千课万人观摩体会

第一篇：千课万人观摩体会

小学语文“新常态课堂”研讨观摩会

学习体会

“千课万人”第二届全国小学语文“新常态课堂”研讨观摩会，于2016年4月7日在杭州电子科技大学体育馆如期召开。这次会议，规模宏大，盛况空前。听课的教师，来自26个省市近万人，把体育馆塞得满满当当的。有72位专家参加讲座或点评。21节示范课，课课精彩；10场报告，场场动人。它体现了新常态下的语文课堂教学，将引领全国小学语文教育的发展。

此次杭州之行，总觉得收获很大，得益匪浅，心中充满了激动和喜悦！虽不能系统总结，但记忆中却留下些零零碎碎。下面就谈谈此次杭州听课之行的一点感受吧。

四月春暖，细雨霏霏。我们一行五人（杨军、吴云飞、吴丹、和平）共赴一场“千课万人”的语文盛会，相约在第二届全国小学语文“新常态课堂”研讨观摩会上。

场面宏大，扩音震响。跟来凤篮球馆一样的但比它要大几倍的篮球馆四周观众，中间课堂。20张课桌整齐摆放，八尺高屏悬挂空中。北座中间72位专家就位，听课几万人济济一堂。居高临下，俯视课堂。

语文教学到底是什么？可以是台湾名师李玉贵老师的以疑定教，可以是杭州特级教师张祖庆老师的以猜阅读，也可以是杭州师范大学教授王崧舟老师诗一般的语言，还可以是江苏特级教师薛法根老师指向语用的读写结合，上海名师戴建荣老师歌一般的吟唱......其实语文教学可以有很多很多不同的呈现方式，但我们的目的只有一个：以语文“核心素养”为着力点，培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。回顾几天的学习经历，带给我们的是一次次的震撼，感受到的是新常态语文课堂散发出的独特气质。

一、质疑，赋予语文课堂新生命

古人云：“学起于思，思源于疑”。在李玉贵老师的课堂上，我深深感受到了这一点。李老师用她那甜美温柔的声音，带领孩子进入了《蝙蝠和雷达》的学习。她的语文教学可谓“一问到底”，通过“探问、质问、疑问、追问”开始了这篇课文的教学，充分培养学生的质疑能力。在她的课堂上，学生是问题的发动者，他们提出问题，解决问题，时不时质疑文本的合理性，让学生的思维和文本发生激烈碰撞，擦出一次又一次的思维火花。而对于一开始不敢尝试提问的孩子，则引导寻求“最笨”的方法。她告诉孩子们笨的问题问多了，就会有聪明的问题产生，以此打开孩子们敢于质疑的心门。学生在课堂上的主动质疑，溅起的将是一圈圈思考的涟漪、一层层好奇的波纹、一朵朵才情的浪花，赋予语文课堂新生命。

二、阅读，提升语文课堂新品味

人生最优雅的姿态便是阅读。阅读的世界里有蓝天白云，有虫鱼花鸟，有高山流水，有侠骨柔情，有四季瓜果，有万紫千红等美好的场景。让我们在阅读的世界里轻松徜徉、流连忘返！来自西子湖畔的张祖庆老师，带我们走进《灵犬莱西》的世界。他通过一段段精选的小视频将莱西和主人公的内心世界一一展现，在文字与图片的碰撞中引导孩子猜读，带领孩子进入一个全新的阅读世界。课堂中时时渗透阅读批注，处处交流读书笔记，还时不时地总结学习方法，不断提高孩子运用语文的能力。他所倡导的“裸课”理念，让我们耳目一新。不试教就上观摩课便是他所推崇的，但是却也对自己的备课提出了更高的要求。不试教就意味着要在课堂外下功夫——文本细读的功夫、朗读的功夫、背诵的功夫、板书的功夫、点拨的功夫„„在他的课堂上，永远把学生的学习放在首位，以成就学生的精彩为己任。来自杭州天长小学的特级教师蒋军晶老师执教的《渔夫的故事》，引导孩子学会长故事的读法也别具一格。他通过概括、猜想、与原版故事的对比、写作方法的渗透等等，展现在我们面前的是一个与众不同的故事，向我们展示了民间故事的魅力，在这样的阅读课上，孩子与书籍融为一体，浑然天成。

