关于信息技术在化学教学中运用的思考[范文]

第一篇：关于信息技术在化学教学中运用的思考[范文]

关于信息技术在化学教学中应用的几点思考

萍乡市芦溪县上埠镇中学

杜正瑞

关于信息技术在化学教学中应用的几点思考

萍乡市芦溪县上埠镇中学 杜正瑞

［内容摘要］ 在化学教学中，信息技术的运用也越来越广泛，它不仅改变了原有的教学手段和方式，而且也推动了化学教学方法与课堂教学结构的变革。本文就信息技术在化学课堂教学中所起的作用，和在使用中存在的一些误区，提出了自己一些粗浅的看法。

［关键词］信息技术 课堂教学 应用 优化 误区 思考

在科学技术的不断发展的今天，信息技术在课堂教学中的应用已越来越普遍，再加上近年来我省农村中小学远程教育工程的启动，以计算机和通讯为代表的信息技术缩短了“未来”与“现实”的距离，并迅速的进入了我们的现实生活，走进了课堂。新一轮课程改革突出强调信息技术与学科的整合，从而推动新课程的实施。在教学中，信息技术的运用也越来越广泛，它不仅改变了原有的教学手段和方式，而且也推动了教学方法与课堂教学结构的变革。信息技术在课堂教学的运用，使人们开始由教的视角，向学的视角发生着转变。下面我就信息技术在化学课堂教学中所起的作用，和在使用上存在的一些误区，谈谈个人的一点看法。

一、运用信息技术，优化化学课堂教学，激发学生学习兴趣。

由于计算机的出现，化学教学形式正向开放化和多样化迈进，这促进了教学内容的最优化，促进了教师角色由传统型向现代型的转变。现代信息技术使课堂教学生动、有趣，既能提高学生学习的兴趣，又能优化课堂教学，提高课堂教学效率。

1、信息技术可以创设情境，激发学习的兴趣

兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最强烈的因素，它能使学生萌发强烈的求知欲望，直接调动学生学习的积极性。因此在课堂教学中，教师要根据教材的要求，运用信息技术展示一些与教材相关的内容，创造丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。然而学生的兴趣和动机并不是固定的，而要通过外界事物的新颖性、独创性来满足学生探索心理的需要，我们利用多媒体信息技术图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境，激发学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发他们的学习的动机和兴趣。例如：在九年级化学教学中，对学生而言，化学是一门新学科，这对于刚刚接触这门课程的他们而言，有一种新鲜感和好奇感，很多人对之表现出极大的兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面上，作为化学教师如果不能及时抓好“入门”教育，将这种兴趣及时加以深化和延伸，相信学生很快就会对化学这门课，失去学习的兴趣，因此，在教学中，我们可以运用计算机来辅助教学。在讲授绪言的教学中，我们可以利用多媒体课件向学生展示我们新中国的化学方面的-1-伟大成就。这样不仅能充分调动学生学习化学的兴趣，而且能为今后更好的学习留下伏笔。

2、在教学中运用信息技术模拟现实生活难于观察或无法观察到的现象，可突破教学中的重点和难点。

在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感兴趣的材料而难以开展抽象的思维活动，从而影响了对课堂教学难点更深入的理解和准确的掌握。利用信息技术能为学生展示多方位、多角度、多层次的观察空间，创造真实的情境，让学生凭着真切的形象去感受、体验比较抽象的事物，从而达到突破教学难点的目的，这样才有可能有效地提高教学质量、教学效果。科学研究表明，我们学习的11％是通过听觉获得的，而83％是通过视觉获得的。因此我们在教学中要充分认识到这一点，图形和画面虽不是语言，但却比语言更现象、直观，利用计算机辅助教学可以实现抽象与具体、动态与静态、微观与宏观的交互，使教与学变的易于展开，再加上计算机模拟出的生动画面，可极大的调动学生的积极性，如：在教学原子核结构时，我们可以采用计算机制成的flash动画，向学生展示原子的空间结构和电子绕原子核旋转情况，这样可轻松的突破学生认知上的难点。

