我对低段语文新课程课堂教学培训的感想

第一篇：我对低段语文新课程课堂教学培训的感想

我对低段语文新课程课堂教学培训的感想

听了新课程培训三堂课后，我认为我们的老师已经融入新课程的理念中，已经把理念渗透于实践中。虽然还有这样、那样的不足和遗憾，但是，课堂上轻松的氛围，活跃的气氛，学生开心的笑脸足以说明课堂是健康的、是科学的。同时也给了我们一些感悟和启发。

一、教师不断体现新课程的思想和理念

1、朗读文本

激活学生的心

识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，也是写作的基础。陈欢老师充分利用课文所提供的语文环境，指导学生有感情地朗读，通过学生不同的朗读来表达学生对文本的理解。让学生说说：读了课文你知道了什么？你想告诉大家什么？对主人公拿到饱含妈妈爱的雨衣轻轻遮在蔷薇花上，这样的行为，你们又读到了什么？陈老师处处引导学生理解课文，而不是把答案直接归纳好给学生。新课程渴望更多精彩的答案是从学生的嘴里说出来，教师“给”知识，永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。老师做到真正地关注学生，一切为了学生的发展，保证学生学习主人的地位，提供给学生最佳的学习方式。

2、角色扮演 促进课堂互动

角色扮演是低段学生的最爱，也最能激起学生的积极性，更快地使学生进入状态。第二实验小学的陈晓艳老师通过角色扮演，与学生进行互动，老师扮演记者来采访爱劳动的学生，扮演妈妈与学生对话，学生帮小朋友劝妈妈等各种形式，走进学生的心灵世界，让小学生畅所欲言，积极地想办法说明自己的是能干的。在此过程中，学生是能干的，是快乐的。课堂是活跃的，轻松的。

3、利用课件 达到形象直观

三位老师都针对自己课的需要准备了相应的课件，调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。陈欢老师把课文中的比较难理解的重点句大屏幕上打出来，让学生在回答后声情并貌地读，把学生的注意力全部吸引过来，有助于学生对文本的掌握。新世纪小学的吴咏梅老师这节课，通过课件把学生平时未曾注意和发现的身边的事物，景物淋漓尽致地展现出来。陈晓艳老师则把本堂课的主题，要求学生完成的如何来劝说用课件展现出来。达到形象直观的目的。

4、语文的确来源于生活，只有在生活中学到的语文，才是实用的语文。

三位老师从选文到设计教学无不以生活为基点。口语交际课《我该怎么办？》从日常的家务着手，组织学生演示如何说服妈妈进行口语交际。从而使学生更爱劳动，觉得自己已经长大了，自己是最能干的。课文《我不是最弱小的》通过生活中常见的：下雨，妈妈给最小的孩子穿雨衣的事。激发学生不甘为弱者，萌发应该保护弱小者的意识。而《夸家乡》通过夸夸家乡本土的一些特产，美丽的风景来赞美家乡，激发对家乡的热爱，对祖国的热爱。

二、听课者获取知识无限

任何老师的课，就是再不成功，都会有可取之处。在听课过程中每每觉得有学不完的东西。更何况这三堂磨练了许久，倾注了三位老师多少心血的精彩的课。语言的抑扬顿挫，师生关系的平等和谐，教师知识的丰富，学生课外延伸的灵活多变，都是学习的地方。可以这样说：常听课，常受益；集众家之所长，补自己之所短；听课百十节，胜教十年书。新世纪小学的吴咏梅老师这节课教师使用了大量的图片和录像充分把嘉善的美丽展现给学生，使学生直观形象的感受到自己的故乡的确是风景优美，物产丰富。但是我在听课的过程中就一直思考：能不能把其中的几幅图拿出来，（可以是学生特别感兴趣的，特别熟悉的，特别贴近学生生活的。）让学生进行练说，这样学生在写的时候也就有东西可写，也就更明白对具体某样事物是如何描写的。我们说：口头作文是写作的基础，学生会说了，自然就会写了。

