小组合作教学的具体操作方法与评价研究（推荐阅读）

第一篇：小组合作教学的具体操作方法与评价研究

小组合作教学的具体操作方法与评价研究

一、课题研究的背景与意义 1．问题的提出。

《数学课程标准》中指出：有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。

在教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。但是，我国目前的教育教学现状是：由于条件的限制，从小学到初中、到高中各校大多数都是大班额授课制。就我们学校而言班级学生数都在四、五十人左右，在开始新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我们感到很困惑，班额这么大，如何操作，怎样探究？就实际情况来讲，短时期内实现小班额教学是不现实的。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。所以我们首先转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式，从新的课程改革开始，我校就进行新课改实验，我们认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边实践，边探索。因此，我们想通过本课题的研究，实实在在地解决小组合作学习中碰到的一些问题。

2．小组合作学习教学的理论依据。

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们数学教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。同时大班额课堂教学中的小组合作学习要求更高，合作的方式要因具体的情况具体的确定，因而大班额课堂教学中的小组合作学习更需要我们寻找合作的适当方式和合理的课题教学模式。

二、课题研究的目标

1.通过本课题的研究，探讨目前课堂教学中小组合作学习的可操作性。2.通过本课题的研究，探讨目前课堂教学中小组合作的方式。3.通过本课题的研究，探索课堂教学中小组合作学习的操作模式。

4、通过本课题的研究，探讨日常教学活动中小组合作学习的评价机制。

三、课题研究的内容和方法 1.研究的内容。

（1）课堂教学中小组合作学习如何实施？

（2）课堂教学中小组合作学习学生合作学习的方式怎样？包括如何分组、学生如何搭配、教师课堂如何调控等。

（3）小组合作学习中对小组的评价方式及评价机制。2.研究的方法。

以采用行动研究法为主，即通过课堂教学的具体实践来研究本课题，同时辅以实验研究和文献研究。

四、课题研究的对象

我校初一初二5个班级共231名学生。

五、课题研究的成员

六、课题研究的步骤

1.准备阶段（2011年9月——2006年11月）。确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案。2.具体实施阶段（2011年12月——2012年7月）。启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。

3.总结鉴定阶段（2012年8月——2012年12月）。分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。

七、课题研究的基本原则

1.整体性原则。课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素构成的一个有机整体。完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整合。在小组合作学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导，为学生的学习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引领下开展有目的的小组学习活动。

2.多元性原则。小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是多元的、立体的，教师的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重视学生合作中的教师反思、学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。

3.发展性原则。小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评判学生的参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中合作。

4.动态性原则。学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是动态的，学生的认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是动态的，并不是固定的，而且，小组分法也应该是一个动态的组合，这样，更有利于每个学生与不同思维的学生进行交流，获取新的信息，更有利于发挥每一个学生的特长，使其各尽所能。

5.过程性原则。小组合作学习要注重的是对学生学习活动过程的评价，因此，要充分体现学生在活动过程中的表现状况以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们所获得的结论，否则，容易使合作学习形式化、表面化。

八、课题研究的条件和保障： 1.得力的措施。

为了扎实有效地开展课题研究，我们组织开展了一系列活动，组织教师认真学习有关理论，课题组进行了多次会议，收集了有关教学案例、教案和多篇科研论文。组织教师学习了教育理论，更新教育观念，树立科学的育人观，树立正确的学生观，打破传统的教学观念，教学模式的束缚，树立现代教学观和科学教学质量观。

结合本课题的研究方案，明确课题研究的意义，参与实践的教师每月一次例会，同时加强交流，写好案例分析，心得体会等文章。

2.良好的基础。

近几年我们学校相继完成了不少校级课题的研究，并取得了较好的成果。通过这一系列课题的研究，教师在平时的课堂教学过程中，能注重引导学生进行小组合作学习，并以此激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，学生也积累不少小组合作学习的方法和合作技巧。

3.高素质的人员。

本课题人员多年从事教学工作，有较丰富的教育教学实践经验，本课题组人员通过学习新课程标准，已初步树立了“以人为本”的教育理念，并具备较强的教科研能力。

九、课题研究的成果形式。1.课题研究的有关过程性的资料。2.课题研究的相关论文。3.课题研究的典型案例。

4.体现学生小组合作成效的测试成绩及其分析。5.与课题研究的其它研究材料。

课题研究

小组合作教学的具体操作方法与评价研究

侯马市上马中学 2011年10月

第二篇：小组合作操作方法初探

小组合作操作方法初探

小学生各学段的认知水平，情感态度，以及已有的知识技能水平都有很大的差异，同时不同年段学生获取知识，技能，情感的需要都有很大的差异性。在组织小组合作时也应该有不同的评价标准，循序渐进的培养合作学习能力。我们从以下六个方面将各学段的差异进行归纳。教学目标差异，合作内容差异，组织方式的年段差异；合作技能培养的年段差异；学习评价的年段差异；教师角色、作用的年段差异。

