流，实现语言的交际功能。学生在回答这两个简单而又熟悉的问题的同时，悄无声息地在已有的认知结构中输入新的信息，不仅能降低学生学习的难度，而且还能减少他们的畏难情绪，同时也能唤起他们对即将学习的语言材料的学习欲望。教师在倾听学生的回答过程中，也能了解了学生已有的知识结构、学习兴趣和情感态度，为新旧知识的转换作了铺垫和过渡。
（二）问概况，构建语篇框架
“语篇阅读教学模式强调的是‘整体'二字，也就是教学要在整体情境中进行整体刺激，对教学内容进行整体感知，整体理解，整体模仿和整体应用，引起整体反应。”（王学晟，2002：27）但对于小学生来说，拿到一篇文章，首先映入其眼帘的往往是文章中的个别生词或不理解的句式，一下子就会出现“只见树木不见森林”的现象，这会给学生整体理解语篇留下心理阴影。如何能减少学生的畏难情绪，避免新语言信息对学生产生消极的心理冲击，让学生一开始就能在头脑中创建有关语篇内容的全景图，建立系统的、相对完整的知识框架体系。笔者在学生初读“This dog can help him”一文之前，先给学生播放了一段英文配音的介绍“A dog and a blind man”的视频。通过观看影片这一直观的形式，帮助学生从整体上了解故事发生的背景和主要情节，把握语篇全貌。接着给学生提出“What's the matter with this man？Who can help him？”这两个问题，让学生带着问题有的放矢地快速阅读整个语篇，采用略读的方法，培养学生在初读语篇时，建立通观全局、捕捉主要信息的意识。
对于五年级的小学生来说，他们还不具备概括文章主要内容的能力，也没有整体把握语篇的意识。因此，教师提出与语篇背景和语篇主线有关的问题，能使学生的注意力集中在对问题答案的思考上。学生初次阅读时，把思维聚焦在理解故事梗概、把握文章脉络、在头脑中建构语篇的整体框架上，能够减轻学生对语篇内容理解的难度，减少思维复杂度，为领会、理解分析语篇中具体的词汇、语法、结构提供指导，减轻学生的心理压力，增强深度学习的信心。
（三）问细节，完善知识结构
整体输入与整体输出的原则并不是囫囵吞枣、走马观花。而是着眼于在整体语境中感知、理解，直至掌握语篇中的词汇、语法和结构。它是一个从整体到细节再到整体的思维过程。在初读语篇时，学生已经在头脑中建构了语篇的整体框架。那么，如何能在学生已经建立的框架的基础上，丰富语篇内容，精致语篇的表达呢？此时，教师应通过提出有针对性的问题引导学生细读语篇，从而掌握 语篇中的词汇，语法和结构。比如，在“This dog can help him”一课中，笔者在学生细读课文时，提出了“What has he got？”“What's the matter with this man？”和“Who can help him？”三个问题，引导学生把思维聚焦到核心词汇和功能句上。第一个问题旨在引导学生在语篇中理解“Special dog can help people.”这个功能句，会听、说、读、写、用special这个新词。而“What's the matter with this man？”和“Who can help him？”这两个问题的提出，则是引导学生理解并应用“The man is blind.”和“The special dog can help him.”这两个句子来描述special dog，并在语境中从音、形、意三个层面掌握blind，can't和help三个核心的词汇。学生在回答上述问题的时候，实现了语篇的整体输入。接着，教师引导学生回答问题，把三个问题的答案串起来，用自己的语言把个人对语篇的理解具体地再现出来，实现语篇的整体输出。学生就能具体地再现语篇。学生在解决问题的过程中思维也随着问题坡度的提高不断递进。这样既帮助学生完善了知识的建构，又形成了科学的思维。
教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生智力。因此，问题的设计要有一定的难度。但为了保证小学生能顺利解决难度较大的问题，笔者把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题层层递进直至难题的解决。这样在师生之间、生生之间的对话和交流中，教师采用追问、深问和串问的方式，引导学生解决并突破难点，循序渐进地提高了学生的语篇能力。
（四）问感悟，延伸思维，培养情感
人本主义教育心理学家罗杰斯曾指出，教育中的学习内容要具有“个性相关性”，否则学习就不可能发生。也就是说，只有把学科知识与学生的个体经验连接起来，教师的问题才能调动学生思考的积极性、理解的个体性，才能让学生承担起自己的学习责任。那么，怎样既能引导学生在理解课文内容的基础上进行深层次的逻辑思维，又能运用所学语言知识，就课文内容涉及的事件发表自己的看法呢？笔者在学生掌握了“文内信息”后，又提出了“How do you think about these special dogs？”这个问题。该问题没有现成的答案，学生必须结合个人的知识与生活经验以及语篇中所提供的信息进行综合分析，才能顺利表达个人的分析结果。为了保障表达的效果，提高学生语篇输出的完整性，此时，教师组织学生先在组内练习交流，然后再在全班汇报交流。在生生间、师生间交流的过程中，不同的观点相互碰撞，又生成了更多的新观点。有的说“I love special dogs，because they can help people.”，有的说“All the dogs are our friends.”，有的说“My dog is not special, but I love it，because they can陪伴my grandma，那样她一个人的时候就不再孤独了。”还有的说“除了dog，还有many animals can help people，we should保护它们。”此时，学生所表达的内容已经远远地超越了本课语篇的内容，他们在不知不觉中运用了前挂后连的知识，表达的深度也远远超越了语言的限制，认识问题的广度也远远跨越了学科的界限。语言真正发挥了表达思想、交流思想和激活新思想的作用。课堂教学过程不仅是智力发展的过程，还是人生观和价值观的形成过程。学生根据自己的经验，结合同伴的观点，反思、修改、调整个人的思想，生成新的观点，既能促进他们在语言交流的过程中，加深自己对语篇内涵的理解，又能不断调整个人的对事物的看法，实现学习知识、掌握技能与表达思想的有机结合。
