历史教学中信息技术应用的实践与思考

第一篇：历史教学中信息技术应用的实践与思考

运用多媒体技术为历史教学增“光”添“彩”

姓名：麻淑慧

单位：山东省高唐县实验中学

运用多媒体技术为历史教学增“光”添“彩”

作者：麻淑慧

摘要：信息技术作为一门新的学科，在课堂教学中，越来越得到广泛的应用。随着现代教育技术的发展，多媒体技术逐渐成为重要的教学手段。

将信息技术引用到历史课堂教学中，集文字、图形、图像、音频、视频等为一体，可以提高课堂教学质量、扩大知识容量、提供清晰明确的知识结构，使课堂教学呈现多样性和交互性，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，还可以培养学生搜集历史资料提取信息的能力、培养学生独立学习、合作学习的能力和培养学生自主探究学习的能力，使学生初步形成辩证唯物主义和历史唯物主义的思想观念。本文结合历史教学实践对信息技术和历史教学的有机结合进行了初步探讨。

关键词：信息技术；历史教学；能力培养

随着以信息技术为核心现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境对现代教育产生了极大的影响，它为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓展了教学时空的维度。更为教育教学改革提供了良好的条件。如何充分利用网络技术与资源，改革传统的教学模式，如何进行学生的能力培养，全面提高学生素质，是当前教学研究的重要内容。

历史课堂教学利用信息技术教学，将历史教学内容由静变动，由虚变实，化抽象为直观，梳理结构知识。使学生在课堂学习中直观地认识和理解史料，掌握历史人物产生的历史背景、历史事件发生的过程，可以融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，是一种新兴教学模式，是对传统历史课堂教学模式的改革。因此如何使信息技术与本学科在教与学的过程中有机整合，是值得每位历史教师探究的一个重大课题。

1．加强学生的能力培养。

1.1利用网络进行历史教学培养学生搜集史料和提取信息的能力引导学生注意对史料的搜集和积累。这是学生学习历史的一种很好的方法，也可培养学生的研究意识。中华五千年的文明史，为我们积存了浩如烟海的史料，而现代信息技术的发达，因特网走进千家万户，又为学生搜集各种史料提供了极为便利的平台。故在教学中，除了引导学生关注教材中的史料外，还要引导学生养成收集史料的良好习惯，实际上史料的搜集过程也是学生提取信息能力的培养过程，寓教于无形。比如电影《南京》、《钢琴家》、《辛德勒名单》等，课堂教学时间决定了这些好的影片不大可能都观看，可以让学生利用网络观看。而且教师可以推荐一些好的网站，南京金陵中学（历史素材库）http://；http://和http://

第二篇：信息技术应用语文教学的实践与思考

信息技术应用语文教学的实践与思考

王东杰

随着时代的进步，多媒体信息技术开始广泛的进入社会的各个层面，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。当前，多媒体教学的运用已经介入教育教学领域，多媒体辅助教学已成为时代的趋势，成为评价一堂课好坏的标准之一。

教育信息化是时代的需要，教育必须进行创新改革。江泽民说过：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”以信息技术为核心的现代教育技术与各学科的整合成为教育信息化的突破口，对提高课堂教学的效率提出更高的要求。在实际教学中，我们率先引进了直接配备到教学班的现代化教学手段，从而改变了传统的“以书本为中心”的教学模式，实践过程中也加深了理解，进行了思考。

一、媒体辅助语文教学能有效的提高教学效果

多媒体信息资源的开放性为多媒体教学提供了有力的素材保证。因此，多媒体教学过程的开放性与全球化，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化就恰当的反映出了人文主义和素质教育的要求，摆脱了以前班级课堂教学模式下的松散性、不确定性等，是对以前教学方式前所未有的一种新的尝试。

