五环节作文教学模式的探索运用

第一篇：五环节作文教学模式的探索运用

五环节作文教学模式的探索运用

作文是衡量学生语文水平的重要尺度,作文教学是语文教学的重要组成部分。但是,传统的“教师出题――学生作文――教师批改”作文教学模式导致教与学脱节,学生的积极性、创造性得不到较好地培养和发挥。长此以往,学生对作文“敬而远之”。怎样才能使作文教学从“慢、差、费”的泥潭中解脱出来呢?近几年来,我结合学生的实际情况,遵循以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学原则,采用了“五步作文教学法”,重积累引导,抓互批点评,形成了“创设情景――口头说评――快速成文――师生评改――二度作文”的五环节教学模式,取得了较为明显的实效。

这种作文教学法依据心理学无意记忆等相关理论和教育学启发式、因材施教等教学原则设计,其核心是利用“线索”启动学生的内隐记忆,将表象激活,提取后加工成文。即所谓的“变形创新”,是在原有的生活或材料的基础上,根据表达的需要,对其内容或形式给予一定程度的变化,使之与已有的有所不同。[1]

一.情景创设,素材积累

1.创设情景,激发动机。

所谓写作情景,即教师在学生写作之前,先有目的地引入或创设具有一定感情氛围的、形象而生动活泼的场景,以此来激发学生的写作欲望,达到“情动而辞发”的境界。一次上作文课,我给学生出了个“和老师分别的时候”的作文题目。在出示题目前,我用低沉的语调对学生们说:“同学们,明天老师要调走了,特向大家告别。和大家相处的日子,老师将永远留在心底……”在“告别”的过程中,我尽量把难舍难分的依恋之情溢于言表。看着同学们都沉默在回忆之中,我把题目写在黑板上,同学们这才恍然大悟。在批改作文时,我发现同学们都注意到环境描写对渲染气氛和烘托心情的作用,把分别时的难舍难分之情描绘得淋漓尽致、真切感人。可见,教师只要抓住有利契机,给学生创设真实而富有生活情趣的情景,学生就会产生写作欲望,启动文思。

这正如冰心所说:“创作来源于生活,没有对生活的真实感受就写不出有真情实感的文章。”[2]作文向生活开放,就能为写作提供丰富的知识储备。自然召我以美景,大地假我以文章。学生有了生活,感情就被激发,做到“我手写我心”,写作就成了乐事。同时通过开展各种活动,创造写作素材,如植树节开展“我为绿化祖国做贡献”活动;中秋节、国庆节开展“爱我中华,爱我通城”活动……由于作文放宽了形式方面的要求,写的是学生想说的话,因此“各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增,大大提高了作文实践的次数”[3]

2.紧扣教材训练,观察与阅读结合。

在经过一段时间的创设情景感受后,要逐步培养学生勤观察、勤体验的习惯。陆文夫说过:“创作总是源于生活,但浩如烟海的生活决不是轻而易举地跑进我们的创作里,作家必须有善于捕捉形象的理解力。”作家创作如此,学生写作亦同样道理。

其实,学生的天地是广阔的,关键是学生是否具有一双发现“语文”的眼睛。这双眼睛源于教师对学生的指导和培养,也源于学生对生活的热爱。我们做教师的,要千方百计指导学生抓住一切可以观察、思考的机会,让学生学会切身体悟自己的所见所闻,把观察体验到的有价值的东西整理记录下来。多观察,多思考,勤动笔,水到也就自然渠成了。

阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切联系。更多的写作素材和储备来自广泛的课内外阅读。选入课本的文章都是文质俱佳的名篇,引导学生认真体味这些佳作,从立意到选材,到布局谋篇,到语言的运用表达,真正起到举一反三的功效。另外,让学生适时适量地阅读一些与课文体裁相同或相近的文章,以巩固课内所学,正向迁移学生读写能力。

二.口头作文,说写结合

所谓口头作文,就是在审题、立意、构思的基础上,口述腹稿内容,经其他同学和老师的评点快速优化的过程,是快速成文的基础。主要包括三个环节。

1.快速审题,快速立意构思。学生结合课前或课上的心理及知识储备,快速审阅题目要求,确定文体(审题);根据头脑的积淀与题目接合,经分析、综合、归纳,确定文章中心(立意);围绕中心选取素材,设计大略的内容提纲(构思)。