二、实践后的反思
（一）成功的体验
1.合理的提问为学生按照一定的逻辑顺序构建知识网络提供了方向，促进了学生从整体上把握知识。学生在问题网络中，搜集信息，加工信息，在信息间建立联系。这样的学习，使学习的内容清晰有序地纳入到他们已有的知识结构中，从而实现用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐渐培养学生用英语进行思维和表达的能力。
2.培养学生用英语思维，特别是创造性思维的能力，其中重要的一环就是培养学生自己提出问题的能力。根据语言材料的不同和学生间的差异，鼓励学生提问，常常能激发学生的创造性思维。因此，英语课上，除了关键问题由教师提出外，教师给学生留出一定的时间和空间让学生提问，把提问的机会留给学生。这种提问有时是生问师答，有时是生问生答。形式多样，有时以班级为单位，有时以小组为单位，有时还以同桌为单位，让每个人都能参与课堂交流，还给学生课堂主人的地位，使英语课堂成为学生信息立体交流的平台。
3.针对小学生的理解能力和现阶段的认知结构提出相应的问题，保证不同层次的学生理解、运用和拓展所学知识。针对不同层次的学生，设置不同的问题，让人人都能参与课堂学习，实现学生的主体地位。按照教学程序和语篇内容循序渐进地有层次地提问，让所有的学生都能在原有的知识水平上都有所提高。
（二）有待解决的问题
1.当前，新信息层出不穷，瞬息万变。教材提供的语言材料的信息量和时效性有限，怎样才能用好教材，把教材拉长加厚。设计问题时如何考虑学生的生活实际，抓住热点，关注焦点，把握兴奋点，使学生有思维动力、思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说。如何做到教学信息与时俱进，对于教师而言是一个艰巨的挑战。2.《新标准英语》教材中语篇的题材形式多样，设计问题要能切入学生的知识经验与情感体验，这要求教师既要了解学生又要吃透教材。这也就意味着教师在课堂教学之前，要充分做好教学前期分析，因为它是教学设计后续诸多环节的前提和依据。
3.由于不同班级学生的学习风格与特点不同，学生认知结构存在差异，课堂上应该有针对性地呈现问题，引起更多的学生参与到课堂交流中来，更好地提高课堂教学的实效性。这些都对教师提出的问题的质量提出了很高的要求。教师只有掌握了课堂提问的策略，把握提问的核心目的，举一反三，方能顺利实现教学目标，真正提高语篇教学的有效性。
第二篇：小学英语高段语篇教学策略
小学英语高段语篇教学策略
【摘 要】语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年级英语教学的主要目标之一。本文结合牛津小学英语高年级教材中的语篇教学案例，从语篇教学的过程和策略等方面，探讨提高小学高年级学生语篇阅读能力和优化小学英语高年级语篇教学的有效途径。
【关键词】学习策略 小学英语 语篇教学
随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。在小学英语高年级教材中，每个单元都有两篇阅读材料，语篇教学占了相当大的比重。语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。培养学生的阅读理解能力已成为小学阶段高年级英语教学的主要目标之一。然而高段语篇较之低段，在篇幅上有了增加，在内容上更趋于多样，涉及学习的词汇、句型和语法也更为丰富。这为学生学习语篇、理解语篇增加了很大的难度。
因此，教师在教学中一定要注意教学的方式和方法，注重在教学中融入策略，为学生分析和理解所学文章打下基础，这样才能优化语篇教学过程，才能实现有效的语篇教学。
一．找准切口，掀起语篇教学的盖头
很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，整堂课就有了主线索，教学就有了主方向。教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的途径逐步进入语篇，理解语篇，从而掀起语篇的盖头。学生理解起来容易了，自然而然会消除畏惧感。那么，语篇的切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个知识点、一幅插图等，这都取决于这一具体语篇的主题、体裁或是内容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行优效、精美的设计。
二．融入策略，提高语篇阅读的能力
语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？ 教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。
三、教学中导入的“有效性”——情境创设
教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有：
1、利用实物，巧设情境。
2、语言描述，引入情境
3、利用动作、表情等体态语，展现情境。
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。
6、音乐（歌曲）伴随，展现情境。
7、利用表演，体会情境。