小学低段：教学目标差异是感受合作；合作内容差异是学生感兴趣的、可操作性强的；组织方式的年段差异是2—6人分组，教师分组并设定人员分工；合作技能培养的年段差异是有顺序的说、做，注意强调听、看；学习评价的年段差异是以评价小组成绩、学生纪律为主；教师角色、作用的年段差异是组织者的角色，以控制纪律、防止学生自己玩耍为主。

小学中段：教学目标差异是参与合作；合作内容差异是一题多解，有一定思维性的；组织方式的年段差异教师分组为主、可适当学生组合、分工自行商量；合作技能培养的年段差异是学会倾听、记录、交往、协作；学习评价的年段差异是以评价小组成绩、学生参与情况为主；教师角色、作用的年段差异是引导者、协作者的角色，适当参与到小组合作中去，并进行方法指导。

小学高段：教学目标差异是学会合作；合作内容差异是方法归纳、学生争议大、有质疑的；组织方式的年段差异学生自由组合小组，教师调配，分工自行商量；合作技能培养的年段差异是试着质疑、尝试归纳、整合；学习评价的年段差异是以个人成绩和小组综合评价主；教师角色、作用的年段差异是参与者的角色，全面参与到某一两个小组中，并引导学生对答案质疑。

根据以上学段差异的分析研究，我想教师首先要提升自身素养,准确把握合作学习的内涵，在深入研究的基础上正确理解合作学习的内涵。

合作学习在教学中的有效使用需要基于教师对合作学习内涵的准确理解。在我国长期以来受应试教育、教育资源短缺、大班授课、教师观念陈旧等因素的影响，合作学习虽然很早就被列入课程标准，但整体来说合作学习组织与实施还是比较单一，对于合作学习的研究还需要不断深入和完善。一要加强对合作学习理论的研究；二要整合合作学习实践的研究；

合作精神和合作意识在教师正确理解合作学习的基础上才能更好的存在于课堂之中。走进学校的课堂教学我们经常会发现，几乎每节课老师都会抽出来几分钟时间，让学生根据座位，或同桌两人一组或者前后桌四人一组，组织学生合作讨论，这是典型的有合作之形而无合作之实。教师在实施合作学习吋应该明白，合作学习虽然是课堂教学形式的一种辅助，本身在课堂教学中并不能作为解决教学重难点的最主要手段，但是它承担着另外一个重要的责任,即培养学生的合作学习品质和合作技能。教师需要将合作学习视为一种文化，一种生活习惯。认识到合作学习价值内涵的教师和仅仅将合作视为学习方式的教师，在日常课堂教学中的行为表现都是不一样的。将合作学习视为一种习惯的老师,在课堂教学中会下意识的使用合作学习。当教师正确理解合作学习的内涵时，合作意识和合作精神就会无处不在，体现在教师课堂教学工作的各个环节。

其次教师要营造合作学习的环境,合理设计课堂合作小组

（1）环境的营造

环境的创设包括座椅摆放、教师走动、明确任务和动静切换四个方面。目前中小学的教室桌椅摆放有“行列型”、“马蹄形”、“田字形”、“品字形”、“扇形”、“圆形”、“内环型”等,合作学习的环境布局与传统课堂有所不同，传统课堂以秧田为主，不利于交流，而合作学习的课堂要方便学生交流。

教师在小组间适当的走动也是课堂教学中组织小组合作的基本要求。在合作学习开展时，教师可以在小组间来回走动，观察学生的学习，倾听他们的交谈，引导他们的思考，走动时要保证观察到每个小组。教师在走动时不仅仅是观察还需要带着问题思考。

小组合作环境创设的第三个方面是要明确任务。因为合作学习任务持续的时间比较长，所以明确任务很重要，不然学生的学习活动就会偏离方向，所以建议教师在布置小组合作的任务时可以这样做：一次只布置一项任务；讲清合作的方式；可以同时使用语言、文字、图像呈现任务；需要时请一个小组作出示范。

（2）任务的设计

学习任务指在特定学习资源的支持下，学生通过任务操作来实现特定任务结果。数学学科与其他学科的学科任务不同，小学数学教学中合作学习任务的主要特性是：任务要适合每一个学生，不只针对某一类别；强调学生运用数学知识进行独立探索；必须给学生提供实现任务的可能和机会；任务要能够起到训练学生数学思维和推理能力的作用；解决任务的方法不固定，也不提供现成的解决任务的方法，给学生机会尝试错误和面对自己的错误，通过自己的思考、努力和辨别,最终获得解决问题的方法；任务要满足学生的认知发展水平和生理发展水平，能够发展学生学习数学的兴趣。