作为人文学科的语文教学，讲究情境的创造，尤其是文艺类的作品，一些语文综合研究性活动课程，为多媒体辅助教学发挥用武之地提供了绝佳场所。如在教学《荷塘月色》一文时，用多媒体技术再现桃花源美丽的图景，使学生学习兴趣盎然，有利于对课文相关语段的理解和背诵，使学生在一种轻松、活泼、愉快的氛围中掌握知识。而语文综合性活动课则注重材料与各种知识的整合。例如《道士塔》研究性学习，教师可突破知识跨越时空的限制，把历史与名言、历史的故事、有关历史的成语诗文等内容，多角度的展示材料，突破原有的单块的知识体系，使条、线能有机的融合，从而客观全面地了解相关知识把握观点，使学生对语文知识和能力的认知理解整合更加有序，合理。大大的提高学生学习效率，也为更多掌握丰富的知识提供技术上的支持。

语文教师在广泛获取网络资料的基础上，在幻灯片制作上下苦功夫，背景材料、相关内容、知识体系、教学重点知识、课堂练习、相关的影音资料等等都在课前做到课件上，大大节省了板书时间，明确了知识结构和重点，丰富了教学手段的多样性以及内容的生动性。比如，对于徐志摩的了解不再仅仅限于教师的简单介绍，大量的背景和生平作品都可以在课堂展示给大家，从而增强了对作家及作品风格的了解，要比单纯的口述更多了直观性，效果自然要好得多。讲《祝福》《红楼梦》《雷雨》《阿Q正传》等作品时，在分析课文之后，放段影音资料，学生可以用自己的眼光来审视作品和影视工作者的再创作，增强学生的审美能力和件上能力。在做评论训练时，利用赵薇的“军旗装事件”展开讨论，直接把网络上的相关材料和评论观点展示在学生的面前，来拓展学生的视野和思路，从而养成更客观公正的评判视角和心理，甚至可以直接用BBS论坛来进行网络的交流，对于引导那些紧跟时代的学生的世界观形成极有帮助。

二、多媒体辅助教学提高了语文教师水平

随着时代的进步，利用计算机的多媒体辅助教学不仅具有原先的录音机、幻灯机的教学功能，而且能利用教学软件制作出多媒体教学课件。语文学科作为人文学科，是最能体现教师的才能和个性的，而这又首推教师的创新能力，因此，语文教师在情境教学时，在日常教学中注意积累，如录象、图片、影碟片、图画等素材，而不是在课件设计时才到处拼凑，做到临阵而不慌，这样，才能在教学设计中整合资源，使自己的课件紧扣语文教学要求，成为课堂教学中的有机组成部分。教师在日积月累的课件制作过程中，现代教育技术在不断的提高，驾驭媒体的能力也就越娴熟，课堂教学的环节也就越合理，教学效率也就越高，创新能力也就越强。

同时，网络环境下的语文教师在知识储备、思想视野以及教学技能上都会有所相应的交流与提高，从客观上也为原本就是“知识杂家”的语文教学带来了便利。

三、现代化教学手段运用中的一些问题

现代化教学手段在实际应用中加大了课堂容量，增强了课堂的生动性，调动了学生的兴趣，提高了课堂效率，但也造成了一些问题的出现，影响或冲击了教学。

①、随着现代化教学手段的运用，课堂的教学速度增快了，对学生的课堂 反映以及课前课后的复习自觉性和准确性提出了挑战，加上不断丰富的教学形式也容易让学生眼花缭乱、乐不思蜀，课堂知识拓展的部分也容易喧宾夺主，课堂知识极容易被一些缺乏自辨力和控制力的学生淡化或者不知所从。而对于没有计算机的学生来说，课下复习的内容不能像有电脑的学生那样复制到软盘里回家复习，影响了教学效果。如何解决这方面的矛盾，让学生更加明确教学重点、紧跟知识点而又不影响课堂容量就要求教师在今后教学中再细致些。