8、空中课堂教学光碟，移植情境。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。
四．优化教学，打造语篇教学新模式
1.Pre-reading 巧设任务
在阅读前，恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，自然地引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为下一步阅读做好铺垫。在阅读课本之前，可以通过课件等引入呈现，并给学生们布置一些与内容相关的任务，提出富有趣味性或技巧性的问题，或设计调查性任务，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的时候，展现了小男孩得了感冒时所出现的症状的图片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”学生们根据自己的生活经验各抒己见。接着教师又问：“What do you do if you have a flu?”于是让学生去找答案，比对自己平时的做法，那么学生会立即投入到了阅读中。
2.While-reading 培养技能
新课程要求英语阅读教学部应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时，接受英语语言文化的熏陶。就阅读教学而言，重要的是培养学生的阅读技能和指导学生运用阅读技巧来理解语篇大意，了解重点细节，弄清文章中的事实和观点，理清文章的思路和线索，然后才是学习语言知识，并将阅读与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言技能训练。因此，在这个环节中，教师应从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读的方法。也就是说“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能使学生受益终身。
3．Post-reading 有效巩固
语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论，角色表演，复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。如复述活动是为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。但教师也要注意，要想达到有效的巩固，设计的活动既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。
总之，我认为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的
参考文献：
1．潘开英：《高效实施语篇教学的探讨》，《中小学外语教学》，2010年2月 2．钱希洁：《如何让语篇教学凸显单元话题》，《中小学英语教学与研究》，2010年1月
3．杨敏，张心一：《例谈小学英语语篇教学的有效性》，《中小学外语教学》，2009年7月
4．鲁子问：《小学英语课内外结合语篇教学建议》，2008年11月
第三篇：小学英语语篇教学策略之我见
小学英语语篇教学策略之我见
小学英语语篇教学倡导词句结合，语篇感悟，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。无论何种语篇教学，都必须经过语言材料的“整体感知—体验内化—实践运用”的过程。因此，我们应当根据不同语篇的特点、教学实际以及学生的学习特点，采用适当的语篇解读方式，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。本人结合自己的教学实践，总结出了以下几种有效的语篇教学的策略：
一、准确定位语篇教学目标
语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。
以牛津小学英语5B Unit7 A busy day为例，许多教师感觉到A部分语篇把握不住，里面琐碎的知识点多，句型复杂，时间的“逆读法”表达又是一个难点„„往往在解决了一个个语言项目后，语篇根本就没有时间好好处理了，这样又回到了“先结构、后功能”的老路上来,究其原因主要是因为语篇的目标定位不准。
在这个语篇教学的过程中，我们所要达成的主要目标是学生通过了解David忙碌的一天，在掌握相关时间表达的基础上，也能说一说自己忙碌的一天,在这个能力目标下，教师就不会一直拘泥于琐碎的知识点的单一训练，而是从整体出发，设计恰当的语篇教学方案，使
语篇学习的过程成为学生的阅读能力、语言知识、学习策略和情感态度同时发展和提高的过程。
二、创设语篇主题交际情境
在准确定位教学目标的语篇教学中，教师应以语篇为载体，创设相关且丰富的主题语境，引导学生充分感知所学语言，帮助学生内化并能在交际中灵活运用新知识。
在牛津小学英语5B Unit9 The English Club的语篇教学中，一上课我就通过与学生谈论学校时，适时创设了There’s an English Club in our school的主题情境，然后，整堂课学生就是在English Club与来自各个国家的visitors认识、问好、介绍、交流。在此过程中，学生学习相关的国家、国籍、语言、标志性的建筑、文化习俗等。学生学习兴趣浓厚，通过接触异国文化，开阔了视野，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增加了阅读语篇的兴趣。同时，也提高了学生在真实的语境中准确、恰当、灵活运用语言的能力。
三、合理分配语篇教学时间