3、信息技术可促进学生自主学习，弥补课堂教学不足。

多媒体课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高教学和实验的效果。在教学中，要想使学生成为学习的主体，真正学会学习，教师应努力把教学目标和学生的学习愿望有机地结合起来，使学生感到只有自己主动、积极的参与学习才能很好的完成学习任务。我们知道，初中化学有些实验在现有的条件下做是很难的，即使做了，过程也可能不理想；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。如一氧化碳还原氧化铜实验，大多数农村初中这个实验是不能完成的，但我们可以通过信息技术运用动画模拟，进而引导学生观察和分析，这样的效果很不错，当然教学中为了加深学生对知识的理解和深化，有时需要模拟一些错误的操作，如果用真实材料去做，一方面可能存在着危险，另一方面也会造成不必要的浪费。这时计算机多媒体的作用就会充分展示出来，通过运用多媒体动画模拟错误操作，既能避免实际操作带来的危害，又能给学生留下深刻的印象。

二、在化学教学中使用信息技术的一些误区

信息技术正处在逐步普及的过程中，一些教师在思想、观念及认识上存在着一些不足，导致信息技术在应用上存在着诸多的不当，甚至有不切实际的滥用、乱用，许多问题很值得我们冷静的去思考。

1、使用信息技术容量过大、过全，留给学生思考的空间不足

化学新课程要求教学应使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的兴趣，具有创新意识，能独立思考问题。然而在实际教学中教师对多媒体课件的设计只考虑到规范、易操作，内容过于丰富，却忽视了对学生的思考空间的设计，在这种学习环境中，学生往往把注意力放在不断变化的屏幕上，忽视甚至来不及分析重要的知识点，当然教师也只是疲于对鼠标的点击，一堂课下来，其实际效果就可想而知。如此大量的容量在短短的45分钟全部应用多媒体授完，课后我在评这一节课的时候，我问这一节课我们老师的作用是什么？事

-2-后证明这一节课的质量很差。因此，我们在化学教学中一定要留些空间给学生，我们不能忘了学生可是教学中的主体。

2、用实验录像或课件模拟实验替代演示实验和学生的探究实验。化学是一门基于实验的科学，如果忽略了对学生化学实验基本操作的培养，将会学生形成只会死记课本的实验现象，而不会运用实验来求证某些结果，这将不利学生素质的提高。

有的教师为了达到省事和理想化的效果，用实验录像或课件模拟实验替代演示实验和学生的探究实验。我们知道，化学是一门实验为基础的自然学科，在培养学生的知识和能力的同时，还要注重知识形成的过程和掌握知识的方法的培养，信息技术辅助教学虽然能以其强大的功能为化学实验注入生机和活力，开阔学生的视野，但却无法达到实际动手操作实验对学生能力的培养，亲自动手经历实验的过程在初中化学教学中是十分必要的。新课程改革注重知识形成的过程，计算机的模拟实验是无法让学生经历实验的真实“过程”，从这一方面讲，它对学生的创新意识和实践能力的培养是毫无裨益。计算机多媒体还远远没有达到具备“做”的功能，若长此以往学生的动手实验的能力及创新能力会受到致命的影响。

3、教学中不切实际地套用他人课件，造成课堂教学效果差。

在实际教学中，有很多教师为了追赶时髦，误解了新课程的精神，认为上课不用课件，不用信息技术就是一种落后。好像不使用多媒体，不用信息技术就上不成优质课或示范课，在教学比赛中就注定要失败的，从而将自己在认识上引入歧途。于是就从互联网上查找“对口”课件，而将现成的投影、挂图、实物教具抛于脑后，盲目看待和套用他人的课件，完全不顾自己的教学对象的实际情况。明明用一个简单实验就能说明的问题，也要用多媒体课件加以展示，对课件也从来不进行修改和裁剪，拿来就用，这样势必降低教学效率，不利于教学质量的提高。

