政治特色教学法

第一篇：政治特色教学法

八步教学，盘活思品课堂

龙岗初中

武瑞霞 一、八步教学法提出的背景

实施新课程、深化推进素质教育、规范办学行为、对教师的专业水平提出了更高的要求，课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低，改革课堂教学、提高课堂教学效益成为提升教师队伍专业水平的重要突破口。而要建设优质高效课堂，除了彻底转变教师传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题、解决问题外，还必须从构建科学有效的课堂教学模式，建立优质高效的课堂教学流程和与新课程要求相适应的课堂教学评价体系入手，抓好优质高效课堂建设的区域推进。在深入研究领会“345”优质高效课堂教学模式的基础上，我校政治教研组进行了大胆而积极的课堂教学改革，根据新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律，对新课标下初中《思想政治》课堂教学模式进行了探索，逐步摸索出自己的思想品德课堂八步教学模式。二、八步教学法流程简介

“八步教学法”教学模式即把初中《思想政治》课堂教学总体设计为“课前自学，明确目标—情境导入，方法灵活—合作探究，展示提升—精讲点拨，重点突破—学以致用，形成能力—达标测评，整体过关—提炼整合，形成体系 —延伸学习，提升素养”八个环节：

（一）课前自学，明确目标

这个环节在课前完成。具体做法如下：

1、紧扣目标，设计学案：课前自学这个环节十分重要，为了避免学生的自学过程流于形式，提高自主学习的针对性和学习效率，提前设计好预习学案。设计预习学案时，要把握好所学内容的学习目标，并能依据学习目标准确定位教学重点和难点，设计的自学题目不宜过多，并且要渗透重难点。

2、安排自学，做好反馈：提前把学案发到学生手中，要求学生在规定的时间内根据学案自主学习。对照学案题目，对于自己解决不了的或者不确定的问题，可在两人之间或小组之间小范围的探讨交流。这个环节要充分发挥小组长的统领作用。各小组长和组员协商合作和讨论形式，解决问题。之后在规定的时间内有小组长把本组自学过程中得疑难和新发现的问题、对本组各成员的小组自学评价结果连同学案一起上交老师。

3、抽阅学案，梳理问题：从各小组抽取部分不同层次的同学的学案进行批阅。通过批阅学案，再结合各小组反馈上来的问题，一起汇总、梳理，留待在课堂上合作探究。

（二）情境导入，方法灵活

1、创设情境，灵活导入。围绕学生关注的经济现象、社会问题，选取学生身边的比较典型的背景材料，引导学生独立思考、合作探究，导入课堂教学。情境导入环节是过渡环节，具有承上启下的作用。必须注意的是，材料的选择要贴近学生实际和社会生活实际，具有典型性。问题设计要巧妙，具有启发性。值得注意的是这一环节并非是可有可无，要知道精彩的设计能起画龙点睛之效。

如在《树立正确的消费观》一课中，我设置了这样的一组画面：同学过生日成人化，诸如出礼、摆酒席；一些同学手机、电脑、MP4、电子辞典等“现代化装备”不断升级，学费外支出不断增长，加重了父母的负担；穿衣服非名牌不要等等。这些现象在现代中学生中较为普遍，让学生有话可说，容易引起学生的共鸣，也为教学活动的顺利开展奠定了良好的基础，收到效果也比较好。

2、紧扣任务，避开误区。不管教师以何种方法导入课题，都必须紧扣本堂课的教学任务。要避免两个导入误区：一是为情境而情境，即一味追求导入的所谓引人入胜，刻意创设情境，而置本堂课的教学任务于不顾，使学生的思维发生偏离；二是课题导入复杂化。即用复杂的案例、冗长的故事、费时的游戏来导入课题。一般来说，引入课题崇尚简洁，实在无话可引，崇尚开门见山。决不能为引而引，更不能限于其中，不知自拔。