三、互相促进，共同提高

在很多情况下，确实有“当局者迷，旁观者清”。在听完课后进行说课、评课，讲课老师对自己的课经验性反思是一种提高，听课的老师给讲课的老师提出自己的建议，把自己的所见、所感提出来。在这样的环节中，既把对方的优点吸取了，也给对方指出了所存在的问题。这样对于听课和讲课双方都是大有益处的。给我印象最深的探讨是陈晓艳老师的口语交际课《我该怎么办？》和孔明娟老师的点评。陈老师以记者采访的方式进行教学，并让学生找老师、同学进行说服，让自己做家务。并对一学生与听课老师的对话进行演示，感觉新颖，学生的劝说方式有相当的说服力。但是陈老师认为这个环节是最不成功的地方，比较乱，有的学生也比较胆小。但是孔老师认为是一个成功之处，给学生搭建了一个口语交际的平台，也锻炼了学生的胆子。并提出如果在学生与学生互动时，接受评价的孩子能再发表一些感受，哪怕说声“谢谢”，这样，口语交际的味道就更浓了。如果在师生互动时，生生互动时多注意些礼仪、仪态，而不光只是说话就更好了。由此可见，听课后的相互探讨、商榷，确实促进了听、讲双方在教学上的共同提高。听课可以改变老师的课程观念，可以改变老师的教学方法，可以增进老师的奋进精神。听课、评课有利于教学发展，有利于教学发展。

新一轮课程改革已经引起了全社会对教师教学“质”的关注，我们教师在参加培训或网络学习时也不忘忽视直观、简洁、实际的听课。

第二篇：新课程培训——课堂教学

新课程培训——课堂教学

课堂教学是教学过程中最重要的环节，而课堂教学要达到有效，我认为最核心的内涵应是正确的教学方法。

教学从字面理解就是教师教学生学，但学生一定要会学，不会学的话就变成死学。面对不断发展变化的社会及愈来愈活的高考试题，一堆死知识是绝对不能适应的，所以灵活多样的教学方法就显得尤为重要。我在课堂教学中所采用的教学方法主要有：启发式教学，探究式教学，自主合作式教学等，这些教学方法有效的调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维，使学生由要我学变成我要学，这样课堂教学的效果自然就显露了出来。当然教学方法是形式多样的，可结合自身的特点，结合自己所带班级学生的情况，结合自己所带课程自由灵活的选择或创造新的教学方法，大可不必生搬硬套照搬照抄。

总之，一名教师课堂教学的成功与否，关键取决于课堂上所运用的教学方法，好的教学方法的运用也是打造高效课堂核心所在，所以教师要不断的探索努力钻研为实现优质课堂而奋斗。

第三篇：新课程培训感想

新课程培训感想

安塞高级中学化学教研组

徐汉锐

我很荣幸参加了9月17,18两日由延安市教育局主办的新课程培训，先后倾听了王祖浩教授的，宜川中学的“真正让学生成为课堂的主人”，以及洛川中学的有关新课程的实践经验，让我很有感受，也学到了很多的知识，下面我就这三堂专题报告的主要内容和大家一同分享，期待我们的共同进步。

先、是华东师范大学化学系王教授的关于“高中化学必修教材特点分析及教学设计”专题报告，主要阐述了以下几个问题： 首

一、希望化学教师熟悉编书者的编写基础

在这个问题上王教授主要提及了几个关键词：

1、课程理念：以进一步提高学生的科学素养为宗旨

2、课程目标：科学素养（知识与技能，过程与方法，情感态度 与价值观）

3、内容标准：必修1和必修2及6本选修。

4、高中化学课程的“4+2”模式。即必修1和必修2各两学分，共计4个 学分，以及选修（任选一个）2个学分，总计6个学分即可毕业，6个选修教材是平行关系，无先后关系，就是物质的结构与性质稍难，但是近几年高考却很简单，而被很多老师认为有机化学基础好学，但高考却不简单，实属应该思考的问题。

5、建议化学教师研读化学新课程标准。把握必修1,2在高一教学过程中的 深广度，不要随意的拓宽书本知识，特别是不能一步到位直击高考。再者要细心研读教材，只有吃透教材才能教的顺，才能在教学上少走弯路。比如在化学必修2第4专题的教学中有的教师找了很多的材料做了大量的扩展，上成了科普知识课，有的老师干脆让学生自己学习，不了了之。实际上作者在编这个专题时他是有意图的，那就是想通过本专题的四个单元对两本必修中的元素化学知识进行整合。