（3）课堂的分组

①分组依据

分组依据是合作学习的基础，教师在日常分组中会下意识的把握分组的主动权。把分组的主动权如果交给学生，他们多半是会选择学习成绩优秀或者和自己平时玩儿的比较好的组成一组，即同质分组，这样势必会导致分组的不均衡。所以合作学习更多的倾向于采用异质分组，采用异质分组原则的依据主要是:民族和家庭背景不同所导致的文化差异；性别和性格；对学习的兴趣,能否专心致志和喜爱学习；学习能力、学习成绩等资质水平存在差异；学生的学习动机。而且小组合作大多数是4人一组、6人一组，小组人数为偶数,教师在人数是偶数的小组中，还要注意两两配对也要具有差异性。

②小组规模

我们知道合作学习的小组不宜过大，过大的话会导致合作学习中的个体责任下降。小组的规模决定着组员对合作学习的参与程度，小组人数少于6人时，小组中的每个人都要参与小组活动，每个人在小组中发言的次数一样多；当人数在7-10人时，小组中每个人都有发言的机会，但是明显出现了差异。人数不宜过多,小组的人数的确定要保证小组中每一个人都有发言的机会,不论这种发言是主动的还是被动的。

除了人员个数的多少会对小姐活动的效力产生影响之外，合作学习小组的规模还受其他多种因素的制约。比如:教学目标、教学重难点、学生的兴趣爱好、教室的环境布置和和座椅摆放、学生的生理和心理特征等。

③小组维持时间

教师在合作学习组织过程中也经常思考。“一个优质的合作学习小组有需要多长时间可以形成和发展起来呢？”、“好不容易形成和发展起来的合作小组该不该拆散重组呢？”、“每个形成和发展起来的小组需要使用多长时间呢？”等这些问题。对于这些问题,我们试着从以下两点分析和解决:

首先，合作学习小组一定是需要重新变动的。合作学习培养的是学生合作的品质和能力，单一的合作学习小组显然不能满足这一点，我们需要将合作学习小组根据一定的标准适当的进行拆分重组。那么合作学习小组究竟应该如何变动呢？一般来说是以学生的学业成绩为变动标准。但是，单纯的学业成绩显然不足以反映学生的学业水平，我们还需要考虑小组之间的积极互赖程度、学生个人合作技能的发展程度。不变化的合作学习小组对学生来说是危险的，因为学生之间互相熟悉以后容易形成小团体,排斥其他小组团体的成员，这显然不利于班集体的团结和发展，也不符合我们实施合作学习的初衷。此外,明确合作学习分类的老师自然也知道，不同类型的合作学习小组，本身时间长短就不一样。正式的合作学习其维持时间可以是以某一任务的完成为期限，也可以是一年或者一个学期，整体时间较长。基于合作学习的学习小组则至少需要维持一年以上，以保证每个小组都能形成真正的积极互赖。而非正式的合作学习小组则只需要几分钟，也就是我们现在日常班级中经常组织的合作学习小组。这三种合作学习小组的类型本身并没有什么问题，教师在组织合作学习时需要将这三种合作学习小组的类型进行有效整理和整合。

④分组的实际操作

在异质分组中，教师通常是以学生的学习成绩为参照，然后再综合考虑学生的性别、性格、家庭背景、兴趣爱好等因素对学生进行分组。教师可以根据最近一次的考试成绩将学生按照1:2:1这样的比例分成高、中、低三类学生，那么四人一组就是将一名成绩高的学生、两名成绩中等的学生和一名成绩低的学生组合成—组。

这种成绩分组又可以有三种具体的操作，即头尾法、等距法和领导组队法。头尾法是从高成绩组的第一名、中成绩组的中间两名和低成绩组的倒数第一名开始进行组建,这种方法的优点是各组实力相当,缺点是学生之间成绩差异大。

等距法是从高成绩组的第一名、中成绩组的第1、2名和低成绩组的第一名开始进行小组组建，这种方法的优点是学生之间成绩差距相当，缺点是各组实力不同。领导组队法是由教师选出高成绩组的同学担任各小组的领导，让这些小组领导遵循异质分组的原则根据成绩单挑选组员的一种方法，这种方法的优点是小组成员的亲密度和人际关系要好一些,缺点是可能出现同质的情况。

