雷雨案例5篇

第一篇：雷雨案例

人教版二年级教材

阅读课《雷雨》课堂教学实录

时间：2009、4、20于上海

执教：黄亢美

要求：

1.从三个维度的层面进行评价；

2.从本课的教学艺术设计上谈谈自己的感受；

3.提出本课有待改进的地方或者某个片段还可以进行怎样的艺术设计。附课文——

雷 雨

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闪电越来越亮，雷声越来越响。哗，哗，哗，雨下起来了。

雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。

（二年级第四册）

雷 雨

一、引入课题

师：同学们见过雷雨吗？怎样的雨才叫“雷雨”？

（让同学们联系生活感知“雷雨”，而后让学生以拳擂桌模拟雷声，揉动纸张发出声响模拟雨声，伴随着老师上下摆动时强时弱的手势，时而雷声阵阵，时而雨声沙沙，最后老师提示一二组扮“雷神”，三四组扮“雨神”，全体学生同时运作，顿时雷雨交加。看到学生如此“神奇”的“打雷下雨”，此时现场响起了听课者热烈的掌声。）

（教师顺势板书课题《雷雨》，并引导同学们想象打雷下雨常常伴以大风的情景，风吹时雨滴斜落，所以写“雨”字时表示雨点的四“、”必须斜写，并让学生书写课题“雷雨”）

二、初读课文，感知内容（让学生带着“课文从哪里开始写雷雨，又到哪里雨停了”这一问题自读课文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者随之板书课文的内容结构“雨前——雨中——雨后”。）

（一）讲读“雨前”

（学生朗读“雨前”的段落）

1.由“乌云”和“黑沉沉”两个词语引出为什么黑沉沉的云叫“乌云”，引 导学生体会到“乌云”就是黑得像乌鸦羽毛一样的云，顺势对“乌”和“鸟”进行字理的析解和比较。）

2.由“满天的乌云，黑沉沉地压下来”引出生字“压”，用简笔画引导学生对“压”进行字理析解：“厂”是山崖形，山崖崩塌，泥土石块（、）往下压。并识记为：广上一点落下，埋在泥土底下。．．．．3.从“一只蜘蛛从网上垂下来”引出生字“网”和“垂”，并引导学生进行了如下的字理析解：

（1）网——像张开的网形。通过张开的渔网与蜘蛛网的展示，让同学们形象地识记“网”的字形。教师还引导同学们用顺口溜识记为：

门框里面有××，虫子飞过就挨抓。

（2）垂——快速板画植物果实下垂的形状（），强调“禾字头”（千）在这里表示庄稼、植物，中间的“一”表示从主干中伸出来的枝叶，中间的两小竖就像下垂的果实，所以中间的左右不能写成两个“十”。教师用课件展示蜘蛛从网上垂下来的情景，由于蜘蛛是连着丝往下坠的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

对“垂”字进行笔画笔顺的指导，强调第三笔是竖。还先让学生用手进行“书空”，然后又让学生用头进行“书空”——做“汉字操”，此字共八画，共做一个八拍。此新奇的“书空”方法引得观摩的教师发出阵阵笑声和掌声。

（3）蜘蛛——提示“虫”字旁所表示的意义和类属。4.让学生体会“闪电越来越亮，雷声越来越响”的情境。

（1）体会“越来越×”这一“ABAC”的表达方式，强调前A重读，后A轻读。

（2）让学生用手势比划“闪电越来越亮”，用拳头擂桌模拟“雷声越来越响”。（3）让学生依据“闪电越来越亮，雷声越来越响”的描述用“四字格”的词语把

这两种情景进行概括，先小组交流，后代表发言，学生先后概括出“雷鸣电闪”、“雷电交加”、“雷电大作”等多个词语。5.让学生依据变形字体的提示有感情地朗读课文。

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。．忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。．．

（二）讲读“雨中”