6、化学学科的价值

正面阐述化学的作用并欣赏和感受化学，他说他在几次的示范课中都发现了这样一个共同的特点，那就是化学老师老是喜欢拿一些负面的例子来引入化学课堂的教学，例如什么瘦肉精事件，染色馒头，运输硫酸的罐车泄露的事件等等，让学生对化学产生了畏惧感，而不是更喜欢学习化学。以致很多人对我们化学产生了一种认识，那就是不学化学我们可以照常生活，可学了化学，人就无恶不作。所以王教授建议化学老师在教学时多一如一些正面的例子来参与课堂的教学，（比如合成氨工业，太阳能与氢能，从铝土矿到铝合金，新材料的发现与应用等）引导学生正确理解化学的内涵并形成一种积极健康的观念，当学生发现知识的个人价值和社会意义时，他们最想学习！最终让学生体会到化学是一门中心的、实用的、创造性的科学！而不是可有可无的学科。

二、高中化学必修教材教学设计研究

1、在教学设计时要经常思考知识的来龙去脉是什么？核心内容点和结构之间的关系是什么？教材内容是如何的一种编排思路？认知过程的合理性？教材活动的思维价值？教材例题的导向性？适度迁移的生长点？等等诸如此类的问题……

2、要明确解析教材思路

解析教材时定要力争做到理解教材内容的来源，明确教材内容的边界，分析教材的逻辑结构，体会教材细节的特点，挖掘隐含的思想方法等方面的问题。

3、教学设计的关键：把握教学要求

教学设计时要能认清和搞懂课程的标准要求，做好学情分析，适时做好阶段设计，注意教材的可拓展性，把握教学的思路等……

4、优化教学思路

在优化教学思路这一点上要不断地进行探索和研究积极地去论证这么几个问题：①、按教材思路平移教学是否可行？②、较难的教材内容是否应予分解？③、知识呈现顺序是否要重新设计？④、何种活动更适合学习有效学习？⑤、确定教材内容的基本教学要求？……

次、是宜川中学和洛川中学关于新课改的一些做法和经验，和大家一起分享。我主要阐述一下宜川中学的化学课堂的一些做法，希望能对我们的课堂教学带来好处。洛川中学南邻西安，铜川，北接延安，而且县内有延安第一师范，所以生源十分糟糕，因此在传统教学屡屡受挫的情况下于2007年其

借鉴杜郎口中学先进的教学理念开始了学案式教学，学生的面貌发生了很大的转变。宜川中学的学案式教学已取得了丰厚的回报，也积累了很多的经验，下面我就宜川中学课堂教学的一些做法和大家一起学习。

宜川中学课堂教学有这么几个特点：即教育不再是管束人，而是发展人；教学不再是灌输知识，而是使学生学会学习；学生不应是书本的奴隶，而是探寻真理的主人；学生不应是简单的机械，而应是有思想个性的生命，因此于2008年全面进行自主课堂教学改革，形成了以学案为载体，以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本框架，以学生“自主学习、合作学习、探究学习”为特征，以“发挥学生主体性”为精髓，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的“三环节导学式”自主课堂教学模式。

指导思想：以人为本，关注师生的共同成长和发展。

■教师目标：在不断地学习、实践、探索和反思中改进和创新课堂，提高课堂驾驭能力。

■学生目标：真正让学生成为课堂的主人。■成效目标：切实发挥学生主体，实现课堂高效，提高学习效率和教学效果。

一、化学课堂中的三环节具体如何操作

三环节课堂教学的重点是在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和学案中设置的探究问题，并进行充分展示。通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题，最大限度的使学生展开思维，激发情感，从而提高学习效率。小组合作是“人人参与，机会均等”，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究，在学生自主学习基础上，加强合作与互助。