总之，在教学中运用信息技术，可以取代课堂上教师繁琐的课堂分析，能使学生处于一种动手尝试、探求发现的境界之中，全身心地投入到教学情景之中，主体作用得到充分、有效的发挥，课堂教学得到最优化。信息技术的教学手段虽然是先进的，但它不是万能的，使用时并非多多益善，而要适时、适度。要根据教材的内容和教学的对象慎重的进行选择，在什么时候用、在什么地方用、怎么去用，一定要仔细而认真的去研究。只有这样，才能使之真正地辅助于教学、服务于教学。

【参考文献】

1．《计算机在人类社会中的应用》,电子工业出版社(1988)2．《中小学教育资源网》

3．《中国电化教育》 2002年第3期

第二篇：信息技术在化学教学的运用

1国内院校化学教育现状

在我国,化学从初中开始学习,高中达到难度的巅峰,在大学还要作为学科基础课来教学,在教学过程中,主要还是以板书及幻灯片为教学媒介,虽然这样教师与学生之间有一定的互动,但是学生只注意听讲做笔记,而由于化学学科的特殊性,文字无法将化学的过程展示出来,学生会感到枯燥,难以调动学习积极性,使得学习效率低下,不利于教学的继续开展。化学能做到时刻实验,有些实验甚至根本无法开展。因此,国内院校对于化学教学模式的整改势需要以实验为基础,实验在学习中占有不可磨灭的地位,然而由于经费、安全性等限制,不可在必行。

2现代信息技术在教学中的应用

2.1软件模拟反应过程

化学反应涉及到很对原子移动问题,在传统教学过程中,这些问题只是由教师通过板书绘画出来,缺乏生动性,若采用一些实体设计软件如3dmax将其模拟出来,通过多媒体演示,则会在多维度上展示其具体过程,增强学生对反应的印象。

2.2电脑模拟化学实验过程

化学中经常会接触有毒有害物品,比如有一项实验是制备氯气,总所周知,氯气是一种剧毒气体,稍有泄露就会产生严重的后果。对此,若是我们能将危险的、复杂的、周期长的实验放至电脑上进行仿真模拟实验,不仅可以加快效率,还可以大大提高安全性。电脑模拟实验具有高效率、安全环保等优点,虽不如真正实验动手操作令人印象深刻,但是绝对优于板书图片教授的结果。但是值得注意的是,模拟实验不是万能的,一些必要的基础实验还是要学生们亲自动手操作,这样才最有意义。

2.3电脑模拟事故现场

教育安全一直是教学问题中的重点,每年都会有师生因操作不当而受伤,教师可通过仿真模拟,向学生展示由于错误操作而引起的不良后果,例如浓硫酸遇水飞溅引起灼伤等,强化学生们安全实验的意识,避免出现以上错误。

2.4模拟化工生产

化工厂出于其机密性和安全性考虑,一般不会同意教师带领学生们参观工厂,见识生产工艺工程,教师可通过相关软件自行设计模拟生产过程,增强学生对化学在实际生活中的应用的认识,使同学们充分认识到“三废”等现象的产生机理。

2.5网络自主学习

教师在学校将知识传授给学生后,学生当堂不可能完全理解,需要其在课后进行琢磨自学,教师可以建立一个交流平台,在上面上传相关学习文件,学生可以自己查阅或是线上与老师交流,巩固在课堂上所学内容。2.6网络教育资源

现代化教育倡导多元化,学生不仅要学习教师在课上讲授的知识,还要自己搜索资料,补充学习。合理的利用网络资源,浏览相关专业网站、网络数据库,可以在更广的范围内进行学习并与他人交流,强化学习效果。

