加强校本教研管理提升高专教师素质(精)

第一篇：加强校本教研管理提升高专教师素质(精)

加强校本教研管理 提升高专教师素质

【摘要】校本教研是提升高专教师素质的根本途径,要使这条途径充分发挥作用,加强校本教研管理是可靠保证。其措施是:增强教师校本教研意识,构建校本教研管理长效机制,建立健全考核与激励制度,搞好校本教研服务,发挥教研骨干示范带头作用,教研活动的开展和管理,多种方式展示教研成果,做好教学质量评价工作。

【关键词】校本教研管理 高专 教师素质 教育教学研究能力

高专担负着为我国经济社会发展培养大批高素质的劳动者和管理人才的光荣任务,教师素质的高低直接影响到学校教学水平和人才的质量。我校是2004年升格的高专,同其他新升高专一样,部分教师教育观念和业务水准仍不同程度停留在中专阶段水平,难以胜任高专教书育人的工作,与学校的发展不相适应。有鉴于此,怎样在较短时间内有效提高全体教师的素质以适应知识经济社会高专教学的要求,成为刻不容缓急需解决的问题。我校除重视外出培训外,还从加强校本教研管理工作入手,大力提高教师从事教育教学科研的积极性和能力。校本教研管理对提升高专教师素质的作用

论述校本教研管理的意义必须先从校本教研的作用谈起。校本教研是指一个学校的全体教师以本职工作为基地,以教学实践中制约教学质量提高的问题为研究对象,探索有效的教学方法,通过在教学中进行教研、在教研中进行教学,从而使自己的综合素质得到提高的一种群众性教育研究活动。校本教研管理则是指学校对校本教研实行有效的管理,使之得以长期开展下去。在教师素质中,教育研究能力是最重要的能力,它引领和带动其他品质和能力的发展。高专教师必须具有较强的教研能力,这种能力是衡量教师水平的一个首要方面。提高教师教研能力及综合素质的根本途径是校本教研。教研与教学相辅相成,互相促进。教学需要教研,教研促进教学。教研可促进教师学习政治、专业知识、教育教学理论和教育科研知识,提高专业水平;教研可培养教师运用教育教学理论分析解决实际问题的能力,把先进的教育理念转化为自己的教学实践,提高教学技巧和水平;教研可使教师感悟自己存在的价值和意义,真正把本职工作当成事业和崇高的理想去追求;由此带动全面素质的提高。教师只有把自己定位在研究者的位置,才能适应我国教育教学改革的形势,正确理解和准确把握先进的教育理念,才能对教学中暴露出的问题进行深层次的思考,努力探索解决问题的有效途径和方法,才能始终处于学科和专业的前沿。“教而不研则浅”,不重视教育研究的教师不能成为称职的教育工作者,只能是一个缺少创新精神、处在经验型层面的“教书匠”。优秀教师不是生来就是的,而是在教育研究中锻炼成长起来的。高专教师必须增强研究意识,使教学工作与教育教学研究、教师专业成长融为一体,形成在职业状态下的职业生活习惯,使自己由单纯的教师转变为研究型的教育工作者。校本教研是一条实现科研兴校和保证教师可持续发展的根本途径,是人人都能参加、人人都需参加、人人都可成功的有效途径。要使这条途径充分发挥作用,加强校本教研管理是可靠的保证。加强校本教研管理的措施

2.1 增强教师校本教研意识

学校领导将高专培养目标、办学理论转变为全体教师的共识,让大家看到学校及个人的现状与国家级高专之间的差距,认识到教学研究是探讨教学规律、改进教学实践、提高教学质量的根本途径,较强的教育研究能力是高专教师胜任工作的基本条件,克服“教师搞教育研究困难”的畏难情绪和无所作为思想。在此基础上,建立教育科研的管理机制,制定不同职称教师教育科研任务,将其纳入岗位责任工作目标,把参加校本教研取得绩效作为考核与奖励的硬指标,给教师压担子,促进教师积极投入教研工作。

2.2 构建校本教研管理长效机制

校本教研牵涉内容多、范围广,是今后高专管理长期的工作重点,应常抓不懈、持之以恒。首先,学校领导应制订长期规划,明确工作的要求及目标,定期查找存在问题,完善改进措施。其次,建立医学教研室、科研处等管理机构,明确任务,落实责任。再次,制定教研管理各项制度,构建教研管理的长效发展机制。

2.3 建立健全考核与激励制度

学校鼓励教师参加本校和上级教育部门举办的争当“名师”、“学科带头人”、“拔尖人才”活动以及优质课、教研成果、教研优秀论文等评选活动。定期对教师教研工作情况进行考核,将发表教研论文和取得教研成果作为名师培养对象、名师、学科带头人评选的必备条件以及考核、评先、晋职、提薪和发放奖金的依据。

