学习“三三六式”教学模式反思

第一篇：学习“三三六式”教学模式反思

学习“三三六式”教学模式反思

么海燕

杜郎口学校的教学对我来说一直是个谜，是个传奇，因为我从没有去过杜郎口参观、学习，不知道他们到底是怎么教学的，是怎么提高成绩的。今天听顾艳萍老师做的报告，看了她播放的视频，我对这个学校和学校的教学略微有些了解，可惜的是有的地方没有听清楚，还有很多地方不明白。

杜郎口中学采用的是三三六式教学模式，即自主学习三特点，三条量化指标，六个环节，成功的秘诀是：理、学、变、评、建、思。小组活动是兵帮兵，确定组长，组长负责安排学校内容，优等生帮助弱等生，这样促进整体提高，一直特别想弄明白人家是怎么布置语文预习作业的，今天终于得以一见，还是没有看到预习作业，不过也学到了一些东西。他们的预习本没有格子，要自己画，下面要留出两厘米宽的地方，上完这节课后要写自己的感言或者对老师的要求、对自己表现的评价等，还要写上一句鼓励自己的话，或者一句名言。这样的设计真是极好，老师可以在学生的要求中提高自己，学生可以在自我鼓励中对自己充满自信，每节课都能以一个饱满的状态投入到学习中去。哪个听课能不认真，哪个不爱学习呢？老师交给孩子们读书预习的方法：手中要有笔边读、边圈画，点评，标出有想法的地方，在书的空白处写出自己的想法，感受。通过自读，与文本的对话孩子们必然会有想法，有感触，提起笔来书写心灵的火花，那是怎样的一种惬意，一种释放啊！孩子

们逐渐学会思考，思想也会逐渐成熟，时间久了就会自学了。老师上课不但教会孩子们学习的方法，还注意培养孩子们的好习惯。孩子在爬黑板时会掉下粉笔头，如果小组不捡起来，你们这个小组就会被扣分，同组之间如果不互相检查板书，也是要扣分的，两项评价内容其实是培养了孩子们的环境保护意识，团队意识。这是我们在平时教学中难以做到的，也是我们忽略的地方。我总是看到地上有粉笔头的时候让学生捡起来，这是指派，这样做其实是命令，是不可能让学生自觉养成弯腰的好习惯的。

本次学习对我的促动很大，这学期我会着力注重课堂改革，注重在教学过程中培养孩子们良好卫生习惯，学会学习，学会合作，学会共同进步，

第二篇：“体验式学习”模式教学反思

“体验式学习”模式教学反思

“体验式学习”模式教学反思

一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“小组合作学习”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。

现总结如下：

传统的课堂教学中常出现的状况是，学生学习的参与度不够，老师讲得太多，对课堂统的太死，学生动手少，缺乏应用能力，久而久之没有了学习兴趣，少数拔尖的学生能跟上老师的思路，课堂成了拔尖学生的“专场”，大部分学生成了“看客”。课堂学习低效，甚至无效。

学生的作业会做的不对，做对的又不全对。解题格式不规范，尤其是论证题，缺乏逻辑推理，思路混乱。

老师也很苦恼，经常抱怨讲了多少遍的知识学生还是出错，现在的学生懒得动手、不愿意动脑筋思考。我们老师真该静下心来好好反思反思，课堂上给了学生多少时间让他们动手，动脑，是否按学生的需要进行教学，把让学生做的都留到了课外，无形中增加了学生的学业负担，学生开始厌学，学习只是为了完成老师布置的作业，应付作业，应付学习，应付老师，没有了学习的乐趣，形成了恶性循环，老师教的辛苦，学生学得辛苦。

为了改变这种状况，我在教学中尝试了新的模式，我把这种学习模式称为“体验式学习”模式。最大程度把课堂还给学生，发挥了学生的主体地位，学生当演员，尽情展示，老师退到幕后，充当导演，少讲最好不讲，真正意义上实现“学生为主体，老师为主导”的教学理念。

老师不讲，学生自学，并不是老师什么都不做，成了“大撒把”。而是老师的角色的转变，从知识的讲解者转变成课堂的组织者、管理者，从教学生学转变放手让学生自己学，从老师板演做示范转变成学生先体验再改进。从老师课堂上讲解转变成课外编写预习提纲，课上只是起到组织，管理课堂，及时对学生的学习加以指导和拔高。老师的话少了，隐没在学生中，首先把课堂的时间还给学生，才能做到学生真正成了学习的主人，自己体验学习的过程，错误自己改，从错误中体验正确，从学习中体验归纳学习重点，从不完善中体验准确。

前提是对学生进行小组划分，把学生按能力和成绩进行小组划分和编号，组内强弱搭配优势互补，便于开展“兵教兵”，同号学生相同层次便于开展分层教学。采用小组长负责制，把学生化整为零，10个小组长相当于10个小老师，对本组学生进行管理，学生之间相互学习，相互监督，达到共同学习，让不同层次的学生都能有不同程度的发展和提高。

