英语教学中运用信息技术的实践与思考

第一篇：英语教学中运用信息技术的实践与思考

英语教学中运用信息技术的实践与思考

利 津 县 汀 罗 镇 第 一 中 学

程

建

芳信息技术与英语教学整合的实践与思考

随着新课程改革的不断深入，现代信息技术在各个学科教学中的应用将越来越普遍，应用信息技术的教学也是新课程改革的新主流。当代教师要具有一定的信息技术知识，学习信息技术教学模式，不断更新教育观念，以适应现代化教育的需要。但是，由于受到学校办学条件以及教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍有一些教师思想比较保守，观念比较落后，对信息技术知之甚少，教学方法简单，手段陈旧，一本教科书加一只粉笔。那么，如何在学科教学中应用现代信息技术呢？本人结合自身在英语教学中应用信息技术的体会，谈一谈现代信息技术与英语教学的整合。

一．在英语教学中应用现代信息技术的重要性和必要性。

英语学科属于文科中较为复杂的一门学科，其学科的特点导致在教学中对现代信息技术手段的依赖性更强、更迫切。一般来说，语言能力的学习需要以下几个环节：听、说、读、写和译。而每个环节的语言学习都需要借助一定的语境，创设一定的情景，营造适宜的气氛是语言课的一大特点。而中国人学习外语所欠缺的就是在特定的语言环境下用特定的词语进行交际。英语教学所走过的道路是从录音带，录像机，VCD教学光盘，计算机制作课件和使用电子读物，它们无一不是想把声像材料应用到课堂，创设适当的语景，激发学生的学习热情，帮助学生理解、应用好所学的知识。

把现代信息技术用于英语课堂，充分利用多种媒体的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项语言技能，从而优化英语课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。通过信息技术辅助教学手段，在英语教学中应用信息技术，我们可以充分利用电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。

现代信息技术应用在英语教学时，给学生一个广阔视觉的空间，刺激学生敏感的视觉神经，令学生专注、留神，认真观察细节，对所提供的教学材料的理解力增强，有助于机械性和意义性的教学活动的展开。由此可见，在英语教学中应用现代信息技术很重要也很必要。

二．信息技术与英语教学整合的教学模式

目前，我国多数学校还不能装备昂贵的计算机教室和校园网，或者虽有装备却还不具备投入使用的条件。对于已有良好设备的学校，当前的关键是如何充分利用校园网，发挥其潜力，服务于教学。笔者在教学实践中作了一些有益的探索。

（一）基于网络的常规课堂教学

1．校园网(LAN, Local Area Network)运用

1）利用校园网的光盘库，通过校园局域网和教室中的计算机终端，用RealPlayer或MS Media Player播放教材同步VCD光盘，进行视听说教学。

2）自己采集和利用教学资源库的歌曲、影视音像资源，通过校园局域网在教室中进行听说练习，如播放英文歌曲（MP3或RM格式）进行听写和学唱，寓教于乐，增强对英语的感性认识。

3）利用校园网中的教学资源库充实自己的电子教案，丰富学习材料，如与课文主题相关的图片、文字、歌曲、影像和网址，从而开拓思路，更好地为教学服务。

2．互联网Internet应用

在教学中，通过英语网站，如www.xiexiebang.com（中国日报），http:// english.cri.com.cn（中国国际广播电台英文台），www.xiexiebang.com（二十一世纪报）等，学习最新的英语词汇和表达，了解国内国际大事。如笔者在课上通过音频、视频多媒体对中国加入WTO，美国911事件的全程报道，美国布什总统访华的报道和在清华大学的演讲，都成为新鲜的英语学习材料，学生从中了解国际形势，增强明辨是非的能力，又了解了英语国家的文化。而朱镕基总理的记者招待会则使学生在学习与身边事情有关的英语表达的同时，体会总理治国方略和人格风范。

学生在学习的过程中，利用网络查询与课文有关的信息并能充分利用这些信息。如在讲高二上册Unit 9 Saving the Earth时，学生搜集了南极臭氧层空洞的图片和有关资料，阐述了人类活动对地球大气的不良影响，并根据他所掌握的化学、生物等学科知识提出了解决办法。