教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇，并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。
以牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend为例，基于对本单元话题与教学内容的思考，在导入与呈现时，教师可以直接与学生谈论周末你通常做什么？上个周末你做了什么？这个周末你打
算做什么？引出What are you going to do this weekend？ I’m going to...的句型教学，较快把学生引到本课的学习情境中来；接着引入语篇教学，对于see a Beijing opera和concert，则可以承接以上话题，通过让学生猜测教师的周末计划引出I’m going to see a Beijing opera.同时，顺接话题进行by the way的教学，让学生根据自己的理解和生活经验各抒己见；最后，让学生来进行整体输出，让学生能学以致用，使学生的口头语篇输出能力、语言组织能力再次得到提高。
四、运用有效语篇教学方式
在语篇教学中，教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力：
1.导入得当，开篇有益
把握好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维。在教学牛津小学英语4B Unit3 What’s your job？A部分语篇时，我利用学生不是很了解教师详细资料这一信息，引导学生询问教师：How old are you？What’s your father’s job？What’s your mother’s job？等，这种利用“学生的好奇心”的导入法，更能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，营造愉悦的教学氛围。
2.问题引领，主线尽显
“教学主线”好似一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与扩展。要体现主线，有时教师可从整体教学入手，根据语篇的内容提出相关的问题。在6B Unit7 A letter to a
penfriend A部分的语篇教学中，我将课文分成三个部分，并设计三个具有引领性的问题：Q1：Liu Tao wants to write to Peter.What does he need？Q2：Who’s Peter？Q3: What’s Liu Tao going to tell Peter？以引起学生的思考，解决问题的过程也就是语篇学习的过程。最后，学生还可以根据这三个问题的提示很好地复述课文，培养学生语篇表达能力。
3.制造悬念，层层深入
英语教师要在教学中有意识地保持学生对英语学习的持久兴趣，激励学生处于良好的学习状态中，很重要的一点，就是在语篇教学中制造悬念。教学5B Unit6 A PE lesson的A部分时，我提出到操场上课，学生很是兴奋。接着我马上抛出第二个问题：Do you know how the PE teacher gives orders？Can you say them in English？Do you want to learn these orders in English？通过这个趣味性的问题，一步步引导学生学习，为语篇的学习做好铺垫。
4.巧设任务，学用结合
任务在英语语篇教学中的应用，既能丰富学生的学习形式，使他们在轻松愉快的语言氛围中学习、掌握和应用所学知识和技能，又能优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量。教学6A Unit7 At Christmas的A部分时，我提出任务：There are some presents for Jim’s family.What are they？Who are they from？Who are they for？学生在任务的驱动下，在课堂上有事可做、有话可说，促进学 4
生整合知识与技能，得到英语语篇形式的基本训练和综合语言能力的训练。
第四篇：小学英语语篇有效教学策略研究
《培养语感》结题研究报告
陕西省渭南市澄城县庄头乡雷家洼中心小学：袁永、孙艳、杨苏娟
二年来，我们课题组全体成员围绕课题研究实施方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开一系列的理论学习和英语教学实践，积极探索培养语感的有效途径和方法，取了预期的效果。
一、课题研究背景
小学语文新课程改革实施与课程改革前相比,学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步。我们的教学是否贯彻了课程改？新课程标准提出了“关注学生学习的过程，通过创设学习情景、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”在这种教学理念的引领下，如何改变传统观念，化“教教材”为“用教材教”。通过深入学习、反思和研究，我们发现，以往的课堂教学太注重单词、句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言，学生学到的语言是支离破碎的，那么教他们如何去运用呢？换而言之，这些现象与学生脱离语境学习语言有一定的关系。因此，我们提出了《语感培养策略研究》 这一课题。
语感教学是指在具体语境中教学词和句，主张把词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。我们应以语篇教学为契机，来提高小学语文课堂教学的有效性。
二、研究的意义