清华大学附属小学校长窦桂梅老师在她的《小学语文主题教学的发展》专题报告中，也将阅读教学放在了首位；山东潍坊齐鲁名师韩兴娥老师也提倡从小让孩子在阅读中诵读、积累。在这个信息化的时代，阅读带给我们的不仅仅是一种享受，更是一次次心灵的洗涤，这就是阅读独有的魅力。

三、国学经典，增添语文课堂新光彩

万般皆下品，唯有读书高。在这次活动中，国学经典吟诵也占据了大篇幅的课堂教学。在王崧舟老师执教的文言文《天籁》一课上，我看到了，也听到了，更感受到了他天籁一般的朗读教学。真是此读只应天上有，人间哪得几回闻啊！两节课他都在指导学生读：范读、教读、齐读、轮读；个人读、两人读、男生读、女生读、大声读、小声读；重读、轻读、长读、短读、快读、慢读„„方式——各种各样！情态——千变万化！把全场的老师及专家都带进了一个无与伦比的及其快乐的而又无法用语言表达的美妙的情景之中。一堂课下来，孩子们通过不断地读，多种方式地读，在读中记忆，在读中领悟，在读中感受，外加王老师那浑然天成的嗓音，这样人课合一，行云流水，让我们久久不愿意结束！教师悠悠然，学生欣欣然，这便是国学经典带来的魅力！

来自安徽合肥市62中学小学部名师薛瑞萍老师带领在场的老师们开始了一场别开生面的吟诵。他博学、睿智的风格向我们展示了传统文化的精妙，原来经典诵读可以这么贴近孩子的生活，让孩子们愉悦地阅读经典、传承经典是薛老师带给我们的思考。来自浙江师范大学特级教师陈琴老师的《“素读”经典课程所能解决的母语教学问题报告》，让全场座无虚席。她所提倡的不求甚解、大量背诵的读书方法让我们一线的老师受益匪浅。原来经典素读能解决的问题很多，它可以大量提高孩子的识字量、普及传统文化教学，唤回母语的“乐教”理性。那我们还有什么理由不开始素读呢？

一周的学习旅程，短暂而充实，带给我们的是满满的享受和无尽的思考。愿我们不忘初衷，行走在追求新常态语文课堂的幸福路上，期待着下一次的盛会到来！

来凤实小田仕林 2016年4月12日

第二篇：千课万人体会

“千课万人”数学大同

---“五力修炼”数学的目标

首先感谢学校领导给我一次出外学习的机会和契机，这次的“千课万人”观摩活动让我不仅在现有的教学方式上看到了突破的可能，也在我的能力上看到了提升的可能，在这次活动中各位讲课老师都发挥出自身的优势，通过对于典型课题的理解和精准的语言运用为我们大家上了非常生动的观摩课，当然我也在其中受益匪浅。

对于老师关于学生不同层次的了解以及收放自如的课堂教学极为敬佩，也对于老师那亲切可人，用词准确，语言精练似行云流水般的课堂教学拍案叫绝，更惊讶于老师对于教科书那另辟蹊径的独特的理解和诠释。

首先对于另辟蹊径这个词的理解，我认为在其中“方程的意义”这一堂课都有了完整的展现，因为首先我们无论是教材还是教学实践中，毫无例外的都是借助天平导入。在教学中，根据天平演示，首先呈现出一组等式方程，不等式方程，在引导学生分类，进而揭示方程的概念。这在《方程的意义》一课中成为我在教学中的“红宝书”，但是当我认为这个就是真理的时候，也许错误也已隐含其中了。

通过听课我发现这一课中借助天平教学“方程的意义”有两个很值得商榷的问题。

一是没有明确本节课的教学目标，那就是把“含有未知数的等式叫做方程”这个形式化的定义作为教学中的重点还是把“知道方程表示数量间的相等关系”作为教学重点？通过自己对于课本教程的理解