2.口述成文,学生点评。指定两名中、上等水平的学生口述腹稿,其余同学每4-6人为一组,每组推荐一名同学对口述的文章作点评,本组成员作必要补充。

3.教师总评。教师主要从立意、选材、构思、语言等几个方面综合各组评议情况进行总评。

以上三个环节,通过对口述学生的点评和总评,调整并矫正每个学生的原始信息,促进了学生说与写的有机结合。实施三个环节的关键是锻炼学生大胆说,有东西说,正确流利地说。这就要因地制宜的加强口头表达训练,为学生提供一切可说的机会,鼓励学生说好。如开展课前两分钟演讲,让学生轮流上台演讲(材料由学生事先准备好),再由学生进行一分钟评议。长期这样以说促写,不仅给每个学生提供了说话的机会,而且对学生写作也有极大的促进作用。

三.形式多样,快速成文

每个学生根据自己的构思,结合对口述者的点评和总评,快速调整自己的思路,用40分钟左右的时间快速完成一篇五六百字的文章。此时,教师也写“下水文”。学生的快速作文,要以强化快速训练为基础。作文运用的时间随年级的升高可逐渐缩短,对不同程度的学生可分类限时,并注意以同题而不同体裁的作文强化变形训练。训练的形式灵活多样,可书面作文,也可口头演讲,总之要调动学生参与的积极性,使学生的思路不断开拓,潜能不断开发。也只有这样,才能不断适应当前社会节奏日益加快的要求。

四.学生互批,师生共评

以4-6人为单位划分成若干小组,互相传阅批改。也可结合“下水文”谈写作体会。最后,教师统一收齐查阅,选取写作和评改有代表性的作为范例观摹,教师进行详细总结,并提出改进性意见。

教师批阅和评讲作文以鼓励为主,多肯定长处和优点,尽量培养和保护学生的写作兴趣和写作自信心。批阅时,对不同写作基础的同学的习作采取不同的评价和打分标准(用于平时习作,作文考试除外)。评价及打分标准主要通过“纵向”比较。所谓“纵向”比较是指把这篇习作和该学生以前的作文(指同种文体)相比较是否有进步,幅度如何。这一做法对于差生具有比较大的激励作用。

这种学生互批、教师抽阅评改总结的方法,可以做到当堂快速作文,随堂批阅完成,彼此取长补短,调动学生参与的积极性。为了更好的指导学生的相互评改,教师可在每一次学生改评前,把本次作文的具体要求、方法、步骤分条列举给学生,引导学生参照改评,写出眉批和总批,那样效果会更好。教师还可以引导学生相互观摩习作,让学生结合眉批和评语阅读几篇别人的习作,经过分析比较领会写作技法。

五.二度作文,重振信心

学生的作文在经过同学互评、教师总评、师生共评之后,大部分同学能认识到自己作文的长处和不足,这是作文成功的一个标志。但有些同学看到自己的作文与别人相差太远,而信心不足,可就此适当安排一次二度作文,以巩固作文改评的实效,为部分学生特别是差生树立信心,满足学生的荣誉感,让学生体验到成功的快乐,更激发其作文兴趣。

值得注意的是,二度作文决不是作文的机械重复,而是对原作文的再创造、深加工。如有一同学写了一篇《爷爷的扁担》,由于写作水平低,二度作文时,还显得开拓不够,经过反复提示,直到四度作文后,才使她和同学们满意,这篇作文在我县中学生作文大赛中获二等奖。实践证明,二度作文甚至三度、四度作文是重振学生信心,提高写作水平的一条捷径。

五环节作文教学模式,从创设情景入手,以情导行,符合接受知识的情意原理;指导观察,不断积累,紧扣教材设计训练,符合“文章是客观世界的反映,生活是写作的基础,教材是作文的借鉴”这一写作学原理;学生的说写活动与教师的调控指导相结合,符合反馈原理;作文教学始终以学生的说写训练为主线,符合活动原理和序列原理。同时这五个环节,听说读写交相结合,以说写训练为主线,学生在教师的指导下展开活动,充分发挥了教师的主导与学生的主体作用。