2.4 搞好校本教研服务

学校做好四个方面工作:一是广泛征订中外图书、报刊及电子文献,为教师扶持1000元资金购置电脑,给他们在职学习提供便利条件。将网络引入教师办公室,使教师能在网上与专家对话,拓展交流空间,丰富教研信息量。二是加强与教育科研所和本系统省内外高校专家的联系,聘请他们来校举办讲座做理论辅导,增进与兄弟学校教研教学交流。三是从办学经费中提取足够教研经费,专款专用。四是注意把握教研课题的导向,做好情报、预测等方面的信息提供和申报、管理、跟踪指导、成果上报“一条龙”服务。

2.5 发挥教研骨干示范带头作用

重点抓好教研室主任、课题组长、学科带头人、名师和中、高级职称教师的榜样作用,一是鼓励他们多出高质量的教研成果,带动群体性的教研活动的开展;二是举办学术研讨或讲座、现场教学观摩以及“师徒结对子”、“以老带新”等活动,介绍自己从事教研的心得体会,指导广大教师总结教研及教学经验,使其缩短成长周期迅速成长为科研型教师。

2.6 教研活动的开展和管理

教师是校本教研的主体,教研室是学校的基层教研组织,学校教研管理部门既要放手让教研室开展工作,支持教研室积极开展多种方式、不同内容的教研活动,又要要求教研室围绕学校长期规划制订出每学期教研工作计划,组织教研室进行跨学科教学项目的研究。教研室要扎实开展教研活动,努力营造教研团队的协作氛围。校本教研通常采取群体研究和个体研究相结合的原则。群体研究可从教学的各环节或当今教育改革的热点、难点、焦点中发现值得研究的问题,制定计划,有组织地开展系统的研究活动,又可由学校确定课题,然后由各教研室教师围绕主题收集资料,联系自己的实践经验进行反思,最后由教研室、学校汇总。还可由高级职称教师牵头,组成教研班子,申请上级教育机关下发的教研课题,进行教研公关,分工协作,形成合力。个体研究既提倡有问题就研究的方式,也可针对教学实践中自己的教学行为、学生的学习过程和课堂的教学效果进行反思,撰写反思笔记。对于教研室和个人教研活动开展情况,教研管理部门要有检查、有验收、有记录、有总结,还要注意加强各教研室之间的交流。

2.7 多种方式展示教研成果

学校定期召开全系或全校教研经验交流会,组织观摩教学,使教学效果好的教师的经验得到推广;举办优质课大奖赛、实验教师实践操作技能表演大奖赛;定期编印教师撰写的教研论文集,促使教师互相学习,取长补短。

2.8 做好教学质量评价工作

教学质量评价是高专教学管理的一个部分,做好这项工作,既可准时全面掌握全体教师教学工作开展的情况和存在问题,以便督促教师改进,又能及时针对制约教学质量提高的共性问题,开辟课题进行研究,还能随时发现教研推动教学的先进典型,加以推广应用,从而推动高专教学改革。

第二篇：教师如何做校本教研

教师如何做校本教研

长期以来，做教研对于普通教师来讲是不可及的事，在一线老师思想观念里认为“教研”是教研员干的活，是教研组长的事。新课程改革的校本教研把教研重心下移到一线教师头上，然而一线教师却普遍存在怵怕心理，为什么会这样呢？

一是对校本教研概念理解不清。

当前，许多学校对校本教研的认识还不够，就匆匆上马。于是有的学校就把校本教研当成是传统的学校教研，由一名教师开课，其他教师听课、评课。大家都把这当做校本教研，认为校本教研是换汤不换药，这样下来，对于开课的老师与听课的老师都没有多大的收获。失去对校本教研正确的认识，没有动力了。

其次有的教师认为校本教研是上级组织布置下，以课题为载体开展教研，这需要一定的理论水平，是教研员才能胜任的工作，普通一线教师没有能力做校本教研。

二是对当前校本教研形式化的反感。

在基层学校教育教研资源相对匮乏，使校本教研不易开展。首先由于学校生源少，办学规模小，教师的编制少。教师负担太重，有的小学教师平均每周上18节课、甚至上24节课。每天疲于备课、上课、辅导学生、批改作业、家访等工作，把时间用得差不多了，教师没有时间也没有心思再来做校本教研，工作负担已成为制约教师进行校本教研的首要因素。其次是实行“一费制”之后，加上近年来免收学费。学校的办学经费主要来源上级部门的生均经费转移，完全不够日常办公使用。对于教师培训与学习用的教育教学资料的征订都无法保障，教师失去培训与学习的机会。三是教师的受培训的机会太少，得到专家或优秀教师的直接引领的机会太少。

