第一篇：信息技术的运用,让英语教学妙趣横生李婷
信息技术的运用 让英语教学妙趣横生
麦禾营中学
李 婷 2015-01-12 信息技术的运用，让英语教学妙趣横生
岐山县麦禾营初级中学
李
婷
摘要：本文结合在英语教学实际作用，以信息技术教学为基础，本着学以致用的原则，体现了信息技术对以后教学主导作用，从几个方面对如何提高信息技术在中学英语课堂教学的作用进行论述。
关键词：信息技术
英语教学
作用
目前，随着信息技术不断提高和发展，英语学科教学软件也不断壮大和完善，作为一名初中九年级英语教师，学生的学习重点在于语法和整个初中英语阶段的巩固，于是在日常英语教学中，应当对学生使用相应的教学软件，一般分为三类，1、课前使用，与教学同步的英语预习软件，可以帮助学生课前做好预习，使学生对课程内容早了解，避免对课程的盲从；
2、早读使用朗读软件，使学生能够准确朗读，准确发音，更好的提高学生的口语水平，同时增加学生的词汇量；
3、课堂中使用电子白板、幻灯片等教学软件，使教学内容绘声绘色。使学生对英语从心理上爱上英语课，使英语教学从传统的你教我学和“灌”和“填”的教学模式中转变出来，让学生乐英语、趣英语、动英语，使原本抽象的东西，通过声音、图片、动画、视频等软件能够现实起来，使学生能够深入其中，真正成为学习的主人。
在英语教学中运用信息技术与英语课程融合，有以下几方面优点：
1、可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。真正的课程整合，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。教师利用信息技术对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向
2、信息技术与英语学科的融合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教，学生跟着读的旧模式。能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标
3、信息技术与英语学科的融合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(Taskbased Activities)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(Discovery
Learning)，或称探究式学习(Exploration
Learning)、体验式学习(Experiential
Learning)活动的开展。
正如唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么每个人都会讲母语？为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。目前，校园网的建成，家庭电脑的普及，使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对外语的感知和掌握。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对英语感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于英语知识本身的抽象性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！
总之，作为英语教育工作者，应当进一步学习现代教育教学理论，根据英语课程标准的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，以建构主义为理论基础，探索中学英语教学规律，优化中学英语教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高学生综合运用语言的能力而不懈努力。
同时还应深刻理解和体会到信息技术对教学带来的巨大变化，传统教学过程仅注重教育者课堂中的教学行为，仅把课堂上的活动看做是教学；而信息化教学过程突破了时空的限制，教育者的活动从课堂内延伸到课堂外，他们不但关注课堂上的教学活动，更要关注如何利用信息技术搜索，加工，整理和创造教育信息；他们面对的不仅是课堂上的学生，而且包括网络空间中的学生；他们不仅指导课堂上学生的行为，也要指导课堂外学生学习活动等。
现代信息技术的应用，使得课堂教学信息的表现方式多样化，传递途径立体化。在信息表现方式上，可以用文本、图形、图表、声音、动画、视频等多媒体形式来表现。在信息传递上，由过去印刷物的平面传递，到现在的通讯卫星、地面微波通信、闭路电视、计算机网络等构成的立体化信息传递通道，同时使学生的学习方式和学习行为也发生了相应的变化。学生不仅在课堂上接受教师面对面的讲授，指导，还可以通过现代教育媒体获取其他的教育信息资源。在这种情况下，学习这不是被动地接受教师的“灌输”，而是主动的通过现代信息技术工具探求，搜索和加工信息，充分调动了学习者的主动性和积极性。
信息技术应用，对今后的教育教学方法和专业技能产生极大影响，同时对英语教学有很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课本知识课件的制作上。使英语教学应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，信息技术应用对英语教学的促进作用如下：