3结语

化学知识多而乱,我们要合理应用现代多媒体信息技术,这会对化学教学有很大的帮助,但是我们不能完全依靠它,因为化学毕竟是以实际动手为主,利用现代信息技术只是一个强力辅助,二者需要有机融合,深化改革,不断创新,优势互补,加强学生与教师的沟通,合作探究,这样才能使教学目标最高化,更好的完成教学任务,培养大批的优秀人才。

第三篇：多媒体在化学教学中的运用与思考（范文）

多媒体在化学教学中的运用与思考

陈刚

（甘肃省武威市第十一中学，甘肃 武威 733007）

电话：*** 电子邮箱：ccgg666@yeah.net [摘 要]近几年来，随着计算机的普及以及一些功能强大的软件的出现，多媒体以其丰富、直观、信息量大和交互性强等优点而逐渐在化学教学中被广泛运用。但不可否认，多媒体教学也有其弱点，如何扬长避短，使之更好地服务于化学教学，值得我们深思。

[关键词]多媒体；化学；教学

随着信息技术的迅速发展,现代教学媒体,特别是多媒体技术辅助课堂教学已在化学教学领域中逐渐被广泛地应用。计算机多媒体能通过图片、视频、音频和动画等表现手法将抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验等,进行信息处理和图像输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合,给学生形成强烈的感官刺激以及鲜明的感性认识,为上升为理性认识奠定基础,从而极大地激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,优化教学过程。因此,多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。

但是任何事物的使用，度的把握非常重要，正所谓“过犹不及”。因为多媒体教学有诸多优点，有些教师随之认为传统的教学方法已经落伍，应该退出历史舞台，从而提出诸如“无黑板教学”，用多媒体演示代替化学实验等等极端的做法，令人担忧。如何走出这些误区而恰当地应用多媒体进行化学教学,是每位化学教师应该深思的一个问题。在此谈一些本人的体会。1.多媒体技术在化学教学中的优势 1.1运用多媒体课件,创造优化的教学情境

实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟,体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣,会从情境中发现问题,进而针对性地开展讨论,提出解决问题的思路。经过这样良性循环,学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中,主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来,有更多的时间研究学生的心理,真正做到带着学生走向知识,避免带着知识走向学生的倾向,挫伤学生学习的积极性。

1.2灵活使用课件,使化学教学内容变抽象为具体

多媒体课件在物质微观结构的展示、化学反应的微观过程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁,对于学生微观想象力的培养起着不可代替的作用。多媒体课件用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料,特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象,把难于想象的微观世界宏观化,通过直观的视觉来帮助学生理解,大大降低了难度,使学生深入认识事物的本质,从而使教学难点顺利突破。如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学,因学生初学,概念生疏头绪多,又缺乏空间结构意识和空间想象力,黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣,是教学的难点和重点。利用多媒体可以从容不迫地把一种烷烃的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型,变换角度旋转,对比与复原,关键部位放大,正误对照剖析等,逼真的主体画面,清晰的比较鉴别,精练的规律归纳,将牢牢地吸引住学生,激发他们的求知欲。

1.3适时运用课件,模拟化学实验教学

实验是化学教学的基础,它可以为学生提供丰富的感性认识,通过对化学实验的观察和研究,可以得出化学反应的结论,加深对物质性质的理解和掌握。然而,传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大,多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝,学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上,感官刺激强度不足。一些实验危险性较强,不宜在课堂上演示；工业生产装置规模大,根本无法在课堂内演示。这些在传统化学教学中带有普遍性的难题,可以通过多媒体课件解决。

1.3.1有毒、有害、危险性以及在短时间内无法完成的实验。如:H2与F2在暗处发生爆炸的实验,这是很危险的实验,如果制成多媒体课件这类实验就很容易再现。可见对于有毒、有害、危险性以及在短时间内无法完成的实验,运用多媒体技术可以缩短实验时间,增大课堂容量,避免危险发生,克服有毒、有害的物质对人体的侵害,教师欢迎,学生也喜欢。1.3.2错误的实验操作引发危险后果。例如,在氧气的实验室制法中,实验结束后应先将导管移出水面,再移去酒精灯。此操作一旦失误,轻则使仪器炸裂,重则会引起爆炸,造成事故。把多媒体技术应用于实验过程后,不仅使学生深刻理解正确操作的重要性,提高实验成功率,而且通过反复演示,进一步强化了学生的实验技能,提高了学生的实验水平和能力。