以及这次的听课学习，让我体会到应该是后者。虽然教科书中定义为“含有未知量的等式”，但是你说从这个定义出发去判断一个式子是不是方程我感觉意义不大。通过理解我认为关键是要知道方程是怎么回事，是做什么用的。方程式一种思想，是把未知量视为与已知数同等性质可参与运算的量，利用等量关系构造方程，求出问题的解。二是我们平时用天平作为载体进行导入时将“方程表示数量间的相等关系”理解狭隘化了，天平只是揭示了一种特殊的相等关系，即天平两端所置物品质量相同，而我们平时所讲的“方程表示数量间的相等关系”的涵义要丰富很多。在平时的教学中我发现学生在这堂课中遇到的最大的困难时不能够准确，迅速的找出数量间的相等关系，我认为这就与在教授这堂课中对于方程概念的狭义理解有莫大的关联。通过这次学习我认为以后在上课时要放弃天平这一特殊的工具，从复习“用字母表示数”导入，在连接学生对于数量间相等关系原有认知的基础之上，引导学生理解方程的意义，重视培养学生在具体情境中找出等量关系的能力。当然也不能一竿子都打死，传统的教学也有其可取之处，天平也是单元学习中一个非常重要的工具，但以后不能用在“方程的意义”这堂课的教学教授之中，当然我们都知道可以非常合适的用在“等式的性质”的教学中。

另外，课堂教学不仅要多重思路，更要从学生的角度出发，让学生通过老师的讲授能够更容易接受数学，去感悟数学，去爱学数学，而不是当成是一种负担，让数学上的难题都能够迎刃而解，这话说起来容易做起来很难，这里面的学问很大，通过学习，听课我发现精练的语言，循循善诱的教学设计以及温润心田的话语就变得非常重要。

在听其中一位老师讲课时我发现我很容易在轻松的环境下进入老师设计的一个个的很精妙的教学设计中，并且步骤很清晰，没有一点生搬硬套的感觉，本来听一天的课是一件比较不轻松的事，但是听这种课的感觉就像是有人在你耳边轻轻的述说一个一个的故事，让一天的疲劳都烟消云散。在此我想一位教师能营造出这样一种课堂氛围来，不仅源于他对课程深刻独到的解读，更源于他对课堂持续不懈的创新，也源于他对于学生锲而不舍的研究„„

最关键的是我看见学生的反应很积极不被动，而且一点都不盲目，很有针对性和目的性，学生不仅会回答问题，更会发现问题，在此基础上有很多的学生对于发现的问题很有强的解决问题的办法，这是我万万没有想到的，学生不仅在轻松的环境中学习到了知识，更被老师的柔和的语言所吸引，我想这对于学生人格的塑造也是一个很好的基淀。

我们都知道中国的学生是世界上最累也是最刻苦的，如何能让他们自然而然的原意学习，爱学习，特别是爱数学呢，这与老师和学生想达成的目标是密不可分的，对于学习数学我认为内容就像“红楼”，关注学生不同，针对不同的学生使用不同的态度和办法。方式就像“三国”，合久必分，分久必合，却人人争先。过程就像“西游”，历经九九八十一难，方才取得真经。当然学习数学目标就像“水浒”了，管你多么的轰轰烈烈，最终都要被数学招安。

毛主席曾在《实践论》中提出“马克思主义的哲学认为十分重要的问题，不在于动的了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动的改造世界”认识世界，解释世界，利用世界和改造世界都很重要，它们是一个整体。

“五力修炼”的提法也同样应该是一个整体，其中“五力”是指：课程理解力、教学创新力、教学执行力、学生研究力、课堂反思力；它们各有所长又相互补偿，要讲究齐心合力。那是一种很高的境界，因而我想“五力修炼”也可以理解为“五力合修”的意思吧。

真要是达到这种境界的话，我想也许老师和学生不仅在教学形式上能彻底的改变，更重要的是在意识形态上也能上升到大同的境界上了吧，让我们共同努力吧。

第三篇：《千课万人》观摩学习体会

“千课万人”观摩学习体会

一回来我就马上开始写我的体会，因为担心这几天的观摩学习的容量之大让我这小小的脑袋记不住。首先，最大的体会就是感恩，感谢学校能够信任我这个新老师，给我这样一次认识小学数学界大家的机会。尤其是随着这几天见到的老师越来越多，越来越优秀，这种感谢之情也愈发深刻。

虽然我本就是一个教数学的老师，但是刚转到现在的班级和开始真正数学教学让我慢慢产生了很多困惑，发现自己就像一只井底之蛙，遇到的见到的都只是课本上的知识，甚至于对课本知识研究的还不够透彻，更确切的说，是不知道从哪个方面，以什么为重点去研究、去学习。所以在学校提出有学习机会的时候，我马上报了名，就是想解决这些疑惑，去看看真正的数学课是怎样上的。同时，因为自己本身的局限性，想要见识一下，新的数学教学的模式是怎样的，新的理念又是什么。