②、课件的运用虽然经历了一个由彩艳多样到简练实用的过程已经较适合 课堂教学了，但在多数情况下还只是发挥着代替板书的的作用，并不能充分发挥其作用。教学软件缺乏只能让教师自己动手去做，而如何让每节课都能发挥作用就要求教师的工作再细致些。客观的说，现代化教学技术简化方便了课堂教学，但也对课下功夫要求的更多了，备课量急剧增大而又没有充足的时间对堂堂内容进行全方面的细致研究，仅从重复积累来解决时间与内容的矛盾是不可以的，而同行之间的分工合作也不能调和个性教学的差异和知识的掌握程度的差异。教师对现代化教学技术的掌握程度还不能完全跟上教学需要，一些教学软件不能按自己意愿加工，这些也是课件简单的一个重要因素。

③、现代化教学技术的应用在方便教学同时也让一些教师有了依赖感，而 当机器设备有故障或停电时，课堂教学就会受到冲击。这就要求教师在平时备课中的功夫多下，对知识的掌握要细透，但由于忙于做课件而校内的计算机数量又不能满足要求，时间上却也很难有更深入钻研的余地。

④、现代化技术让学生感知了网络信息的神奇，但也影响了学生的注意力。有些学生在网上放纵自己，甚至影响了世界观的正确形成。有些时候，班级计算机被学生当成游戏机。家长和教师该如何引导和控制学生成了重要问题。

⑤、在高考指挥棒的影响下，现代化教学技术不能更多的应用到教学中。对于知识的延展、主题的创新、个性的发挥这些对于培养学生能力极重要的方面受课时和考试的影响在课堂上是不可能多进行的，应试教育也不可能真正的变成素质教育。

加之个别教师现对代化教学手段的理解有偏颇和排斥，有对此漠然视之不以为然的，认为那是花架子，或者嫌课件制作太费事。

三、多媒体辅助教学成了应试教育题海战术的有效载体。利用容量大的特点。有些教师纯粹的提供大量的习题，把多媒体的运用等同小黑板，成为现代化工具的奴隶。使多媒体失去原有的效能。

再先进的教育技术也仅仅是一种教学手段，它无法替代教师在教学中的主导地位。教学过程是一个育人过程，它不仅向学生传授知识，更重要的是塑造学生的人格。尤其是在和教师的情感交流过程中，学生能够受到崇高品格及美德的熏陶。这一点仅靠现代教育技术手段是无法实现的。因此，教师要想适应网络教学必须加强自身修养素养，适应新型教学模式。

第三篇：博客在历史教学中的应用与思考

博客在历史教学中的应用与思考

------邢台二十一中张文杰

[内容摘要] 在传统的课堂教学过程中，教师的课前准备、课中讲授和课后评价，都是由授课者控制的，授课者成了教学活动主体的中心；而运用博客教学，充分发挥其日志的集成性、层次性、在线回复、评论和留言功能等特点，使情境创设、学习交流、练习反馈融为一体，可以使学生成为学习的主体，发挥自主性、探究性。它不仅强调学习的结果，而且更注重了学生学习的过程，有机地让学生的创造性思维在综合探究的学习过程中得到充分的展示，真正使学生体验到运用博客教学的趣味性和实效性，极大地增加了教学密度和容量。[关键词] 博客，历史教学，主体性，自主性，探究性

知识经济社会的到来，社会对下一代的创新精神和实践能力的要求越来越高，强调加强学习者对隐性知识的学习。由于隐性知识不能够像显性知识一样通过知识的记忆来学习，而是需要学习者亲身参与活动中获得个体的主观体验和积累，因此，研究型学习、协作学习、在做中学等体验学习教学模式的兴起，成为新时代教育改革的潮流。而博客这种技术和它的应用在某种程度上非常符合现在教学所倡导的教育理念，因此，把博客应用于历史课堂教学，尤其是综合探究活动课，对于促进信息技术与历史学科教学资源的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革具有重要意义，同时还将为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