（二）互联网协助下的任务式/研究型学习

作为课堂学习的延伸，学生利用网络信息支持英语研究型学习和任务式学习。为课堂演讲搜集材料，为自办英文报纸丰富内容，选材、录入、排版等整个过程都锻炼了英语和技术的应用能力。而且，部分同学合作制作了英文报纸的网络版，成为英语学习和技术整合的范例。学生们的研究课题也都与技术相关，如“欧美„歌坛四天后‟的成功史”、“中西网站的差异及影响”、“从电脑游戏看中西方文化差异”等。

在进行“课文主题拓展学习”的任务式学习中，学生通过教师提供的相关网站搜索查询与教材课文题材相关的材料，不仅学习了更多英语材料，还锻炼了定向搜寻信息、筛选信息和根据具体目标处理信息的能力，这是信息时代所要求的重要能力。

在这样的学习和研究中，学生必须具备一定的信息知识和技术基础，如利用互联网查找并下载有关的图表和文字资料；信息分类整理的基本方法；基本的键盘操作技能；PowerPoint或Word的使用方法。学生用Word或PowerPoint以作文、幻灯片或者网页的形式完成任务。整个研究的过程，从研究课题的选择、方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导，并且除了任务布置和最后的交流评价，整个研究过程基本在课外进行。这更加突出了学生的主体性，培养了创造力。

三．要搜集信息技术资料信息，利用因特网和使用教学课件。

我们在准备信息技术教学时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。信息技术的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供了大量的文字和非文字信息，极大地改善了教学环境。计算机与Internet联网后，可灵活、快速、高效调用国内外信息资源。使得教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言的平台上。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语教学可谓得天独厚，它体现了三个优越性：

1)广泛性：网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物等等。这些网络资源涵盖了新课程改革中英语教材所涉及教学内容和学生所关心的话题。

2)共享性：大中型网站一般都有搜索引擎，如google(http：//www.xiexiebang.com)，百度(http：//www.xiexiebang.com)网站，它们专业性地提供中英文材料的主题或关键词搜索。网站中速度快捷的搜索引擎大大方便了英语教师选材，教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，经过整合后的这些资料又可在英特网上实现资源共享。

3)即时性：网上资源日新月异，网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。

教师对于从网上下载的素材应进行筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出所需资料，并将有关资料设计成英语教学课件。另外，各种教学软件，如光盘、CAI课件、录像带、录音带，也是丰富的教学资料。一张直径不到5英寸的只读储存器（CD-ROM），其文字信息容量相当于一千本中型图书——25万页，近一亿个英语单词。在英语教学中，使用丰富多彩的多媒体教学课件，可以加深学生对教材的理解，补充文化知识，激发学生的学习兴趣，逐步提高他们的英语水平。

四．对信息技术与英语教学整合的思考

（一）教师要更新观念

信息技术在教学中的应用重在信息（Information）的获得、筛选与运用，技术（Technology）还是获得和加工信息的工具。实现课程整合重要的是教育观念的革新。

课程整合将信息技术看作各科学习的一个有机组成部分，它要在已有课程（或其它学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术应用于课堂的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。使信息技术成为一种终生受用的学习知识和提高技能的工具。

（二）教师要积极学习现代教育技术和理论

在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上，教师也要做终身学习者。

作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的理论背景。据研究，主要包括心理学、知识论、社会学和教育理论。对课程整合有重要影响的心理学理论有发展心理学、多元智力理论、成功智力理论等。20世纪后期，科学技术飞速发展，信息传播快速广泛，知识更新加快，人类社会的生活方式也随之迅速变化，使得人与人之间的理解和合作更加重要。世界各国社会的民主化和社会的多元化、经济的市场化都要求学校课程以新的内容和新的组织形式来适应这些社会变化，满足学习者个性发展的多元化需求，这些构成了课程整合的社会学基础（韩雪，2002）。同时，笔者认为课程整合的理论基础还应包括建构主义学习理论。建构主义学习理论主张学生是学习中心，是信息加工和意义的主动建构者。所有这些都为信息技术与课程整合的进一步发展提供了理论指导。教师要不断学习这些新的理论，努力搞好教育教学。