教师在课堂处理时主要有这么几个环节：

第一，解读学习目标：课前教师利用课间休息板书学习目标，上课先解读目标，要求既要读，更要解。解读时要求结合学习目标、学习重难点，及考纲要求，告诉学生这节课主要要掌握哪些知识点，达到什么目标，通过完成学案中的哪一部分去达成，考纲中又如何要求等。教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。可以在合作探究的某一题目点评完后引导学生回馈目标，告诉学生这个题目完成后应达到什么目标；亦可以在所有点评环节完成，学生整理学案时，指导学生根据学习目标梳理本节课知识，查漏补缺，找出不足并及时弥补。

第二，自主学习反馈：传统课堂是先教后学，自主课堂打破旧观念，要求先学后教。后教教什么，教的就是学生自学中学不会的，教学生自学中存在问题的。自主学习反馈就是帮助教师汇总学生自主学习存在的问题，帮助学生找出不足的一个重要过程。反馈包括两个方面，一是反馈学生在自主学习过程中存在的主要问题，问题主要是由教师批改学案发现，有些问题也是由学科组长、学科班长来反馈，学案的批改一般都是挑个别小组的不同层次学生的细批细改，发现问题，并在学案上简单纠正。二是表扬优秀小组，优秀个人，呼吁其他同学向优秀学生和优秀小组学习，激发学生自主学习的兴趣，给他们一个做的更好的动力。

第三，适时适量的重难点点拨：自主课堂实际也应该灵活处理，化学中有的知识点较难理解，比如盐类水解中的三大守恒等很多知识完全交由学生自学学通是很不现实的。难理解的部分还是应该先简单进行讲解，学生有了基础知识铺垫，讨论自学起来才能高效有效。此环节视班级不同、知识点难度不同而异，可有，亦可无。

第四，学生合作探究：教师根据合作探究题目的多少以及难度确定讨论时间，也可根据学生自主学习情况补充或删减某些探究题目，要求学生全体起立，每组有2-3位主讲同学进行讲解，尽量解决合作探究中的所有问题。组内形成统一答案后，立即坐下，整理答案，准备展示。教师要控制学生讨论的时间，防止学生过于发散思维，讨论效率过低；适时维持学生讨论展示的秩序并适时参与学生讨论，解决某些小组的突出问题，并掌握学生讨论的实际情况；学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生，这种处理方法学生往往更容易接受，学生和学生思维能力接近，经验接近，没有代沟，沟通更没有障碍，往往问题解决更彻底。

第五，展示环节：展示以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以释疑解难和提升为目的，展示的过程实际就是学习情况反馈的过程，就是暴露学生问题，发现学生闪光点的过程。展示的问题要精选，要选择具有思维价值、创造价值和发散价值的问题进行展示，教师根据合作探究题目的难度、形式以及学生讨论过程中的情况反馈，确定是板书展示、口头展示还是利用多媒体进行投影展示，并指定符合题目难度的某一层次的学生进行展示。展示一般由班级4、5、6号完成。题目难度较大或者平行班也可选择2、3号学生完成。

第六，点评环节：指定学生对展示题目点评，简单讲清解题方法即可，也可帮助同学总结规律、展示其他解题方法都可以，编写学案时，如果属于某一特定类型的题目一般在下方都设有规律小结，便于学生整理学案，展示时规律小结也属于展示内容。点评时教师对学生点评过程中的语言表述错误及时进行纠正，对质疑学生提出的点评学生无法解决的问题进行解释，最后对探究题目进行方法指导和简单总结，对学生的点评给予一定的肯定，在自主课堂中，学生要乐于展示自己，教师就要不断给学生信心，不断鼓励，这样才能激发更多学生说出自己想法的勇气。

教师是学生学习的启发引导者、帮助者、合作者和参与者。教师就像是导演，而非曾经的演员，在课前我们要做好教学设计，设计中包括：目标的解读，讨论环节讨论哪些题目，讨论多长时间，展示时黑板划分，展示小组及层次，点评小组及化学层次。单元检测设计哪些题目，自主学习中学生存在的问题等等。总之就是要在课前做好充分准备，对课堂进行宏观设计。课后要从“教后记”“学后记”两个方面对本节课进行反思，在反思中找出优点，找出不足，追求不断的进步。

不同教师，不同班级，细节上可能略有差异，比如有些教师在课堂开始会进行自主学习检测，检查学生自主学习效果，对学生进行督促。也有教师在课后会进行课堂检测，检测课堂落实效果，等等。