我们通过语篇有效教学策略的研究，志在探索小学语文语感教学的有效方法，从而使学生乐于学习，主动参与，培养语感，提高语文能力;同时使教师提高科研能力和课堂教学水平，丰富语篇教学经验。
三、研究目标
1、立足教材，训练学生语文语感和口头表达能力
语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”训练中，我们可以从情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。我们要研究如何通过情境对话题进行表演、复述、转述、续写等的研究和实践。
2、立足课堂，积极探索适合学生语言发展能力提高的语感课堂模式
要求语言课堂教学从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。在实际课堂教学中，首先要以“语篇即语言”的语言观为指导来设计一个语篇大纲，以提高学生语言运用能力为目标，共同组织和建构语篇。并且以语篇教学为契机，探索出语感教学中的实际方法，来切实提高课堂教学有效性。
3、立足学生，积极研究实施语感教学，提高有效性的具体策略
学生是学习的主体，教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。教师要始终把学生放在第一位，根据实际情况，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
四、课题研究的对象和主要研究方法
1、研究对象
学生方面：将五年级的学生作为主要研究对象，建立基本的课题研究框架，待取得一定的成果后，再关注并延伸到一、二、三、四、等年级的学生。
教材方面：主要关注人教版语篇的教学，并在此基础上作出有效性教学的研究。
教法方面：以小学语文课堂教学为依托，探索一些更利于学生掌握理解语篇有效的教学方法
2、主要研究方法
本课题主要运用行动研究法、调查法、经验总结、积累法等。通过调查与研究，了解小学生在课堂上思维状态、问题与困难，总结经验，分析原因，形成相应的研究对策与措施。通过总结积累，把握当前小学教学发展状况，学习、借鉴、改进先进经验，进而对整体性教学深入分析，为课题研究提供理论指导。及时进行个案分析和研究总结，为后续研究作指导。
五、课题研究的过程
1、理论学习，提高认识
我们搜集国内外有关语感有效教学理论的资料，了解语感有效教学研究状况，并认真做好分析研究。在此基础上，对教师进行专业理论培训，主要形式有：观摩名师理论专题讲座、个人自学、外出学习等，并要求教师认真做好记录，写出感受，从而帮助教师转变观念，真正在专业理论上有所提升。
2、开展调研，制定目标
本课题研究的开展从学生入手，进行问卷调查，了解学生最感兴趣的课堂教学，帮助教师查找自己在教学中的不足，从而制定本课题研究目标。
3、分解目标，有序实验
我们成立了课题组，召开课题启动会，认真解读了有效教学的意义、目标和任务，拟订了课题研究组织机构和课题研究的保障条件，明确了总负责人和各科负责人，将任务落实到人。课题组每月至少一次专题研讨，中期进行一次阶段总结，并做了认真而详实的记录。在课题组成员的共同讨论和研究下，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验。
①有效备课的研究和实施：通过教师独立备课、课后反思与二次备课（活页式、粘贴式）相结合的方式，备透教材、备准学生、备活教法，并组织课题组成员研读教材，通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、教师论坛等方式合作备好教学实验课；
②有效指导的研究和实施：通过“有效讲授”、“有效提问”、“有效倾听”，把“对话教学”、“自主学习”、“探究学习”、“整体感知”等新的教学理念引入课堂教学，为学生创设一个支持性的学习环境，帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，保障学生的学习进程及目标的达成；
③有效互动的研究和实施：我们要求教师重点关注学生的合作学习与自主学习以及课堂的动态生成，采用师生互动、生生互动的方式，其中，师生互动建立在平等民主的课堂氛围基础上，生生互动体现了学生“自主、合作、探究”精神。开展以形式多样、内容丰富的语文课外活动，包括操前演讲比赛、高年级语文阅读、写作竞赛等活动，贯穿于教学的全过程。利用校园板报、墙报等营造语文学习环境。促进学生语文素养的提高和语文思维方式的形成。
④有效课堂管理的研究与实施：采用“诱导型管理”和“监督型管理”。“诱导型管理”主要方式有：展现亲切热情的课堂语言；创设富有情趣的环境；现代化媒体刺激注意。营造良好的环境氛围。“监督型管理”的主要方式有：暗示；冷处理（个别学生在课堂上出现纪律问题，只要不对周围的学生造成大的干扰，则可视而不见，并在可能的情况下，安排有趣的活动，如观察挂图、模型，或讲一段有趣的实例，用幽默的语言活跃课堂气氛，以吸引这些学生注意）；行为替换（教师提供一种合乎需要的行为来替换学生的不良行为，或奖励与不良行为相反的行为，使其在不良行为和替换行为中做出选择，并从替换行为中得到心理满足）；教育与惩罚相结合。此外，我们优化课堂练习，注重家庭作业管理。
⑤有效探究策略的研究和实施：主要体现在：教学设计体现有效，教学内容的创造性使用，有效练习设计，学习方式和教学方式的转变，教师角色的重新定位，对课堂教学资源（生成）的有效利用，教学媒体尤其是多媒体技术的使用等。
⑥有效教学评价的研究和实施：我们在全校师生间开展形式多样的评价，如：教师自评和互评，学生自评和互评，家长评教和学生评教等，做到 “评价目标层次化、评价主体多元化、评价时间过程化、评价方法多样化”。
4、研讨展示，合作交流