（三）合作探究，展示提升 这个环节在课内完成。具体做法是：

1、互助合作，探究解疑。结合在自学中梳理的疑难问题，小组内成员进行交流合作探究。鼓励小组内每个成员都要争取机会发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。在这质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。教师要发挥调控作用，现场观察和介入，对各小组适时进行鼓励和评价，必要时教师要及时点拨和引导及时纠正出现的问题。在这个过程中，教师要来回巡视，认真观察问题所在和问题原因，为以后有目的的精讲点拨、检测提供材料。

2、交流展示，提升能力。在充分讨论、问题基本解决的基础上，对学习的成果进行展示。以小组为单位，选出代表，对本组的学习成果进行展示，所展示的问题主要是各小组经过探究的需要深度思考的自认为最有价值的问题。当展示结束后，各小组之间互相点评，提出自己的疑问，使大家进一步思考，各方面的能力进一步得到提升。教师要在所有的展示结束之后，作出简洁客观的评价，对优胜小组进行多种形式的表扬。

（四）精讲点拨，重点突破

在这一环节中，教师可把记录下的在以上各小组的合作交流和展示的环节中反馈的问题，整理汇总，形成共性问题，进行重点讲解点拨，突出重点，突破难点。

（五）学以致用，形成能力

以上环节完成后，设计一两个题目，设计要求要根据所学内容的重点、难点、易错点、易混点，结合当前时事和学生生活，难易适中。之后，限定时间，让学生独立思考，并用书面表达出来。在学生答题期间，教师要巡回检查学生的作答情况，掌握学生容易出错的地方，进行针对性点拨。完成后，小组成员互换互批，相互启发、相互取长补短后再反思、调整自己的思路，进一步完善答案。这样能有效地训练学生的书面表达能力和独立解决问题的能力。

（六）达标测评，整体过关

这个环节的目的是检测教学目标的达成情况，进一步加强学生对所学知识的运用和巩固，所以达标测试题的设计应紧扣教学目标，主观题和客观题相结合，并且要设计一定比例的开放题。在学生做题的过程中，教师来回巡视，对于出现的一些问题做到心中有数。各小组长要带领本组成员对测试中的错题和有争议的问题，再次进行讨论，及时矫正补救，力争做到堂堂清。

（七）提炼整合，形成体系

“提炼整合”这一环节是师生共同合作，回顾、总结一堂课所学内容，提炼出要点，整合成知识体系，让知识、能力、情感态度价值观三维目标得以升华。值得注意的是，这一环节运用得好，有水到渠成之功效。因为在新课改实施过程中，有的教师往往走进了一个误区，过分强调活动的开展，而忽视了学生知识的掌握，结果是课堂上热热闹闹，课后学生头脑空空，即使有一些零乱的知识，也不成体系。笔者以为，在课堂教学中“提炼整合”仍以构建知识结构体系为主。

（八）延伸学习，提升素养

这一环节就是用所学的基本知识去指导参与社会实践。针对本课的学习目标，设计课后实践作业，形式可以是多种多样的，可以是练习，也可以是写小论文、写调查报告、参观访问等形式。注意作业的数量和难度不能超出初中生的限度，规定好时间、活动范围，及时掌握反馈结果，对学生的完成情况作出全面、客观的等级评价，对存在的一些问题及时矫正，以便学生在这个环节中形成自己正确的情感态度价值观，提高政治素养和人文情怀。

三、实施八步教学法的效果及应注意的问题

（一）实施效果

1、八步教学法把自主合作学习延伸到课外，能养成学生自觉合作探究的习惯。尤其是课前自学这一环节，是求知过程的一个良好开端，有利于培养学生主动探究的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。

2、合作探究的学习方式，尊重了学生的自主性和独创性，鼓励学生合作，大胆质疑、探究、交流，在现实的参与、实践、体验中学习，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。并且联系学生的生活实际和社会实际，民主和谐的氛围提高了学生的学习热情，激发了学生自主探究的兴趣，大大提高了学习效率。