在新课程改革不断推进下，一些教研形式不断涌现：教研沙龙、话题讨论、案例反思„这样新鲜名词不断随着新课程接踵而来，许多学校没弄清之下纷拥而上，开展的教研活动也比较单一，再加上教师缺乏高水平的专业引领，校本教研活动因此缺乏深度。久而久之而生厌，厌而生烦。

三是对当前校本教研功利化的抵触。

有相当一部分校长，把开展校本教研当做上级布置的行政任务不得已而为之。做校本教研一手操办，他们爱做表面文章：课题申报立项、拉研讨课、请专家做讲座，做足面子工程，却很少从教师实际需求出发。

这样，学校的校本教研受教师与校长自身素质的影响，热闹一阵子，就沉静下来。什么是校本教研

刘良华教授：所谓“校本教学研究”也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”

“为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。“在教学中”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室发现的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论的假设。

“通过教学”是指校本教学研究就在日常教学的过程中由教师本人亲自己解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到别外的地方专门去做研究；也不是让教师放弃解决问题的责任而完全由别人来帮助解决问题。

通过近几年来我国基础教育界对校本教研进一研究与实践，这种“以校为本”的教学研究制度可以进一步诠释为：在新课程背景下，学校是教学研究的重心和主阵地，研究的方向是以新课程目标为导向，以教师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。

可以说，推行校本教研是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业成长和构筑学习型学校的有效途径。这种有别于传统教研工作的现代教研制度，是以教师个体学习为前提，以合作交流为平台，以行动研究为途径，以课堂教学为基点，以行为反思为切入，以促进专业成长为目的现代教育研究方式。

如何做校本教研

一、严格落实校长是校本教研的第一责任人。

校长是校本教研的第一责任人，应该成为校本教研的组织者和领导者。校长要确立科研兴校的办学理念，与教导、教研组长一道，成立校本教研机构，明确分工与职责，改革完善并建立必要的制度；营造开展校本教研的氛围，在人力、物力、财力等方面积极投入，把校本教研的思想转变为每个教师的自觉行动，并使之全面深入、扎实而持久地开展下去，确保校本教研健康有序地开展。

笔者认识的校长中发现，对校本教研有认识并重视开展的校长，其学校的校本教研开展较为正常而有效。而对校本教研认识不足且有抵触心理的校长，其学校的校本教研开展只是为应付上级检查，搞一些形式，做个花样而已。

因此，我建议教育行政部门对新上任的校长进行培训，把校本教研的培训做为重要内容来抓，让校长先树立正确的校本教研观。对上岗的校长也需集中再培训，要把校本教研纳入校长考绩考职范围，使校长明确认识到“校长是校本教研的第一责任人”。校长要促使教导主任制定好校本教研计划，并认真推动与执行校本教研正常开展。

二、建设校本教研制度，保障校本教研开展。学校要在原有制度的基础上，改革建立必要的规章制度，为校本教研提供保证：一是建立问题记录制度，把问题作为研究的起点。二是建立对话交流制度，倡导不定时不定点的随机对话交流制度，确定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀请教科研人员和优秀教师进行信息交换、经验交流、专题研讨的制度。三是建立学习培训制度，学校要采用推荐学习理论信息、“以老带新”、骨干教师讲座、外出培训学习教师回校传达等多种形式定期组织理论学习培训。四是建立校本小课题研究制度，引导教师、教研组把有价值的问题上升为课题进行研究，各校拟定课题要实、小，管理要简便规范，过程性材料要实在完整，体现成长即成果。五是建立评价考核制度，与评优评先、职称评聘、量化考核等挂钩，定期奖励教学研究成果。

为保障校本教研顺利展开，学校要制定相应的制度来保障。如2007年紫帽镇教委办出台了《紫帽镇学校校本培训制度》、《紫帽镇加强小学校本教研制度建设的意见》等，引导和规范区域教育管理工作：要求各校要有经费和时间保证；建立理论学习制度；建立对话交流制度等。在学校层面上，应进一步建立并优化教研常规管理制度。如紫帽中心小学《确保学校校本教研开展的制度建设的意见》明确指出：一要保证校本教研时间；二要保证校本教研对象；三要保证校本教研内容；四要保证校本教研形式等。

三、营造校本教研氛围，唤醒专业成长意识。

由于一些基层学校的教师竞争意识较淡，疲于应对日常教育教学工作，认为只要对学生负责了就心安理得了。教师的专业成长意识依然很淡薄，认为专业成长是年青人的事，是需要评职称教师的事。

首先，学校领导要积极营造校本教研氛围，让每一位教师都参与进去，体会自我的价值与尊重的需要。

1．利用板报、复印材料组织学习。

笔者学校在办公室黑板开辟一块“学习与思考”板面，利用这块板面进行宣传。如宣传：什么是校本教研？教师怎么做研究？为了让教师更进一步认识理解校本教研，还为教师们影印一些专家研究的资料。