“练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。”[4]通过十多年的教学实践,我深刻体会到:我们在写作教学中,不但让学生懂得走路,而且要让学生善于走路。

参考书目:

[1]梁秋丽:《浅谈作文创新教学》刊于《河南教育》2003年11期。

[2]上海《语文学习》1997年第2期。

[3]钱威等主编《中学语文教学法》,华东师范大学出版社1989年版,第98页。

[4]《叶圣陶序跋集》三联书店出版社 1983年版第262页。

朱俐,语文教师,现居湖北通城。本文编校:剑 男

第二篇：五环节教学模式实践探索研究

《五环节教学模式实践探索研究》结题报告

天津市梅江中学 刘秀霞

为了提高教学效率，减轻学生学习负担，结合初中物理教学实际情况，在课堂教学过程中，我对“五环节教学模式”做了比较深入的研究，收到一定的成果，现结题如下：

一、引言 1.课题提出的背景

教育改革的目标：提高教学效率，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了提高课堂教学效率，天津市河西区教育局提出《提高课堂效率三年质量工程》，梅江中学提出我的模式我的课，同时确立了我校“二主四多”教学模式，在这样的环境下，结合物理学科特点，尝试了“五环节”教学模式。

2.提出课题的意义：

五环节教学模式把教师的教学思想、教学观念、教学主体学生、教学指导者、教学目标、教学方法等基本要素在教学过程中统筹运作。首先激发他们的学习兴趣，培养他们提出问题能力，再教师的指导下设计解决问题的方案，再通过小组合作解决问题，相互交流提升学生认识问题的能力，再通过知识的运用提高学生解决问题的能力。所以通过本教学模式可以提高课堂教学效率，又有利于学生全面发展。3.研究目标：

探索出初中物理教学一种可执行的模式，在梅江中学物理教学过程中应用并推广，提高课堂教学效率，培养学生自主学习、自主探究能力，注重学生对知识的形成过程，不是只记结论。一个学科教学模式的形成特别是对于青年教师在成长更有帮助，他们没有经验，若只是给他们一些教学原则、教学理论等，可是他们还是不知道怎么教，若有一个成型的教学模式，他们就可以模仿和操作，在操作过程中把不适合他自己的地方进行改进和发展。这就像你学习了“太极 拳”先掌握了套路，然后再体会其精髓，这样青年教师就会快速的成长。

二、研究文献综述

《天津市河西区教科所提出的“科研聚焦课堂教学”专题研讨》，天津市河西区三年质量工程文件

梅江中学提高“高效课堂”材米、新的教材和教学目标的要求。国内外相关问题的研究现状等。

三、课题研究的主要内容、研究方法及研究的步骤分工 1.课题研究的主要内容：

课题的研究内容具体包括以下几个方面：

（1）分析以前教学方法，提出并论证物理学科的教学模式（2）探索以学生体验为主的教学模式的内容和形式及操作手段。

（3）探索“五环节教学模式”课堂教学科学模式，如何提高学生学习过程中的“质疑”品质和教师的教学程序可操作性。

（4）．探索“五环节教学模式”怎样实现“自主学习”、“面向全体”与“合作学习”的有效性。

（5）探索不同层次学生对“五环节教学模式”科学体验的差异。

（6）从教材、教师和学生的角度论证“五环节教学模式”的科学性和合理性。（7）“五环节教学模式”的推广应用。2．研究方法

本课题研究的主要方法是：文献资料研究法、观察实验法、归纳对比法、调查研究法、案例研究、实践探索法等等。主要通过实践探索进行总结创新，探索五环节教学模实效性。

思路是：“现实课堂教学的分析—寻找理论依据—实践研究－推广应用”。具体做法是：全体物理教师：由我（学科组长）牵头－备课组讨论—课堂体验—讨论总结—确定教学模式的内容－各年级进行推广；资深望重教师根据实践探索情况论证教学模式的科学性和合理性；整合后再实践。3．研究过程：