（二）需要注意的问题

1、合理分配小组是八步教学法成功的关键。各小组成员的组成，要遵循：“兼顾个体差异，能力互补”的原则，按照学生的学习成绩、能力、思想品德等各种不同的情况进行合理的科学的组合。各小组成员一定要分工明确，没人确定一个具体的合作角色，如组织人、记录员、发言人等，并且过一段时间各成员要进行角色互换，使每个成员都从不同角色中体验、锻炼和提高。小组成员也不是固定不变的，通过一段时间的学习，各成员各方面的能力和水平会出现新的差异，这就需要各小组的变化情况及时合理的进行调整各小组成员。

第二，教师的调控和指导要贯穿教学过程的始终。在合作学习过程中，教师要明确合作任务，根据具体的情况及时调控，关注各小组的情况，掌握存在的问题，在必要时能够选择适当的时机及时对任何一个小组遇到的问题给予指导和帮助，引导学生始终关注合作学习的内容，以免偏离主题。同时，引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。

第三，要建立良好的评价机制。变单一的评价为综合评价。不能只注重结果评价，组织能力、交流情况、发言质量等等都作为评价内容。并且要把握时机，及时、针对性作出评价，真正使评价成为一种激励措施。第四，精心的学案设计是教学成功的根本保证。我们政治教研组流传这么一句话：设计好了学案，课堂就成功了一半。所以我们用大量的时间，查阅大量资料来设计学案。学案的设计完全是站在学生的角度，贴近学生的实际，能引导学生突破学习的重点、难点，并且增强实用性和方法指导，而不能使训练题的罗列。

第二篇：教学法 特色

教学法 特色

direct method 教师于授课时不使用学习者本身之母语（中文）教授第二外国语言，在教学中，不做翻译，纯粹凭借外语直接进行教学。

interactive learning 语言的认知和学习最佳方式为透过个人与环境之间的互动，历此，学习成效端看其在与环境的交互作用是否达到一定程度。

situated language

teaching 透过真实的情境教学将教学内容表达给学习者，感受到所学的语言能够实际运用到日常生活中，进而培养学习者对教学内容的认同感，在面对真实情境下较易呈现出口语能力。audio-lingual method 强调让学习者反复练习，并由反复的句型演练中达到有效学习，不重视读写与认知的理化，迎合了普遍学习语言者的偏好。

total physical response 语音的传达用动作表示，可以凭借学习者的肢体动作来反应来其学习的成效，同时透过右脑足够的肢体反应的刺激，能有助于学习者左脑的发展和语言学习的效果。

communicative 长颈鹿美语特色教学法，强调沟通技巧的训练，因为良好的沟通能力，不仅是表达意见，或具备语法能力，还要具备语言的多样的功能：运用信息互补、自由选择、反馈等方式，达到真正沟通的目的。

natural approach 提供语言学习环境，包括：视觉、听觉、练习机会等，同时需要使用学生能理解的语言教学，活动设计要有趣、引起学生学习的动机；着重有意义的输入，而非机械式的练习。

phonics 字母拼读法是一切教学法的起源，如同英文字母是英语的起源一般，因此学生可能凭借此来培养读与写的能力。

songs and rhymes

teaching 凭着与主题相关的歌曲或韵文，复习学过的单字或句型，更能熟悉语调、节奏感和韵律感；提高学习兴趣和引起学习动机。

natural alphabet 通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。

第三篇：浅谈初中政治“三段式”教学法

浅谈初中政治“三段式”教学法

新课程改革呼唤有效课堂教学，各地都在积极探索行之有效的课堂教学模式。重新出发的双丰一中从研究学生、重视自学开始，以新课改自主、合作、探究的理念里为指导，借鉴其他学校课改经验，经过不断实践，初步探索出适合本校，简单实用的“三段式教学法”。作为一线教师，下面重点就“三段式”实施及实施中应注意事项做以下探讨。“三段式”教学的结构及实施