二、保证自主课堂顺利进行的关键

自主学习是课前教师将集体讨论编制的学案下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求，并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案，带着问题阅读教材，采取不同的方式完成学案中的有关问题，培养学生自学能力。学案的编写就显得尤为重要。

第一，研究考纲，面向高考，制定符合学生实际的学习目标。

学习目标的制定要突出指导，具有可操作性和可测性。抓重点，只写主要目标，化学中细小的记忆的知识点可以不用设计，否则容易给学生以误导，认为本节课知识点很多，所有的都很重要，而实际这个目标可能只需要记住一句话就可以。

第二，编制学案要求一课一案。编制学案要求一课一案，对于较大模块的内容可以在几节课中进行，学案要突出自学，编写要紧扣课本，以课本为依托，又要高于课本，帮助学生形成本节课的知识框架的同时体现学法指导、自主学习、合作探究、效果检测等环节，并具有引导学习和突破问题的功能。一般编写学案时通过自主学习落实基础，梳理知识框架，通过自主学习检测进行简单反馈。通过合作探究提升层次，对知识进行深入探究，可以对本节课难点进行深入讨论，也可以针对重难点知识进行拓展练习。学案内容还要体现把握好“三个度”，即试题的难易度、学案的长度和试题选择的递度，新授课中，一般我们都要求抓基础，抓落实，不追求题型的全面性，也不追求一步到位。新授课难度如果偏高，就会增加学生自主学习难度，一节课也很难处理完一张学案，所以一定要注重梯度递进，用新授课打好基础，在后续的习题课中再更进一步提升难度。

第三，重难点分析及学法指导

每份学案都要帮助学生分析本节课的重难点，指明自主学习的方向和重点。学案中预习要求要具体明确，学生能够知道学什么、怎样学、学到什么程度，在学法指导中具体指明如何利用课本、资料等查找有用信息，重点阅读和学习的内容，以及课前要求完成学案的哪些内容，必要时进行适当的学法指导，一般情况下，上节课的最后5分钟时间都是进行下节课的预习指导。

第四，学案做好分层，力求使不同层次学生学有所用，用有所获，实行“因材施教，分类提高”。

宜川中学有实验班和平行班，各教学班都按照学生成绩进行分组，每个小组又根据化学成绩进行编号。一般都是按照成绩由高到低编为1-6号。编写学案时，自主学习检测一般为最基础的题目，合作探究根据题目难度分为一星，二星，三星级，难度依次递增，不标星号的就是基础题。学案的使用要结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减，不同班级，同类班级不同层次的学生可要求掌握的层级不同。对于化学基础较好的同学利用“变式训练”进行强化。学案合作探究的编写尽量考虑到所有学生的需求，让他们的化学课堂都可以学有所获，充实度过。

备课组要把分工编写与集体讨论相结合，未经备课组一起讨论的学案一律不得采用。主编人在互研活动之前将所编学案下发给组内每位教师，互研时由主编人（中心发言人）分析教材，简述学案编写思路，具体如：自主学习中涉及哪些知识点，这些知识点如何编排，通过什么方法使学生达到掌握的目的，如何在学案中体现自学指导，合作探究题目如何选择等，其他教师结合自己所带班级的学情、自己对教材的理解等提出修改意见，再改，再审，最终定稿。

下一轮学案的编写一般都是在上一年级已有学案的基础上根据本级学生的实际情况进行改编，每一年都对学案进行改进或者是改编，就为本节课的设计提供了更多可参考的一手资料，有利于学案编写质量的提高，也为教师的工作减轻了一定的压力和负担。现在每个学案使用完后都要填写年级组下发的《学案使用反馈表》，从主要优点、存在问题、改进意见、整体评价等对使用后的学案反馈，对学案中的问题进行修正，然后存档备用。第五、班级学科组长培训和全班集体指导有机结合