1、教育技术和信息技术这两个概念不同。教育技术必须以信息技术为基础，但却并不同于信息技术。教育技术中的技术包括有形技术和无形技术。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。教育技术的有效运用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机的结合在一起，应用到实际教学中。而信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术。我们在日常的教育教学中，要合理的运用现代教学技术为我们的课堂增添情趣，为我们的教育教学有一个良好的结果奠定基础
2、作为英语教学者，应该对信息技术的运用一改过去的“多媒体可有可无”的落后思想，积极采用信息技术与各学科的整合，使之早见成效，提前尝到信息化教学的甜头。相信这些能对课堂教学质量的提高提供很好的保证。但是，信息化教学发展到目前为止已经有好几年了，在信息技术辅助教学方面的技巧和方法还需要我们在以后的教学工作中不断学习，不断积累，不断发展。那样才可以说是真正发挥到了教育信息化的优点。从而使信息技术更好地辅助我们的教学，提高我们的教学质量。
3、信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
4、在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。
总之，信息技术是以后英语教学的发展趋势和必然结果，据了解国外，在教学中对信息技术运用，比我们要早，要成熟，希望信息技术在我们实际教学中能越用越广，同时使之充分体现在高效课堂中。参考文献: 1《浅谈初中信息技术教育》．时兆慧．
2《浅谈初中信息技术课教学的误区及其新课改理念的引领》．孟金鹏
3《初中信息技术课堂教学浅谈》．十堰市青山镇九年一贯制学校．郑兴安．
4《浅谈初中信息技术教学》．顾琴芳．
5《在信息技术教育中如何培养学生的创新能力 》．乔志强．
第二篇：英语教学论文李婷
英语教学论文
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巧设多样性英语作业
本斋小学李婷
2009年我进入了教育行业，担任了小学英语的教学工作。自接手以来，我一直在思考如何布置可以与课堂教学紧密联系，又让学生感兴趣的英语作业，以此来培养学生学习英语的积极性。
我们的英语教学面临着不少困难，比如课时量少，三四年级一星期两节英语课，五六年级一星期三节，每节课上课时间35分钟。加上我们生活在母语的环境中，学生接触和使用英语的机会很少。要想在没有语言环境，而又如此短的时间内完成一周一模块的所有听说读写的教学任务，几乎是不可能的。所以英语教学呈现出这样的情形：教师争分夺秒在台上讲，学生昏昏欲睡在台下听；教师布置传统的抄单词、抄句型的作业，学生机械地抄写，并不知道自己写了些什么，有些学生实在感到乏味，干脆不写。面对如此情形，我们要采取怎样的措施来提高学生学习英语的兴趣，进而提高学生的英语水平呢？
英语新课标早就提出小学英语教学要注重培养学生对英语学习的兴趣。但我们的课时量实在有限，因此，要取得较成功的英语教学，我们还要把学生的课外时间充分挖掘出来，设计出形式多样，贴近学生生活，符合学生兴趣的课外作业。
一、英语多样性作业的形式
1、发现生活中的英语
英语是世界上使用范围最广泛的语言，即便在我们国家，也可以处处见到英语的身影。如KFC 是英文Kentucky Fried Chichen(肯德基炸鸡)的缩写，大写的字母M是Mcdonald's的商标代码，满街行驶的出租车上有“出租”与“Taxi”的中英文，还有“Bank of China”、“Supermarket”、“No water”、“No smoking”等。让学生自己发现这些生活中的英语，在黑板上开辟出“英语小侦探”一角，以组为单位轮流展示、介绍给其他同学，鼓励学生做生活、学习的有心人，认真观察身边事物，从生活中学习英语。此类作业不但可以提高学生学习英语的兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。
2、利用零碎时间进行听读练习
学生缺少英语学习的环境，而要想提高英语水平，必须进行大量的听读，仅仅只依靠课堂上几分钟的“听录音”是远远不够的。只要充分利用好平时不知不觉从我们生活中溜掉的零碎时间进行英语听读练习，坚持下来，一定会收取到丰硕的成果。比如我们可以教育学生早晨起来在进行一系列的洗漱活动的同时，打开课文中的英语录音，或者在电脑中播放英语小故事、英语儿歌等。不必集中注意力去听，只要有这样一个“听”的环境，长此以往，学生的英语听力水平会有一个质的飞跃。同样，我们还可以启发学生利用晚上临睡前的时间进行这样的练习。我们学校在上午、下午放学之后，都会用广播向学生和家长进行友好问候，并提醒在路上应注意的事项，这样的广播都是用中英文交替播放的，我们可以提醒学生留意，把这一两分钟的“听力”充分利用起来。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。如此积少成多，来日自然会一日千里。
3、利用表演满足学生心愿
小学生处于儿童时期，对故事有着天然的兴趣。而且，儿童有着强烈的表演欲。所以，学生很喜欢课文中的小故事，情景对话等，每每听到这样的录音，他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调，有的还会加上表情和动作。根据学生的年龄特点，教师可以利用教材中的小故事，或将课文改编成小故事，更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”，然后放手让学生自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。学生在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力，从而进行合理的分工。这样不但使每个学生都有事可做，有话可说，更重要的是在这个过程中，学生能培养团队精神，逐渐学会正确地评价自己和他人，学会与人合作，学会善待他人。