（三）培养和发挥学生的主体性和创新能力

学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

信息技术和课程整合在国内还刚刚开始，它有利于学生的学习和成长的优势。但信息世界也不是一块净土，比如，网上有许多不健康的内容，学生上网，也有不能自控的失范行为，对此教师要善于引导学生，发挥网络的积极作用，促进英语教学。

五、结束语

以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。随着教育信息化的发展，它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。

第二篇：信息技术在英语教学运用中的探索与思考

信息技术在英语教学运用中的探索与思考

摘要：在英语教学中运用 信息技术可以优化课堂教学，扩大学生视野，活跃课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于开发学生智力，培养和锻炼学生的自主学习能力，理解能力，创新思维能力，从而收到很好的教学效果。

关键词：信息技术 英语课程 信息技术与英语教学的整合

信息化是二十一世纪的标志，是当今经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为人类生活各个领域中使用最广泛的工具。因此，以信息技术，特别是以计算机为手段而实现的全新的教育必将成为二十一世纪教育的主旋律。今天，我国的教育已跨入了一个全新的课程改革时代，崭新的教育理念，教育组织形式以及学习方式的转变给传统的课堂教学带来了巨大的冲击，使我们的英语教学遇到了巨大的挑战。如何善用现代教育媒体，使之有机融入课堂，实现整合性发展？身处第一线的广大英语教师如果在高中英语教学中充分利用网络和多媒体的优势，努力探索计算机与英语课堂整合的教学模式，会得到很好的教学效果。

一 信息技术与英语课程整合的意义和作用

信息技术和英语课程的整合让英语课堂不再枯燥无味，给学生创设了大量富有情趣的情景，满足了他们强烈的求知欲望，让他们感受到了丰富多彩的英语世界，这种整合能够培养学生的创新思维能力，而是否能培养学生创新思维也是检验网络助教是否必要的重要标志之一。英语教师要在网络技术辅助教学中继承传统教学优势，努力探索网络环境下新的英语教学模式。丰富的网络资源为英语教师制作课件提供了大量资料信息 在传统的英语教学中，通常是一本书、一支粉笔、一盘磁带、一张挂图，面对贫乏的教育资源，教师在教学中就像是被人困住了手脚，一身技艺无从施展，同时这种现状也极大束缚勒学生学习英语的积极性和主动性，进而忽视了学生的主体地位，而且缺乏灵活性，方便性和交互性。教师可以通过计算机制作，通过光盘，网络途径获取文字，声音，图像，动画，视频等多方位信息制作课件，或者直接从Internet获取，大大的丰富了课件内容和表现形式。

Internet 为教学提供了无所不有的信息，而英语教师利用 Internet 为教学服务，又具有天然的优势----无语言障碍，使教学内容更丰富、教学方法更多样、更灵活。现在来自国内外的英语教学软件越来越多。尽管这些资源不一定都适和我们的课堂教学，但他们毕竟具有一定的价值，为我们英语教师的创造性工作提供了思路和信息。信息技术的运用可以优化英语课堂教学

通过精心准备，教学中我们可以借助电脑等先进的多媒体手段，向学生展示图·文· 声·像相结合的丰富多彩的教学内容，增大课堂语言流量及容量。从而可以优化英语课堂教学，提高教学效果。在Healthy Eating 中，就可以用从网上下载的实物图片导入，学生既学习了有关水果蔬菜的词汇，又自然地引导学生进入话题。在Canada---The True North.中，播放从网上下载的加拿大的国歌，并示以歌词，从而导入本课主题：The True North。并用多媒体展示多伦多、卡尔加里、五大湖等图片，学生不仅欣赏加拿大的美丽风景，而且对加拿大的地理位置、自然资源、风土人情、多元文化等有所了解，阅读课文也就迎刃而解。在Martin Luther King 中，插入他的著名演讲词”I have a dream”的声像资料，学生们可以感受到现场的气氛和演讲者的激昂斗志，更深切地体会英文演讲的魅力和力量，让学生感受到语言的运用和优美。这样不仅丰富了学生的文学知识，也为理解文章做了必要的知识与情感的铺垫，而这样的效果是以往教学手段无法达到的。