每个教学班可以根据实际情况分为不同的学习小组，每个小组根据学生科目优势选出一名化学学科组长，负责本组学案的下发收缴，组织课堂讨论，帮助组员解决化学疑问，及时向任课教师反馈本组学习情况等，每班推选一名学科班长，协助任课教师组织好本班教学。要将自主学习效果落到实处，就必须做好学科组长的培训工作。对学科组长的培训大家经常在做的有两种，一是任课教师不定期组织各班学科组长座谈，了解本班学期的同时，对学科组长进行指导，例如组长在自主课堂的个个阶段应起到什么作用，各组存在的问题反馈及解决方法等。起始年级对学科组长的培训更为重要，很多学生是会做不会讲，会讲讲不清，有必要对组长进行简单培训，帮助他们理清思路，学会传授知识，答疑解惑。针对个别难度较大的知识点，课前对组长进行简单培训，组长带领本组其他同学进行自主学习，也可在重点知识后组织学科组长对本组学生知识点掌握情况进行检查听写等。有的时候知识点比较难，那么仅靠学科组长培训并不能使学生的课前自主学习高效，达到学习目标，而学案中学法指导空间有限，不能充分发挥作用，此时就应该利用自习辅导时间对下节课内容进行学法指导和点拨，帮助学生先入门，入门后在通过自主学习完成学案中的相应内容。

第六、保证充足的自主学习时间

学生课前自主学习、课后巩固都需要时间，以前我们学校自习课采用教师进班制，自习课基本都有任课教师进班辅导，经常看到很多老师在自习课上大讲特讲，十分敬业。鼓励时间完全由学生自由支配。进班可以指导学生预习，也可答疑解惑，但是不允许集体讲解，把时间的控制权交由学生，保证自主学习时间。

学生的课堂、课后表现，学习成绩等都纳入考核，考核优秀的可参与评选班级、年级、校级的文明之星、管理之星、学习之星等，期末化学学分认定时，平时成绩换算为30分，期末成绩换算为满分70分，总分100分，以此确定该学生能否获得本学期的两个学分，如不能，则必须参加开学后的补考。

通过改革，学生主体地位突出了，教案变学案，讲堂变学堂，客体变主体，传授变促进，作业变检测，辅导变自习。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。

以上便是我参加培训过程中所学知识，希望能对大家的教学有所帮助！谢谢！

化学教研组 徐汉锐 2011-9-25

第四篇：新课程培训感想（范文）

新课程培训感想

我参加了甘肃省普通高中化学新课程实验学科远程培训，对高中新课程改革有了一定的认识，以下是我进行培训学习的一点感受。一．对新课程的认识

1.高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。其中必修包括两个模块，《化学1》和《化学2》，选修包括六个模块，即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》等是必修课程的进一步拓展和延伸。在学完《化学1》和《化学2》模块之后，至少还应学习选修课程中的一个模块，以达到高中化学课程学习的毕业要求。

2.学习探究有关新课程的根本任务、基本理念、教学方式、等等问题。课改所倡导由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。现淺谈自己对高中化学新课程的一些感悟，高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。

3．高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。教师以鼓励式的教学评价语言促进学生主动参与以前课堂上回答问题，老师对学生的评价往往是较直接的肯定与否定，如“回答得好”“不错”“不对”等。而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。现在教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你考虑到这方面因素，你再想想有无另外的因素影响呢”，不伤学生自尊心，他们容易接受。新教材提倡自主、探究、合作式学习，但有些学生特别是农村学生家中几乎没有什么书籍、杂志，惟一的信息来源就是电视机，找资料难且又无目的性，这就要求教师在现有条件下加大备课量，多找一些与实际联系紧密相关的材料，才能在探究性教学过程中做到有的放矢。也就是说教师头脑中要有三个阶段的知识，整合核心知识，提高教学时效：清楚学生在初中阶段的学习的内容和程度，知道学习在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延伸。

4.教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。

5.多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。6.知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”。两大好处：提高学生应用知识能力，体会知识的价值；落实情感态度与价值观的教学目标。转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”。另外，从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。

7.从教材的基础化学主干知识来看，教材有新的处理：对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物这个中学化学的主干知识之一，不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”；对于有机化学知识内容的处理教材将有机化学知识和有机元素化合物的性质和应用等方面的知识内容主要安排在必修《化学2》中的“化学与可持续发展”主题中。二．培训收获