1.学习句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”（1）句子比较（学生交流讨论）

A哗，哗，哗，雨下起来了。B哗、哗、哗，雨下起来了。C哗。哗。哗。雨下起来了。

通过把不同的标点符号放进句子中品读，体会课文为什么用逗号而不用顿号和句号。

（2）有感情地读出“哗，哗，哗，”，最后可让一个小组读第一个“哗”，两个小组读第二个“哗”，全班读第三个“哗”，形象地再现雷雨由小到大，由缓而急，由远而近的情境。

（3）通过“哗，哗，2.句子比较：（学生交流讨论）

雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。． 雨越下越大……树哇，房子啊，都看不见了。．

通过“都看不清了”与“都看不见了”了的比较，体会词语运用的准确性。．．3.概括词语

“（大风）吹得树枝乱摆。”

“雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。” ．根据上面语词的描绘，让学生用四个字的词语进行情景概括： 狂风暴雨、疾风暴雨、风雨交加、风雨大作…… 4.学习“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”。

师：“渐渐地”是什么意思呢？

垂．哗，雨下起来了”的字体由小到大的变化，引发学生读出由小到大，由缓到急的语势。生：就是“慢慢地”意思。

师：“渐渐地”为什么是“慢慢的”意思呢？要理解这个词义就要从“渐”字为什么用三点水旁表义说起。

（教师引导学生对“渐”字进行字理析解：“渐”的本义是“浸染”，“浸染”有个缓慢的过程，所以，“渐渐地”也就是“慢慢地”、“一点点地”意思。为让学生形象理解，教师做这样的实验：取一杯子，倒进红墨水，把一张白色纸巾的一端浸入杯子水中，让学生目睹纸巾慢慢被浸染最后

整张透红的过程，以形象地感知词语“渐渐”为什么是“慢慢”的意思。）

5.让学生用一个“渐渐”和连用两个“渐渐”说一句话。6.朗读训练——

（1）引导学生讨论如何读好下面的句子，然后再根据下面由大到小的字体变化体会朗读时由强渐弱，由大声到小声语势。

渐渐地，渐渐缓渐慢渐小的过程。

（三）讲读“雨后”

地，雷声小了，雨声也小了。

（2）上面的句子第一个“渐渐的” 全班读，第二个“渐渐的”三个组读，“雷声小了”两个组读，“雨声也小了”一个组读，以此方式体现雷声和雨声渐1.读句子：“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。” 理解词语“清新”、“扑”。

2.朗读训练，注意停顿：

天/亮起来了。打开窗户，清新的空气/迎面扑来。

3.用“啊——”进行完形填空，引导学生依据自己的感受进行说话训练。天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。啊，！（小组交流，而后学生代表发言）

4.课件出示叠于画面中的句子并朗读：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

5.朗读句子后询问“雨后最美的景色是那一处”，由此引出“彩虹”一词，并引导学生理解为什么形声字“虹”是虫子旁。让学生观察彩虹的形状，并出示“虹”、“红”两字，引导同学们进行字音和字形的比较，向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。古人认为天上的一条前后都长着头和嘴巴的长虫雨后下到河边喝水，两头都喝足后又回到天上，故“虹”以“虫”表义。6.体会句子中句号的用法。

（1）提问：先数数这段话里有几个句号（6个），再把这6个句号（。）改成逗号（，）好吗？通过学生交流讨论，认识到每叙述完一种景物就应该用上句号

（2）引发学生讨论——“池塘里水满了，青蛙也叫起来了”也分别写了两种景物，可为什么当中用逗号而不是像以上的语句使用句号？通过讨论理解到“池塘”与“青蛙”虽分属于两种景物，但却有着内在的因果关系，所以用逗号而不是用句号。