1、利用博客发布日志的功能特点，布置课前任务，提高学生综合素质。

教学《综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程》时，通过设置课前任务：要求学生利用图书馆和互联网查找本课所涉及的历史人物资料，并以“如果时光倒流，您最想成为哪位历史人物？——林则徐、魏源、康有为、梁启超、慈禧太后、孙中山、袁世凯、宋教仁、黄兴等？„„为什么/如果做了他们你会如何做？”为题，发表1分钟演讲。学生提前到学校的多媒体教室搜集资料，整理资料，形成演讲文稿，再把演讲的内容提前输入到博客中，每个同学都可以以博客日志形式在网上发布，并可适时进行修改，在网上展现自己的研究成果，上课时再让学生自由演讲，体现个人的风采，使他们充分体会到研究的乐趣，充满成就感。通过设计这一任务，让学生利用课余时间去查找资料，较深入地了解相关历史人物，有助于学生扩宽历史视野，提升信息的判断能力和信息的运用能力。同时，课前准备由人物入手，有利于激发学生的学习热情和兴趣，对理解教材内容也很有帮助。此外，还可以锻炼学生的胆量，提高演讲水平。

2、利用博客的集成性特点，营造历史情景，扩大学生历史视野。

利用博客的集成性特点，有效整合网络资源和教材资源，引导学生进入探究问题情境阶段。教学《综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程》时，围绕教学目标，谴用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对所授教学内容和意境进行生动的再现。这种图文并茂、声像并举的展示方式，能够提供多种感官的综合刺激，从不同层面拓延学生的感觉器官、思维器官、效应器官，帮助学生解决“如何做”、“怎么做”这两个问题。而学生则可以根据获取的信息，从中发现问题，并从不同角度去思考和解决问题，或者多方寻求答案，解决疑问。这些大大超越了教育教学的传统视野，为教育教学提供广阔的空间。

3、利用博客日志的层次性特点，设置层层问题，调动学生自主探究。

综合探究活动课《综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程》，时间跨度较大，内容多而繁杂，涉及到众多历史事件，值得探讨的问题多、综合性强，必须努力做到把课本知识条理化，结构化，才能使整节课显得一气呵成。为此，在教学设计上，要具有生动性和创新性，必须采用新的教学方法，努力体现新的教学理念。而利用博客日志的层次性特点，有效整合教学资源，精心设计一个个由浅入深、力度大的问题，再通过博客日志的的层次性特点呈现出来，既能做到把课本知识条理化，结构化，有能充分调动了学生的学习情绪，强化了学生不断进行探究的内在动机，让学生自主探索解决问题的方法与步骤，从而建构完整的知识体系。

当然，所设计的问题要具有创新性和开放性，能够充分发挥学生的主体性，让学生动起来，使学生更多更好地扮演“发现者”、“探索者”的角色，且尽可能让每个学生都有展现自己、表现自己的机会，从中培养学生的探究能力和创新能力。如教学《综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程》时，层层设置了三部分的合作探究题： “四万万人齐下泪，天涯何处是神州”、清末的宪政举措、民国初期的宪政努力。每一部分探究题下又由若干小问题组成，形成了一个个由浅入深、力度大的系列问题。一方面学生在初中阶段已经储备了一些基础知识，另一方面利用博客进行文字、声音、图象等多方位的展示，学生一般能独立完成任务，达到个人探究的目标。

4、利用博客日志的在线回复功能的特点，多向互动交流，启发学生创新思维。

博客日志的在线回复功能，能及时了解学生学习动态，了解他们对问题的认识程度和探究情况，教师能够针对学生的学习过程作出及时的、综合的和更全面的指导和评价，这种评价不是简单地针对知识的学习结果，还可以包含学习知识过程的方法、情感和心理等方面，从而为学生指示创造方向，激发创新动机，培养创新热情提供了有利的条件，发挥了作用。