组织好的学习小组可以定期重组，比如根据期中或者期末成绩进行重组，时间间隔上不限制。虽然我强调要构建合作小组成员的互赖关系，但是并不意味着小组的划分要一成不变，还是要适当重组，以更好的培养每一个学生的合作能力。在座位的安排上也需要尽可能的增加学生之间面对面的促进性互动的机会，尽量让大家便于合作和交流。

（4）小组合作的组内评价

小组成立之后，小组长的职责是负责记录组内成员的发言次数和参与次数的，这样能更好的督促小组成员都能积极参与，避免“一枝独秀”，也少一些“南郭先生”。其次要建立完整的小组合作评价机制。小组合作学习的评价机制建立完成后，教师应向学生讲解建立小组合作学习评价的目的。告诉他们评价不是对他们做出终结性评价，更不是利用评价结果对他们进行比较与分等，而是利用评价对他们的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议。评价是为他们提供表现、体验的机会，为他们的友好交往搭建桥梁。学生只有明白评价的意义后，才会乐于接受小组合作学习评价机制，并热情高涨，并且希望自己组能获得老师和同学们的最高评价。在小组合作学习过程中，每个组员也都积极参与。小组合作的实效性会有所增强，每个合作群体中的个体参与性、主动性也会有很大的提高。

小组合作学习的评价分三部分：生生（组内）评价，师生评价，组内积分。

（一）生生（组内）评价

生生评价在组内进行，由组内四位成员互相打分，每位成员都向其他四位成员（包括自己）打分，分值为1到5分之间不等，根据组内成员各自的表现，表现最好的可打5分，依次递减。此项评价每周进行一次，一个月可进行一次小结，将四周的得分情况累加，评选出每组的“优秀成员”，并予以相应的奖励。（奖励方式根据学校和本班情况而定，如：口头表扬或物质鼓励等形式。）

生生（组内）评价标准如下：

1.能主动承担小组学习的任务，并主动参与问题的研究。

2.能主动参与对问题的讨论，并积极发表自己的见解。

3.虚心听取别人的意见，完善自己对数学问题的认识。

4.敢于提出问题，能对不同的意见提出自已的看法。

5.能理解和宽容别人，耐心听取别人的发言，尊重小组每位成员，对学习有困难的学生提供热情帮助。

6.能实事求是，正确地评价小组同学的优点和不足。

（二）师生评价

师生评价由上课教师在每节课结束时，针对小组合作学习的整体表现予以打分，分值为1到10分之间不等，根据小组的表现，效果最好的可打10分，依次递减。将每天的分数记录下来，以便后面计算使用。此项评价一周进行一次小结，将五天的结果相加，结果保留，以备后用。

对合作学习小组的评价主要从以下几方面进行考虑：

1.是否能根据共同的探究目标分工合作，小组成员各尽其责，能运用集体的力量和智慧解决问题，共同完成小组任务。

2.是否小组成员充分表达了自己对问题的想法，对不同的意见是否进行了讨论，是否达到了相互交流学习、完善自己对数学问题的认识和理解的目的。

3.小组内成员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标。

4.遇到较难的数学问题，组内不能解决时，是否请教组间同学或老师，以获得问题的解决办法。

5.小组是否探究完问题后及时的进行了比较全面的总结，能对不同意见大胆质疑，达到对问题的真正理解。

6.组员是否及时进行组内评价和自我评价。对表现好的同学给予表扬鼓励，对表现不好的给予帮助、提示，通过反思使每个成员了解自己的不足，明确努力方向，促进各自的全面发展。

（三）组内积分

此类评价是根据课堂上学生回答问题的次数，以积分的形式出现，积分以小组为单位，只要学生发言就给相应的小组得分（不论对错）。A类学生发言积1分，B类学生发言积2分，C类学生发言积3分，每人每节课发言次数不限，多发言多得分。一节课总结一次结果，并将结果记录、保留下来，以备后用。

计分统计员可由教师或者学生承担，若是由学生承担可每节课换一个人，学生计分员也可以回答问题，并给予一次3分的奖励（防止记分员不认真听课）。

最后可将（二）的师生评价和（三）的组内积分结果相加，一周进行一次小结，评选出“周最佳学习小组”，也可继续将结果累加，评选出“月最佳小组”和“学期最佳小组”，分别予以相应的奖励。（奖励方式根据学校和本班情况而定，最好是物质鼓励等形式。）

评价机制说明：这套评价机制其实分了两大部分。（一）生生评价，是针对学生个人的鼓励，（二）师生评价和（三）组内积分，是针对小组整体的鼓励，个人的表现会促进小组整体的合作效果，所以对个人的鼓励要先于对小组鼓励。