每学期初期召开课题实验工作研讨会，课题组教师每人每期上语篇有效教学研究课。在通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、教师论坛等方式合作备好教学实验课的基础上，先后开展 “同课异构”、对家长开课、校级研讨课、教学开放日等形式多样的实验课活动，并及时进行说课、评课，做好反馈和总结，组织教师二次上课。
5、不断学习，勤于反思
布置教师阅读教育教学专著，并做好读书笔记，写好教学反思；组织教师观看名师示范课，并写出心得体会；不定期举办学术讲座和教学沙龙，帮助教师解决自己在实际教学中遇到的困惑；学期末收集、整理优秀教育教学案例、论文、教案及反思并编辑成册。
六、课题研究的成果
在课题实施的两年时间里，我们教师和大部分学生都从中获得了提高，也收获了比知识本身更为珍贵的东西，主要有以下的成绩： 学生方面：
1、学习兴趣浓厚，口头表达能力得以提高
通过两年的课题研究实践，我们欣喜地看到孩子们喜欢上了语文，感受到了他们自由表达的乐趣。课堂上，他们积极进行大胆的交流。课后，他们积极参加语文朗诵比赛。许多学生感觉课堂不再能满足自己的需要，都积极参与到语文第二课堂的学习中来。本课题的研究对我校学生语文素质的提高起了很大的作用。
2、学生的知识面得到了扩展
一方面，教师在语篇教学过程中会经常补充一些和文中某个单词意义相似或相反的词或与此相关的谚语、俗语的用法，国外文化知识的介绍等。另一方面，教师每次在教学不同语篇后适当扩展与其相关的一些语篇阅读材料，长此以往，学生的知识面、阅读了、理解了、运用力都能得到极大的发展。
3、学生在成功中不断向前迈进
我校举办了语文活动，如各年级语文诗词朗诵比赛，这些活动中学生不仅取得了良好的成绩，同时增强了他们的自信心，学生的综合语文素质得到了有效地提高。
教师方面：
1、在不断的学习中，提高了自身的理论素养
做一个教师，应该是个思考者。惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是沿途的风景才可以尽受眼底。我们课题组列了阅读书目，老师们到图书馆借阅，或上网阅读。不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高，教育观念得到了更新。通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序，不断提高了自身的教科研能力和课堂教学能力。
2、在不断的实践中，提升了自身的专业素养
本课题组教师的科研意识、教改意识增强。课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的课堂探究活动，在我校教师齐心协力的实践过程中，我校所有英语老师的课堂教学能力得到了明显的提高。课题组的所有成员在我校举行的多项英语考核中多次获得一、二、三等奖的好成绩。
3、在不断的反思与总结中，培养了自身的科研能力
通过该课题的研究，课题组教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，教师的专业水平也得到了一定的提高。每位教师平时勤于笔耕，撰写了一些跟课题有关的教学随笔或论文。值得一提的是，课题组在实验的同时，能通过各种形式对课题的研究成果进行和积极的推广。本课题的研究得到了广大教师与家长的认同，产生了积极的影响，取得了教师、家长的一致好评，使学校的素质教育与得以全面的、可持续的发展。
七、总结反思
经过两年的实践和研究，我们的课题研究取得了一些成果。课题研究激发了学生学习英语的兴趣，扩大了学生的知识面，也促进了教师的成长。课题组成员学习了一些相关理论，做了探讨，并且在教学实践中进行了一些尝试，但是由于我们自身理论水平和业务水平的有限，我们的研究还存在着一些问题和疑惑。本课题虽然已接近尾声，但是对于小学语篇教学的研究是不会终止的，而且必将继续进行下去，同时我们更期待专家和领导们的指导和帮助。
第五篇：小学英语论文小学四年级英语语音教学策略_通用版
小学英语论文-小学四年级英语语音教学策略通用版
英语语言学家麦卡锡（Mac.Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言。语音的训练与运用能力能促进儿童的表达能力，而表达能力提高可以促进思维的发展。忽视语音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。随着问题的产生，笔者也进行一些深入的思考：在小学四年级阶段，我们该如何进行一些有效的语音教学呢？带着对问题的思考，笔者提出以下策略：
一、行成于思，而毁于随——增强小学英语语音教学的意识
首先，引导学生，慢慢养成语音学习的习惯。语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的，对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式，也是后续语音知识学习的基础。倾听与模仿是语音学习的基础手段，良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。教师要好好利用早自修时间，充分发挥课本的录音磁带的示范作用，积极调动学生有节奏地进行诵读。在学生进行朗读的时候，教师可以试着指导学生在课文上标出“↗”或者“↘”音调符号，也可以尝试让学生在朗读的时候结合自己的手势以示升调，降调和重音。在四年级的一般疑问句的教学中，笔者觉得这样做的效果还是良好的。对于教材中的对话和一些语篇教学，教师可以尝试让学生在语境中体验不同的语调和不同节拍所带来的不同作用，同时教师也可以尝试教授一些朗读技巧，如连读，略读等，从而使学生形成良好的语感。