第一天的学习我就被深深震撼到了，不管是吴宁中老教授关于数学核心素养的传递，还是吴正宪和刘德武两位老教师的课堂教学，都让我有所反思：真正好的课堂教学并不是看起来热热闹闹的，而是激发学生去思考，用正确而恰当的问题去引导学生做出合理的思考和进行合适的表达。让我明白了，数学培养的是让孩子用数学的眼光去观察，用数学的思维去思考，用数学的语言去表达。还有一点值得我去反思的是，有些情况下的教学设计我甚至不是很懂，这点是需要请教经验丰富的教师的，我明白这是由于我的数学教学素养还未达到一定程度的结果。黄爱华老师一出场，大家都认识他，唯独我不认识，但是一节课过后，我也深深被这位老师的教育机智所折服，并且将这个名字和这堂课深深的记在心里。在《字母表示数》这节课中，学生最开始就把老师应当在最后得出的结论说出来了，如果是我，我想我就会草草讲完。但是，黄老师依然顺着学生的思路来讲，并没有生拉硬拽到自己的预设上去。而且还以幽默的方式化解了这个问题，以“你会用a来表示一个数，那么你知道a到底表示什么意思吗？”这个有意思的问题衔接转承，一步步将学生引导到自己的思路上去，并且最后完成了教学任务，现场雷鸣般的掌声说明了一切，让我看到了一位优秀的老师的教学智慧。然后就遇到了我另一位特别喜欢的老师：罗鸣亮，一位讲道理的数学老师，用孔凡哲教授的话说就是一个疯疯癫癫的老师，在他的课堂上完全感受不到学习的压力与任务感，而是完全放松的一种状态，在罗老师轻松的话语间就体会到了数学的魅力并且学到了知识点，而且一节课下来我作为一个听课者甚至都很快乐。

由于千课万人的容量很大，所以遇到了很多很多名家大家，包括郑毓信教授的一次令人深有感触的讲座，不同于吴宁中教授高屋建瓴的高理论层次，郑教授从最开始就在说，如果一个讲座一堂课下来对听者没有任何的影响和反思的话就是一次失败的报告。然后他就从生活实际中告诉我们，数学思考要从实际中来，到实际中去，让孩子不要觉得数学离我们很远。同样传播这种思想的还有来自台湾的洪雪芬老师的《数学步道》，就是从数的方面教我们要从实际来看数学，通过“数字魔术卡”这个非常有趣的一张纸，让学生在动脑筋想要拼成方块的同时还能看到以学校之景为高中低年级精心设计的题目，这些题目并不是像我们平时数学课本上的题目那样抽象，而是要求学生亲自去校园里动手去测一测，数一数，量一量，并且动脑筋想出解决问题的办法，从而明白原来数学就在我们身边。

在四天的学习结束后，我发现自己好像并没有记住什么东西，可能连哪位老师讲的哪一堂课都不能一一对应，但是，在写这次体会时我才发现原来他们要传播的并不是一堂课的知识点，使我在键盘敲打时思如泉涌，恨不得把每一个细节都完全讲出来，就像张齐华老师说的，公开课有时传播的就是一种思想，一种启示。说到张齐华老师，给我最大的印象是粉丝特别多，一到会场就有很多老师要求合影。让我不禁猜想这位老师的课堂肯定特别精彩，果不其然，《小数的初步认识》让我见到了又一种不同的风格，张齐华老师见微知著，尊重儿童学习规律，通过图形帮助学生理解小数，符合儿童认知规律，从经验到图形到抽象，用几何直观明确教学，让概念教学动态化。接着，斯苗儿老师的非常犀利的访谈使我们了解到，大家之所以成为大家，并不是像别人看到的那么一直光鲜亮丽，“苦行僧”一般的张老师每日沉浸在数学专著里，“虽然看似苦闷，但是我很享受这种状态，很喜欢研究数学里的问题”，张老师如是说。也就是说，必须把这件事当成自己的兴趣来看待才会将看似无聊苦闷的事情令自己甘之若饴。所以说，不仅仅是学生学习要有兴趣，老师工作也要有兴趣作为推动力才能使我们坚持下去。