（1）学校领导高度重视、物理学科教师全员参与

课题申报时，区级科研部门和学校领导就高度重视，首先是区科研室拟定专家帮助我来辅导课题的研究有关事宜。本研究课题是提高课堂教学效率当务之急，也是围绕物理常规教学展开。它是从课堂中来，到课堂中去，从课堂教学中不断改进，不断总结形成的教学模式。所以把课题研究参透到教研活动各个环节：准备—课堂—教研讨论—总结—交流等。（2）系统的理论学习和严格的培训 教学模式是课程改革深入的产物，记得我们校长在一次教学研讨会上说到：课程改革难在何处？无论当下变革还是未来课堂发展，当务之急是建立一套符合自主学习理念、科学化、本土化的可操作的课堂模式。

我参加了校内外关于教学模式的培训和理论学习：在网上学习有关教学模式的理论知识，课题开题后，我组织物理学科的教师定期集中开会，学习相关教学模式的理论知识，明确课题研究目标、内容、研究方法，明确各成员在课题组的研究任务，制定研究计划，定期汇总研究成果，交流心得。比如：教学模式的内涵，五环节教学法的内容，教学模式现在国内一些学校开展情况，及杜郎口中学的“三三六”教学模式等，从不知道教学模式是什么，到人人在学科教学中体现教学模式。在应用过程中我们区分开了教学模式与教学方法不是一回事，体会讲授法的优缺点，学生体验和学生探究联系。讨论以学生体验为主的教学与毕业班升学成绩是否矛盾、“满堂灌”是否一无是处、高中物理知识点是否都适合学生探究、初中物理实验和高中物理实验要求对比、“洋思模式”对我校教学的启发等。通过一年来的研究与探索，我已收集了很多篇的理论和有关教学模式的材料，丰富了物理组全体老师的理论水平，逐步提高了老师们对“教学模式”的认识，提高了业务水平，使学科组的学术研究氛围越来越浓。（3）课堂教学实践 展示研究成果

在平时的教学过程中，根据物理学科的特点，我们尝试了“五环节教学模式”，并两次学校组织的《助推课堂教学模式，提高课堂教学效率》展示课活动中，物理组的每位老师都参加了该活动，效果良好。我展示的课题分别为《压强》和《浮力》，第一次是全校教师听课，学校领导及物理组全体教师进行评课。第二次是全区物理研究课，全区物理教师参加，深受好评。（4）形成教学模式 “265”农村骨干教师参与学习

2012年九月我受天津市“265”工程办的委托指导“265”农村骨干教师，他们研修过程中带领他们在课堂教学过程中，参与了梅江中学物理学科“五环节教学模式”，并在研修时作了一节汇报课，深受领导和听课老师的好评。

四、课题研究结果分析

1.理论学习和教学研究了提高教师的理论水平和业务能力，使教师的教学理念得到了更新，更能适应新课程改革，提高了课堂教学效率。这个结论符合课题研究的初衷，适应新的课程改革。

2.教学模式形成有利学生掌握新知识。“五环节教学模式”能培养学生的创新能力和独立思考解决问题的能力，能使学生在学习和体验过程中理解物理过程，感受生活的美好，掌握实验操作流程，提高学生动手能力，感受物理研究的乐趣，认识自然界的奥秘，学习科学家严谨的科学态度和对科学的不懈追求，掌握正确的方法和实验手段是科学探究重要保证。3.多媒体利用是实现教学模式应用的重要环节。完成了教学课程与信息技术的有机整合，信息来源有利于使学生获得物理情景，解决实验无法完成的任务。借助互联网，学生可以轻松地做到师生互动，在丰富的情景和资源中自由地遨游。4.“五环节”教学模式构建：

物理课堂学生体验教学模式的整体框架、流程和各部分间的关系如下图：

从教学模式的结构图看，教师教学课堂教学的主导者、导演，学生既是课堂教学的主体和又是课外实践者。教师在教学活动中重在“启中教”，起“质疑---引导---指导---启发---激发”的“主导”作用，学生是“带着兴趣参与---探究---评估交流---运用---质疑”的“主体”，教师创设问题情景，激发学生积极参与；指导学生积极主动探究，让学生在探究中寻找规律得出结论；最终进行评估交流、运用。教学中体现了学生自主学习。学生的能力在这样的教学模式中得到提高，学生良好学习习惯的养成将为学生终身发展奠定基础。5.收获