1.1 第一段“自主学习”：用时10分钟（每节课40分钟），此阶段，首先，教师要导课并展示学习目标。展示学习目标的目的是让学生明确学习任务；其次，教师在学生明确学习任务后，让学生自主阅读教材并完成同步练习册上对应课时的基础练习题，目的是让学生熟悉教材，自学完成掌握学习目标中的基础知识的任务，并为第二阶段学习做好准备

学习目标要根据本节的课程标准制定，包括基础知识重点知识和难点知识。要以问题的形式呈现，要符合学生实际，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。强调学生独立阅读完成习题掌握基础题知识，个别学生小组可帮其完成。教师叫一名D级学生展示，其他学生纠错。最后，要让每一个学生在书上标明基础知识。

1.2 第二段“问题探究”：用时20分钟，此段，由出示问题，小组探究，展示交流和点拨评价五个环节构成。在出示问题环节，教师用多媒体展示问题，并指出问题分布的页数和段落；随后进入小组探究环节，学生要先独自深入阅读教材，然后对坐研讨，最后是小组合作讨论得出结论归纳问题；在展示交流环节，小组代表起立展示，其他组纠错，同组补充说明或由其他组补充；最后教师做出必要的指导和补充并完成评价。

问题探究阶段，是一节课的中心，完成的是学习目标中的重难点知识的学习。教师要根据问题的难易程度，给学生足够探究阅读探究时间；学生阅读时，常常抓不住知识点，突不出中心，认识不到重点，突不破难点。所以，阅读时必须根据教师的指导完成。小组讨论时，要充分发挥小组成员互帮互助的作用，形成共识。展示交流环节，教师指定一个学习小组暂时成果，其他小组质疑，教师引导学生展开讨论交流，形成共识；学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在点“拨评价环节”帮助学生解决；最后，要让学生以问题提的形式将重难点知识明确地标记在书上。

1.3 第三段“巩固提高”：用时10分钟，此段，首先要进行课堂小结。可样学生总结，也可教师自行总结。其次，教师多媒体出示练习题。教师提问，学生回答，对错误答案，可让其他同学纠错并解释说明。最后，教师点拨评价。

课堂小结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。练习的设计应紧扣本节课的学习目标及学生的认知水平。练习题设计要精典，有代表性，要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

如时间允许，最好师生共同整合本节课的知识点。整合是起到画龙点睛的作用，把一些零碎的知识归纳为系统的整体，做到一节课培养学生一方面的能力，掌握一两个知识点，并做到突出重点，突破难点。如，归纳我国现阶段的基本国情和基本路线的联系。基本国情；现阶段我国社会生产力水平还比较低；科学技术水平、民族文化素质还不够高；社会主义具体制度还不完善，我国社会主义社会仍然处在初级阶段。基本路线：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则、坚持改革开放、自力更生、艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。由学生归纳得出基本国情决定基本路线，基本路线是根据基本国情制定的。第一，我国现阶段的生产力水平比较低，就必须以经济建设为中心；第二，社会主义具体制度还不成熟，不完善，就必须坚持四项基本原则，坚持改革开放；第三，科学技术和民族素质不够高，就必须坚持两个文明一起抓。

三段式教学法的实施是一个渐进的过程。准备阶段，班主任要将学生分成学习小组（各组由A，B，C，D四个层级的学生组成，A级学生任组长），并告知学生在三个教学环节中应怎样做；还要设计一套评价机制，能及时对学生在课堂教学中的表现给出评价。过渡阶段，是磨合期，个任课教师要不断纠正学生的错误做法，指导学生读书思考，鼓励学生讨论展示，把握评价的时机，师生要共同熟悉三个教学环节。实施阶段，教师要集体备课，精心设计学习目标；把握好教学时间，鼓励学生大胆质疑，发挥学生主体作用，点拨要精炼，知识点要用简练的语句让学生标记在书上；练习题设计应对应学习目标，要有层次性。