3信息技术合理利用可激发学生的学习兴趣和动机 兴趣是一种积极作用的情绪，它不是凭空产生的，它是在一定的情景中产生的。因此教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认知规律，使用多媒体技术创设悦耳，悦目悦心的情景，使学生产生身临其境的感受，催发出学生的积极探索的情感，调动学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神从而提高课堂教学效果。在学习A Land of Diversity 课时，学生们从未去过加利福尼亚，因此通过仅有的文字描述它的地理位子让学生感到乏味，我们可以下载直观的地图，并给出信息词，引导学生对美国的整个地理位置有个全面的认识，同时有助于学生弄清加利福尼亚州在美国对所处的位置，美国西部山脉，五大湖，最长的河流及主要的城市等，根据文中介绍，下载美洲土著人、西班牙人、俄罗斯人、金矿工人、后来移民、最近移民与未来移民的图片下面附上文字，使学生认识到加州是一个多民族，多文化的地方。

在教学中可以根据教学内容的重点，难点和学生的实际，利用多媒体辅助教学，把复杂的、抽象的、不常见的、难以理解的内容变为直观的、浅显的、动态的感性材料，为学生创设必要的情景，从而调动学生的各种感官协同配合通过自己或与其他同学的协作解决学习上的难点，培养学生的合作，创新意识。

4信息技术的运用可以提供全方位的语言技能训练

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解能力。说和写是表达能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。人类通过听觉和视觉和运动等诸多方面来获得新的知识。我们看书·看报可以获得知识。听广播·听收音机也可以获得知识。不过，单纯的视觉·听觉所获得知识很容易被遗忘，而通过看电视·电影所获得的知识相对就不会那么容易被遗忘了。这是因为电影·电视综合利用了视觉和听觉的作用。这种通过听觉·视觉协同配合所获得的知识技能是持久的。我们通过多媒体辅助教学手段，充分利用多媒体兼图、声、文于一体进行视、听、说、写全方位的训练，有利于英语语言技能的提高。例如，在Music热身部分，先让学生分成若干小组，让每组学生准备不同风格的音乐片段，如：古典、摇滚、民乐、爵士、说唱、乡村民谣、校园民谣等，当学生听到或看到他们喜欢的歌曲或歌手会情不自禁地产生表达的冲动，他们会挑选恰当的词汇向同伴说出是哪一种音乐，那么同伴也根据听到的信息做出反应，双方都得到了锻炼，这样的语言训练会在学生脑海里留下深刻印象；再用多媒体播放几组音乐片段，让学生闭上眼睛，用心聆听。不同风格的音乐一定能给学生带来不同的联想，这样可以进一步促进学生对音乐的认识、理解和体会、使学生明白音乐可以愉悦人的性情，抚慰人的心灵，培育与挖掘人们的真善美，并能让生活变得更加多姿多彩，充实美好。

二、信息技术在英语教学中运用引发的思考

信息技术让英语课堂不再枯燥无味，给学生创设了富有情趣的情景，让学生接触了更多的英语知识，开阔了学生的视野，满足了他们的强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的英语世界，从而不局限于教师所讲，不再拘泥于课堂，计算机还实现了语音、语调、神情、体态语、风土人情、人文景观最佳结合，促进了学生对英语的细致体会，而且通过对各种器官的刺激，也让学生从多角度了解英语，从而学到了原汁原味的充满浓郁生活气息的英语。信息技术通过屏幕文字、声音、图像等配一歌谣、说唱、动画、游戏等形式，画面活泼生动，声情并茂，让学生如身临其境，对此学生们表现出了极大的热情。尽管如此，我们应该一分为二地看待问题，信息技术在英语课堂上的运用、整合，有些问题还是值得广大英语教师思考的。

1在英语教学中要恰到好处地合理运用信息技术

过多使用电脑辅助教学会造成一些负面影响。有时学生只关注美丽的画面而忽略了知识的掌握。有时学生因看不清屏幕上的字而焦虑不堪。英语教师要牢牢掌握教学目的和重难点，了解传统教学模式的优点和局限性，一边在电脑辅助教学中继称优点，同时进行必要的补充和提高，教师应该明白电脑在课堂教学中是自己的一个教学工具不要为了使用而使用。