7朗读训练——怎样才能把句号读出来？（采用逻辑引读）

师：（仰望天空）—— 这时呈现出怎样的情景呢？ 生：雨停了。

师：（以手指示正前方）太阳呢—— 生：太阳出来了。

师：（以手指示远处）远处的小河上—— 生：一条彩虹挂在天空。

师：（以手指示虚拟的树）这时蝉怎么了—— 生：蝉叫了。

师：（以手指示虚拟的稍低矮的灌木）蜘蛛又到哪里了—— 生：蜘蛛又坐在网上。

师：（指示虚拟的近处的池塘）池塘里水满了，水满了青蛙多高兴啊！所以——

生：青蛙也叫起来了。

（学生再读，三读，最后老师无须引说，让学生通过视角的变换和适当地辅以表情和体态表现场景的转换的读，从而补足六个“。”所蕴涵的空白，较好地读出“。”所应表达的停顿，使读的训练得以提升。）

五、尾声——

雨后的景色是这样的美丽，谁能够用自己的话来具体地说说你还看到的其它景象？

（学生展开想象，用语言描绘雨后七色的彩虹、盛开的荷花、池塘里鸣叫的青蛙、绿树丛中欢歌的小鸟等情景。教师还让同学们想像自己就是一只蝉，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨过天晴后是怎样出来活动的。学生自扮角色，自由表演，感受大自然的变换和美妙。）

第二篇：雷雨教学案例

《雷雨》教学案例

教学目标：

1、学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。

4、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教学过程：

一、从生活经验导入新课：同学们，你们注意过雷雨天气吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？今天，我们学习的课文就是写雷雨前后的景象。（板书课题）

二、看图，了解课文内容

1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？

2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。

三、初读课文，读正确

1、自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读准确，并多读几遍；再把句子读通顺。（生字中“沉”是翘舌音，不要读成平舌音。“乱”声母是边音“l”，不要读成“nuàn”。要读准前鼻音“渐”和后鼻音“网、虹”。“越”字是整体认读音节，要指导学生读正确。）

2、同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或读破句的地方。

3、用生字词卡片检查学生的识字情况。赛读）

4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。（五、熟读课文，读流利

1、练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。

2、标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。

3、朗读指导 ：雷雨是一种常见的自然现象，朗读指导时，将引导学生观察图画，展开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把雷雨前后的景象通过朗读表达出来。“哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点；“渐渐地，渐渐地”，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。第7、八自然段讲了雨过天晴的自然景色，朗读时要注意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的美丽图画。

五、默读课文，初步感知课文内容

1、默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？

2、小组讨论、交流。（第1～3自然段写雷雨前；第4～6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景

象。）

六、细读课文，深入理解课文内容

1、阅读雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指读、思考：课文描写了雷雨前的哪些景物？

（2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词句用得好？好在哪里？（3）交流：

①乌云“黑沉沉’地“压下来”。引导：联系你看过的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“压下来”说明了什么？（“黑沉沉”说明云层很厚，“压下来”说明云层很低。）感情朗读，体会云层厚、低。

②读一读，比较句子有什么不同：感情朗读，体会天气的闷热。（第2、句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。

（4）感情朗读第l－3自然段。

（5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教学案例

呼兰区许堡中心小学

杨菲菲

第三篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

临沧市临翔区长征小学 陈书艳

《雷雨》是小学语文第四册的一篇看图学文，课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。为了让学生更好的理解课文内容，培养学生的观察能力，想象能力和思维能力，我把新课程的理念溶入了课堂中，激发了学生的学习兴趣，有效的提高了课堂教学质量。片段一：利用多媒体创设情境，理解课文内容。

多媒体播放雷雨前天空变化的情景。

师：请同学们自由读一读1—3自然段，看看课文描写了哪些雷雨前的情景，你读懂了什么？想到了什么？

生：我读懂了满天的乌云黑沉沉地压下来，让人感到天要塌下来一样。生：我读懂了蜘蛛也害怕了，吓得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：为什么用“垂下来”，不用爬下来呢？

生：因为蜘蛛不会爬？（学生们哈哈大笑，蜘蛛怎么不会爬呢？）师利用多媒体课件让学生仔细观察蜘蛛拖着常长长的丝从网上垂下来。让学生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{评析}