1.3.3化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、金属的冶炼等。通过多媒体辅助教学可以把难以演示的实验形象化,通过直观的视觉来帮助学生理解,同样,降低了教学的难度,从而使教学难点顺利突破。2.多媒体技术在化学教学中的局限性

无论多媒体教学的手段多么先进,其实作用都不过是在教学中发挥着辅助作用,课件教学虽然有一定的优点,如果在课堂教学中不能把握适度的原则,也会影响到教学效果。现代信息技术有其独特的优势,但也存在明显的不足,它在一定程度上固化了知识间的联系,模式化了人的思维过程,机械化了教学过程,不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。作为现代教学手段, 多媒体技术是对传统教学手段的补充,但不可能完全取代传统的教学手段。我认为, 多媒体技术与化学教学的整合中,存在着以下局限性。2.1多媒体教学存在机械性

课堂教学是师生的双向的交流,是灵活多变的,其教学过程中会遇到什么问题无法全部提前预计,而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件,其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中,多媒体课件肯定也不可能涉及到课堂教学变化的各种情况,以及根据各种情况所进行的各种教学方法的变化。化学课堂教学中,起主导作用的还是教师,多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。

2.2多媒体课件不能取代化学实验,只能起到辅助教学的作用

首先,在科学性上,多媒体课件无法替代科学实验。许多科学实验,其现象尽管没有课件演示那么清晰,如化学中焰色反应,但实验是真实存在的,其可信性、真实性、科学性和严密性是可以为学生所感知的。其次,在趣味性上, 多媒体课件无法替代科学实验。科学实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形态的变化,有时甚至是爆炸等极端现象,在完成教学的同时,也增强了课堂的趣味性,如果简单地用影片似的课件演示替代实验,其趣味性必将荡然无存。第三,在能力培养上, 多媒体课件无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力,提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中,需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象,而后通过对现象的分析、处理,探究变化的过程和原因。计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的,这种实验的结果是一种理想状态下的结果。而学生亲手完成整个实验的过程,不仅可以增强学生的动手能力,而且可以使学生体验科学探索的途径。

综上所述,应用多媒体技术辅助化学教学,具有其它手段无法替代的功能。但是,只能发挥辅助作用,我们既要避免“一个老师、一支粉笔、一块黑板”这种传统教学方法，同时又要慎重对待所谓“无黑板教学”的极端做法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善,必将大大优化课堂教学,提高教学质量,有利于学生科学素质的发展和促进教师能力的提高。

第四篇：信息技术在农村数学教学运用中的几点思考

信息技术在农村数学教学运用中的几点思考

内容提要：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学的方式产生了重大的影响，作为我们农村基层的教学，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，而不是把信息技术作为教学的主导，忽视了教师的模仿作用，根据学校的实际情况，根据学生的情形，依据学科的特点。有计划，有目的的运用多媒体与数学课堂教学相结合。更好的辅助数学教学。关键词：辅助，模仿作用，教学资源

从事数学教学已有十七年了，经历了一支粉笔一本书，一人说到下课钟；转到教师十分钟，学生练苦功；再到将来无纸化办公，无尘化课堂，实行“班班通”计划。标志着信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的我和你，完全有必要对教学过程重新认识。特别是农村教育的我和你，不得不去学习它，掌握它。因为这个世界是科技的世界，是科技快速发展的时代,计算机技术和网络技术的快速普及,现代信息技术被人类应用到各个领域,特别是教育教学中的应用,更加体现了教学手段的现代化。运用现代教学手段进行教学,构建起了一种新的教学模式,有利于教育教学质量的提高。