五环教学模式提高了教学成效，把课堂还给学生，营造了愉快、宽松、开放的教学氛围，形成了师生互动，充满生命活力的课堂。使课堂充满勃勃生机，学生学习物理氛围很浓了。提高了教师的教研水平，提升了教师的综合素养。

五、研究的主要成果和所形成的理性认识

1、“五环节教学模式”在探索概念和规律形成的过程中领悟知识和方法，适用于以实验为基础的新授课的教学，如：《牛顿第一定律》、《压强》、《平面镜成像》等等。

2、五环节教学模式转变了教师的教学行为：由管理者变为指导者，引导学生主动参与。由掌控者变为帮助者，全力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯。这对教师的能力提出了更高的要求：不仅要具有丰富的专业知识，还能熟练运用现代化教学手段进行教学资源的开发，以更广的视角，设计出最佳学习路径供学生参考、选择；熟练运用现代化教学手段进行教学也为了提高课堂效率，为学生的主动探索、自主学习留下充足的时间。

3、“五环节教学模式”的优势

由教师演示实验转为学生探索实验，由被动地接受知识到主动去探索新知，大大激发了学生学习兴趣。

通过学生体验，学生思维活动、学生的实验探究形成知识，较好地达到了培养学习品质的目标。

有利于培养交流能力、合作精神。该教学模式激励学生积极发言，大胆创新，在交流和合作中学习。

六、问题和讨论

五环节教学模式经过一段时间的实践发现：

物理教学中有些章节并不能完全适用，比如说高中物理的计算课，用起来比较生硬，所以要有选择的应用，同时一种教学模式可能有多种教法方法，不能用单一的教学方法做支撑。

现在各校班里学生人数都多，当学生实验探索过程中遇到困难时，教师在指导过程难免有照顾不到的，小组的合作显得尤为重要，如何开展好小组合作是接下来要进一步研究的问题。

七、研究结论

有效的教学模式是可以大大提高课堂教学效率，一个教师形成自己的教学模式是成功的重要标志。如何在教学模式中实现与教学方法的有机的结合是我要解决的问题。研究结果表明一个好的学科教学模式是一个学校该学科所有是否老师成功的关键。经过一年的研究和实践证明“五环节”教学模式是成功的，实现了原来的假设。

第三篇：五环节教学模式总结

“五环五疑教学教学模式”实施总结

一年级数学组 2016年6月

随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环五疑教教学模式”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。

“五环五疑”教学模式是指：1.导学设疑。2.自学质疑。3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。

一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自学质疑：认定目标——独立自学——培养自主学习能力。

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

三、合作排疑：针对难点——互助学习——培养合作探究能力。

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：

（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四、展学释疑：目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点

五、用学生疑：训练巩固——拓展运用——培养运用创新能力。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总的来说，“五环五疑教学模式”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环五疑教学模式”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。

第四篇：五环节教学模式总结

“五环节教学法”实践经验总结

芹池中心小学

吕育苗

随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合县局提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。“五环节”教学模式是指1.学案引导，自主学习2.组内交流，合作提高 3.展示互动，评价激励 4.引导探究，拓展延伸5.巩固练习，达标测评。

一.学案引导，自主学习;自学环节指导到位

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

如由我校延露老师执教的《比的应用》一课，教师就充分运用白板，将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！

二．组内交流，合作提高;交流环节高效热烈

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

如我校教师吕育苗执教的《分数的再认识》一课，在交流3/4所表示的意义时。孩子们交流讨论非常激烈。我自己一直认为“说”的过程，是一个知识整合的过程，也是一个再学习的过程，孩子们