由于“三段式”教学让学生自始至终参与整个教学活动，真正做到了充分发挥学生的主体作用，体现出教师的主导作用，大大激发了学生学习政治的积极性，主动性和创造性，能够面向全体学生，做到全面提高他们的素质，培养学生的阅读，理解，分析和综合运用知识的能力，教会学生看书，自学，并对新时期政治教学的活教、活学、活考起到指导作用，大大提高了学生学习政治的兴趣。对“三段式”教学方法的认识

三段式教学法最大的特点是简单实，用采用三段式教学法，课堂气氛活跃，教师能够愉快地教学，学生能够主动地学习，激发了学生学习的兴趣，教学效果明显。

“三段式”教学方法适用于中学以上的任何年级。从内容而言适用于初中各学科教学。当然，各学科在具体实施时应结合本学科特点。

“三段式”教学方法可同讲授、图表、多媒体等多种教学手段和方法结合起来使用，更能吸引学生，毕竟青少年喜欢新东西，丰富多彩的教学手段和方法，才能丰富学生的认识，提高教学质量。

当然，三段式教学法也有其自身的短板，需要在教学实践中不断修改完善，需要我们结合新的教育教学理论加以改造创新。在教学工作中我们要开拓进取，不断创新，理论联系实际，从而使教师的教学工作愉快，使学生的综合能力提高，推进素质教育的发展。

第四篇：蒙特梭利教学法特色

蒙特梭利教学法特色-走线活动

孩子对于平衡练习的兴致与热爱，似乎是天性使然。我们常可以在乡间小道看到孩子沿着矮土墙上，摇臀扭臂的摆动前进；或者在公园里花圃边的枕木上，如履薄冰般地踏着步；这时，红砖上的一条白线，也能瞧见孩子脚跟接着脚尖的走着。这时，如果有同伴，他们往往会比起赛来，偶尔，他们也会邀请大人参加。当他们好胜、努力地维持平衡，往前迈进时，那份单纯与畅心，正是成人早已失落的童稚欢颜……

我们蒙氏中的走线活动，正是为满足儿童希望走得更好的平衡需求而设计的。而我们成人希望幼儿走得更好的最终目标，就是要求幼儿双手自然下垂，两眼平视，前脚跟接着后脚尖。

经过近两个月的带班，我认识到走线是蒙氏中一个极为重要的课程，亦是必不可少的课程。

我认为走线除了线上静走的基本练习，训练其平衡感以及协调肢体动作，使走路优雅外，走线也能与教具相结合或是与教师用的下课钟结合，也可以与音乐、舞蹈、文化结合。

走线活动与其它工作一样，需要有计划、有结构的进行。因此，在带班的这段时间，每天我都以配合孩子的需求和身体发展设计走线活动，并抓住他们的兴趣，循序渐进的协助孩子透过有组织的活动，学习控制自己的肢体。

下面我就带班这段时间对于我班XX小朋友的观察与大家做一个分享。

小朋友刚来园，在未真正了解孩子的兴趣之前，我一般是实行线上静走。XX小朋友刚来园时，我亦是实行线上静走，连续了两天，发现他走得不专心，没什么兴趣，于是我就想，是否可以先从其它方式着手，待他对走线已有兴趣，较稳定时再实行线上静走，也许那时才是他内心真正的秩序感。

一、首先采用了线上持物走的方式。其中，头顶书本是他最感兴趣的。当时他很高兴的把书本顶上头顶（因为和以前持物的方式不同），可也许是由于他的头比较圆，书本刚顶上去便滑下来，他马上就失去耐心，说他不想走了。我没有勉强他，那一天，我们班来了一位四年级的大姐姐（她是来我们幼儿园夏令营的）。我让小朋友和大姐姐比赛，看谁走得最好，XX小朋友很有积极性，也很感兴趣，持续挺久。后来发现，他的挑力很强，他似乎只对与比自已大、能力比自己强的的同学比赛感兴趣，而对于同龄的同伴们，即与自己能力相当或略差的小朋友却不愿意去与其挑战。我还试着让XX小朋友拿着音感钟走，在一分钟内钟响了六七声。据我观察，他并不是平衡感不行，而是没什么兴趣，专注力不够。

