小学语文：21《老人与海鸥》教学设计(人教版六年级上册)（精选五篇）

第一篇：小学语文：21《老人与海鸥》教学设计(人教版六年级上册)

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣„„”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地„„”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的„„”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

三、学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

[评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]

第二篇：新人教版小学语文六年级上册21《老人与海鸥》教学设计

新课标人教版小学语文六年级上册21《老人与海鸥》教学设计

课前背诵古诗文

1、学生自选三首背诵

2、师出示一组诗句 指名读

明朝扶衣去，永于海鸥群。李白 飘飘何所似，天地一沙鸥。杜甫 山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。

带湖吾甚爱，凡我同盟鸥鸟，今日既盟之后，来往莫相猜。师：细心的你发现在这些诗句中都提到了谁（海鸥），为什么海鸥如此受人喜爱，海鸥象征着什么（纯洁幸福 吉祥 美丽）

师讲述诗人们当时作诗时，正处于人生的低谷，让学生明白诗人们并没有因此而放弃对理想和美好的追求。

一、导入新课

今天，我们就来学习一篇有关海鸥的文章《老人与海鸥》

齐读课题 这篇文章很长，我们怎样来学习这样的长文章呢，今天，老师就和同学们一起尝试几种阅读方法

二、预习交流

1、概括文章的主要内容。

课文预习了吗？预习是高年级学习的一个重要的方法

本文围绕老人与海鸥写了一件什么事呢？你能用一句话或两句话来概括一下吗？

小结：读一篇长文章，要善于用自己的语言把文章的主要内容提炼出来，把一本书读薄，把一篇文章浓缩成一两句话，是高年级学生阅读的一个很重要的能力

2、理请文章的写作思路

师：接下来就是要理请文章的写作思路，文章先写了什么，接着写什么，再写了什么，最后写什么？同学们拿起笔来，快速阅读文章，看看它是按什么顺序写的，边读边做批注 生快速阅读思考

交流文路：喂—唤—谈—守 伴 送 悼 留？—爱（念）

师：理清了文章的思路，文章的线索就清晰了，脉络就清晰了，同学们心中就了然了

3、文眼

师：有人说会读书的人能把一篇文章读成一句话，甚至一个词，这就是文眼，有的文眼在题目中，有的在开头，有的在中间，有的在结尾，这篇文章的文眼显然不在题目中，在文章里，一个词，快找一找（情义）

你是怎样理解情义的？（情感和义气）生默读思考

三、品读感悟

（一）品读老人对海鸥有情义的部分

1、师：就让我们抓住“情义”这个文眼走进文章，同学们读读课文1—13段，看看从哪些地方可以看出老人对海鸥有情义，找出文中 的句子画出来，2、学生读文思考

3、交流

（1）第2自然段和第13自然段

指导学生抓住“二十余里”（来回四十余里 要用5、6个小时）“十多年”等数字体会老人对海鸥的情义。（2）喂海鸥

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。Ａ、细心的同学你注意到老人在喂海鸥时有哪些细节

指名回答（饼干丁

放

退开一步）

质疑：为什么是饼干丁不是饼干块？ 为什么是“放”不是扔或洒？人少的地方退开一步从这些细节中你感受到了什么？

Ｂ、感情朗读

这样的语言，字字句句都要去推敲，把语言内在的味道品出来，这才是你的阅读的能力和水平。你品出了味道了吗？ 把你品出的味道读出来

自由读

指名读 齐读（3）唤海鸥

在唤海鸥的部分，你抓住一个关键词，就能看出老人对海鸥的情义来?

（亲昵）

什么人之间才会用亲昵这个词?谁来读读老人是怎样唤海鸥的，读出老人亲昵的感情来。（范读、再指名读、齐读）

（二）品读海鸥对老人特别重情义的部分

1、海鸥对老人有没有情义，拿起笔到文章中找一找，从那些地方看出海鸥对老人特别重情义

2、读画出的段落，谈感受。

3、重点品读15——17自然段

A（15段）1、指名读15段

2、师：海鸥发现了老人的遗像后，有什么表现，他们怎么飞，怎么叫（翻飞盘旋

连声鸣叫）

你是怎么理解翻飞盘旋的，可以用语言描述也可以用动作描述。“连声鸣叫”你仿佛听到海鸥在叫什么？（老人，你怎么不说话啊，你为什么不呼唤我们的名字啊„„）

3、此时的鸥群的内心是怎样的？（慌乱、急燥、不安、害怕）你能读出海鸥此时的心情吗？ B（16自然段）

1、叫了半天，老人也没有动，海鸥门此时已经明白老人已经去世了，这时他们怎么做指名读

2、海鸥的什么表现最打动你

刚才海鸥们急噪不安的场面不见了，海鸥们肃立不动，像

是那样安

静和严肃，在这安静和严肃中你体会到了什么（海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。海鸥的伤心，他们在用它们自己的方式悼念老人）