4、利用英文歌曲提升英语的趣味性
由于年龄阶段的特点，小学生总喜欢接受有趣的、新鲜的事物，并且爱玩爱闹，爱唱爱跳。英语课文中每个模块都配有简单的英文歌曲，帮助学生更好地掌握本模块的句型。只要一播放歌曲，学生就会表现出极大的兴趣，我们要抓住这样的机会让学生练习说唱。在说唱的过程中，学生会很快掌握新的句型。除此之外，我们还可以根据歌曲的调改编新歌或填入学过的单词、句型、对话等，让学生大声地演唱，同时配上自己喜欢的动作。学生在演唱和活动中自然而然地学会、理解、掌握并应用所学的语言知识。
5、利用阅读提升学生的语言能力
现阶段语文非常注重阅读教学，给学生提供大量阅读性书籍，布置各种阅读性作业。英语也是语言的学习，语言的学习过程也是不断积累的过程，通过大量广泛的阅读，可以开阔学生英语阅读视野，增加词汇量，提高阅读理解能力，形成一定的阅读策略和写作能力，更可以帮助学生直接用英语进行思维和表达。我们可以让学生根据自己的兴趣爱好，选择阅读的书籍或报刊。并建立专门的英语记录册，进行每日摘抄与感悟。阅读之后，学生可以根据自己的水平和需要，选择摘录单词、句子，有的学生还可以用简短的英语概括文中的主要内容，用英语简单表达自己的读后感想。
6、书面作业不能丢
除了这些新的作业形式外，书面作业是绝对不能被丢掉的。因为看、听、说、读、演、写是一个环环相扣、相辅相成的过程。但我们不要像以往那样单纯的让学生抄单词、抄句型，而要设计出富有趣味性、符合教学实际的多样化书面作业。我针对不同程度的学生，设计不同层次的书面作业，让学生自主选择。比如学习了friends这一模块，程度较好的学生可以采用小短文或自编对话的方式介绍自己的朋友；程度低一些的学生可以采用一句话或表格形式简单说明自己的朋友是谁；基础较差的学生可以画一画自己的朋友，并在下面写上my friend。面对不同程度的学生，我们不适合统一要求，但并不能让他们停留在各自的层面上，而要不断督促其进步。
二、英语作业的检查与评价
以上是我根据新课标的要求，在布置作业时为提高学生学习英语的兴趣而对英语作业所做的一些新的设计。那么在布置作业之后呢？我们教师应该怎样做？很显然，过去的“对号”加“good”或“错号”加“bad”的方式已经不再适合，我们要根据新的布置作业的形式而相应采取合适的检查与评价方式。
1、对于发现生活中的英语这种作业形式，我采用让各组小组长检查本组学生掌握情况的方式，并根据“五天记忆法”检查，即周一检查周一一天的掌握情况，周二检查周一和周二两天的掌握情况，以此类推，周五检查前五天的掌握情况。因为学生每天汇报的生活中的英语并不多，所以五天加起来的总量也不多，这样的检查也不会给学生造成负担。并且，经过重复检查，可以逐步加深学生对生活中英语的印象，避免学生出现懈怠心理。
2、对于听读与阅读这两种作业形式，我采取随机抽查的方式。每当上英语课时，用一两分钟时间播放课文录音或课外简单的英语小故事，或出示一篇简单小短文让学生阅读，抽查不同程度学生的阅读记录册。以此来检验学生的听力与阅读水平。对于表现优秀的同学，颁发“听力之星”与“阅读之星”小奖章。
3、对于表演和英文歌曲的演唱这两种作业形式，我采用课堂当堂检验的方式。为了调动学生的积极性，帮助部分学生克服不敢登台的胆怯心理，我设立了“表演小天才”和“小小歌唱家”的小奖章，以激励学生。
4、对于书面作业，每节课让学生完成一次，统一上交。我摒弃了单一的对错评价，首先关注细微的地方。如果学生的某些单词写错了，我并不马上一丝不苟地帮学生纠正过来，因为我发现学生并不喜欢关注教师帮自己改正的错误，只喜欢关注等级。所以，我把错误之处圈出来，作业下发之后让学生自己改正，不明白的主动问我。这样能引起学生对错误的重视，避免下次再犯。其次，对于等级，不再单纯使用good或bad，视情况而定。如对退步的作业，我会画上一只小拳头，并附上“Try hard，I am sure you’ll be better soon”，鼓励学生努力；对有进步的作业，我会画一个笑脸，附上“Made great progress”或“Work harder,you will be better and better”。
每个学生都希望得到教师的肯定，这些小小的奖励，会使学生憋足劲，不断认真地做好每次的作业。
巧设多样性英语作业，并采用适当的评价方式，无论我们怎样设计，目的都是为了让学生深深地感受到：写作业并不是一种负担，而是一种乐趣。让学生在完成作业的过程中，充分享受获得成功的喜悦，体会成功的美妙，从而调动学生写作业的积极性，激发学生写作业的兴趣，同时提高他们的学习英语的兴趣。
第三篇：运用信息技术与英语教学
运用信息技术，提升小学英语教学效益
以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供了最理想的教学环境。以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它是以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高教学效率和教学质量。
一、通过信息技术与英语单词教学的整合
何克抗教授在他的专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。