二、再接着，我采取线上律动的走线方式。我放的是钢琴曲《快板》，根据音乐，我用比较形象的小动物的动作进行，比如小鸡、小猫、大灰狼、大象等等，同时还用了一些较具民族特色的舞蹈动作，比如新疆舞的点踏步、傣族舞的三道弯、蒙古舞的骑马步等等。孩子们都挺有兴趣，刘简也不例外，而且发现他的节奏感挺强，能持续大约十五分钟。

三、同时，我也尝试了让小朋友们闭着眼睛，凭脚的感觉去感觉线条的位置。我当时想，对于闭眼感觉的游戏，孩子们可能会觉得很新鲜，应该都会喜欢的，刚开始的确收到了这种效果，可由于我的进度太快，孩子们对于走线还未进入真正状态，还不是很熟悉线条的位置及形状，因此，屡次失败，孩子们也就

没兴趣了。

四、到后来，我会经常使用叫停的方式，让他们自己错误订正，以提高孩子们的专注力。这种方式对于XX小朋友来说挺管用的，可我认为这并不是孩子们内心真正的秩序感，因此，我回顾前些天孩子们的兴趣以及爱好，除了大家都比较喜欢的线上律动，同时还针对个人的兴趣及爱好，一一给孩子们循序渐进的选择了相对应的走线方式，发现其效果挺不错。归纳XX小朋友在走线中最感兴趣的应该是头顶书本，于是我采用头顶实物的方式，根据教室内现有的设施及自己制做的教具对XX小朋友进行循序渐进的走线。首先是让他头顶沙袋（自己做的）→接着是头顶书包（书包是一只唐老鸭，比较小也就是那种抱起来感受觉很像布娃娃的书包）→然后是让他头顶空的水杯→还有头顶塑料托盘→再接下来是头顶计数梅花的篮子（先是让他把篮子倒过来顶，然后再立起来顶）→最后是头顶书本。对于这一系列的过程他都挺感兴趣，整个过程也都完成得挺好，虽然有时候东西会掉下来，可他仍然捡起来继续走，可培养孩子的耐力和挑战力，他现在能够头顶书本平稳的走线五分钟，大约一圈多。

以上就是带班过程中，我对XX小朋友走线的观察。

在蒙氏来说，走线一般是从线上静走开始，可是我觉得定理是死的，而人是活的，既然蒙氏的特点是尊重孩子的个别差异、依个人的兴趣爱好自由选择，那么走线亦不例外，当然，能够按其所定的进度进行是最好。在带班的过程中，我发现走线是可以多样化的。以下我就对于走线的一些想法与大家作个分享：

一、线上静走。孩子在缓慢的乐曲中，以逆时钟方向，两脚交互在线上前进——即前脚跟接着后脚尖，眼睛平视前方，双手自然下垂（也可以放在背后，或张开双臂，双手叉腰，双手搭在双肩上，双手轻轻抱头等等），其目的是协助孩子练习肢体的平衡感，使孩子走路有优雅的走姿。走线既重要，但也很难，因此，我认为，当孩子开始练习走线时，不宜苛求完美，经过反复练习后，孩子自然能日渐完美。就如同蒙特梭利所说的：“线的方向使儿童不易保持平衡，但也因此使他从练习中求进步。”同时，在走线的过程中，也可以让孩子学会如何以意志力控制自己的速度，保持适当的距离，避免踩到别人。当孩子能尊重、体贴别人时，正表现了其良善的人际行为。