3、这样的场面怎能不让人为之动容，谁再来读读这感人的一幕（指名读）C（17自然段）

1、齐读

师：你能听出他们在大声鸣叫什么，他们想要做什么？（他们是多么地想留住老人）

有感情的朗读15——17段（配乐）

四、巩固延伸

1、文章为什么写的这样感人啊，是因为文章的文采好啊！文章描写海鸥们想留住老人，想守住老人的部分写得多么仔细，多么得打动人啊！我们也来试着写一写，好吗？

2、读最后一段，“他的心里，一定是飞翔的鸥群。”

师：老人心中飞翔的鸥群是什么样子的？老沙怎样，公主怎样，朝霞中的鸥群怎样，晚霞中的鸥群怎样，他们会和老人说写什么呢，同学们拿起笔来写一写，看谁写的有文采

3、展示学生的作品。

五、总结：

同学们有没有想过，老人为什么这么的爱海鸥呢？这为老人名叫吴庆恒，早年毕业与西南联大，后来由于思想激进被打成右派，文化大革

命是又遭人陷害，入狱十几年，饱经人生磨难！老人并没有因此放弃对理想对美好的追求，因为他爱海鸥，而海鸥就是美好的化身啊！诗人们把对海鸥的情义写入了诗句，而老人把对海鸥的情义融进了数十年如一日的相伴相随！让我们再次深情的读一遍课题！

板书设计

文路：喂——唤——谈——守、留——爱 文眼：情义

文采：飞

旋

叫

立

扑

叫

教后反思：

今天，我讲的这节课，是在南京听了孙双金老师的观摩课后，上的一节复原课。说是复原课，但是，由于个人能力有限，不能把孙双金老师的课堂精髓全部消化吸收，一一复原出来，只能说是形似吧！这节课就是一节实实在在的语文课，实实在在地教给学生阅读长文章的方法，指导学生品读语言文字，让学生的听说读写能力，都能在课堂上得到锻炼。但在实际教学过程的落实中，我有很多地方做的不理想。首先，是学生方面，六年级的学生们，本来课堂上就不像低年级学生那样积极了，加上下面听课的老师又那么的多，一下子变得更拘谨了，很多同学课上不举手也不发言。我没有及时地帮助学生克服心理上的压力，课上只关注了部分同学。其次，就是老师讲得还是有些

多，与学生互动的较少。还有就是在课文的最后，没有把文章所要表达的主题，上升到人与自然的和谐上去。

上完这节课后，让我清楚地看到了和名师的差距，我一定会在今后的教学中更加努力地学习、钻研，不断地积淀，向名师看齐！

第三篇：新课标人教版小学语文六年级上册21、《老人与海鸥》教学设计

新课标人教版小学语文六年级上册

21、《老人与海鸥》

教学设计

教学目标

知识与能力：学会8个生字；有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

过程与方法：在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

情感、态度与价值观:练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学重难点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

第一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

第二部分（14-19自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

四、拓展：

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

板书设计

老人与海鸥

识老人

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

赞老人

第四篇：人教版小学语文六年级上册老人与海鸥

人教版小学语文六年级上册 老人与海鸥教学设计 【教材分析】

本文讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”— 海鸥。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。让学生认识到，动物是有灵性的，他们是我们亲密的朋友，我们对他们所付出的任何一分感情都能得到他们加倍的回报。【学情分析】

对于六年级学生来说，课前的预习习惯已经养成。经过几年的学习，他们已经掌握了一些阅读的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师在让学生充分感悟课文的同时注意发挥引领的作用。【教学目标】

1、知识与技能方面：

（1）、学习8个生字，正确读写并理解抑扬顿挫、相依相随等词语。（2）、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、过程与方法方面：