另外，教师和小组长的口头赞扬，对学生的表现也起着非常重要的作用。在学习中，教师和小组长要经常的、适时的，以恰当的方式鼓励、赞扬学生的一些做法和想法，这样会使学生产生一种心理上的满足感，促进学生的思维和表现的欲望，使其信心倍增。随之，在个人积分和小组积分中都会有所体现，所以不必单独计分。

通过对小组合作学习评价的思考与探索，我收获很多，也学习到了很多。当中也许还存在不足，也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用。

第三篇：小组合作评价

小组合作评价

教师应该对学生展示中特别有新意和创新想法的做法给予最中肯的表扬，教师的激励是任何加分手段所无法代替的一种有效手段。但是教师的表扬必须态度中肯，表扬的时候必须对学生的什么做法作出具体说明，这样一方面这名同学才知道自己什么地方是好的，以后他定会找准方向做出更多的努力。同时其他同学也有了非常明确的努力方向。具体内容如下：

一、对于小组合作的各种规范，比如：预习、展示、交流中的各种要求，不要急于求成，应该分阶段逐步给学生养成良好的习惯。

二、分数具体到个人，汇总到各个小组。分数可以让班长或者值日班长作好记录，每周汇总排出名次。适当的鼓励或者表扬。注意评价要及时、公平公正。

三、对于小组过于重视分数的评价，可以采取每月重新分组的方法，并且要让学生树立远大的奋斗目标。在小组合作与竞争中不脱离个人的目标为原则。

具体的组织方法是：

1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果，每周五下午放学前总结公布。

2、各小组根据小组情况，制定周发展目标和学习计划。

3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队、本组无差生。相互监督作业独立完成情况，及时向课代表举报抄袭作业的现象。

4、每节课前，各小组轮流互查导学案完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，做好检评记录，及时向值日班长汇报。

5、课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。

6、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化赋分。

7、教师课上评价要公平、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

8、教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容（可自主学会的内容不必合作），杜绝教师主讲，倡导教师主导。真正让学生成为学习的主人。

9、组长评价内容与方法

（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。

第四篇：消毒要求与具体操作方法

消毒要求与具体操作方法

托幼机构常使用的清洁卫生消毒主要包括，常用物品清洁消毒、物体表面清洁消毒、空气清洁消毒、手清洁消毒、垃圾及排泄物处理。

1、毛巾

在集体生活中，毛巾卫生不好是导致传染疾病流行的途径之一，如传染沙眼、流感等病毒。要求毛巾分为擦手毛巾、餐巾。擦手毛巾在幼儿园中必须是一人一巾，可每天清洗消毒一次。先用肥皂水浸泡搓洗，然后用开水烫洗干净再消毒；如果是蒸煮消毒，一定要让水浸没毛巾，在开水中蒸煮15~20分钟；如果当天不清洗，等幼儿用后可放在阳光下曝晒。有消毒柜的也可放消毒柜消毒，但要防止毛巾被烤糊，也可将毛巾放在含氯消毒液中浸泡10-20分钟，浓度为每升水中含有效氯250毫克。幼儿园擦手毛巾要有专用毛巾架，两巾距离间隔10cm，上、下、左、右不能碰叠在一起。毛巾最好不要贴墙挂，一是不易受到光照，二是不卫生，容易滋生细菌。若因房屋面积小，只能贴墙挂，必须与墙间隔10-15cm。2.茶杯

如果用茶杯喝牛奶或豆浆，必须在吃完后立即清洗消毒，或者备两套茶杯替换。当幼儿用完茶杯后由保育员统一清洗。清洗时，可用肥皂水清洗后冲洗干净，甩干水滴后放入消毒柜消毒30分钟。若没有消毒柜，可送去蒸煮消毒，蒸煮消毒时，水一定要浸没茶杯，等水开后煮沸15~20分种。消毒柜方便快捷，用后可立即清洗消毒，只要一套茶杯即可，而蒸煮消毒较慢。茶杯消毒后要等冷却后再放入茶杯箱。

3、餐具

餐具要求在伙房清洗消毒，要求食堂有专用洗碗池，一去渣、二清洗、三消毒、四保洁、五输送。不得将餐具倒在班上洗手池里洗。洗碗时先用碱水或洗涤剂将油腻洗净，再用清水冲洗2遍。洗好的餐具放在专用容器内，用消毒柜消毒，或蒸气消毒，或煮沸消毒后使用。采用煮沸法消毒时，将洗净的餐具全部浸没于清水中，如果是少量碗、碟、盘，可平放于锅内；如果餐具较多，最好把盘、碗、等竖直放置、使其之间留有空隙，以增强消毒效果，一般情况下，水开后15分钟即可。对不能用热力消毒的食具，可用含氯消毒液浸泡，但消毒后要用清水冲洗氯残余。有些幼儿园班内不洗碗，但洗筷子或小匙，也要按以上要求清洗消毒，用专用筷子套或小匙的布袋也要一并消毒。装点心的盘子、端饭的盘子或给小幼儿喂饭的托盘，每日使用后清洗干净，用消毒柜消毒或用消毒液清洗浸泡