1.网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情境，从而提高学习效率。如在教学rabbit、bird、frog、lion四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找到大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与它们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中，学生很快就掌握了上述单词。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。
2.网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，能够营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在“What do you like？”这节课的软件中设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固了所学的知识。
二、通过信息技术与英语句型教学的整合
在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言、进行有意义的对话交际的能力。
第四篇：英语教学中信息技术的运用
英语教学中信息技术的运用
随着学校灾后重建的推进，我校教育教学硬件的进一步完善，信息技术在教育教学中得到了较为广泛的应用。
信息技术的应用，对我们英语教师来说：使大家不需要浪费较多的时间进行板书，将大家从简单的重复劳动中解放出来，可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，加深了学生对知识的理解，有利于提高教学质量。
信息技术的应用，对学生来说：学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生对循着知识的发展脉络，自主进行探究学习，提高了学生的学习兴趣。
当然，在课堂教学中要用好信息技术也应当注意：英语教师要放开视野，努力学习新的教学理论、信息技术、课件制作等方面的知识，在教学中教师要对信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。
总之信息技术应用在教学中的应用好处颇多，但是要让信息技术应用能够在教学中更好的展现，任重道远。
第五篇：信息技术让英语教学越来越生动
信息技术让英语教学越来越生动
【摘要】 本文结合案例介绍了“有声有色”“有情有景”“有滋有味”的多媒体信息技术在英语教学中的合理使用，运用多媒体辅助教学能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。也从另一面讲了运用多媒体技术的弊端及注意点。
【关键词】 “有声有色” 激趣，“有情有景”促趣，“有滋有味”护趣
小学英语教学的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，从而发展语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行实际交际的能力，为进一步学习英语奠定基础。而多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体，能创设生动、形象、交互的开放式教学环境，具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给小学英语课堂教学注入了新的生机和活力。实践证明，运用多媒体辅助教学能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。
一、“有声有色”激趣
多媒体计算机能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能相结合，创造出“有声有色”的人机交互形式。课堂交际教学要求从一开始上课，就要创造一种和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛，唤起学生主动参与意识，使他们积极投身到言
语交际活动中去。通过多媒体计算机“有声有色”的特殊功能，教师可根据各次不同的教学目的和内容设计出引人入胜的多媒体激趣活动。例如播放英文歌曲，从网上调出拼词等有关英文游戏，也可播放动画片段或者自己组合知识背景介绍画面、文字等来吸引学生的注意力。学生的兴趣有了，气氛就形成了，那么学生开口讲英语的兴趣自然就被激发出来了。例如，在教学江苏5A Unit9 Shapes 这课时，我先用“We can sing and dance” 歌曲来激趣，又用多媒体将Shapes 一一展现出来，让学生们非常的感兴趣，对本课产生了浓厚的求知欲望，再加上老师的激励，一课上下来对于句型What shape is it? It is a/ an …Show us how to …掌握得非常到位，口头表达得也非常好，好中差学生的参与率都非常高。
二、“有情有景”促趣
多媒体技术在辅助英语教学时，能给学生一个广阔的视觉空间，刺激学生敏感的视觉神经，令学生专注、留神并认真观察细节，对所提供的教学材料的理解力增强，有助于机械性和意义性的交际活动的展开。通过网络的宽广空间，学生还可以按照各自的交际学习实际、需求选择口头练习内容，进行自我反馈、调整，无须完全跟着教师走，可有的放矢地取长补短，从而提高了学生的学习主动性和积极性，充分体现学生的自主性。如我在教授5A的“Unit 2 A new house”一课时，这节课主要讲房子里有什么？对句型 What is in /on /under /behind /…? There is a … There are some …要求熟练掌握，最后还要讲清楚some与 any的用法。我预先录制了一段家中各室的录