偶然的机会要到了徐长青老师的签名，这件事令我开心了好久，也炫耀了很多次，之所以这么高兴不只是因为徐老师是一位大家都知道的名家，而是因为仅仅因为一堂课就爱上这位有风格的老师。来自天津的他曾跟相声演员姜昆学徒研究语言的幽默，并且成功把它应用于自己的课堂，如果非要和同样幽默的罗鸣亮来对比的话，那应该听他的课就真的像听一次相声那样，充满各种各样的包袱，而且会让人在听完之后有深深的思考。在他讲的《解决问题的策略》这一课中，传达给我们的不像是解决数学问题，而是生活哲理，要“知难而退”（华罗庚），生活不只是前进的过程，有时候要“回头看”不断反思自己，这样才能更好地前进。好多次我都感动得想哭，每每在徐老师给学生讲到如何学数学，如何认识人生时，这是我觉得自己最幸运的时刻，犹如醍醐灌顶，我也在想，能够坐在会场里听徐老师一节课的学生也是幸运的，也许就因为这样一节课，从此改变的不只是他对数学的看法，而是整个人生价值观的升华，这么说来似乎有点夸张，但是的的确确是我内心的真实感受。正如评课老师孙晓天所说，徐老师的讲课风格是谁也学不来的。我们只能取长补短，学习我们能够学来的部分。

还有很优秀的一线女老师女教研员，比如刘燕老师，她的《方程的意义》前后贯穿，用一节课的时间教授给四年级学生如何用字母表示数，什么是方程，方程的意义是什么，以及解方程的一部分思想。如此之大的课容量令人叹为观止，刘老师用自己的理解创造了这样一堂新的课程，让学生通过小华和小明的故事从低年级的问题一步一步到高年级，层层递进，深入理解。并且横向的让学生明白了用方程去解决问题的优势，就是可以顺向考虑问题，明白直接。并且通过对天平的直观感受明白左右两边同时加上或者减掉一个数，方程的等式保持不变。

这次学习还让我见识到了多种多样的课型，让我知道原来数学还可以这么教。比方说王炜老师的绘本课，教会学生认识各种各样的规律，从数字、颜色、大小、方向等方面都能找到，让孩子感觉到这不是一堂数学课，而是一堂侦探课，在王老师的课堂里，孩子们都变成了一个个小侦探，并且绘本的画面符合儿童的视觉捕捉特点，在这样的氛围里就完成了数学教学任务。还有表演硕士王昆杞的戏剧课，抛弃了现在课堂里桌椅的限制，放松学生手脚，通过表演与活动学习到十以内数字的认识以及加减法，非常有趣。最值得借鉴与采纳的还要数吴如皓的魔术课，来自于宝岛台湾的他可能受刘谦的影响，成功将魔术引进数学课堂，运用扑克牌的特点（字母和花色），把数学规律隐藏其中，学生在惊讶于魔术现象的同时产生好奇心，在老师慢慢揭秘魔术现象的过程中，我们会发现学生的注意力完全不用老师去强调，就已经跟着老师的思路走了，而且对老师下一步的教学充满了期待。而且在通过自己动手去制作魔术本身，让别人去猜的过程，教师的目的就达到了。也就是吴老师说的，让学生学会“在混乱的世界里看到永恒不变的规律”，使学生产生这样的感觉“当数学跟我有联系时，好奇的门槛就降低了；当我用规律开始做数学时，我对数学就充满了期待。”

我觉得在这些教师名家中让我找到最大动力的不是年过七十教学经验丰富的刘德武老师，也不是年过八十充满智慧的的李大潜教授，而是正值年轻就走上各种公开课舞台的刘伟男，年纪轻轻就成为博士后当上大学数学老师的刘东文，既有颜值又很年轻的郭骥，他们的状态激励着我，而且刺激到了我，让我知道原来年轻教师还可以这样做，打破了我对原来工作岗位的认知。从前我一直在想，只要埋头于学生之间，认真教好自己的学生，默默在自己的岗位上做一个耕耘者就可以了。现在发现，原来走上公开课的舞台也不是那么可怕的事情，就像同行的一位老师说的“你应该把讲公开课当成一件很享受的事情。”我想，要想走上公开课的舞台不仅仅是“敢于”这么简单，还需要“认真钻研”这股力量，真正走进数学，走进学生的发展水平中，了解学生的现有水平，真正刺激到学生，教授“教了就会”的知识。

其实，每位老师都有其独特的风格，如果一一回顾的话我想怎么都说不完。最近有人问我杭州之行最大的感受是什么，我总是回答，不想回来了。其实我心里又是想赶紧回来的，因为杭州“千课万人”带给我的太多太多，我总觉得待在杭州可以继续感受名师们带给我们的思想与感动，但是又很想赶快把所见、所听、所想、所得带到我的课堂上，去实践最新的教学思想。惟愿这份感动与影响一直持续在我整个教学生涯里，给予我动力，指引我不断前行。最后分享活动上抬头就见的一句长标语：大道至简三尺讲台精耕细作立新化人大教育，知易行难百年事业宁静致远继往开来创新篇。