4、毛巾架

幼儿园擦手毛巾要有专用毛巾架，上面贴有标识，两巾距离间隔10厘米，上、下、左、右不能碰叠在一起。毛巾架每日用清水擦去浮灰，每周用消毒液擦洗一遍。

5、茶杯箱（橱）

幼儿茶杯存放要有专用茶杯箱（橱），上面贴有标识，对模糊不清或发黄、剥脱的标识要及时更换，标识图案要相对固定，不要老是更换。茶杯箱每周清洗消毒一遍，每天用清水抹一遍。茶杯箱最好不要固定在墙壁里，那样不容易清洗消毒。茶杯箱的布帘每周清洗一次。茶杯数要比实际人数多1~2个以供幼儿备用。

6、保温桶

保温桶是每天用来给幼儿盛开水的。每天晨间打扫，保育员将保温桶四周及盖子、壶嘴用清水擦洗一遍，一般每周清洗消毒一次。清洗桶内的内胆，先用肥皂水清洗一遍，然后冲洗干净，再用消毒液浸泡10分钟。对保温桶上的热水龙头要有安全保护，以防烫伤的发生。夏天注意水温不要过烫，冬天注意保暖。传染病流行季节每天消毒。7.玩具、图书

玩具是托幼机构必备的物品，也是幼儿接触最多的物品，但玩具很容易被病原微生物所污染，在幼儿园，玩具的污染程度比衣服、被褥、餐具等更为严重，尤其是小幼儿喜欢将玩具放入口中，如果清洁消毒不严，很容易传染疾病。玩具的清洗消毒一般每周一次，对于耐水的玩具，可洗涤剂加入到热水中没用来清洗玩具，对于缝隙处还要用刷子刷洗，最后用清水将洗涤剂冲洗干净后放在阳光下晒2小时。对不怕高温或不变形的玩具可清洗干净后放入清毒柜消毒，如毛绒玩具、布玩具等。消毒液的腐蚀性较大，浸泡玩具容易脱色，所以对铁制玩具、木头玩具可用酒精或消毒液擦拭，或通过日光消毒。

玩具柜每天用清水擦洗一遍，每周用消毒液擦拭1~2遍，装玩具的塑料筐等每周用消毒液浸泡消毒10分钟。室外大型玩具通过日光照射消毒，但要定期冲洗。对幼儿使用的美工剪刀、尺子等，每周放消毒柜消毒，或用酒精或消毒液擦拭。图书的消毒：每周应将图书、画报在阳光下暴晒4—6小时，可以杀灭大多数微生物，暴晒时要注意经常翻动，也可以用紫外线等照射消毒，但要求近距离。对污染破损的玩具、图书可及时更换。8.被褥

被褥用品是幼儿每日生活的必需品，幼儿每人一床一垫一被一枕。幼儿用的垫被和盖被可每两周日晒一次，每次晒2~4小时。幼儿床要摆放整齐，注意间隔距离（40~50厘米），防止呼吸道疾病的传染，若卧室不大，床挤靠较紧，可让幼儿头对脚睡。卧室中要留有走道，一般50cm，便于老师巡视照顾。床单要定期清洗，连同被罩、枕套等每半月换洗一次。发生传染病时，可拆洗部分应先用消毒液消毒后再清洗。9.席子

夏天每天睡眠前用热水抹一遍，每周用消毒液擦洗一遍。10.水果的消毒：

吃水果前应清洗消毒，其方法有两种：一是用水洗净水果后，用刀削皮，将水果凹陷部分挖掉后再食用，二是将水果洗净后至于高锰酸钾消毒液中浸泡，注意消毒液应浸没水果，20分钟后取出，用清水冲洗后食用。11.抹布、拖把

清水抹布和消毒液抹布要分开使用，随时搓洗晾干。抹布必须专用，每次用后用肥皂洗净，煮沸30分钟可以较为彻底的杀灭微生物。传染病流行季节，抹布使用前后均需用消毒液浸泡消毒。拖把每班要有干、湿二种拖把，使用后用清水冲洗干净晾在户外日晒消毒。传染病流行期间用消毒液拖地，拖把每日用消毒液浸泡30分钟。12.垃圾处理