2在英语教学中要把传统的精华与信息技术的优势相结合

传统教学与现代教育都有优势，也都有弊端，要合理取舍，不可从一个极端走向另一个极端。计算机辅助教学有其不可替代的一面，但它不能代替传统教学手段所起的作用。要把它作为一种现代化辅助教学手段来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重难点，要把它主要用来弥补传统教学的不足，解决传统教学中不易解决的问题。因此，再利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，教材和学生的特点及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。只有把传统教学的精华有效地与信息技术结合起来，才能收到良好的教学效果。

结语

传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而现代信息技术则能帮助教师组织更生动的教学活动。教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，它能增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。有些抽象的概念经多媒体的演变而变得形象生动了，使教学更富有直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加了学生的参与程度，使得教学是师生互动，人与电脑互动的过程。提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的视野，增加了学生对现代科学技术的了解和兴趣，变学生“要我学”为“我要学”引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果，使新知化难为易，便抽象为具体，教师把握时机恰当提问题，适当点播，学生在教师的指导下通过感知、参与、和合作等方式，实现任务和目标，通过语言实践过程促进语言运用能力的提高，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的穿新思维。

第三篇：运用信息技术与英语教学

运用信息技术，提升小学英语教学效益

以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供了最理想的教学环境。以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它是以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高教学效率和教学质量。

一、通过信息技术与英语单词教学的整合

何克抗教授在他的专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。

1.网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情境，从而提高学习效率。如在教学rabbit、bird、frog、lion四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找到大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与它们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中，学生很快就掌握了上述单词。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2.网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，能够营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在“What do you like？”这节课的软件中设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固了所学的知识。

二、通过信息技术与英语句型教学的整合

在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言、进行有意义的对话交际的能力。

第四篇：英语教学中信息技术的运用

英语教学中信息技术的运用

随着学校灾后重建的推进，我校教育教学硬件的进一步完善，信息技术在教育教学中得到了较为广泛的应用。

信息技术的应用，对我们英语教师来说：使大家不需要浪费较多的时间进行板书，将大家从简单的重复劳动中解放出来，可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，加深了学生对知识的理解，有利于提高教学质量。

信息技术的应用，对学生来说：学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生对循着知识的发展脉络，自主进行探究学习，提高了学生的学习兴趣。

当然，在课堂教学中要用好信息技术也应当注意：英语教师要放开视野，努力学习新的教学理论、信息技术、课件制作等方面的知识，在教学中教师要对信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。

总之信息技术应用在教学中的应用好处颇多，但是要让信息技术应用能够在教学中更好的展现，任重道远。

第五篇：信息技术在英语教学中的运用

信息技术在英语教学中的运用

内容摘要：

多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学这一进程，也就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，这从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观 ,能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。

多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学这一进程，也就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，这从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观 ,能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。本文试就英语新课标教学中如何运用信息技术方面作一些探讨。

一、信息技术在字母、音标教学中的运用

学英语的第一步是字母、音标的教学。我们传统的教学方法是教师教学生认读字母、音标卡片。借用现代信息技术，则可将字母的读音、笔画、笔顺、框架结构制作成生动有趣的课件，更有利于学生记忆。比如在学习某一字母时，可以用 Flash作一些技术处理：优美的画面上显示要学的字母，并将字母的笔画、笔顺这一教学过程动态完整地展现出来。如果需要也可分段展示，让学生先猜一猜即将出现的是什么字母，这样更能激起学生的兴趣，记忆也就更深。在学了字母和音标后，可以利用网络资源，打开 www.xiexiebang.com 这一网站，进入For Your Kids栏，然后点击“字母和音标”。里面有一个小猴摘桃子的游戏：出现三个字母或音标，它发出一个音，你用光标点击一下字母或音标，如果正确，小猴向树上爬一步，如果错误则向下退一步，而树下等着的是一条蛇，如连续几次正确，小猴则可摘到桃子，而你也可进入第二关。这样，原本单调枯燥的字母、音标教学就变得生动有趣，学生原学，学生乐学，学习效果自然要比传统的教法好了。在学生有了一定的语言知识后，还可以运用《新英语900句》里的发音软件，让学生在处于高度兴奋的状态下，进一步巩固语言知识。信息技术的运用，打破了传统的死记硬背形式，让学生从枯燥乏味的识记中解脱出来。