充分运用个人说、对子说、换对子说、换组说全班展示说等方式，说对目标的理解，说对新知的猜测，说自己表示3/4的方法及意义，说生活中的不同分数所表示的意义，说自己动手操作的过程及结论，说自己本节课的收获与困惑，说自己对新知识的期待„„无论是自主说，还是合作交流时说，还是展示说，还是评价说，都说得大方得体，都说得流利干脆，都说得准确专业。

三.展示互动，评价激励;展示环节精彩纷呈

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四.引导探究，拓展延伸。探究环节灵活有序

为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点 五.巩固练习，达标测评。练习测评形式多样

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

如延露老师执教的公开课《乘法分配率》，在达标检测环节就设计了高质量的题目来检测目标达成情况，有梯度，有坡度，有难度，有深度，从各个方面考察了各个层次学生的知识掌握情况,效果非常棒！

培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。课的结尾，延露老师抛出“请用‘这节课我感触最深的是„„我学会了„„我发现了„„’这样的句式来谈谈自己的收获吧？”及时引导学生对本节课的学习进行及时反思总结。延老师在教学中长期的引导学生积极、正确地反思、探索思维过程，让这种反思成为学生自觉的学习习惯，促使学生在独立思考、善于提出疑问、自觉调控思维进程、自我评价解题思路或方法方面的能力有所提高。

总的来说，“五环节教学法”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环节”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。

第五篇：语文五环节教学模式

曹家湾镇中心小学

语文学科“五步五环节”教学模式

高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，以学生为中心，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够积极主动地学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。作为课堂教学中利用率最高的“导学案”则是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是老师们根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网教资源、远教资源，集体备课，汇集群体智慧设计而成的。“导学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性，其中的设计形式要多样，既有学习任务，又有拓展迁移。经过长期的教学实践、探索，我们提炼出了具有曹家湾镇中心小学特色的语文学科“五步五环节”教学模式。

一、“五步”（导学案研发的五个步骤）

个人研发导学案(形成“初案“)--→备课组“集备”（形成共案）--→课前个人“复备”(形成个案)--→课中“续案”（形成“续案”）--→课后“补案”（形成““补案”）

导学案设计的基本程序及基本要素：

导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

（一）导学案设计基本程序。每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，分配下周备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）---备课组“集备”（形成“共案”）----课前个人“复备”（形成“个案”）---课中“续备（形成“续案”）---课后“补备”（形成“补案”）。具体来说，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

（二）导学案设计基本要素。高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。课型一般有综合课型、自主课型、展示课型、反馈课型及其他组合课型。通常综合课型导学案要包括学情调查、学习内容分析、学习目标、重点难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标检测、教与学反思十个要素。对于其他课型，比如复习课、讲评课在设计要素上应当有所侧重。其中学情调查和学习内容分析不出现在学生使用的导学案之中，这些要素在操作时要注意：

1、学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置数量以3-4个为宜，不能太多，内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视，目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2、知识链接。包括与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料，包括旧知或者拓展性材料，以方便建立学生对新旧知识的联系。也可是学生对知识学习的前挂后连，拓展延伸。

3、学习过程。学习过程是导学案设计的主体内容，也是学生学习的主体环节。要体现导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。在学习过程中导学案设计要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的特点。通过帮助学生设计问题，以及引导学生发现问题、探究问题、解决问题，体现高效课堂学生自学（独学、对学、群学）、展示、反馈的基本学习程序，能较好的体现自主、合作、探究的学习方式，达到学会、会学、乐学、创造性学习的目的。

4、学法指导。学法指导不是导学案中的一个环节，而是对学生整个学习过程的“指点迷津”。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

5、学习小结，即整理学案。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。将知识由点到线、由线到面进行整合，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

6、达标检测。达标检测不仅仅是指测试或做练习，体现评价的方式很多，如自评、生生互评、对子测评、教师抽查等。

7、教与学反思。教师要反思，学生同样也要反思，在反思中改进，在反思中提高，在反思中成长。

二、“五环节”（课堂教学的五个环节）1.激趣导入，呈现目标：

（1）根据不同的教学内容，设置适宜的导入方式和切入点，揭示课题，激发学生的学习兴趣，为课堂的深入学习做好铺垫。（2）借助课件、导学案等形式出示学习目标，并简要进行学法指导，使学生做到心中有数，有的放矢。