多媒体做为一种现代化的教学手段，它将行、声、光、色综合运用，为学生提供视听动画等逼真的情境，充分调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，在这里利用多媒体形象生动地让学生蜘蛛是如何逃生的，也让学生知道了写作文要注意用词的准确同

时也帮助学生理解了课文内容。

片段二：精彩体验，源于生活

师：课文中描写了雨后的哪些景物？

生：一条彩虹挂在天空。（联系生活，品词析句）

师：我们平时什么地方会用到〝挂〞呢？

生：我的裙子挂在衣架上。

生六.一到了，校园里挂满了五颜六色的彩旗。：元旦到了元宵节时，大街上挂着许多漂亮的灯笼。

生：‥‥‥

师：同学们都说的很好，雨过天晴，万里无云，这条美丽的彩虹也像是有人把它挂在天空中一样，多美呀！

{评析}

杜威曾说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，我在设计这一教学环节时，紧密联系了学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中储存的相关信息。抓住句子中的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，加深了对课文的理解。

片段三：想象拓展，激活语言

师：雷雨说来就来，越下越大，老师仿佛听到田里的禾苗说：“下吧，下吧，喝饱了，我要案例分析长得又高又壮。小朋友们你们听到了什么？

生：我听到果树说“下吧，下吧，喝饱了，秋天我会结出又大又红的果子。”

生：我听到大树说“下吧，下吧，喝饱了，我就会长得更加高大，让小朋友们在树下这游戏。”

生：......片段四：

师：雨过天晴，大自然经过雨水的洗刷，一切都变的那么清新，明亮。太阳出来了，美丽的彩虹挂在了天上。池塘的水满了，青蛙蹲在荷叶上唱歌呢！蝉也唱起来了，它们在唱些什么呢？

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空气真清新呀！

生：小青蛙在说：雨后的景色真美呀！天更蓝了，树更绿了，我又可以捉更多的害虫了。

生：蝉也唱起了快乐的歌：真是舒服呀！瞧，小树喝饱了水好像又长高了，小花喝饱了水开得更美了。

生：„„

{评析}

低年级学生见识少，阅读量小，说话、写话的能力低，在课堂教学中，我设计了这两个环节，为学生与文本的对话牵线搭桥，创设具体.可感的情境，使学生将文字在头脑中转化为鲜活的表象，让学生进入角色，引发他们的说话的兴趣，在情境中自由表达。

第四篇：《雷雨》教学设计案例（模版）

《雷雨》教学设计案例

姓名： 张陈 性别：男 职称：中学高级： 学历：本科 电话：0555-3309608 邮编：243000 单位：马鞍山市第二中学 电子邮箱：czhang@ahmasez.com.cn 通讯地址：马鞍山市第二中学高二年级部

案例（1）为详案，它有三部分构成，即案例构想，创新设计，创意说明。◆案例构想

《雷雨》（节选）系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第一课。这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的能力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读〃鉴赏课；三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。◆创新设计 教学目标：

知识目标 1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。

能力目标 1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。

2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。

情意目标 感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）教学设想：

1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。

2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。3．拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。4.课型：品读〃鉴赏课 5.教时：一教时 重难点简析：

1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。2.作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

【导语】 1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走近它了。【板书】雷雨

【投影】名家评说《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金 一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。——李健吾

说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。

——黎烈文

……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。——钱理群

《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的；他写出了一部杰出的现实主义作品；并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。——田本相

【学生活动】 实话实说（一句话评说）：我看《雷雨》

（设计说明：此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。）

二、审美感知，整体把握

【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词

解说词示例：

这是一个令人心酸的悲情故事。

三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（周萍），抱起奄奄一息的新生儿走向河边……

三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，善良的侍萍痴呆了……

【投影】曹禺和《雷雨》简介

曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

《雷雨》是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。【设问】

（1）课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关？（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）

（2）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的（明确：“周朴园可是你——”）

（3）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。（明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）【板书】怀念——惊慌——冷酷