在小学英语语音教学中，语音教学的首要任务是发准每一个音，这就要求教师本人地道、优美的语音、语调。尤其对于四年级的学生而言，教师自身的模仿练习对学生来说一种熏陶和引导，这才是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是诸多音像媒体资源所无法替代的。为了使自己的语音更加规范，笔者参加了学校组织的语音培训，培训中特别就Let’s talk 和Story time 部分内容进行了一定的标调训练。除此之外，教师应养成利用空余时间听音模仿的习惯。在一些课余时间，对着课本上标注的语调符号，仔细听课本录音，反复地跟读和模仿。教师应该把握学生进行良好语音学习的契机，来促成优美语音的生成。
二、千里之行，始于足下—— 重视语音教学的细节落实
语音教学一直是贯穿于小学英语课堂教学中的，其凸显的作用和重要地位是毋庸置疑的。可是对于我们四年级的学生来说，如何去进行平时语音教学呢？
1.激活教材
教材用于向学生传授知识、技能和思想的材料，是一个课程的核心教学材料。在很大程度上灵活运用教材，对教材有一个适度的整合，也不为视作一种资源的合理利用。
①就地取材。在我们的PEP教材就语音教学编排中，四年级的语音教学已经涉及了五大元音字母的发音状况，如：教师就可以就地取材，设计了以“我发现了什么”为题材的语音教学活动，操作如下：Step1呈现单词（Present words）。学生首先通过小组合作讨论形式，大家一起来读一读这些单词。Step2找出规律（Let’ s find out）。根据读的情况，列出一系列问题。Step3再读一遍（Read again），在老师的正确示范下，齐声朗读单词。Step4总结规律（Let’s say）。根据学生所列举的一系列断断续续的发现，老师试着用一种最浅显易懂的语言去解释这种现象---元音字母的开闭音节状态。Step5巩固知识练习（Consolidation）家庭作业：你能在课本里找出相类似的单词吗？如在教学PEP Book3 Let’s spell时，教师在教授新单词time 时，发现学生都能很快找出存在的“i e”结构并根据其发音规律，还是有不少学生能够很快读出单词time，所以教师提出另外一项活动-----启发学生再来找一找这篇课文是否还有类似结构的单词，结果学生很积极主动找出了five，nine „„
②因势利导。为了让学生更多更好地了解元音字母的开闭音节状态发音情况，在上语音课时，教师在启发学生自主去发现规律和总结规律同时，最好能够给出与此有关的拓展性练习。笔者就结合自己的语音教学实践，自主编创了一个游戏-----单词拼装。如以学习元音字母Ii为例设计拼装游戏：
i e i e i e i e i e i e i e i e 『简析』笔者在设计此类题目的时候，只把它看作是一种游戏。在这个拼装游戏中，教师不能把单词拼写的正确性作为唯一获胜的理由。应该把学生能根据已经学过的发音规律来拼写出单词，并能够在小伙伴合作过程中“准确”拼出单词的同学作为获胜者。游戏进行下来，笔者发现大部分学生还是能够拼出一些常用单词有like，rice，nine，nice----，还有一部分学生也能够挑战难度，如：write，drive，white----。当然在作业中老师也发现一个小问题：有些单词根本不存在的，学生也在拼装出来，如：chine，bine，hise----单词虽然是错的，可老师也发现学生在展示他们的成果时候还是挺 “自信满满”的。笔者认为在这个游戏中学生充分发挥他们想象力和积极性，尽管结果不是尽如人意的，可在这个学习探究的过程中带给学生的体验却是愉快的，这也已经达到了语音学习的目的了。
学生既然能够灵活地从“a e”结构过渡到“i e”结构，那么当然也能够实现从“i e”结构到“o e”结构和“u e”结构的顺利过渡，从而一起来完成学生对于五大元音字母的开闭音节发音状态的规律总结。虽然教材章节上是逐步呈现内容的，但是笔者认为集中或是分散地去呈现发音规律是出现时间的先后而已，关键还在于教师对教材整体把握和内容激活，其他的操作和应用可以在后面的环节逐步加以实施。
2.功在课堂
课堂是进行日常教学的主阵地，那么关注语音教学，首先就要关注日常课堂教学。于是笔者结合自己的语音教学一些实践活动，将四年级的语音教学归结为两块：以单个字母为主的语音教学和以字母组合为主的语音学习。单个字母的语音教学以26个字母的对应发音以及五大元音字母发音为主，而字母组合语音教学则是以常见字母为主的，如ee合一发长[i：]等。
①以巩固字母为切入点。首先以26个字母为入口：比如说小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首字母歌---letter song（A.J.Jenkins），这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball „„ 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]„„ 大部分学生把26个字母的发音学习完美地融入了在动人的音乐声中，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。虽然作为四年级的学生不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们有没有其他的变化，在什么情况下变化这些复杂问题，但是他们对字母的发音有了初步的掌握，对单词拼读也形成一定的潜意识，这些对他们将来的英语学习是有很有帮助的。再以元音字母为突破口：在小学四年级的字母复习阶段，学生一直被灌输着一种“五大元音字母”概念。但在大部分的时候，教师也应该注意到所谓的“五大元音字母”，对学生来说只是一种声音，是一种不具备实质意义的声音符号而已。而我们都知道，对于语言的学习，仅仅停留在声音是远远不够的。
在给字母家族作分类的时候，笔者发现由于对语音概念的模糊，学生只能凭借自己的猜测盲目地去分类。所以教师应该正视与学生这种认知需求，在教这个“音”的同时也可以尝试授之以这个“形”，尝试让学生来认识字母A的语音符号就是[ei]，E→ [i：]，I→ [ai]，O→[?u]，U→[ju：].师生一起来揭开这层神秘的面纱，见识一下所谓的庐山真面目。