通过宣传学习，使教师们消除了对校本教研的神秘感与畏惧思想。充分认识到开展校本教研即有利于全面落实课程改革的目标，促进教学质量提高；又有利于促进教师自己的专业成长，让教师们有“甜头”可尝。

2．每周一个话题思考讨论。

校本教研是以一线教师针对自己教育教学过程中遇到的实际问题进行研究的研究。而农村学校教师的问题意识淡薄或者没有问题意识，这已是制约校本教研开展的最大因素之一。

如何唤醒、激活教师的问题意识呢？开展每周一个话题是个不错的方式。首先学校领导要留心日常教育教学过程中的真实的问题，或者与教师主动交流征询其教育教学中的真实问题；其次对收集的问题进行整理、归纳、分析出学校本周最需要解决的问题。如：有些教师对新课程教学目标理解含糊不清，因而可提出一个话题“如何在教学实践中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标？”接着，在下周一或提前一周把话题通知给全校教师，让教师带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考，并尝试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加周四话题交流。这样能有效地促进全体教师参与、能积极促进教师的问题意识。

通过宣传学习与话题交流活动的形式，努力在学校中营造学习与思考问题的氛围，让教师逐步认识到校本教研的真正目的是提高自身的教育教学素质，与教师自我成长息息相关。

其次，教师个人要有专业成长意识，树立教学即研究，成长即成果理念，相信农村也有教师成长的舞台。

1、困境能磨炼意志

我常常与青年教师交心：能在农村教好书的教师一定能在城里教好书，反之，在城里能教好书的教师未必能在农村教好书。这里因为，在农村你面对的环境与学生差异比城里更困难，但你能勇敢地面对，并积极选找解决困难的办法。在这个过程中，你就一天天成长起来，你的意志得到了很好地磨炼。

2、不等待不观望

机遇总是垂青有准备的人。我们常常仰着头注视成功人士，我们常常羡慕特级教师的光环。其实他们成功的秘决在于：不等待不观望，不气馁不消极，一如既往地准备着，当机遇来临的时候，他们已经做好了把握住它的准备。对于那些懒惰者来说，再好的机遇，也不会降临他的头上；再大的机遇，也只会彰示他的无能和丑陋。新课程改革实验之初，我们有多少教师害怕改革，被动等待别人改革成熟了再介入，或者一直观望，直到小学改革完成一轮了，才不得不介入。我是第一批参加课改，正是第一轮的课改让我得到许多培养的机会，学习许多新理念，更重要的是比别人更早“摸着石头过河”参与课改实践，而这实践经验不可用金钱能衡量的。

四、搭建校本教研平台，学会校本教研方式。

许多农村学校的教师对校本教研及校本教研活动形式，知之甚少。学校要因地制宜地搭建校本教研平台，让教师在这个平台中学会校本教研方式，真正走进校本教研。笔者在实践中尝试校本教研方式有：

1、理论学习。

理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教学研究是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本研究。为此，要定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。

要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学习。如每两个月至少读一本书。学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学习汇报，并将纳入教师继续教育范围，对完成学习任务的教师给予证明。

2、抓好备课。

由于认真备课，精心编写教案是教师实践成长的基本途径。因此，我们要充分利用备课与编写教案这条最基本的途径，提升业务水平。要养成钻研教材习惯，明确教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学这一部分内容的重难点，了解教学时应注意地方，从而吃透教材，用好教材。明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。切忌把手中“特级教师教案集”或下载网络教学设计照搬不误。那么这样，教师就成了知识的贩子。

3、问题交流

教师能否在自己的日常教育教学中提出问题，是衡量教师参与校本教学研究重要标志。校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。一旦教师养成自已提出问题，标志着校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培养教师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出3个以上的问题；其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流，寻找解决问题的途径；最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。

4、课例研讨。

课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。教师为了探讨教学中某个问题，精心准备一节课，让同学科教师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先，人人都要开课与别人一起研讨，教研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师；其次要立足于日常教育教学中的问题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做假、作秀；再次听课教师对所听的课要围绕教育教学中问题展开评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。切忌以此评定教师的优劣；最后，通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。让参与教师都感受到自身专业成长在实践教学中获得提高。研究流程：发现→诊断→（设计）→验证→总结运用→循环往复。

课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，围绕课题进行研讨。②课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

5、反思交流

校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。基层学校教师人数少、教育资源紧缺，个人反思尤为重要。有的教师没有反思意识，个人反思要从一个制度来促进，反思要有自觉意识。首先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思；其次学校要对教学反思举行集中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思；再次要积极引导教师反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。

五、加强专业引领，提升校本教研质量。

校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。“所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括中小学校中的骨干教师”。