【梳理归纳】本文的矛盾冲突（附：全剧人物关系图）

人物关系图主奴繁漪母子夫妻继母子父子周朴园父子主[夫奴妻]父子母子劳资鲁侍萍母子夫妻鲁母女继父子贵父女情人周同父异母兄弟周萍劳资同胞兄弟冲鲁大海四同母异父兄妹凤情人同母异父兄妹主奴 课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；

(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。(2)周朴园与鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。(4)鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。(5)鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。

(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

【学生活动】看看、听听、读读。学生讨论。指名回答。（设计说明：“倘要论文，最好要顾及全篇[鲁迅语]”。此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟悉节选部分的剧情，初步把握课文的主要矛盾冲突，对作家作品有较为全面的了解。设臵三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，品味语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫）

三、品读语言，评析人物 【投影】 戏剧人物鉴赏方法：

①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言 ③分析人物形象 【品读鉴赏】 周朴园的语言鉴赏（1）品一词，解读周朴园的“怀念”

◇设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴园的语言中出现过多少次（6次）。◇揣摩解读：

◇揣摩解读一词示例1：周朴园用语“哦”字示例：①哦，三十年前你在无锡？②哦，很远了，提起来大家都忘了。③哦。④哦？你说说看。⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦。（①资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短；②勾起周朴园的回忆，停顿稍长；③一般应答词，停顿短；④表示惊奇，声调上扬重读；⑤谎言被当面揭穿时，不由自主发出的耻态语，可以短促重读；⑥受指控后作贼心虚的窘态，语气轻、短。）

方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴 周朴园用语“哦”字示例2：①哦，三十年前你在无锡？。（①②句“哦”后用逗号，是表示句中的停顿。标点符号不同，分别体现了人物复杂的心态，如第⑥句“哦”不用“！”是因为窘态需要掩饰，不想让人发现，句号有此情韵。朗读可以轻短得让人难以听清。六个“哦”字分别在哪些地方出现，从它的文字安排疏密度中，你不难发现是：先疏后密。标点的不同和安排的先疏后密，充分体现了周朴园心情由平静到紧张的过程。）②哦，很远了，提起来大家都忘了。③—⑥句“哦”都单独成句，③哦④哦？你说说看。⑤（苦痛）哦！。⑥（汗涔涔地）哦

方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴

【学生活动】

◇分角色演读（重逢片段，约4分钟），注意读出剧中角色的情感。◇品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。

◆小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。

（2）析一种句子，探究周朴园的“惊慌”

◇设问：课文从“鲁侍萍 哦，——那用不着了”到“周朴园 好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。就是一类语气相同的句子特别多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字）

◇揣摩解读： 周朴园问话比较鉴赏：（将开头两个简短问句改长）

鲁侍萍 哦，——那用不着了。周朴园 怎么？（怎么就用不着？）鲁侍萍 这个人现在还活着。

周朴园（惊愕）什么？（她真的还活着吗？）

（明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。）（课文P82页三个疑问句连用改简洁）

“什么？她就在这儿？此地？”（什么？）

（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。）【学生活动】

◇观看视频（回忆片段，3分钟左右）◇析一种句子，探究人物的内心世界 ◇比较鉴赏。

◆小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展开去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。（3）挑一句话，体验周朴园“冷酷”

◇设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园 可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我还想再听听大家的声音。

（鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。）

【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法： 1．择取最能体现人物性格、心理的语言 2．联系上下文语境品读 3．反复体会其语言表现方式 【学生活动】

◇快速阅读，尝试走近人物。◇学生进行个性化鉴赏。◇明确学法

【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍矛盾冲突；

鉴赏视角：戏剧人物语言；

探究内容：周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程；

目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。（设计意图：戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言。此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破 口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。）

四、拓展延伸，探究学习【投影1】

拓展延伸，探究学习悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。——鲁迅（《雷雨》）它完全超越了“命运的悲剧”和“性格的悲剧”两种模式，它最大的贡献是创造了一种新的悲剧类型，或者说它表述了一种新的悲剧观，这就是“生存的悲剧”——吕辉◇探究一：阅读上面的述评，选取一个视角，尝试着对作品中的一个悲剧人物作点评 【投影2】