体验式学习的两大法宝是老师的预习提纲，学生的双色笔记。

课堂教学的具体步骤是：

学生自己学

编制预习提纲的目的就是为了提高学生的学习能力，预习提纲以问题为主线，由易到难，由浅入深梯度设计，突出学习的重点，分解难点。学生在预习提纲的引领下自主学习，让学生充分体验学习的过程，用自己理解的程度去完成预习提纲所提问题，同时安排一个组的学生分工合作在黑板上板演预习提纲所提问题，让学生充分暴露学习中存在的问题，重视课堂生成问题，做到按照学生的需求进行教学。学生的板演为下一步交流展示提供素材。

2学生自己教

“自己教”是对“自己学”的反馈，更是升华。结合学生的板演，学生按小组为单位提出看法，让学生自己体会学习中的不足，抓住学习中的重点，学生讲解不到位的老师一定要有耐心，先肯定学生的可取之处，再给予追问、指导，帮一把手，学生就能从讲解不到位到到位，讲解不完善到完善，达到学生自我提升。使学生体会到“自己学”中的错误在“自己教”中得到改正，及时得到改进，学生体会深刻，真实感受了收获和进步带来的喜悦，激发了学生的学习兴趣。

3学生自己总结点评

在“自己教”的过程中，要求学生用红笔将精彩的点评语注明在笔记本上，解题的关键点，切入点，易错点，或自己的反思用简明的语句标在旁边，达到举一反三，触类旁通，加深印象的作用。养成了随时总结的良好学习习惯，解题规范了，思路清晰了。

4老师来检测

课堂的最后五分钟老师用一道题对全班同学进行检测，亲自批改，下节课反馈给学生。这样做，老师了解了本堂课学生的学习情况，用学生的学来检验老师，及时反思在编写预习提纲和组织课堂中还有哪些不足。根据学生的认知规律，充分发挥学生的主体地位，使学生在自主探索、合作交流的过程中，培养学生的实践能力和创新能力。

我实行了一段时间，通过对学生的调查，学生普遍反映上课重点突出了，做题的思路清楚了，对自己更有信心了。学生成了学习和管理的主人。既锻炼了学生的能力，又减轻了老师的负担。学生的自律意识加强，师生的关系更和谐，同学之间合作与竞争氛围更浓厚。高效课堂使得老师教的轻松，学生学得快乐。

第三篇：271模式学习反思

271高效课堂之我见

昌乐二中的271高效课堂是有效教与高效学的有机结合。通过这两天的学习，我对271教学模式有了更加全面的理解，对教学改革也有了全新的认识。“课堂教学改革”实际上是对教师的“教法”与学生的“学法”的一场变革。

其实课改就是要斩断教师对学生控制的手。而昌乐二中的271高效课堂的实质就是小组之间的自主合作探究，这正是教师放手学生的具体做法。陶行知曾说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”通过对昌乐二中高效课堂的学习和体验，我更加深刻的理解了这一点，在课堂中要充分调动学生的积极性主动性，最大程度的提高学生自主学习的积极性。想要彻底的改好课堂教学，首先就是改变教师的教育教学观念，同时加深对学生成长方式和认知规律的认识，也要增强教师的基本知识能力，否则只是单纯的模仿和复制“技术”层面的东西，成功的可能性是极低的。大家都知道“教无定法”，但什么是适合自己的、适合学生的“良法”。所以，我认为我们应该在学习昌乐二中高效课堂的同时结合我们的自身实际有所调整和创新。同时,我们应该清醒地认识到，深化教学改革的任务是既繁重又紧迫的。叶圣陶先生曾指出：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年。太慢了！能不能快一点？”所以说我们也要加快研究脚步坚定信念最终实现课堂教学的改变。

第四篇：关于学习永威教学模式的几点反思

关于学习永威教学模式的几点反思

永威中学的教学模式让我们这些生源比较差的学校看到了希望，也为我们进行教改指明了方向。我坚决支持学校进行的学习永威教学模式的决策。现就近一段时间学习永威的收获进行反思。

一、学习永威教学模式的理论依据。

二千多年前的孔子就说过：不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。按照我的理解这恰恰是孔圣人给永威先学后教模式提供的最好的理论依据：只有先学，才能愤，也才需要启。启一定要有前提，那就是先学。而现在我们教学中的突出问题是老师一厢情愿的代替了学生的工作，剥夺了他们先学的权力，打击了学生的积极性，所谓：别人嚼过的馍不香。同时也使对学生的启发没有了知识基础。结果老师的好心恰恰增加了学生学习的难度。永威教学模式正好为这弊端开出了一剂良药。因为它做到了让学生干学生该干的事；让老师干老师该干的事。