农村学校欠缺“专业引领”是制约校本教研开展的“瓶颈”，使校本教研处于低水平上徘徊。如何克服“瓶颈”呢？首先，发挥县市级以上的教育主管部门调配资源优势，把本区域的各级教研员、骨干教师、学科带头人和特级教师调动起来。采用结对子、研讨等形式给农村学校以帮助和指导；其次，学校要积极主动争取专业人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长；第三，定期开展在区域内组织不同形式的研究活动，拉近学校与学校、教师与骨干教师之间的距离，促进交流、合作、共享。第四，培养本土化的“专家教师”。第五，向文本专家学习。

第三篇：校本教研和教师专业化

校本教研和教师专业化

宁夏育才中学张新成[摘要]：校本教研是教师专业化的重要途径，在实际操作中，校本教研可从五个方面实施：集中个人智慧，实施集体备课是基础：搞好三类课的学习与点评，发挥课堂教学的平台作用；积极动员，搞好实践反思是完善校本教研的关键；提升科研能力是实施校本教研的保障；终身学习是实施校本教研的动力源泉。

[关键词]：校本教研；教师专业化

校本教研作为促进教师专业化成长的有效途径，在满足教师发展中起到了重要作用，为新课程的实施培养了大批的优秀教师。然而，在具体实施过程中，学校又面临种种困难：教师老龄化现象严重，老教师居功自傲，难以静下心来虚心新课程知识；评上高级职称的中年教师，认为已没有职称高峰可攀登，从而缺乏前进动力；青年教师虽然积极参与，但经验不足，需要较长时间的摸爬滚打。如何克服不足，整合优势力量，促使每个教室都有更大提高，尽快满足新课程改革的需要是实施校本教研必须认真思考的问题。在实践探索中，立足校本教研，我认为可以从以下几方面着手：

一． 集体备课是实施校本教研的基础

针对新课程的实际情况来看，由于新课程增加了许多新篇目，和过去常规课文来比，很多课文缺乏参考资料，再加上各位任课老师由于各自的学识和知识结构及阅历不同，对同一教学内容常常产生不同的理解，因此实行集体备课，运用集体智慧达到对教材的深层次、综合化的理解是加深了解新课程内容的重要环节。集体备课的基本单位是各年级学科备课小组。在备课前首先要确定备课的有关要素，即从制度上要做到“五定”——定时间、定地点、定人员、顶专题、定主讲人，尔后上报教研组，利于教研组监督指导。在执行中，要坚持做到提前备课，即在集体备课的时间内，研究本学科下周教学内容。具体做法如下：先由主讲教师阐述要将内容及自己的备课设想，并提出个人的有关疑问、自己感到比较棘手的问题或拿不准，由学科教师提出各自的看法，通过大家共同的自我反思寻找教学目标、教学期望与实际教学效果的差距。同时，对于教材出现的重大问题，备课组认真讨论，充分发挥组内合作学习的优势，教师相互切磋，教学资源共享既集思广益又有利于教师个性化的发挥。在这个过程后，回归课程标准，审视蓝本，从而达成共识，接着是试听与再讨论。经过这样几次的反复，备出适合主讲人情况的范本，保障课堂教学的需要。随后,各科教师根据备课时讨论的意见和本班学生情况,自我特长等来编写适合自身的教案,从而体现自我特色.这个过程,不仅使主讲教师有了学习与提高的机会,也使参与的教师受益匪浅,并亲身体会到了名课的诞生时经过怎样的洗礼.这个过程,无论是主讲教师还是参与教师不再把自己当作被动的受训者,而是积极主动的参与研讨.教师从不同的角度去分析教学现象和问题,寻求共同认可的教学方案。通过多角度、多渠道的研讨课文就会产生形式新颖、实效性强的效果，这就能够集中教研组和备课组的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实现了资源共享，做到了优势互补。

二、课堂教学是实施校本教研的平台

在课堂教学中要搞好“三类课”的学习和点评活动，切实提高教师的课堂教学水平。首先，课改较为成功地区的优秀音像课。对于这类课，重点从看、听、议、学四个方面做好学习，从而找到实施新理念新方法的着力点。当然这个学习不是原分不动的照搬，而是根据自己的实际情况（教师的实际情况、学校的实际情况、学生的实际情况）来有所取舍，并有所增添。在实施过程中，学校教务处要有组织、有计划的进行。比如相应的教研组长要有较高的鉴别能力，从众多的音像教材中选出适合本校的优秀教材，另外，看完以后，针对学习的内容，教研组长要组织大家进行研讨，每位老师要谈自己的感受和看法，例如本次课的亮点有哪些？那些细节受你容易忽视的？等等。通过讨论，达成共识。然后，认真听音像课后边的专家点评，再根据自己的实际情况，集体综合取舍。其次，本校教师的示范课。本校相应学科骨干教师的示范课是学习优秀音像课的延伸,由骨干教师认真备课,学校学科教研组侧重从听、说、评、议、学五个环节上进行观摩学习。由学校教研部门定时间、定地点、定讲课教师以保障实施。在程序上，仍然是先听课，然后又讲课教师说自己的备课设想，以及课堂进展中所存在的问题，接着由参加教研活动的教师进行评点讨论，指出成功的经验和课堂的不足，谈出值得自己学习的地方。最后，达成一致意见。第三，青年教师汇报课。这类课，由青年教师先备课，然后由教研组长或其他骨干教师指导。在指导过程中，指导老师应注重从备、讲、议、评等几个方面进行点拨，使他们受到启发和提高，从而帮助他们很快的成长起来。在这个过程中，应该遵循的原则是：备课多参谋，课前多指导，课中给自信，课后多肯定。不求全责备，不全盘否定，增加他们的自信心，让他们在讲课中磨练成熟起来。