像，里面有A部分与B部分的内容，将现实生活和多媒体有机地结合在一起，并利用小朋友年龄小好奇心重的特征，充分调动他们的好奇心，给他们参观我的新居，顺理成章地解决了本课难点。紧接着，我并没有就此打住，我在录制过程中又留了一些难题给学生：“What is in my bag? What is in my study …?” 使他们和 Partner 合作进行猜谜式回答，而且我还设立了奖项，使该活动趣味性大大增强，从而大大地调动了学生的多种器官参与学习的积极性，为了能得到奖品还有为小组争光，学生纷纷举手，把there be 这个句型操练得相当出色。真实的情景，动感的画面，富有情感的对话交流，创设了视听一体的教学情景，增强了形象的真实感，引起了学生的注意，极大地激发了学生的学习兴趣，吸引着学生积极主动地参与到语言实践活动中来。
三、“有滋有味”护趣
现今，英语课堂教学活动只是学生学习的一部分，每天40分钟左右的英语课堂活动对学生提高会话能力起不来多大作用。同时，英语有别于母语，学习者不可能有自然的语言环境练习和使用这种语言，平时也没有说英语的习惯。因此，课外的实践至关重要。多媒体的超文本特性与网络特性相结合，为英语课堂教学带来了延伸的可能性，为学生继续操练英语提供了条件。英特网是现今最大的知识库和资料库，适合学生进行自主发现、探索式的学习。其中，各网站的英语学习网页更适合学生进行实践活动。课后学生可以访问各种类型的英语学习网页，这些网页提供了大量的英语学习信息和资料，例如听、说、读、写、语法、测试、背景知识等。英特网为学生学习英语带来了方便，同时也促使学生学习英语的兴趣更加浓厚，学生们学习英语也越来越主动。
我们把多媒体引入课堂教学的同时，应该注意以下问题：
1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，因为再先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及
时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2、注意计算机多媒体运用的频度。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。从表面上看，在这样的课堂学生的兴趣很浓，但实际上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。因此，我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。要做到这些，在有些环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标－―挖掘教材中的情景语言点来“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的过程中提高自己的英语水。
3、避免只重视多媒体而忽视常规教学媒体和手段
确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学
需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处，并要根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式。
4、避免把投影屏幕当成黑板
有些英语教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。众所周知，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响，并且使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变得难以把握。总之，完全用屏幕代替黑板，不仅丢掉了传统，而且会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
总而言之，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生臵身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得
英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。反之，则不但违背计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的，而且违背了英语教学的规律，影响学生学英语的基础阶段。在当今信息化时代，技术的飞跃推动了社会的进步，时代的发展对我们提出了更高的要求，我们要清楚地认识到多媒体网络是连接教与学的桥梁与纽带，是我国深化教育改革、贯彻实施创新教育的突破口。在课堂教学时，合理地应用多媒体网络教学技术辅助英语教学，既能有效地激发学生学习兴趣，培养学习能力，促其个性发展，又可攻破教学难关，提高课堂教学效率，深化教学改革，使英语教学跟上时代的潮流。
参考文献
Peccei,J.S.2000.儿童语言[M].北京：外语教学与研究出版社.桂诗春.1998.心理语言学【M】.上海：上海外语教育出版社.胡春洞.1990.英语教学法【M】.北京：高等教育出版社 译林出版社.2001.义务教育课程标准实验教科书 牛津小学英语5A【T】.南京：译林出版社
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