如教学《综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程》时，设置了主题讨论：近代历史上，要在中国实现资产阶级民主政治，需要哪些条件？中国当时是否具备这些条件？” 在学完本课对相关知识有比较深入了解后，让学生自主组合，自主探究，深入思考和讨论，提出解决问题的方案，使协作学习成为可能。在这段时间中，把学生放于开放、动态、多元的学习环境之中，以便提供更多的获取知识的背景、场所、媒体和方式，使网络资源与自然、社会和人文资源相结合，便于学生认识世界，了解现实、体验人生、丰富感情认识和实践经验。

5、利用博客日志的留言和评论功能的特点，延伸课外探究，实现学生深化学习。

博客教学为实现师生教与学的网络互动提供良好平台。在博客世界中，学生和教师享有同样的话语权。教师将课程教学目标、任务、情景和问题设置以及参考资料提前放到自己的教学博客中，让学生提前预习，课堂中进行老师与学生的同步交流；课后，学生通过博客可以不断地写出自己的所见、所得和所思，日积月累，每当登录博客的时候就会产生一种成就感，因为这里非常明晰地记录和展现出了自己在以往学习过程中的成绩。此外，课后学生还可以通过教师博客向老师提问或深入探讨相关问题，继续深化学习，教师利用博客的评论功能和回复功能为学生们进行辅导答疑。这给了学生学习主动性的充分发挥空间，使学生真正成为信息加工的主体和意义的主动建构者。

最后，还可以根据需要，充分利用网络在线测试的功能特点，设计有针对性的课堂在线测试题，教师在后台掌控、指导学生如何进行演练，学生则当场练习，最后让网络显示每位同学的测试成绩，及时反馈教学效果。

三、结束语：

在传统的课堂教学过程中，教师的课前准备、课中讲授和课后评价，都是由授课者控制的，授课者成了教学活动主体的中心；而把博客应用于历史课堂教学，尤其是综合探究活动课，充分发挥其集成性、层次性、在线回复、评论功能等特点，使情境创设、学习交流、反馈练习融为一体，可以使学生成为学习的主体，发挥自主性、探究性，更好的体现综合探究活动课研究、综合、探究的特点。它不仅强调学习的结果，而且更注重了学生学习的过程，有机地让学生的创造性思维在综合探究的学习过程中得到充分的展示，真正使学生体验到应用博客教学的趣味性和实效性，极大地增加了教学密度和容量、提高教学效果。

第四篇：信息技术在数学教学中的实践与思考

信息技术在数学教学运用中的实践与思考

江西省赣州市上犹县第一小学 阳金香

随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必然。在教学中使用信息技术不仅能激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、帮助学生交流表达，还有助于扩大学生信息量，增强学习的主动性。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。经过几年的实验、探索，我强烈地感受到现代信息技术对课堂教学的催化作用，下面就谈谈自己在教学中的点滴体会。

一、信息技术可创设新颖的学习情境，激发学生的学习兴趣。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

如在教学“有余数的除法”时，应用如下动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数。这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又

及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。

二、信息技术可化抽象为直观，从而突破重、难点。

儿童心理学告诉我们：小学生思维特别是以形象思维为主的，然而有些数学知识却是很抽象的，如何解决这一矛盾呢？生动、直观、具体、形象的电教媒体恰当地介入教学过程，可化抽象为具体，化静态为动态，充分展现知识的形成过程，帮助学生从感性认识上有效突破教学重难点。

例如：在教学圆面积计算的推导过程时，首先利用多媒体指导学生把圆平均分成8份后，剪拼成近似长方形，然后利用多媒体呈现把一个圆平均分成16份后，剪拼成近似长方形，最后利用多媒体呈现把一个圆平均分成32、64后，剪拼成近似长方形在这些感性材料的基础上，引导学生观察，比较这些近似长方形得出：把圆平均分的份数越多，拼成的“近似长方形”边越平直，两条竖的边越竖直，以此为基点，进一步引导学生想象、推理得出：如果把圆无限细分，拼成的图形就是长方形。