（1）品味感悟课文的优美语言，感受老人与海鸥的浓浓亲情。

（2）尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界。

3、情感与态度方面：

（1）引导学生通过抓住文中的关键词句，深入研读课文，在品析词句中感受人与动物之间的真挚感情，使阅读能力的培养与情感的体验得到了有机融合。

（2）以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。【教学重点】

用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句体会蕴含其中的深厚感情。【教学难点】

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。【德育目标】

在感受人与动物之间真挚感情的同时，让学生认识到动物是有灵性的，它们和人一样，也有自己的情怀。它们是我们的亲密朋友。人与动物应该和谐相处。【学科与德育有效融合的策略】

1、研读课文、体会情感：引导学生通过抓住文中的关键词句，深入研读课文，在品析词句中感受人与动物之间的真挚感情，使阅读能力的培养与情感的体验得到了有机融合。

2、以情激情，升华情感：通过老师动情的语言、感情的朗读、角色的转换、音乐的衬托、空白的想象等语文手段营造出和谐、审美的教学氛围，引导学生走进自主探究、自主体验的境界，使学生感受人与动物的亲情，激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。【教学准备】

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料

教师：多媒体课件 【教学过程】 第一课时

一、图片导入，板书课题

二、检查预习，纠正读音

1、学生读生字词

2、纠正生字读音

三、初读课文，梳理结构，1、快速浏览课文，想一想：课文主要写了什么？

2、引导分段，第一部分 1~13写的是老人对海鸥无私的爱。第二部是14~19写的是海鸥对老人的深情。

【设计意图】概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生概括的主要内容，理清文章的脉络层次，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

三、细读课文，聚焦老人对海鸥的关爱

1、出示学习要求：默读课文1~13自然段，勾画老人关爱海鸥的句子，并做简要批注。

2、互动交流，体验情感。

（1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、抓重点词语体会老人对海鸥的爱。

2、指导朗读： 练读――指名读――齐读？

3、补充课后收集到的资料，老人一月的退休工资只有308元，给海鸥买的饼干一公斤是4.5元，老人一买就是一大袋，而对他自己唯一奢侈的是0.2元一包的金沙江牌子香烟了。看到这样的数字，你有什么话想说？

【设计意图】抓住老人的外貌描写，联系关于老人生活的资料，学生对老人有了较为深刻的认识，老人对海鸥的无私的爱深深地吸引着学生。这一环节的教学，也是对语文学习方法的渗透。

（2）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、引导学生抓住描写海鸥和老人动作的词语，体会老人与海鸥之间的默契、和谐、感情深厚。

2、再读句子，你脑海中会出现怎样的画面？

3、感情朗读，读出老人与海鸥深厚情感。

【设计意图】引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生更进一步感知老人和海鸥之间的真挚感情。使学生的心、情融入课文描述的情境中，对老人与海鸥之间的默契、和谐产生了切身体验。把课堂激“活”，使得教学富有张力。

（3）在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是昵得变了调的地方话-------“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”………..1、出示句子，学生琢磨“亲昵”和“抑扬顿挫”的意思。

2、训练朗读。

3、情景写话

假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

【设计意图】此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

（4）老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

1、引导学生抓住“企盼”、“生动”这两个神态描写的词语体会老人对海鸥的爱。

2、指导朗读。

小结：课文是通过抓住外貌、动作、神态、语言的描写，传神地写出了老人爱海鸥，老人与海鸥相依相随的感人之情的。

四、设置悬念，总结课文

1、煽情，引情，为下节课的学习埋下伏笔。

师：海鸥们已经习惯了与老人共同生活的日子，每天睁开眼睛，海鸥们最想看到的是就是老人的身影，最想听到的就是老人的呼唤。（配乐）

十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了永别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。海鸥们等呀等，盼呀盼……有一天，老人的遗像出现在了翠湖边，那重情重义的海鸥都做了些什么呢？

【设计意图】学生在老师动情述说中，在感人的音乐声中，老人那光辉的形象在这一刻定格于在场的的所有人心中，学生的品格受到了陶冶。

2、海鸥是怎样送别老人的呢？它们又会用什么特殊方式表达对老人的留恋的呢？我们下一节课继续来学习。板书设计：

21、老人与海鸥 喂 送 相依相随

教学目标知识与能力：

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。过程与方法：

1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

2、练习快速阅读课文，理解课文内容；在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。情感、态度、价值观：