二、信息技术在词汇教学中的运用

学生在完全掌握字母和音标的学习后，直接面临的是单词关。单词是构成语言的基础，没有一定量的词汇输入就不可能有相应的语言输出。而传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心，因此运用多媒体手段进行词汇教学不失为良策。生动逼真的图片，准确清晰的发音可以同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。例如在学 “0～9”十个数字时，可设计为十个小印第安人，随着小印第安人的出现和增加，变换着展示十个英语数字，然后以一曲Flash动画歌“Ten Little Indians”加以巩固，学生在充满好奇中，解决了这一课的重点和难点。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，在教学中我们要运用现代化教学手段创设情景，让学生乐学。如在学习StarterUnit3颜色这一单元时，可以采用“英语通网站”的涂色游戏，让学生点击画板上的颜色按钮分别给小丑、糖果盒、滑冰女孩和卧室等涂色。（课堂内只限于个别学生，可以告诉学生网站，让他们回家再试。）因为形式活泼、多样，一般学生都乐于动手，学中玩，玩中学，这是每个学生都乐于接受的好方法。

三、信息技术在语法教学中的运用

学语法规则，如果光做机械的语法操练，会使学生觉得头痛。如结合信息技术进行语法教学，则可变抽象为生动，具有传统语法教学所无法比拟的优势。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。也可运用《着迷英语语法》里的动画语法形式，这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。

四、信息技术在阅读教学中的运用

现在城市的孩子远离大自然，远离农村；而乡村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。对某些文中出现的说明难以做到真正了解，对于有些抽象概念则更是如此。而教师如能以多媒体形式展示，则能使课本里的英语阅读得到进一步拓展，使它不再只是进行教学活动的场所，而可延伸为了解社会、接触社会的场所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。如特级教师施丽华老师在上《音乐》一课时，先让学生在优美的多媒体课件《梁祝》声中进入课堂，接着在屏幕上画出一棵音乐树，让学生根据常识为音乐分类。然后老师略加小结，开始组织学生对课文进行快速阅读，让学生找出课文对音乐的分类。当学生对课文理解后，老师又借助多媒体显示一张世界地图和表格，让学生从地域文化来看，找出音乐的分类。这样一篇较复杂抽象的课文，通过恰当的多媒体信息技术的运用变得浅显易懂，既节省时间，增加了课堂学习的密度，又能使讲课重点突出，同时也拓展了学生的思维。在每一单元教学结束时，教师也可以适当补充与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些短文可直接从网上下载，对阅读后的问题也可及时做到人机练习。

五、信息技术在写作教学中的运用

写作是学生普遍感到头痛的事。从初一的入门阶段，我们可以运用多媒体进行看图说话、写话练习。就是把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的转换。在学生有了一定的阅读能力后，可以运用英语通网站，进入 “编写作文”栏目，可以是神话故事，也可以是冒险故事等。在你输入提示词后，便会有一篇故事呈现于你面前。因为这故事是根据你的提示词而编的，所以学生读起来更有味道，就如同是他们的亲笔所作。在几次的编写故事后，相信学生也能学着编出类似的故事，在看似游戏的操作中，学生自然的学会故事的编写和阅读，同时也开发了他们的形象思维和抽象思维能力。大家都清楚，英语教学的目的是培养学生的语言运用能力，使学生能用英语进行交际，不管是直接的人际交流还是虚拟的网络交流，口头交流还是书面交流。要实现这一目的，英语教学就应鼓励学生充分利用网络资源对未知世界进行探究，主动获取信息，发展能力，这与传统的“教师----教材----学生”模式产生的效果是不一样的。尽管信息技术在外语教学中的运用已被越来越多的人们所重视，但我们必须清醒地认识它的局限性，不能把多媒体的辅助作用转化为主导作用；不能以大量的声音、图像代替学生真实的语言交流；不能因生动形象的画面而影响学生抽象思维能力的形成和发展。运用信息技术于课堂，是现代教育的特征，但它只是一种教学手段，教师仍然是课堂的主导。我们只有正确认识信息技术在教学中的“适度作用”，才能让它真正服务于课堂教学。