二、线上持物。线上持物适合年龄较大的孩子，因为除了必须平稳走路，也必须控制手的动作，所以孩子要更用心、更专注，有更高的自我控制力才能完成，其目的是培养孩子的专注力。这项活动可以由双手持物开始，并选择容易拿，不易掉落、碎裂的物品，再循序渐进的增加难度，比如说可以改为单手拿，并选择容易掉落及碎裂的，甚至可以头顶书籍、花篮等，选择的物品应多样化、有趣，经常变化以吸引孩子。这些在成人看似困难的持物走线，多数孩子却很有兴趣、很有信心的参与，就如俗话说：“初生牛犊不怕虎。”

三、线上律动。蒙特梭利表示，线上律动是韵律教育的基础，其目的是培养孩子强烈的节奏感及律动的创编能力。让孩子配合不同节奏的乐曲做走线活动，比如可以踮脚走、转圈、把手举高等等。还可以让孩子带上头饰或面具，扮演各种角色，并根据各种角色，按音乐节奏做律动（比如扮演各种小动物，或者不同形象的人物，如魔鬼、巫婆、小仙女和各种卡通人物等等）。

四、线上舞蹈。舞蹈比律动更难，因此，只有当孩子线上律动做得很完美的时候，才可进行线上舞蹈。其目的是让幼儿在半舞蹈半游戏中培养其对舞蹈的兴趣和爱好，同时感受旋律的美，感受舞蹈的美，并让幼儿能够在舞蹈中抒发自己的情感。可以在律动的基础上进行，比如，当孩子已经会按节奏做简单的小鸟飞，那么就可以在小鸟飞的动作上增加其难度，如转、踢腿等等，亦可以参入一些具有民族特色的基本舞蹈动作，学会舞蹈的基本步，为学习舞蹈、排练舞蹈打下基础。

五、线上游戏。我认为线上游戏又可分娱乐游戏和智力游戏。

娱乐游戏亦可以分为两种。第一种，就是可以在线上分段放置图卡，图卡上画着各种不同的示意图，如小朋友在跳舞、在哭、在笑、在做操、在唱歌、在朗读，还有其它等等，当孩子走到图卡面前时，要做出与示意图一样的动作；图卡上还可以显示学过的英文——小动物的图画，比如说小鸟是BIRD，老虎是TIGER，当孩子走到图卡面前时，要说出图画的英文名称。孩子都做对了或说对了才可通过，否则就站在一旁休息观看表演，或者表演一个自己拿手的节目，才可通过。这样不仅能够在游戏中寻找乐趣，亦可让孩子在游戏中复习所学过的知识，并会懂得以后该认真的听老师上课，要不在玩游戏时就不会了，可培养孩子的积极进取心。娱乐游戏的第二种，就是在线上分段放置各种不同的障碍物，如圆圈、小板凳、半圆、等等，当小朋友遇到圆圈时，就应该钻进去，遇到小板凳时，就应该跳过去，而遇到半圆时，就应该爬过去等等。

接下来是线上游戏中的智力游戏。智力游戏可以是走迷宫的方式。走迷宫可以改变线的形状，像那种弯弯曲曲的，就如S形的。刚开始玩的时候可以在迷宫内设提示卡，比如说一个进口处进去后有好几条分叉道，那么我们在每条叉道口都标着1、2、3、4…当幼儿走进一条道时，如果它是死胡同，胡同上就会有数字卡显示你该走哪条道才能走出去，限制孩子只能走三次，也就是走三条道，如果走了三次仍走不出来，那么就弃权。当孩子对于走迷宫已经摸出一定的头绪时，便可以不用提示卡进行。这种游戏的目的就是开发幼儿的智力，培养其思维能力及探索精神。