②以复习字母组合为着眼点。在日常的语音教学中，教师应该尝试通过字母组合发音，有意识地让学生来了解初步单词拼读规则，引导学生总结归纳一些的读音规则，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一课中关于餐具的内容，教师首先从课前热身，师生会话环节----Who is your friend，boy or girl？入手，很自然地在黑板上书写出or这个单词，紧接着很自然地转入与or相关的单词----fork的教学中。当然教师还可以列举出跟这个组合有关更多的单词horse，pork„„试着让学生多开口朗读出新单词，运用以旧引新法来教会学生读出未学过的单词，这为以后的单词学习铺平了道路。另外教师也可以在进行总结字母组合sh发音规则的时候自编口诀：sh常发“西，西，西”； ch常发切，切，切”，ee合一发长[i：]等。
三、相得益彰，相映成趣-----鼓励学生参加课外兴趣活动 1.歌曲吟唱
音乐是儿童心灵的翅膀，他们生性活泼好动，用英语歌曲导入组织课堂教学，其效果还是非常好的。相较活泼英语歌曲而言，语音教学就显得枯燥了，笔者试着去寻找这两者之间一个平衡点--------将字母的语音教学融入节奏欢快的音乐中，除此之外，笔者再结合队形变幻和舞蹈动作，将一堂字母语音课点缀的色彩斑斓。如小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首说唱类型的字母歌---letter song。这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball „„ 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]„„ 最后在参加区小学四年级英语歌曲比赛中，我校的《Letter Song》获得了一等奖的好成绩！
在歌曲演唱活动的排练中，学生展现出了不一般的兴趣和参与积极性，这在课堂上是很不多见的。尤其是在一等奖这一成绩的刺激下，学生对学习英语的喜爱，对说好英语的信心更是空前的高涨。而他们也用自己的表现和成绩刺激和激励着班上其他学生学习英语的兴趣和热情。
2.课本剧表演
教师应努力给学生提供语言实践的活动平台，让学生在这个属于自己的舞台上锻炼他们的知识运用能力和交际能力，也加强了记忆能力和理解能力。在本次表演过程中，小组成员之间相互学习和督促，一起研究要不要增删台词，一起品味谁的口语表达最自然，一起发现谁的肢体语言最贴切„„ 这些都成为了这次活动中最珍贵的花絮。当然表演获得了较大的成功，在参加校“我编我演我精彩”英语课本剧表演活动中获得一等奖和二等奖的好成绩，更加激励学生在这个属于自己的舞台上尽情展现自己！
『剧本内容』如下：
Zoom：（sing）Who is wearing blue today？ Blue today-----hahaha，I’m wearing blue today.Hello！I am Zoom。
Zip：Hi，I am Zip！Zoom：Wow！Flowers！Zip：Wow！Flowers！Zoom：How beautiful！Zip：How many？ Zoom：1，2，3，----Zip：1，2，3，----Zoom：A red flower，a blue one，a yellow one.Look！Zip：How beautiful！I have a gift for you，too.Zoom：Really？ May I have a look？ Zip：Sure.Here you are！Zoom：Thank you.Oh，no-----Zip：Hahaha---
四、家校合力，其力断金-----加强学校和家长之间的合作
教师可以发动家长，争取家长的大力支持，尽量多督促孩子听英语磁带，多做模仿训练。
1.做好家校联系单
在新学期开始，笔者都会定期发给学生一张预习表格（一学期尽量要求完成2份预习记录），让家长一起配合来完成，监督孩子每天的10分钟听读练习作业，并及时完成英语预习和复习作业。完成任务的学生，教师可以采用一种奖励的形式，将成绩计入学期期末的总评分。
2.提倡短信交流法
定期与家长进行联络与沟通（一个月一次），及时向家长反映孩子在校的英语学习情况和取得的一些进步。学生在短期内没有完成相应的预习作业，教师应该与家长取得联系，以短信和电话的形式了解具体的情况，询问其原因和提供一些帮助，尽量做到与家长一起协作，一起来帮助学生合作完成“家庭作业”。
理想的语音教学应该要做到“润物细无声”。简而言之，语音教学是随着单词和语句的教学而巧妙融入平时的教学。教师在进行日常教学的时候，对教材内容要多一点预设——滚动单词，增加学生学习的容量；对课堂要多一点空间——语音教学贯穿之中，语音学习也无处不在；对学生要多一点了解——层层递进，由简到难，给学生学习增加深度。除此之外，教师应多花点时间跟家长多进行交流和沟通，尤其是在每天的听音模仿练习中，多鼓励学生和家长，多用心思去了解学生。这样才能真正做到把语音教学源源不断地汇入到英语教学中来了！
小学四年级学习语音是符合儿童学习语言的特点，而语音能力提高的过程更是一个渐进而复杂的过程。笔者在思考和实践的过程中，深深地感受到：不积跬步无以至千里。要想提高语音教学水平和技能，学校、教师和学生都必须共同克服制约语音发展的负面因素，而教师在平时的日常教学中，要利用点点滴滴的机会，让学生在课堂学习中真正寻觅到了学习语音的快乐，更是找到了以后的英语学习终生受用的法宝。让我们在追寻语音之美的道路上一路前行吧！
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