园内每班有加盖垃圾桶，每日倾倒1—2次，园内有收集垃圾的桶和箱，垃圾桶要保持清洁。

13.空调、电扇、取暖器、录音机

不用时要用布罩起来，使用时每周擦拭一遍，但要注意安全，擦拭电器必须在断电的情况下进行。

（二）物体表面清洁消毒 1.桌椅

抹桌时准备2只小塑料桶，直径15~20厘米，一只装清水，一只装消毒液，椅子每天用清水抹一遍，每周用消毒液擦一遍。传染病流行期间桌椅每日用清水抹后再用消毒液抹一遍，然后再用清水抹一遍。桌子在进餐前由保育员负责消毒，先用清水抹一遍，再用消毒液抹，最后用清水抹一遍。擦桌面时要讲究方法：可将抹布对折一下，一块抹布不能一抹到底，每抹一张桌子，抹布要搓一下。不能一擦到底，也有规律的横擦后再有规律的竖擦，不能乱擦，以免局部被遗忘掉。2.纱门纱窗、窗帘

每周用清水擦洗一次，窗帘每季度清洗一次。3.楼梯扶手、窗台、门把手

每日早晨打扫时用清水抹一遍，传染病流行时再用消毒液抹一遍。4.地面

活动室每日早、中、晚各拖1遍，卧室、走廊、楼梯每日拖1遍，盥洗室根据情况随时拖。拖把使用后要摆放在不影响幼儿洗手上厕所的地方。洗拖把要有专用水池，不要和洗毛巾、餐巾、茶杯、玩具等的共用1个水池。5.厕所

对于3岁以上的幼儿要采用蹲式厕所，男幼儿有小便池。厕所每天早晚各用消毒液冲洗清刷一遍，大小便后流水随时冲洗，保证磁砖上无黄垢、无尿迹、无异味。6.洗手池

每日用碱水或肥皂水刷洗，上下午各1遍，保证池内无油腻、无脏垢、无黄水迹，水龙头随时关好。

（三）空气清洁消毒 1.活动室

每日开窗通风，使用空调时每日开窗2-3次，每次20分钟，是控制呼吸道疾病流行或传染病发生的有效措施。一般情况下每周用消毒灯进行空气消毒一次。在传染病流行季节需每天消毒一次。关好门窗，用消毒灯消毒30分钟 ；也可，用消毒液喷雾，1小时后用清水擦洗窗台、门把手、家具等。2.卧室

卧室每日采取空气流通、开窗通风，冬季可以每天上下午各开窗10—20分钟。在传染病或呼吸道疾病流行期间，可每天用消毒灯消毒一次。3.集体聚集场所

一般指幼儿园内的多功能室、科发室、图书室、电脑室、美工室、音体室等，这些场所往往容易被忽视。每日应做好湿抹湿拖，并安排流动的消毒灯每周做空气消毒。如在呼吸道疾病或传染病流行期间，物体表面每日用消毒液抹洗一遍，并减少幼儿聚集的机会。4.手清洁消毒

凡是大便后、进餐前、户外活动后、体育、美术、手工课后均需要提醒并指导幼儿用肥皂、流水洗手，双手擦肥皂后相互揉搓。注意指甲缝、手指缝、手腕处，揉搓时间一般在15秒左右，然后在自来水下冲洗干净。

发生一般传染病消毒时的卫生消毒

1、发生传染病班级要挂标示牌，尽量避免与其他班级接触，有条件的幼儿园可单独给发病班级设立走道、楼梯等。

发生传染病班级不参加园内集体活动，包括晨间户外活动。

2、发生传染病班级要做好空气消毒、开窗通风，每日用消毒灯消毒30-60分钟。

3、传染病患儿的呕吐物、排泄物按消毒技术规范，在其中倒入1/20漂白粉消毒液搅拌后倒入厕所。病儿便器：用清水冲洗干净后，放在1/20漂白粉的有效氯消毒液中浸泡30分钟。

4、抹布、拖把分别在500毫克/升有效氯消毒液中浸泡30分钟，每日1-2次。

5、被褥清洗消毒：床垫、枕心、棉褥应放阳光下晒4小时，无阳光时可用消毒灯照射30分钟消毒，床单、枕巾、被套、枕套等耐热、耐湿的纺织品可煮沸消毒20分钟，或用流通蒸汽消毒20分钟。6.地面消毒：每日早晚采用湿拭清扫各一次，消除地面的污秽和部分病原微生物； 每日用消毒液拖地消毒一次。通常采用含有效氯3‰的消毒液拖地30分钟。7．墙面消毒 墙面在一般情况下污染情况轻于地面，通常不需要进行常规消毒。当受到病原菌污染时，可采用化学消毒剂喷雾或擦洗。常用有效氯1000毫克/升的消毒剂溶液喷雾或擦洗处理，墙面消毒一般为2.0~2.5米高即可。喷雾量根据墙面结构不同而确定，以湿润不向下流水为好。