2.自主学习，生成问题：

（1）指导学生根据学习目标结合文本内容进行自主自学，并能熟练掌握。（2）指导学生把自学过程中遇到的问题和自己的困惑提出来，在小组内进行交流解决，对于组内不能解决的共性问题在班级内进行交流探究，生成问题。

3.对学群学，合作探究：

在学科长的组织下，学生以对子、小组为单位合作学习，把自主学习过程中遇到的困难、困惑在小组中进行讨论、探究，组员充分发表自己的见解，其余组员认真倾听，及时纠正、补充，直到达成共识，把较有难度的内容合作解决。如果意见不统一，有待在班内展示时共同探究解决。

4.成果展示，点拨引导：

（1）教师针对教学难点，有选择地指导学生通过展讲、展示、展演等形式把自己或本组的学习成果或独到见解交流展示出来，全班范围内相互质疑、补充、评价。

（2）当学生的认知距离教学目标有差距时，教师抓住教学契机适时点拨，引导学生领悟、反思、总结，把确有难度的内容引导学生 弄懂弄通。

5拓展提高，评价小结：

（1）通过导学案出示有关的习题，或指导学生完成课本习题，检测学生学习情况，或适度开展拓展训练，如阅读训练，小练笔训练等，达到培养学生学以致用、活用的应用能力，把学会的内容巩固下来。

（2）组织学生回顾本节课目标要点，谈谈自己的学习收获。并根据学习情况进行自评、互评和小组评价，评选本节课的优胜小组和明星个人。使学生明确今后努力的方向。

三、高效课堂的三种课型流程

1、问题发现课。“问题发现课”的任务是：通过自主学习，发现问题，并在对子组讨论与小组间合作中，生成小组问题。鉴于以上目的与任务，“问题发现课”的课型流程是这样的：

第一步：激情导入，呈现目标（4分钟）第二步：自主学习，问题发现（自主检测，提交问题）（20 分钟）

第三步：对子组讨论，合作探究（提交问题）（5分钟）第四步：组内合作，展示交流（解决问题，整理学案）（7分钟）

第五步：达标检测，学习评价（5分钟）

第六步：问题生成，提交教师（4分钟）（提交新问题）注：要求学生带着学案中的全部问题读文本，并要求通过开放式的阅读文本寻求每一个问题的答案；要争取对学案上的问题通过对学、群学以及学生的课堂展讲得到真正“解决”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、问题解决课。“问题解决课”的基本流程设置是： 第一步：激趣导入，明确任务（3-5分钟）第二步：自主学习，解疑置疑（5-10分钟）第三步：小组合作，解疑问难（3-5分钟）第四步：全班合作，展示提升（6-10分钟）第五步：问题训练，巩固迁移（5-10分钟）第六步：归纳延伸，拓展提升（2-5分钟）

注：这一课型应注意的首先是课堂任务要明确，任务的呈现方式可以是任务条，也可以以其它方式投放给学生。其次是组间展示要恰当，学生展示的技能、展示水平、教师恰当的点拨、引领及拓展是实现三维目标，完成教学任务的关键。而在课堂上进行及时有效的针对性训练、综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节。

3、问题拓展课。以复习、巩固、拓展、提升为目的的 “问题拓展课”。“问题拓展课”是处于模式的最高层级的课型。“问题拓展课”用于单元、章节复习教学，让学生对知识进行梳理、提升、拓展，也可以让学生充分体验学习的成功的愉悦，用于考前复习，则会实现最大限度的个人成绩的提升，使每一个学生体验到学习的成功感。“问题拓展课”的基本流程：

第一步，营造创设，感知目标（2-5分）第二步，自主学习，建构网络（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，问题训练，巩固迁移（8-10分）第五步，重点展讲，规范指导（3-5分）第六步，归纳提高，体验成功（1-5分）

语文知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，把相关内容有机串联起来，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校课堂教学的基本要求和常规范式，具体教学活动中应结合学科特点、教学内容、课型分类、师生实际等因素灵活应用。

曹家湾镇中心小学 2014年5月22日