作为农村教学的我每每运用，每每与同行交流中，都会有这样那样的想法，却总反思不出一个好的结果，其实我们也想运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。但总是事与愿不同。

1、农村电脑普及性差，教学效果打折

（1）现在农村网络还没普及，信息意识差，更多的是不懂电脑。所以一般电脑不会成为家庭必备的电器，父母更不会象使用电视一样细致、清楚的教会子女使用电脑。

（2）九年的义务教育中，学生都必需学电脑。但即使学校开齐开足所有的电脑课，每星期一节电脑课又能学到什么呢？不是消除学生的好奇心，反而是更加吸引学生，增强其好奇心。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），学生很难学好。如果老师现再精心制作个课件，想以鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，使之以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，也许你的目的很容易达到，但达到的只是吸引学生的眼球，大部分人都不会注意或挖掘出鲜艳的色彩底下、优美的图案背后有些什么知识点，直观形象地再现的客观事物替藏一个什么样的规律，更不会总结出知识，也别提激发出什么兴趣和欲望。两个字——好玩。

2、数学课件资源匮乏

数学是一门理性学科，逻辑性，能力性要求较高。所以在制作课件时，创作者往往只注重于实践、探索类的，学生感兴趣的，实际性强的有关课题，却避开基础知识方面的有关课件，因为那是枯燥的，乏味的，只能说是纯理论的，不能用或是用不上现代的教学手段。课件的单一展示，更会让学生大感无趣。譬如：课件讲授解方程，图片展示题目，出示解题步骤（在展示过程中讲解方法），得出答案，再加巩固练习。还不如老师写出题目，讲解解题方法，写出解题步骤，再让学生巩固。两者一比较，你就会发现后者来的实际，让学生熟知、贴切，更容易掌握知识。因此，创作内容单调，无新意，也就没人去做了，再加上数学图形、字母、符号难书画；解答过程长而乏味。以致于数学的课件资源真的很少。

3、忽视了学生心里发展的特点

学生发展是从孩子学步开始，逐步的模仿，逐步的积累知识，再由形象发到抽象。正因为如此，我们要正视这一特点，不要一味的激发学生兴趣，满足其好奇心。认为使形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动中就够了。教师以教为主就能变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果！其实不然，数学学科特点制约着我们，也许看完一节课，听完一节课，下课后他什么都没有了！作为数学教师是要从小学“手把手”教会学生写会1、2、3、……到初中老师要无数次解方程，写出证明过程，画出作图方式，每样都需学生一板一眼的描，一步一步的学。所以教师模范作用是不可忽视的，特别是在理科中。

4、现代教学资源不配套 现处农村中小学都在建设所谓的多媒体教室，却只是一台电脑一个投影仪外加一个投影屏，所谓的多媒体上课也只能是纸上谈兵，让学生过过眼，养养目。特别是理科，整个课件只有下一张，下一张，学生也只能是看下一张图片，看下一张图片。所以农村中小学的多媒体教室内能配有无尘化黑板，书写台，让学生能走近老师，有更多的感性认识，触摸老师的思维，模仿老师的解题方法，逐步形成数学能力。

总之，在数学教学中，恰当运用现代信息技术融入数学教学，利用多媒体辅助教学是一种新型的、行之有效的教学手段和方法，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，从而减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，从而让不同层次的学生都能体会到获得成功的快乐。

第五篇：信息技术在语文教学中运用

信息技术在语文教学中运用

南漳县武安镇白龙中心小学 尹松刚老师

内容摘要：运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。本文论证利用信息技术教学。关键词：信息技术 教学 多媒体 运用

《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。

(一)、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。

如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。

（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化

在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色

俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。

如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。

（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。

语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。

（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。

教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。

如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。

这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。

总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代 教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

参考文献：语文新课程标准

小学语文教材