8．桌、椅、玩具柜、水龙头、门把手等用品表面的消毒

一般情况下室内用品表面只进行日常的清洁卫生工作，用清洁的湿抹布，每日2次擦拭各种用品的表面，可除去大部分微生物。化学消毒剂消毒：用含有效氯500mg/L的消毒剂溶剂，擦拭或喷洒室内各种物品表面。玩具的消毒 传染病流行或发生时，每日进行一次消毒，要根据不同的玩具选用不同的消毒方式。耐热的玩具：可在开水中煮沸10~15分钟；塑料和橡胶玩具：可在有效氯含量为500mg/L的溶液中浸泡15~30分钟；怕湿怕烫的玩具：可在烈日下曝晒4~6小时，借助太阳紫外线的照射，将细菌杀灭；或用75%酒精擦拭。

9.已出现传染病疫情的班级，餐具应单独清洗消毒，直至疫情结束方可参与园内餐具的清洗消毒，并指定食堂人员给疫情班送饭菜，送饭菜人员要更换工作服，消毒双手后再进入食堂。

第五篇：幼儿园消毒要求与具体操作方法

深圳市光明新区光明金色阳光幼儿园

幼儿园消毒要求与具体操作方法

一、消毒的目的

（1）防止病原体散播到社会中，引发流行发生（2）防止病者再被其他病原体感染，出现并发症，发生交叉感染

（3）避免幼儿园内其他人员相互感染

二、消毒工作主要包括：（1）日常清洁卫生消毒（2）定期卫生消毒

三、消毒的方法

（一）常用物品清洁卫生消毒

1.毛巾 在集体生活中，毛巾卫生不好是传染疾病的途径之一。毛巾要每天清洗消毒，将毛巾放在含氯消毒液中浸泡10—20分钟，浓度为每升水中含有有效氯250毫克，浸泡后必须用清水再次浸泡、清洗，然后挂在毛巾架上。

2.水杯 幼儿水杯是专人专用，如果一天只喝水，不喝牛奶或豆浆，每天只需消毒一次即可，如果用水杯喝牛奶或豆浆，必须在吃完后立即清洗。每天下午将水杯放在含氯消毒液中浸泡10—20分钟，浓度为每升水中含有有效氯250毫克，浸泡后必须用清水再次浸泡、清洗，然后擦干放入消毒柜消毒

3.餐具 一去渣二清洗三消毒，用洗洁精将油腻洗净，在用清水冲洗2遍，将洗好的餐具擦干，放入消毒柜高温消

毒

4.毛巾架 挂毛巾两巾距离间隔10cm，毛巾架每日用清水擦去灰尘，每周三用消毒液擦洗一遍

5.水杯柜 水杯柜上面贴有标识，对模糊不清或发黄，剥脱的标识要及时更换。每天早晨在放入杯子前用清水擦一遍

7.被褥 被套每月清洗一次，每周一次把被褥打开，用紫外线灯照射消毒

8.抹布、拖把、垃圾 抹布要分开，有清水抹布和消毒抹布，擦桌子、擦窗户、擦柜子的分开，做好标识，分开使用，随时搓洗、晾干。拖把分开干和湿的，使用后用清水冲洗干净晾干。垃圾每天都有清掉，把垃圾桶清洗干净。

9.玩具 一周一次，用洗衣粉清洗，冲洗干净后放在阳光下晒2个小时

（二）物体表面清洁消毒

1.桌子、窗台 桌面在进餐前先用清水抹一遍，再用消毒液抹，最后用清水抹一遍。若桌面很脏，第一遍用洗衣粉水，第二遍用清水，第三遍用消毒液，第四遍用清水。擦拭时朝一个方向擦拭，一块抹布不能一抹到底，每抹一张桌子，抹布要清洗一次。

2.纱窗 每周用清水擦洗一次

3.楼梯扶手、门把手 每天用消毒水擦拭一次 4.地面 随脏随扫，中午和下午拖一遍，拖地要放消毒粉和少量的洗衣粉，把拖把拧干，5.厕所 厕所每天早、中、晚各用消毒液冲洗清刷一遍，大小便后流水随时冲洗，保持瓷砖上无黄垢、无尿迹、无异味

6.洗手池 每日用洗衣粉水刷洗，上下午各一遍，保证池内无油腻、无脏垢、无黄水迹，水龙头随时关好。

深圳市光明新区光明金色阳光幼儿园

二〇一三年八月