三、反思是完善校本教研的关键

教学反思作为教案的最后环节，是实现校本教研的基础和核心，是教师专业成长的关键。在教师发展过程中要有教学反思、教学案例、教学札记、教师发展与创新等，使教学反思成为教师的自觉行为，成为教师专业发展的动力。在反思中应注意：“课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手”。反思的主要内容应从以下几个角度入手：看教学设计是否切合实际，是否行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能解决现实问题；教学效果要达到哪个层次等等。反思的目的就是要不断更新教师的教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己的教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，是自己真正成为教学教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。刚开始，要求新手每节课后要写教学反思：教材、课堂管理、课堂教学偶发事件、备课缺失等反面进行反思。当有了一定经验后，逐步实行每周一次的教后反思，每月提供一个典型案例。在教后记的基础上，鼓励教师对自己的的教学反思进行理论总结，写出教研文章，进行理论提升。同时，要鼓励老师以记录自己教学故事和轶事的形式来反思自己的教学行为。总之，通过教学反思的合理进行，促进教师专业化，会起到很好的效果。

四、科研能力是实施校本教研的保障

以课题研究带动教研工作的开展是实施校本教研的重要一环。在这个过程中，首先要解决的是如何将“问题”转化为“课题”。校本教研强调的是解决教师自己的问题、实际的问题。但并非任何的教学“问题”都能构成研究“课题”，只有当教师持续的关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心的“设计”解决问题思路后，日常的教学问题才能转化为“课题”，教师的问题意识才能上升为“课题意识”。为此，必须强调教师平时的教学要善于发现问题，利用集体备课或教研活动在一起相互交流，将发现的问题进行研究、对比，找出值得“研究”和“设计”的关键问题，通过探讨、思索，想方设法去解决这个问题，从而使这个问题转化为课题。其次，建立课题研讨机制。通过校本教研，教师人人参与到课题的研究与开发当中，便于教师间形成互动、师生间形成互动、学生间形成互动，便于在教学间发现问题、筛选问题，共同研讨、共同推广，从而形成浓厚的校本教研的氛围，增强教师间的研究意识，鼓励教师将理论学习和教学反思相结合，集体交流和个人自学相结合，不断提高发现问题解决问题的能力。

五、终身学习是实施校本教研的动力源泉

在各类学校中，老学校往往存在教师老化的现象，新学校却又存在新手过多的问题。老教师由于身体原因和其他原因，已失去了对教研的热情，因而难以静下来虚心学习新课程知识，而青年教师虽然积极参与，但苦于经验不足，如果单靠自己的摸索，要成长起来，却要多走些弯路，以至于浪费掉大量时间，对自身和教育的发展都是一大损失。要改变这种状况，必须通过各种形式的学习来实现教师专业化。

首先，树立教师的品牌意识、团队精神。学校要生存发展，名誉是关键，而名誉的营造与维护需要全体教师去呵护，这就需要学校从六种品质精神来武装教师，即：荣辱与共的爱护精神；精诚合作的团队精神；严谨求实的敬业精神；视生如子的园丁精神；敢为人先的竞争精神；勇于探索的创新精神。以十六字的方针去要求教师：和谐相处、真心工作、以校为家、视生如子。以“学习工程”去规范教师，在整个学校工作中，校长及班子成员率先垂范，以自身的素质去影响教师。要求教师视品牌为生存，视名誉为生命，严格规范自己，与学校的整体要求相和谐，使学校内部形成一种积极向上、乐观热情、开拓创新的新局面。

其次，启动 “学习工程”，让学习成为教师的习惯。随着新课程改革的推进，教师工作已成为一种高度专业化的职业，需要终身学习，不断提高自己的专业水平，才能应对改革的需要，成为一名合格的教师。因此，学校要向教师提出“终身学习，加强研究，” 的口号。同时，从时间、内容、制度、专业指导、理念引领、检查落实诸方面明确规定，引导教师走上学习之路。