这一教例，在传统教学中都是让学生在操作过程中完成的，但由

于分的份数越多，操作难度越大，花费的时间越长，给推理带来的困难也就越大，而电教媒体在学生操作的基础上，充分呈现了圆被无限细分，最终转化成长方形的过程，让学生经历了充分的观察、比较、想象后，掌握了“化圆为方”这一解题策略，较好地突破了难点，完成了学习任务。

三、信息技术可延伸和拓宽教学时空维度，提高学生的数学素养。

以计算机为代表的现代信息技术，是人脑的延伸。它具有极丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的互相转换，生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难；同时还可以将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生想象的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。

总之，在教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥计算机的优势，促进学生主动发展，优化课堂教学。在数学教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，可以充分调动学生的学习兴趣，减少“离教”现象，为激发学生的创造思维创设情境，增强学生获取知识的主体性，优化数学教学的课堂效率。使课堂教学真正做到“反

璞归真、深入浅出”的效果。

作者单位：赣州市上犹县第一小学 联系电话：***或0797-8542841 邮箱：913677547@qq.com

第五篇：小学信息技术微课应用实践与思考

小学信息技术微课应用实践与思考

摘 要：微课是小学信息技术优化的重点，依据现阶段小学信息技术教学情况为基础，结合近年来微课设计教学的特点，分析小学信息技术微课应用实践，并且结合实际小学生学习特点，提出正确的微课教学方案。

关键词：小学；信息技术；微课；应用；实践

微课是教师结合实际教学内容的重难点以及学习方向，依据视频为载体记录讲解某一知识点的精短视频。其视频时间一般控制在五到十分钟之间。微课最大的特点就是时间短，因此对于心智还并不完全成熟的小学生而言，其可以集中注意力的时间非常短，微课时间控制在十分钟中，满足小学生学习的需求。微课内容单一，教师可以结合课堂教学的某一知识点、技能目标等实施讲解。微课的资源容量较低，教师和学生都可以在网络上在线观看，或者是下载观看，这样有助于创新课堂环节，可以延伸实际课堂教学知识，弥补实际课堂教学中存在的漏洞。

一、微课在小学信息技术教学中的应用

信息技术课程是一项操作较多的学科。在实际信息技术课堂教学中，现阶段还存在“灌溉式”教学问题的存在，教师讲述的理论知识过多，学生的实践操作较少。若是在信息技术课堂中引用微课教学，促使每一位学生都拥有一位“私家教师”，实际课堂教师可以在课堂中得到解放，从而为学生提供解决问题的办法，成为学生学习的指导者，这样有助于提升实际课堂教学效率和质量。从整体分析，在小学信息技术课堂教学中引用微课教学，主要从以下几点进行实施：