第四篇：千课万人听课体会

千课万人听课体会

张敏芝

11月，我们四位老师结伴来到了美丽的西子湖畔杭州参加了“‘千课万人’全国小学数学‘学本课堂’研讨观摩会”。“千课万人”对于我来说吸引力极强，许许多多专家、大师们独特的教学魅力，精彩的课堂演绎，全新的教学方法和新的教学理念会让我激动不已，我满怀期待地走进了浙江大学华家池校区逸夫体育馆的观摩现场。

在本次“学本课堂”活动中，来自全国各地的60多位专家与4000多位与会老师共同探讨思索 “学本课堂”的命题。本次活动历时4天，16场专题报告、29节研究示范课，多个互动点评环节，多角度、多元化，名师云集，优课荟萃，相互切磋，各显风流。

一、累并快乐着

本次活动安排时间非常紧凑，这些天里，我们更像是在进行一项极限运动。看上去是近乎“残酷”而“不近人情”，听下来是眼花缭乱、腰酸背疼。但内心的满足，让我们累并快乐着。

二、名师印象

短短四天的学习，让我们与大师有了近距离的接触。走进名师，让我们的心灵震撼着，感动着„„每一位名师特色各异，或儒雅、或风趣、或睿智、或沉稳，给了我们不同的启示和引导，让我们从中受益良多。那些精心的设计，那些经典的话语，在心中留下了深刻的印象。

三、精彩演绎，感触颇多

感触一：课堂需要“激情”，但决非煽情，课堂还需“本色”。本次上课的各位名师，其课堂教学的一个共同的特点是——课堂上没有“花哨”的课件，没有看似热闹却没有必要的小组讨论。老师上课就像小时候听姥姥讲故事，亲切平和，过渡自然，具有浓浓的生活味又不失数学味，数学课充满欢声笑语，充满趣味激情，充满生命活力。例如：刘伟男老师的六年级的《口算成绩》这一课：他巧妙地设计课堂，通过脚越长，口算能力越强，勾起学生探究的欲望，在生生互动，师生互动中冲破难关，到达胜利的彼岸。

感触二：把课堂放手给学生，培养他们的“质疑”、“问题”意识。

让我印象最深的是这些名师的课堂，老师说的并不多，总是在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点。华应龙老师在展示《找次品》时，让学生畅所欲言，充分发挥学生自主学习的积极性，循循善诱使学生在讨论过程中学会应用数学知识解决问题和在解决问题中进一步掌握数学知识，培养了数学思维的方法。

感触三：教育的最佳状态就是润物细无声、潜移默化的影响。要把学生的主动权交给学生，让学生有充分的时间去探索，去思考。在平时的课堂教学中，我们也要适当放慢脚步，聆听每个孩子的心声，尊重学生稚嫩的思考，思维的萌芽，有的时候我们要耐心点再耐心点。在张齐华老师的课堂谈话中，我又学上了一招，今天又“涨知识”了：张老师不走偶像路线，讲究“内涵”，从学生喜欢的游戏引入，立竿见影。这样的课堂，没有一个学生不会喜欢的。正如一位老师感言：张老师亲切自然，幽默风趣的语言，让人如沐春风。在不断激励中引领学生一步一步深入学生的本质，让我们看到别样的课堂。

四天的听课课中，我们细细地品味着名师课堂的同时，也在思考着自己。跟大师们比较起来，我们也清醒地知道还有很多有差距。但是我们的路还很长，我们还在路上。

第五篇：千课万人听课体会

千课万人的听课感想

2011年4月6日，天气晴朗，我们一行四人带着激动的心情，踏上了千课万人的行程。虽然是第二次去了，但是第一次仿佛还是个懵懂的老师，只知道一味去崇拜，一味去惊叹，却没有留下自己的思考；而这次，自己也经过了两年的教学洗礼了，或许这次的杭州之行能将我之前的教学困惑一一解开，不管怎么样，能够暂时脱离课堂，静静去聆听名师的课堂，这可是千载难逢的机会啊！