六、线上表演。线上表演可分为语言表演和音乐表演。

我认为语言表演在走线活动中是个较好的走线方式，在语言表演中我们可让幼儿通过故事表演和诗歌、儿歌的朗诵体现，最好能配上肢体语言进行训练。比如说大班故事《七色花》中的某些故事情节，就可以让孩子在熟悉故事的基础上扮演不同的角色，并配合动作，进行情境表演。

而音乐表演则可以根据音乐节奏的快慢，一边打节奏一边走，进行有创意的延伸，比如说小班的音乐表演《找朋友》，让幼儿边走边找朋友，不但可以感受和巩固不同音乐的表现（比如音乐中的2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍等等）。还可以让幼儿感知团结就是力量，培养幼儿团结友爱、互助的精神。

在蒙氏中，认为走线活动一般安排在一天工作的开始前，做为小朋友工作前的准备，而我认为走线亦可以安排在一天工作的结束，作为小朋友一天工作的巩固。并抓住其兴趣与爱好，针对其性格特点进行走线，才是最有利的。走线的音乐也不一定是要轻音乐，可以选择一些较活泼的音乐。

以上这些走线形式是我在带班过程中的总结及延伸，大家如果有更好的想法和创新可以提出来一起分享，对于我所阐述的观点，请大家点评。

第五篇：商务日语专业特色教学法

商务日语专业特色教学方式

在现代教学当中，教学的方式、方法、手段、环境等因素对于学生在进行日语学习时有着非常大的影响。在通过实际的教学实践和调查了解，学生对教学内容和教学方式方法的适应程度不同，学习的效果也非常不一样。可以说，教学的方式方法和手段的选择适当与否，直接关系到学生对于日语学习的兴趣、学习态度和学习积极性，因此，为了适应社会和企业对学生的要求，对我们的教育教学方式方法手段等也提出了更新、更高的要求。商务日语专业的培养目标和规格要求其教学模式必须突出掌握语言技能和商务活动操作技能的重要性，其教学模式应多样化，根据不同的教学阶段采取不同的教学模式。

（1）“听说领先、精讲多练” 的项目教学法。由于商务日语专业的学生都是零基础入学，在初级教学阶段（一年级）要精讲日语语言基础知识，让学生牢固掌握日语语言的句子结构构成，并通过大量的听说练习达到能够运用日语语言进行基本的日常交流，同时在理论基础知识方面也为学生的取证考试打下坚实的基础。主张教师和学生一起参与课堂教学，要求学生主动学习，积极参与，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者、一个组织者、一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。项目教学法有利于提高学生的语言运用能力，能够逐步从过去只重视知识的现象向重视应用能力改变，锻炼了学生 获取知识、运用知识、分析问题、解决问题的能力。

（2）“教学做”一体化的场景教学法。中级阶段（二年级）学生具备了基本的日语日常交际能力后，可以运用基于工作过程的“教学做”一体化的场景教学法。场景教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，来提高学生分析和解决实际问题的能力。现代社会通过运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对商务日语的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

（3）“课证融合”的教学模式。高级阶段（三年级）学生面临就业压力，在完成相应的基础理论课程和实训课程的同时更要突出“实训+考证”的模式，注重资格证书与商务日语知识的结合。目前国内除了国际日本语能力测试、J-TEST商务日语水平考试、中国对外贸易经济合作企业协会推出了国际商务日语等级考试（初级、中级）。此外，鼓励学生参加相关职业资格考试如外贸单证、导游证等，根据实际需要可以将考试的部分内容融入教学大纲及教学计划中，让学生通过商务日语课程的学习及真题强化训练，既加深对商务知识的理解、运用，又能促进职业技能的掌握，取得相应资格证书。

改革不合适的教学方法,探索适 宜的教学方法是重视教学过程,尊重教学规律的表现。高职高专日语教学应不断 改进、完善教学方法,营造适宜学生能力发展的条件和环境。这样,学生日语语言 综合运用能力才能得到提升,日语教学质量才能有所提高。只有这样,高职高专日 语教学才能日趋科学化、合理化、规范化。