拓展延伸，探究学习学术界对周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛有不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等。◇探究二：我看周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛。参考题目：《难以界定的周朴园》《情利中的周朴园》 【投影3】

拓展延伸，探究学习《雷雨》是在高潮（四凤触电线身亡，周萍开枪自杀）中收场的。作者曾为此剧写过“尾声”：十年后，周公馆改为教会医院，里面住着两位发了疯的老妇——侍萍和繁漪。一天，孤独的周朴园去看望她们，但什么话也没有说。◇探究三：请你按自己的设想另写一个尾声。

【学生活动】 ◇师生互动

◇从以上三个探究题目中任选一题写一篇随笔，也可自选角度，文题。

自拟（设计意图：学会鉴赏，学会探究，同时以优美而恰当的语言写出，是学生能力培养的一个重点，也是本环节需要着力落实的。）◆创意说明

上语文课，不时有着“山重水复疑无路”的烦恼。但我们必须追求“柳暗花明又一村”的喜悦。

这个教学设计，在完成一般戏剧教学步骤的同时，把提高学生的审美品位，培养学生的审美能力放在首要位臵。在不懈的追求中，努力开拓出一个文学鉴赏的新境界。较为成功之处我想表现在两个方面：

首先，课型设计创新。这节课的课型设计为“品读〃鉴赏课”。所谓“品读〃鉴赏课”，就是学生在教师的引领下，对戏剧作品中丰富多彩而又富有个性化的人物语言及鲜明的人物形象进行品读、评析、探究、鉴赏，从而获得揣摩戏剧人物语言的基本方法。学会鉴赏，学会探究，进而让学生在感受文学作品的艺术魅力中获得审美愉悦，这是我们所期待的。

其次，思路设计创新。这节课着眼于学生鉴赏能力的培养教学，安排了四个前后相承的重要环节：情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究。以上四个阶段既遵循了学生的认知规律，又尝试着探究一种切实可行的鉴赏戏剧文学作品的方法。营造相应的教学情境，审美感知阶段，旨在让学生快速进入文本，熟悉剧情，激活学生的欣赏兴趣，调节欣赏者的期待视野，让师生在互动中展开鉴赏，提高学生的鉴赏能力。品读语言，评析人物阶段，借助跳读，分角色演读，快速阅读，比较鉴赏，品词，析句等形式，在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏小视角出发，探究周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念、惊慌到冷酷”的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。这种理清人物性格发展变化的心路历程的方法，才称得上是对戏剧人物形象的较为全面的鉴赏。延伸探究阶段，旨在拓宽学生的审美视野，着重培养学生的合作探究能力和语言表述能力，而且探究问题的设臵考虑了梯度，着眼在全体学生，我认为此环节达成是文学鉴赏的最高境界。案例（2）为省级课题 “高中学生文学鉴赏能力的养成教育研究”结题汇报课教学设计（简案）

永远的《雷雨》

——《雷雨》文学扩展式阅读课例设计

汇报时间：2005年5月15日 汇报地点：二中学术报告厅

一、课题导言：

一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终创作了一出惊心动魄的伟大悲剧…… 这就是二十三岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。

《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。

有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。” 有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。” 当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。

这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！

二、学习任务：

1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。

3、通过对《雷雨》作深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，提高鉴赏能力。

4、学会独立思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。

5、学会借助现代信息技术查阅、分析、筛选、整合、利用信息。

6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的 悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。

三、过程：

（一）准备阶段：

1、利用课外时间阅读原著。

2、学生课前观看《雷雨》视频。

3、确立研读方向：（1）走近曹禺。（2）走进《雷雨》

4、课题成员及研读时间安排：高二（12）（13）班部分同学；前后历时二周。

（二）研读讨论：

1、设问示例：

要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（教师进行设问示例供学生选择）

◇ 曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？ ◇周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特征？

◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？

◇在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？ ◇有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？

◇曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？

◇你欣赏《雷雨》的语言吗？请结合具体实例说说《雷雨》的语言风格和表现力。

2、网上资源研读： 要求：教师在学生研读前将下列文章上传二中网，学生带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息记录、保存下来。

◇关于整体赏评的资料：《中国现代文学研究中心资料》、《曹禺谈<雷雨>》、《李健吾谈<雷雨>》、《曹禺剧作的变化》、《<雷雨>（节选）教学探微》 等十篇。

◇关于作者和创作情况的资料：《<雷雨>的诞生》、《曹禺生平及创作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

◇关于作品主题思想的资料：《永远的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么发疯》、《对于神秘诱惑的憧憬》等。

◇关于人物形象分析的资料：《我喜欢的繁漪和周冲》、《评<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的复杂性与多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的鲁侍萍》、《关于周朴园》等八篇。

◇关于戏剧语言的资料：《论曹禺戏剧语言的抒情性》、《谈谈<雷雨>的语言》等。

◇同龄人对《雷雨》的见解：《人性的生存悲剧》、《<雷雨>的戏剧冲突》等。

3、学习反思：

◇你读完原著后初步的感受是怎样的？哪些是你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？

◇阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如哪些可以佐证你自己的观点的材料，还有哪些你打算加以辩驳的说法。

◇古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？你有批判性的思考吗？ ◇阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？

◇讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？

（三）交流借鉴：

1、课题汇报（该部分学生已做成汇报课件，见软盘）◆ 品读：开启人物心灵的钥匙（品读语言汇报纲要）

（1）品一词，解读周朴园的“怀念”（分角色表演 重逢片段）（2）析一种句子，探究周朴园的“惊慌”（观看视频 回忆片段）（3）丰富的潜台词

品读方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴 品读方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴

品读启示：揣摩戏剧人物语言的基本方法 ①择取最能体现人物性格、心理的语言 ②联系上下文语境品读 ③反复体会其语言表现方式 ④学会揣摩丰富的潜台词

◆ 悲哉，雷雨！

——《雷雨》人物形象剖析

艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。——列夫•托尔斯泰 ① 解读周朴园 ②解读繁 漪 【投影】

众人眼中的繁漪◆我会流着眼泪哀悼这个可怜的女人，我会原谅她。虽然她做了所谓罪大恶极的事情——抛弃了神圣母亲的天职。（曹禺语）◆繁漪，你是迅急的雷雨，打破了这个封建古老专制家庭的死寂，你是闪亮的刃首，刺破了漠漠长空的黑暗，你是耀亮苍穹的闪电，旋即消逝于天际，却早已照亮专制与罪恶合织的黑暗。◆繁漪并不是造成周萍和四凤及周冲悲剧的罪魁，因为她同样不幸。附：学生习作：

无题悲悲悲，恨恨恨：一个家，四幕剧，几声雷雨，两代怨，八人叹，愁绪纷纷。如梦般分明，模糊，消隐。悲悲悲，是岁月磨蚀还是哀叹薄命。恨恨恨，是爱情苍凉还是亲情黯然。窒息的一天，幽怨的三十年。悲老了红颜，恨淡了人生。

◆永远的“雷雨”

一粒砂子里看见整个世界 ——布莱克 1.众人眼中的大师

(1)李玉茹眼中的曹禺(2)万方眼中的曹禺(3)观众眼中的曹禺 2.我们眼中的大师 3.雷雨主题初步探微

◆拓展延伸，探究学习【具体详见案例（1）】

◇学习成果展示：办一期“研学简报”；论坛交流；上传部分习作，供同学阅读、交流、借鉴。

（四）撰写文章：

1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是鉴赏评论文字，也可以是读后感，随笔等等。（学生可根据自身的情况选择作业形式）