有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

教学重点引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学难点理清课文思路，感受老人与海鸥之间的深厚情感。

课前准备

1、学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。

2、搜集海鸥老人吴庆恒的资料.3、教师准备课件。（用PPT制作的课文中的重点句子、海鸥老人塑像图、视频资料：《感动人间 海鸥老人》）

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)教师活动学生活动设计意图 一预习探究

1、课前预习（1）读通课文，自学生字，借助工具书、联系上下文理解词语.（2）读文明确课文写了件什么事，文中的老人是一位怎样的老人，他与海鸥之间建立了怎样的关系？

2、导入 同学们，你们都喜欢小动物是吗？和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的情怀，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受他们与人之间真挚的情感。（出示海鸥老人视频资料片断）这是曾经发生在昆明的翠湖公园一幕真实感人的故事。看完这段资料，你有什么想说的吗？（留给学生足够的时间，让他们畅所欲言）今天我们走进课文，进一步了解老人与海鸥之间的感人故事。板书课题 老人与海鸥，齐读课题。

1、自读课文，自学生字，借助工具书、联系上下文理解词语.2、理清文章思路，感知文章大意，完成预习要求。六年级学生已经有一定的自学能力，课前安排预习是为了培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]主动学习的能力。二合作交流

1、自读课文，感悟老人与海鸥之间的深厚感情。

2、交流预习收获：小组内交流（1）课文写了件什么事?(2)文中的老人是一位怎样的老人？

（3）老人与海鸥之间建立了怎样的联系？教师巡视指导。

1、小组内交流预习收获。

2、划出描写老人外貌的句子、老人喂海鸥时的句子、描写海鸥的句子，在旁边写出自己的体会。

小组内交流，目的是让每一位学生都参入到学习中来，让每一位学生都有发言的机会，真正做学习的主人。通过交流，充分感悟老人与海鸥之间的深厚感情。三品读体验

1、汇报交流：文中的老人是一个怎样的老人？从哪里看出来？学生回答后，出示句子：（1）“他背已经驼了„„只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”文中的三个褪色说明了什么？老师补充：尽管老人每月的退休工资只有308元，但他总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而自己却一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天步行二十余里从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥。（二十余里）有多远？（学生联系生活实际，具体感受二十余里的艰难路程）对于一位老人来说每天步行二十余里是多么不易呀，走这么远的路只是为了给

海鸥送餐，和海鸥相伴。可见海鸥在老人心目中的地位有多重。

老人天天如此，坚持不懈，这种动力来源于什么呢？（对海鸥无私的爱）板书：爱海鸥

（2）作者是怎样描写老人爱海鸥的呢？找出有关句子，划出老人喂海鸥时动作的词。从这些词中你体会到老人喂海鸥与众不同了吗？出示：ppt课件“老人把饼干„„飞成一片有声有色的乐谱。”抓住老人喂海鸥的细节描写品读；老师配乐读第三段，学生边听边体会老人与海鸥之间的默契及人鸥和谐相处的美好意境。

（3）老人爱海鸥还表现在哪里？出示：“在海鸥的叫声里„„”老人在喂海鸥时亲昵的叫着海鸥的名字，这说明了什么？（了解文中的省略号的作用）。“独角、老沙，起来一下！”水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。仿佛在说： ；前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次。不会说话的海鸥，只能用这种方式表达对老人的依恋。如果你是那只海鸥，你会对老人说什么？为什么？

2、老人数十年如一日无私的照顾海鸥，倾注了自己全部的爱，就在老人去世后却发生了一件意想不到的事情，究竟发生了什么事情呢？

3、请同学们快速阅读课文第二部分，思考：老人去世后究竟发生了什么事情呢？ 小组交流：发生了哪些意想不到的事情？汇报“意想不到的事情”。出示：

（1）一群海鸥突然飞来，海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

“突然飞来”一词你读出了什么？“翻飞盘旋，连声鸣叫”又说明了什么？

海鸥翻飞盘旋，连声鸣叫。它们会在叫什么呢？相框中的老人会有反应吗？那么海鸥们会意识到什么呢？此时海鸥们的心情会怎么样？（焦急，伤心）带着海鸥焦急，伤心的心情去读一读句子。（2）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中