第三，抓骨干，促引领。骨干教师是教师群体中的佼佼者，业务素质高，教学经验丰富，他们对自己的学校情况了解比较全面。把骨干教师的作用、积极性充分调动起来，不亚于请一个专家到校指导，为此学校应该从以下几方面来做：（1）树立骨干教师品牌，让其成为教师学习的榜样。学校经过层层推荐，民主测评，校委会研究，在每个学科中选择出师德高尚、业务精良、经验丰富、成绩突出，有着和谐人际关系的教师作为品牌教师，大力宣传，使这些教师更加严格要求自己、规范自己，成为大家身边的榜样。（2）通过名师导学，实现骨干教师引领。学校要求每位教师从学生管理、教学艺术、业务水平等方面进行挖掘、反思，根据自身特点，寻找一位骨干教师作为自己的指导老师，通过备课听课说课，进行研讨交流，从而开展学习活动，不断提高自身水平。同时，学校每学期都要进行骨干教师示范课活动，让其他教师学习其教学风格和教育理念，从而实现名师引领的目的。

第四，抓青年，促帮助，打造精品。青年教师热情高、精力旺，他们的尽快成长直接关系到学校的未来。但由于年轻，对教师这一职业精髓还没有充分了解，因此在工作中随意性比较大，缺乏持久性。针对这种现实，学校应该向青年教师提出“高标准、严管理、百炼成钢”的要求。学校要召开青年教师座谈会，统一思想，树立青年教师的正气，倡导他们严格要求自己，终身学习，敢为人先，争当名师，这样能够激发出他们的工作热情，使他们增强使命感，从而学会宽容，学会思考，学会明辨，对整个工作风气会起到很好的效果。对青年教师的帮扶，不是一次活动就可以完成的，也不是一位名师就可以造就的，他需要大家的齐心协力。学校在这方面就要做到要求青年教师要自问、自省，找出自己的优点、缺点和生长

点，然后根据实际情况确定现实状况和今后发展目标，每节课后要及时反思，查找不足，不断总结提高。

第五，抓群体，上层次，共同发展。首先，帮助教师重新认识教研。为加强教师的研究意识，学校领导与教师一起研究教研专题，通过印发资料、专题讲座、外出参观学习等手段，让教师认识到新的教育形势下，加强教研工作的重要性。其次，与各教研组长制定明确的目标。将教研活动的内容的各项任务落实到各个教研组，各教研组又分解到各位教师，这样层层落实，目标明确，使每位教师都有事做，每位老师不等不靠，在做的过程中提高了自己，发展了学校。第三，确保教师教研时间的需要、技术指导的需要 和经费的需要。第四，为教师搭建学习的平台：在校本培训中开设“校本论坛”，邀请专家、领导到校授课，以使教师加深对新课程理念和新教育思想的理解；外出学习，组织骨干教师到外地参观学习，参加各级教育主管部门组织的观摩课、优质课、研讨会等，把先进的符合自己学校的实际情况的教育理念、教学方法带回来加以推广，以提高全体教师的业务水平，形成资源共享。充分利用校外资源，通过不同学校间教师互访，对口交流，把社会资源引进校园，服务于校园。

第四篇：教师校本教研工作制度

教师校本教研工作制度

教学研究是提高教学质量、提高教师素养的重要手段。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

1、认真参加学校各级教研组组织的各项教研活动，准时参加，态度端正，有事要及时请假，不得无故缺席。认真完成学校、教研组交给自己的任务。

2、积极参与 “三个一” 读书活动，即一周一次一小时图书室、阅览室定点读书活动，把“营造书香校园”活动推向深入。认真完成教研组交给自己的集体备课任务，在教研组讨论时要认真准备，积极发言。

3、认真参加听课、说课、评课活动。

4、积极参与 “六个一”活动，认真完成：①一篇教案；②一份试卷；③一篇教学反思或教后记；④一个小课题；⑤一堂能体现新课标理念的课；⑥一篇落实新课标思想的教学体会文章或实验报告，不断促进自身成长。

5、要熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。

6、能把握好课程标准和教材要求，认真备好课，写好教案。备课时，既要备教材，又备学生实际，即备知识能力点，又备德育心理渗透点，即备有效教法，又备学法指导，即备书面练习、作业，又备实践材料。

第五篇：浅谈教师如何做好校本教研

浅谈教师如何做好校本教研

校本教研是促进教师专业化成长与发展的重要途径,但是传统的教研最致命的误区就是漠视了教师的主体性.倡导教师的专业发展才是校本教研中的主角,只有教师自己从自身做起,积极主动地投身到校本教研中去,才能确立教师的主体地位。教师应从五个方面做好校本教研：

一、做好教研要多读书

只有多读书，才能提高业务素质，优化知识结构，才能教好一门课。一般来讲，教师读书的面要广一点，除了自己的专业书籍外，社会、历史、文学、语言、哲学、地理、天文等文理科均可涉猎，兼收并蓄，从中摸索自己的研究课题和方向。就教师读书治学的方法，我们这里强调两点：