1．扎实搞好各类培训，教师的教育素养得到持续提升； 2．不断加强理论学习，为顺利实施新课改提供支撑； 3．有效开展研讨活动，提高教师实施新课程的能力； 4．重视科学探究过程，不断提升学生的化学素养； 5．大力倡导有效教学，加强学生学习能力的培养； 6．采用多元评价体系，积极探索教学评价的新方法； 三．对新课程的几点困惑

1、教材中某一知识点的多点分布是否都合理？

2、课时不足与教学容量大的矛盾如何解决？

3、学校实验室的配置是否能跟上？

4、考试大纲到现在还没确定，不知道高考怎么考？ 5．课标与教材存在着理想与现实的矛盾； 6．教材结构变化大； 7．教学内容广，难以取舍； 8．教学方式新，难以组织； 9．实验探究多，难以实施。

总之，新课程给我们教师带来很大的冲击波，也给我们带来新的机遇和挑战。只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力。就教师而言，要适应新课程，就必须首先要加强对新课程改革理念的学习，以便在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神,对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质，积极稳妥地推进新一轮课程改革。

第五篇：低段语文培训 心得体会

“省级教师送培下乡到我县指导教学工作”心得体会

4月19日——21日上午，我县进行了为期三天的“省级专家送培下乡”活动，全县教师观摩了我县几位教师的汇报课，接着省教育教学专家们开展课堂教学诊断，省学科带头人，省教学能手程惠萍老师参与了听评课的整个过程，并做了精彩的点评，他充分肯定了老师们的素质优势，课堂风采和扎实的教学功底，以坦诚的态度结合教育教学的新理念对青年教师执教的课都作出一一点评，赞扬长处，指出不足。通过观课评课活动，我们受益匪浅，有效地提高了自身教育教学水平，更促进了青年教师的专业成长。现将专家的课堂诊断情况归纳如下： 优点：

1、教师素质很高，教态自然，有亲和力，拉近了老师与学生之间的距离，让学生更容易接受自己，满怀激情地走进教学中。

2、课上得成功，给人耳目一新，无论是指导思想，课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。

3、教学目标明确，教与学的关系非常明朗，教学流程合理，符合学生的认知规律，用练习感知规律，巩固规律，用小组合作探索规律。

4、注重对学生学法的指导，教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。如“化繁为简”，对学生帮助很大。

5、能够创造性地使用教材，是用教材而不是教教材，做到重组教材，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，力求让学生经历探究学习的全过程。

6、切入点把握的好，如开课时问学生：为什么用“围成”而不用“组成”，从“围”字入手，激发学生求知欲，然后再动手实践，拼拼看，能不能围成，给足了学生很充足的活动时间。建议：

1、教师上课要想到学困生。一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津；二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理；三是控制学困生课堂违纪的问题。

2、给学生更多的活动空间去探究知识，展示学习过程，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究实时间和体验的机会，必要时宁可砍掉一道练习题，也要给学生提供机会。

3、应注重全体学生参与，其他学生停下来要认真倾听，这样学生才能产生独立思考，才能从别人的发言中提炼精华，在交流中受到启发，在互动中共同进步。

4、每设计一个练习，都要从练习中挖掘出隐性的问题，要优化方法，最后练习要强化最简单的方法。感悟：

1、教师要多读书,不断丰富自己的知识。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。那么在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。

加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

2、提高思想认识，净化灵魂。

培训其实是一个反思、进步的过程，这二十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我已不知道从什么时候开始，自己变的除了爱抱怨，还是抱怨。抄不完的笔记，频繁的检查，刻薄的制度，一项又一项的任务以及家长的难缠，学生的愚笨，领导的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。可通过这次的培训，走进教学大师们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做？做什么样的教师？怎样做一名优秀的教师？这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。不仅让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。也明白了“爱”是教育永恒的主题，我们应该怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。更懂得只要我们教师是一个幸福并快乐着工作的人，才会让学生感受到幸福并快乐，才能培养出更多的社会需要的幸福并快乐的人。

3、加深反思，提高自身教育教学水平。

通过培训，我认识到了反思的作用，知道一位优秀教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了怎样才能做好一名教师。好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。所以语文教师在教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取他们需要的新知识并加以运用，以达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的终极目标。