21《老人与海鸥》第一课时说课稿

赵永国

一、说教材

《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册第七单元的第一篇文章。讲述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

二、说教学目标

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。以此我们将本课的教学目标预定为：

1、认识本课的8个生字，会读课文中的生词。

2、练习用较快的速度默读课文和有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

3、抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

三、说教法学法 阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象；也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

四、说教学流程

为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。

第一板块：谈话导入新课

我们说：“课题是文章的眼睛”。所以在本堂课上，我们紧抓题眼，采用分步揭题方式。第一步谈话：我们都知道大自然有许多鸟，它们有的名字很好听，有的羽毛很好看，有的歌声很好听，今天我们学习的课文跟鸟有关，这种鸟的名字叫海鸥，你们对海鸥了解吗？（生能说

多少是多少）出示有关海鸥的图片。

第二步提示课题：今天我们学习的课文就是一位老人与海鸥之间的事情，请大家齐读课题。第二板块：初读课文，梳理文路

首先出示自读课文的要求：学生带着要求自主阅读课文。这一板块我们分成三步 1.检查词语（包括难读的、难理解的）

2.快速默读课文，思考两个问题：①老人和海鸥之间的关系怎样？课文中的哪句最能体现？？②以及课文中围绕老人和海鸥之间讲了一件什么事？

3.交流问题，理清文路：了解这篇课文是按照事情发展的顺序先写老人喂海鸥，再写唤海鸥，然后写谈海鸥，最后写海鸥悼念老人的等几个画面，把老人与海鸥之间就像亲人一样的特殊关系写具体了。

［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生根据课题理清文章的脉络，使学生人人有机会与文本对话，并在交流的过程中加深了对文本的理解。

第三板块：精读课文，直击画面

这一板块是教学的重点，这一板块我们主要采用“以读为本，读占熬头、读中感悟”，画面中描写得非常生动传神，也十分感人的句子。教学中我们都让朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。

1、学习“喂海鸥”画面

本画面的教学着重是让学生自渎自悟，通过反复、仔细地阅读画面，紧抓老人的动作词和富有诗意的重点句“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”并引导学生感悟，感受老人与海鸥，一个喂，一个吃，配合得那么默契，那么和谐的画面。并进行朗读.让学生体会老人喂海鸥的和谐美，灵动的美。

2、学习“唤海鸥”的画面

本画面的学习，主要抓住对“抑扬顿挫”的理解，并展开朗读指导。感受惊喜的画面。

3、学习“谈海鸥”的画面（1）指名读10、11段

（2）理解老人的心情，抓住重点词：生动（3）再读。感受老人的自豪，对海鸥的喜爱。最后：升华情感，总结写法

教师用深情并茂的语言总结板书：一个动作，一声呼唤，一个眼神，一句话语都传达着老人对海鸥的一片深情，一份关爱。

五、说板书设计

板书的设计清晰明了，既能理清作者的写作思路，更能为孩子们提供写作的技巧。板书： 21.老人与海鸥

喂 动作 唤 像亲人 谈 眼神 语言

第五篇：人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计

《老人与海鸥》教学设计

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解重点字词。

2、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相处的道理。

3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学重难点：

1．通过老人生前为海鸥所做的事情体会老人对海鸥的爱。2．通过老人去世后海鸥的反应体会海鸥对老人的情。教学准备：多媒体课件、挂图 教学过程：

一、导入新课，检查预习。

（一）创设情境，导入新课。1．同学们，你见过海鸥吗？ 2．出示海鸥图片，海鸥给你留下了怎样的印象，谁想用一句话来赞美一下海鸥？

3、课件出示人和动物和谐相处的图片。问生从这些图片中感受到什么？

师：是啊，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。它们同人一样，也有着丰富的情感世界。今天我们来学习一篇关于人与动物和谐相处的故事《老人与海鸥》。（板书课题，读一读。）

（二）检查预习。

主要检查生字新词、词语理解。

【设计意图】：识字是语文教学的起点，特别是课文中一些易读错、难理解的字词更应成为阅读教学的重要任务之一。

二、初读课文

1、请同学们自由读课文，补充填空完成对课文主要内容的概括。十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鸥。可有一天，老人去世了，海鸥＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人与海鸥结下了＿＿＿＿＿＿。