1.多读专业期刊。专业期刊、报纸的文章专题性强，写作周期短，反映了学科最新的研究成果、研究状态。作为一个教师，必须经常研读、查阅专业期刊报纸，特别是自己所教学科的核心期刊。经常阅读这些专业期刊、报纸，一是了解本学科发展的动态，吸取别人的研究新成果、新知识；二是看别人怎样写文章，学习写作方法；三是看各家报刊需要什么样的文章，做到心中有数，为以后投稿做准备。

2.作好定向读书。有了一定的基础之后，教师要选定一个专题作“定向读书”。要大体为自己列一个书目，首先要了解前人在这方面的研究成果，有目的、有步骤的搜集材料。最后，要对材料认真研读，深入思考，并提出自己的观点。这样在广博的基础上专攻，才能做到既有广博的知识面，又学有专长，有利于青年教师的成长。

二、做好教研要多积累

教学不仅仅是传授知识的工作，而是一项创造性的劳动。作为一个教师，尤其是青年教师，对教学资料的积累非常重要和必要，这对教师尽快熟悉教材，掌握教学方法，提高教学质量更具有现实意义。积累资料的方法常见的有做卡片、做索引、贴剪报和记笔记。教师积累的资料应包括以下几个方面：

1、学科教育资料。各学科都有自己的专门知识，而这些知识在我们的教育教学中起着非常重要的作用。要成为一名好教师，就应该在注重搜集研究教学教育资料。如：本学科的报刊杂志、论文集、剪报、各种教学文件、同行的经验资料等等。只有系统积累各方面的资料，你才能在教学中信手拈来，丰富教学内容，提高教学质量。阴阳代理人之改命师http://

2、教育科学理论资料。教学工作是一项创造性工作，但同时教学工作又有其特定的科学规律。教育理论应该是每一个教师必不可少的参考资料。作为教师，必须熟悉掌握教育学、心理学、人才学等学科的基本原理和方法，同时，还应及时了解掌握国内外教育科学的最新动态，以使教师能够站在教育科学的前沿，高层次地进行教学活动。因此，教育科学理论资料应该是教师积累的必备资料。

3、自己所写的教学资料。包括自己的教学笔记、教案、习题、各种计划、总结、教学小结。

4、积累相关学科的资料。凡是有用的资料，都应收集。积累资料的意义在于运用，对自己的资料要经常翻阅、勤于分类整理，不断思考，要善于分析综合，比较鉴别，一个一个问题地编提纲或列表格、写专题等，或运用到教学之中，或写成论文发表。

三、做好教研要多反思

教师要不断思考，才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有： 1.写教学后记；2.做课后小结；3.搞课后专题研究；4.课后向学生征求意见，与学生座谈；5.用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；6.写教学日记；7.同行共同研讨。神纹道http://www.xiexiebang.com/ 无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要查找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻地思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心，及时、长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育素质，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。

四、做好教研要多写作

写作是教师成长的重要方法，不少教师只重视口语表达，而忽视书面表达。“眼高手低”就成了教师的通病。严格讲，不会写论文的教师也同样不是好教师。有人说“搞教研写论文是不花钱的在职进修”，这是很有道理的。要写一篇论文，逼着教师带着目的学习相关的理论书籍和参考资料，查找相应的理论观点，思考自己的教学实践。这样反复实践、思考、再实践，教学水平就会逐步提高。

对于不会写的教师要多留意论文的写作方法。一般来讲，教研论文不像科学研究论文严格，它是一个较广的概念。教研论文大体包括7个方面：1.教学改革和实验的论文；2.教学理论介绍的文章；3.教材研究和分析；4.教学心得体会和经验；5.教案和教学实录；6.习题分析和研究；7.科普知识和有关知识介绍。这7类文章中，第1类属于较高层次的科学论文；第2、3类相当于文献述评；第4、5类属于报告；第6、7类属于较低层次的文字材料。但不论哪一种文章，只要写得有理有据，都可称为教研论文。

在充分掌握资料和基本确定论文题目之后，可按下面的顺序进行写作：

1.拟订提纲。应“先粗后细、先大后小”列出提纲。提纲在写作过程中可以修改完善，但不能没有。

2.撰写初稿。应表达清楚、推理严谨。如有可能，要一次完成。3.反复修改。初稿完成之后，可以放一放，等头脑冷静时再来审看和修改。同时，也可把初稿送请同行老师征求意见。这样反复修改，一可防止疏漏，二可充实提高。

4.定稿投稿。反复修改之后，用方格稿纸规范抄写，或打印清楚，便可根据文章的特点确定投稿发表。

总之，校本教研是促进教师专业化成长与发展的重要途径,只有教师自己从自身做起,积极主动地投身到校本教研中去,才能确立教师的主体地位。