二、向永威学什么？

我觉得学习永威最重要的是学习它教学思想的核心。我觉得永威教学模式的思想核心是：看教学效果，看的是学生的学习效果，而不是教师教的效果，换句话说，教师教的再好，再努力，学生没学会，也没用。就是从学生实际出发，让学生学到真正的知识和能力。所以在学习永威时我觉得应在如何调动学生的积极性上面狠下功夫。不管有什么办法，表扬激励也好，批评加压也好，只要学生能动起来就好。

三、学永威要注意的问题

衡水中学，杨思中学，杜朗口中学，威县育人中学等都曾是和正在是无数学校摹仿的偶像，但遗憾的是有多少学校最终成了“东施效颦”半途而废呢？杜朗口中学校长一席话道出了其中的玄机：学习杜朗口中学，不要光学表面的形式，更要关注背后的东西。你不必死抠模式，也不必弄得到处都是黑板。以人为本，关注生命，你只要尊重你的学生，相信你的学生就行了。大胆放手，把我们的孩子从传统教育的束缚中解放出来。改变自己，影响别人。

学习永威中学模式还要注意做好前期工作，比如对学校情况的调研，对老师认识的调研，确定学习的内容和步骤。不可盲目上马，盲目乐观，搞官僚作风。就像教学中要调动学生的积极性一样，改革中要调动教师的积极性。这是改革成功的保障。另外教学模式不是固定的，我们应该允许甚至鼓励教师有变化。让每个老师都能发挥自己的特长，上出有特色的课。我们的学生有个性，我们的教师有个性，我们的学校才有个性。只有这样我们的学校才能办出生机。

以上粗浅的看法，很不成熟，敬请批评指正。

中学文科组：

卫志展

2012年1月

第五篇：QIT教学模式反思

带学生一起体验咱们的QIT 大概是一个星期前的那个周末，我们进行了整整两天的培训，我再次领略到韩立福教授的学识渊博，领略到他对教育这个领域的深刻研究与探讨。能够在我们学校得到韩教授的细心传授，我觉得自己很幸运，很珍惜这次的培训！

第一天的培训可谓是风风火火，氛围活跃！我们的主题是“小组合作，团队学习”。这个核心向我们传达了一个明确而美好的愿景与要求。通过小组合作与团队学习的构建，让学生意识到集体的重要性，小组的同一性。为了充分给孩子们建构团体意识，我们采取了多种活动策略。其中小组愿景是几天后学生老师都如雷贯耳的一个响亮词汇！上周三我们班如火如荼的展开着小组愿景的设计与展讲。每一个学生都表现出了让我意外的激情与认真。他们在有限的小纸张上认真的勾画着属于他们自己的一份伟大的计划书：组名，组员，口号，愿景，组歌。为了高效的完成任务，大部分小组都分工明确，谁负责创新组名，谁负责编写歌词，每个人都拿出很少有过的认真来对待这件事。结果当然令人可喜，他们的能力是不可估量的，创新是令人赞叹的，每个组的小组愿景设计都那么漂亮！看得我在旁边是喜笑颜开。呵呵。当然，接下来的小组展示更是精彩。他们带着期待走上讲台展示出准备已久的愿景图，仿佛那是一幅美丽的画卷，里面充满了一切美好的东西，而这些东西是他们小组共同拥有的。然后他们自信开心的向其他组的同伴们讲解着，演唱着，优秀的展讲肯定少不了大家发自肺腑的掌声，整个教室充满了快乐与和谐。最后，在我的手机里，留下了他们一个个美好的身影和那一幅幅仿佛会发光的愿景规划图！

几天后发生的一件小事让我觉得我们的努力是值得的，效果也是明显的。班里的一个小孩子下课后突然跑来跟我说：“老师，您不是说因为我表现好给我个人加分两分吗?要不这样吧，我的个人分不加了，给我们小组整体加一分，可以不？”一个十一二岁的孩子，那么单纯天真的表现出了强烈的团体意识，试问我有什么理由拒绝呢！只是我的表扬反而因为当时的惊喜与感动而忘了说出口！孩子们，你们是可爱的的。

当然，在后来的教师培训中，我们对结构化预习，课型的匹配，正课的构建，以及单元回归课，组间展评复习等方面也进行了深入学习。孩子们反应最强烈的要属结构化预习和组间展评复习。作为老师，看到孩子们在新的教学模式下蓬勃发展，心底尤为的开心。看到孩子们的数学书上那一个个可爱漂亮的框架结构图，工整的练习，那就像在“查划写记练思”的带领下，孩子们成功开启了知识的大门！

QIT，一个创新的词汇，一个充满力量的词汇，一个可以带领孩子们快乐学习，高素质发展的模式教学，给我们教师队伍带来了希望！