2、由主要内容我们可以看出课文分为哪两个部分的内容？（老人喂养海鸥，海鸥离不开老人）哪个部分是让你意想不到的呢？（第二部分）

三、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的深情）

1、想想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出相关语句。

2、抓住关键词语，说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。

3、反馈、交流找到的句子。出示：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①这里的哪些词让你意想不到？（翻飞盘旋、连声鸣叫）理解：翻飞盘旋（上下来回地环绕着飞）

“连声鸣叫”是怎样地叫呢？（大声地叫）让我们试着用读表现出来。②据老师了解，海鸥是很温顺的动物，可今天它们怎么会表现得这么异常呢？（平时见到的是老人本人，而如今见到的却是老人的遗像）说明了什么？（海鸥很疑惑）③带着这样的体会读句子。接下来是让我们有些意想不到的情景。出示：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲

属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

①此时，你们就是海鸥，眼前出现的是老人的遗像，请你们一起来肃立不动地瞻仰老人。

生瞻仰的同时，师解说：平时见到的是老人亲自来喂食，而今天我们再也见不到老人了。现在你是什么心情？（难过、伤心）②请男生读前一句，女生读后一句。看看谁更能将自己此时的心情用读表现出来。

③海鸥接下来的举动会更让我们意想不到。出示：

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。①当我们不得不收起遗像时，海鸥们像炸了营似的，这是怎样的情景？（海鸥乱成一团）

②把 “扑”换成 “飞”好吗？为什么？（扑的速度更快，更说明海鸥舍不得老人）

③只有一只海鸥这样急切吗？从哪个词看出来的？（白色漩涡）让我们一起读出海鸥们的不舍。

海鸥们这些异常的举动让我们深深地体会到了海鸥对老人是多么的不舍。

一群海鸥突然飞来（生齐读）

四、感受老人对海鸥的深情。

1、默读课文，思考：为什么会发生这样“意想不到”的事，哪些语句深深感动了你？画下来，读一读，写出自己的感受。、反馈：

（1）、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。你读出了哪些老人与众不同的地方，你对哪几个词感受深。重点抓住“三个褪色”、“每天步行”，并适当补充老人的资料，共同感知老人对海鸥的爱。

【设计意图】：三个“褪色”，一个“每天步行”，一幅“老人喂鸥图”……老人对海鸥深深的情就流淌在文本的字里行间。只有当教师引导学生带着想象细细地去品、去想、去读，孩子们才会深切地感受到老人对海鸥的那份独特的爱。

(2)十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。展示课件：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 读出节奏美，读出画面美。

3、预设： ①感知课文4——9自然段，通过引导学生体会老人给海鸥取名字、亲切呼唤海鸥这些事，感受老人对海鸥的爱。

②感知课文第11自然段，继续深入感悟老人与海鸥之间感情的深厚。

【设计意图】：预设是为了更好的生成。1—13自然段，处处表达着老人对海鸥的关心与爱护。作为老师，是无法取舍文本的任何一处细节的，那就在备课时多一点预设，以期待更多的生成。、理解课文第12自然段。重点抓住“企盼”，问学生：老人可能企盼什么？

5、补充情境：老人可能还会为海鸥做什么？

【设计意图】：文字本身最伟大的功能就在于想象。在语文教学中，我们就应当多多培养学生的想象力。本环节，意在通过引导学生想象老人“企盼什么”，想象“老人还为海鸥做了什么”，来进一步深化学生对老人爱海鸥的理解。、课件展示：人鸥合一图。在教师的深情描述中，引导学生想象：假设自己就是海鸥，在当时的情境中，可能会对老人说点什么，从而将老人对海鸥的浓烈之爱推向高潮。、创设情境，引导学生想象：假设自己就是海鸥，面对即将永远离去的老人的遗像，想对他说点什么？学生动笔写并交流。

【设计意图】：语文教学不仅要学生乐于动口，也要学生乐于动手。即在课堂教学中，既要重视朗读训练，也要重视写的训练。读写结合，理应成为语文教学设计的重要理念。

六、延伸：这是一位怎样的老人？（重点议论仅仅只有308元退休工资都用来做什么？）课件出示老人吴庆恒的资料。

七、利用板书，升华主题：人类与动物和谐共处，同时渗透读书方法。

八、布置课后作业。板书设计：

老人与海鸥 喂养

不舍

爱

（就像亲人一样）