1.信息技术微课教学设计

其主要分为以下几点：第一，明确教学重点。微课教学重点是不能不明确，需要其针对性强，可以选择某一个小的知识点，或者是教学工作中的一个重点知识、一个规律等。如，在引导学生学习如何在文档中插入图片这一主题，是不能设计成一个微课教学任务的，可以划分为“插入本地图片”、“插入在线图片”等多个目标明确的微课。第二，教学时间需要满足需求。小学生的注意力难以集中很长时间，因此依据教学内容的难易度，微课的时间需要控制在五到十分钟之间，短时间的教学难以达到教学目标，长时间的教学无法一直集中学生的注意力。第三，教学语言需要满足需求。因为微课时间存在约束性，教学语言的准确性和科学性非常重要，教师需要明确在什么时候用什么语言和教学姿态。为了保障微课教学的质量，在设计微课之前教师通常要先预演几遍。第四，教学课堂形式是多样化的。除去传统意义上教师直接授课之外，结合教学内容，教师还可以结合直接演示、动画以及视频等形式，为学生解决问题。第五，关注实际教学情况的研究。小学信息技术教学工作与其它教学学科的教学不同，学生的学习基础差异性较大，因此需要全面分析每一位学生学习的特点，确保设计出的微课满足学生的需求，促使每一位学生得到有效的发展。第六，选择正确的微课资源。微课的资源可以使视频、2D或者是3D动画、录屏等形式，为了满足预期的教学成果，需要结合教学知识选择正确的微课资源，过于理论化的知识可以选择视频的形式进行微课教学，如“了解计算机”、“文明网络小公民”等理论化的知识可以结合PPT+视频的方案进行教学工作；过于实践化的教学知识可以选择录屏的形式进行微课教学，例如“美化文档”等教学知识的微课教学工作，教师可以先依据录屏软件设计微课教学内容，之后将其发给每一位学生，促使其可以自主学习和实践操作；过程演变较重的教学知识可以结合动画的形式进行微课教学工作，如“LOGO”设计相关的教学知识，因为其演变过程非常重要，教师结合动画的形式设计微课教学内容，有助于学生更好理解。

2.信息技术微课制作

一个优质的信息技术微课教学其中应该包含了以下几点要素，如主题鲜明的课题名称、清晰的画质与声音、精致的PPT与动画、简单明了的教学知识、具备含义的片尾设计等。微课的设计方案有很多种，可以结合实际授课知识、教学形式等因素来明确，若教师是口语叙述的教学形式，可以结合录像机记载下来，之后结合视频设计软件来实施后期设计，同时结合需求有效增加图片、动画等内容；若是演示教学或者是幻灯片课件，教师可以结合录屏的形式，将实际演示操作的过程或者是幻灯片信息记载下来，且结合麦克风记录教师解说的知识。另外，还可以结合手写板或者是画图工具对教学知识进行填充。

3.信息技术微课教学评价

教学评价是信息技术微课教学活动中重要的组成部分，其在实际教学工作中起到监督作用，从整体上对教学活动实施整合和管理，确保教学活动可以向着标准的方向前进，从而达到最后的教学目标。教师结合教学评估可以明确教学各项工作的内容，结合件教学的评估信息，整改教学方案，整合微课知识、资源内容以及教学行为等，正确优化教学效果。学生结合评估可以认识学习微课之后的教学目标，以此调整自身的学习情况，增强学生的学习动力。因此，在小学信息技术汇总进行微课教学评估的目标是为了提升课堂教学效率和目标。

二、微课在信息技术教学工作中的意义

其主要分为以下几点：第一，有助于培育学生自主学习的能力，结合新课改提出的要求，小学信息技术中的微课教学更为关注教师将教学重点放置在对课程设计、学习过程以及教学结果的引导和评估工作中，学生在完成学习任务之后，可以自主选择微课进行学习，这种形式不但可以优化学生自主学习的能力，还可以引导学生明确自身的知识掌控情况，对于学习不扎实的知识点，可以结合视频教学多次学习，以此减少学生之间的差异性。第二，降低教师重复教学的压力。因为小学信息技术的教师数量不充裕，重复性教学导致教师的教学压力较大，结合自身掌控的技术特点，小学信息技术教师可以结合微课形式来降低自身的教学压力，以此将精力更多的融入到微课课程的设计、对学习过程的点评和教学成果的?u估中。

三、结语

总而言之，微课是一种现代化的教学方案，在培育学生自主学习理念和技能的过程中拥有较大的特点。教师需要在教学工作中科学设计教学方案，全面引用微课的特点展现学生课堂学习的重点，为学生拓展更为宽广的知识空间，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]岳丽娇.小学信息技术微课的设计与应用[J].河北大学，2016.[2]李婉.探讨微课在小学信息技术课堂上的应用[J].信息与电脑（理论版），2015，24.[3]秦晓峰.微课在小学信息技术教学中的实践研究[J].现代交际，2016，05.