俗话说：“不亲近名师，不知语数学的奥秘；不去‘千课万人’，怎明小数之要义？”我带着仰望的神情来到了庄重古朴的浙大华家池校区的逸夫体育馆，去品尝一顿小数界的盛宴——“千课万人”全国小学生态课堂教学研讨观摩活动。会场不华丽但场面却热闹异常，会场不高档众人却潜心投入。

在观摩中，我们第一次接触了“生态课堂”的概念。我想，套用一位名师的话，简单地说，“生态课堂”就是在教学中应关注孩子的生命价值，孩子的生活世界，孩子的课堂生存状态。课堂生态系统主要是由教师、学生、课程以及环境（含教学媒体技术）构成的，它们间彼此关联，相互影响，有机统一。生态课堂，要求课堂生态系统中的每个要素以及它们间的关系都达到最优化程度。但是，教师和学生作为具有主观能动性的生命体的存在，发挥着核心和决定性的作用。因为，课程和环境总是受“人”支配的，教什么，怎么教，营造怎样的场景教，往什么方向教，学什么，用什么方式学……这些都带有很大的人为性。离开了“人”的课堂，即便有课程和环境在，也不能成为课堂。

在此次的观摩会上，名师们的课堂风采已经对“生态课堂”做了最好解释。下面就几位老师的课堂，谈谈我们的体会。

吴正宪老师的课堂。首先，在吴正宪老师上这堂课的时候，我本身也上过这堂课，但无论怎么样设计，就是无法达到良好的效果。而吴老师的设计也是按照传统的设计，并没有十分出彩的地方，但单单她的处理却是让人惊叹！我们这设计的时候，符号化与有序思考往往一股脑灌输给学生，希望学生在这两面都达到发展，但是越想这样，越不能达到应有的课堂效果，往往要了符号化，丢了有序思考；去表述有序思考，又往往能理解符号。但是吴老师在这部分处理上先让学生自由去发挥，不限制学生的思维，学生可能是有序思考的，也可能不是的，但是在展示过程中对学生作品进行优化，怎样才可以不重复不遗忘呢？当学生充分理解了有序以后，吴老师再让学生进行符号化的思考，一步一步，渐渐让学生走入了好玩的数学世界。吴老师的课真是大气，自然，课堂的处理没有多年经验的积累，我想也是没有办法上出获得全场掌声的待遇的。

钱金铎老师的课堂。钱老师是一位50多岁的老教师了，而且还是一位男教师 师，但是却在千课万人这样的舞台上选择了二年级倍的认识这样一堂复习课，课堂气氛融洽，学生举手踊跃。钱老师注重让学生去发现规律，在动手中理解倍的概念，而且创设了丰富有效的情景，调动学生的多种感官参与。特别是在练习的设计值得我们深思。首先是简单的谁是谁的几倍引出课堂，接着通过画三角形和正方形，体会两者之间的两倍关系，再以年龄问题理解生活里的倍，最后以数形结合画线段图的形式对学生的学习进行深化，我想在练习设计的深度和深度的把握上是值得我好好去借鉴、思考的。

刘德武老师的课堂。我想用一句话来形容刘德武老师的课堂那就是老人家的和蔼，充满着智慧和幽默。原来找规律的课是这样来上，刘老师没有拘泥于让学生去死记硬背地理解一组重复这样的数学概念，而是充分考虑了低年级的学生的特点，让学生有节奏地去读，在读的过程中体会一组重复这样能理解的数学概念，课堂趣实活兼备，怪不得学生上完还是迟迟不肯离去。

千课万人让我学到了很多，但同时各种各样的特级老师的课和课堂中出现的一些问题，却引发了我深深的思考：

1、特级老师来开课是不是仿佛来作秀了，上完一节马上走，而且这位老师的课永远不变，过程也没在变，一样的老师，一样的课堂，招牌课上了又上，是不是他已经不敢去上其他的课或者他的思维已经局限了，没有新的灵感去设计另外的精彩的课了？

2、课堂过于华丽，看似充分尊重学生，但是真的在尊重学生吗？看上去教师讲解了很多，但是学生的练习机会却很少，或者就没有练习，学生对知识掌握的情况好吗？我想这样的课堂那些自己的老师回去还得给学生补；

3、有些特级老师专门设计一些难的内容拿过来给学生上，但是学生听得稀里糊涂，根本就学不会，还要让学生觉得数学好玩？数学是我们的玩具？这可能吗？学生学不会，往往就会对这门课产生厌烦的情绪，更别提是玩具了。