2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。

教后反思： 两篇案例，前者属于以教师引领为主的语言品读课例，后者属于由学生唱主角的网络环境下的研学课例。两种课例教学策略不同，追求的目标是：“一切为了学生的发展”，师生一起“玩味”语文，提升学生对语言文字的感悟能力，努力让语文课堂留住“文学味”，弘扬 “文学味”。实践中，研学课更能从尊重学生的精神需要出发，并借助网络平台，使学生主动地参与学习。虽然师生投入的精力更多些，但学生更喜欢，获益丰厚。【附：板书设计】

雷雨

周朴园心路历程： 怀念——惊慌——冷酷 戏剧人物鉴赏方法： ①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言

③分析人物形象

揣摩戏剧人物语言的基本方法 ①择取最能体现人物性格、心理的语言 ②联系上下文语境品读 ③反复体会其语言表现方式 ④学会揣摩丰富的潜台词

专家点评：

今天的学生，对于纯文学，对于文学经典，已经变的十分隔膜。如何让他们接受纯文学的呈现方式，如何走进人物的心灵世界，当是语文教师的职责。惟其难度大，因而有效有益的尝试便显得弥足珍贵。

本课例，教师勇于改变角色行为，为学生搭建广阔的学习研究的平台，将学习的模式多样化。既有教师选点切入深入的品味鉴赏，又有学生广泛搜罗内化提升的研究探索。教师引得得当，引出了空间；学生学得有趣，找到了文学的灵性。尤其是案例（2），曾作为由我主持的省立项课题“高中学生文学鉴赏能力的养成教育研究”的结题汇报课，受到了省市专家的一致好评，为研究鉴赏经典探寻了一条可供借鉴的新颖独特的路径。特级教师：郭惠宇

第五篇：《雷雨》webquest案例

《雷雨》webquest案例

一、课题导言：

从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。

二、学习任务：

1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。

3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。

4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。

5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。

6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。

三、过程和资源：

（一）准备阶段：

1、利用课外时间阅读原著。

2、观看电影《雷雨》。

（二）课堂研读讨论：

1、设问提示：

要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进行设问示例）﹡曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？

﹡周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特特征？

﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？

﹡你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？

﹡鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。

﹡为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？﹡在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？

﹡恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。

﹡有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？

﹡曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？……（其他问题略去）

2、网上资源研读：

要求：带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息复制记录、保存下来。

﹡链接关于整体赏评的资料：《中国现代文学研究中心资料》、《曹禺谈<雷雨>》、《李健吾谈<雷雨>》、《曹禺剧作的变化》、《<雷雨>（节选）教学探微》 等十篇。

﹡链接关于作者和创作情况的资料：《<雷雨>的诞生》、《曹禺生平及创作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

﹡链接关于作品主题思想的资料：《永远的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么发疯》、《对于神秘诱惑的憧憬》等。

﹡链接关于人物形象分析的资料：《我喜欢的繁漪和周冲》、《评<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的复杂性与多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的鲁侍萍》、《关于周朴园》等八篇。﹡链接关于戏剧语言的资料：《论曹禺戏剧语言的抒情性》、《谈谈<雷雨>的语言》等。﹡链接同龄人对《雷雨》的见解：《人性的生存悲剧》、《<雷雨>的戏剧冲突》等。

3、在线帮助：链接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源）

4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。

5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。

6、学习反思：

﹡你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？

﹡阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？

﹡阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处）

﹡古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？

﹡阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？

﹡阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？

﹡阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？

﹡讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？

（三）撰写文章：

1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文（链接小论文的撰写指导以及范文），鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。（学生可根据自身的情况选择作业形式）

2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。

（四）交流借鉴：

1、论坛交流。

2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。

四、教学反思：

首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”WebQuest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。

其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。

第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。

第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提升。

第五，由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的WebQuest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用WebQuest形式，高一设计突出探究的“示范性”（如以上课例），展示完整的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性”，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，完成WebQuest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”，即由学生自己选题，完成一个课题任务，借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得到充分的体现，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。