第一篇：幼儿园绘画的教学
谈谈幼儿园如何开展绘画教学
如今是一个知识日益更新、教育飞速向前发展的时代，幼儿园的教育教学活动也应该适应时代的发展要求，这也就预示着幼儿园绘画教学也面临着新的改革，在丰富孩子业余生活同时为其奠定良好的素质基础上，使其教育作用得到积极的发挥。涂涂画画，是每个孩子喜欢的一项工作，在纸上留下的每一根线条，每一个色块，都可以说是他们内心情感的表达。因此，绘画便成了幼儿表达思想感情的一种有效方式。“新纲要”中也指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。我认为要想使孩子在绘画活动中获得收获，那么在实际的教学活动中，我们必须把培养幼儿的绘画兴趣，发展幼儿的想象力和创造思维放在首要位置。以下我就来谈谈自己在教学实践中认识与总结。
一、环境和区域活动对绘画兴趣的培养
美术是一种造型艺术，它给人以美的享受。美术的直观性，形象生动性，会幼儿产生很大的感染力，从而有了幼儿从好奇到兴趣的过程体验，因此我们把幼儿园的外墙饰、活动室都用色彩鲜艳、形象生动的各种绘画作品作为装饰，当幼儿置身于其中时，这些美术作品首先对孩子产生视觉的冲击，让他们有的幼儿发出了赞美，有的发出的是惊叹，这一切都较好的激发了幼儿参与美术活动的积极性，孩子们首先产生了绘画的愿望。当然我们也不能忽视了区域活动的作用，美工活动区是孩子们他们喜欢参与的的活动之一，我们把瓷砖墙的一部分布置成孩子展示自己作品的的天地，孩子们在这里可以向其他小朋友介绍自己的作品，也可以讨论、评价伙伴的作品，每天孩子们讨论与评价中提高。
二、绘画活动与幼儿语言活动的相结合
我认为绘画美活动是一种充满自身感情的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。在绘画活动中，幼儿常常会把自己的喜悦、快乐、悲伤、烦恼这些内在的情感在画纸上体现出来，使之成为他们自己内心世界的告白，在绘画活动时他们时而自言自语，时而和旁边小朋友简单的交流，表述欲望非常强烈，因此，我想到把绘画活动与幼儿的语言有机结合在一起，收到了较好的效果。
（一）、观察实物并谈话
要想画出、画好一种事物，那么我们首先就要认识熟悉这种事物，我正是抱着这种心里在孩子们中间开展绘画活动的。开展绘画活动的基础就是观察活动，在绘画活动中，作 为教师要引导幼儿观察所绘对象的形象结构、颜色等一系列特征，并且用语言进行表达。所以我在实际的教学活动中经常利用观察这一环节，让幼儿在观察的同时练习说话，这样不但提高了孩子们的语言能力，而且说得过程也是孩子把观察结果再次巩固的过程。如：在教幼儿用棉签画小蜜蜂时，我先选择一个春暖花开的好天气，带孩子们到户外观察飞来飞去忙着采花蜜的小蜜蜂，让幼儿观察小蜜蜂的的外形特征，观察它们飞的样子，并让他们用语言讲给老师、小朋友听。当孩子们看到在花丛中忙碌的小蜜蜂时，他们的小嘴就不停的说起没完: “小蜜蜂的眼睛好大呀，它的翅膀是透明的，飞起来的时候它的翅膀是张开的”,“蜜蜂身上有漂亮的花纹”。......这样的活动幼儿很感兴趣，从而就有可能产生一种把它们画出来的冲动，这时老师的指导就会得到孩子们积极主动地配合。
（二）、共享作品中的说话
幼儿在绘画活动中，通过动手动脑，创作出自己每幅作品的同时头脑中也会产生一个个的小故事，每个孩子都想把自己的小故事和别人分享。这时我就抓住孩子们的想表达的欲望，设置了“介绍自己的绘画作品”的环节，在这个环节里，大多孩子们都争着介绍自己的种种想法，我惊奇的发现了在我们成人眼里看不到的童真的内心世界，我给了孩子一个机会，孩子们回报给我一个世界。例如在一次画小雪人的活动中，我没有给孩子规定具体的姿态，幼儿们画了笑的、哭的、跳舞的；有的甚至画了小雪人幼儿园，里面有很多小雪人朋友.....。看到这些我心里特别的高兴，我像往常一样鼓励幼儿向大家介绍自己 的作品，结果大家都编出了有趣的故事，有的还给小雪人娃娃起了好听的名字。由于画的内容是孩子们内心的感受，是他们内心想法的体现，因此孩子们在表达时就比较自然、流畅。霍斯母林斯基在《给教师们的100个建议》一书中就提到“孩子们在图画里编故事，童话。图画成了施展创造性想像力的源泉。”“图画能“打开话匣子”，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。”在通过一系列活动后，孩子们的绘画、表达能力都有了不同程度的提高，一些性格比较内向的孩子在谈起自己画的画画是也是兴趣十足，这时在他们脸上常常会露出自豪的表情。
幼儿园的绘画活动更好的为幼儿提供了说话的机会，孩子们在每次的活动中都有要说的、想说的，正是绘画活动让他们时时以积极主动的心态参与并体验快乐。
三、让游戏充满绘画活动全过程
幼儿园的一切活动都是和游戏联系在一起的，游戏是幼儿最喜欢的活动，孩子年龄越小就越离不开游戏，孩子们通过参与游戏游戏从而获得知识、经验的提高，所以我在组织绘画活动时也同游戏紧密联系在一起，把绘画融入游戏中，在绘画时幼儿感到是在做游戏，孩子们的兴趣就提高了，也不会感到害怕了，这样才能真正把幼儿的创造潜力挖掘出来，才能真正体现对幼儿的尊重。
（一）、设置游戏情景，激发幼儿对绘画活动的兴趣。
幼儿的好奇心较强，而且行动易受自己情绪的影响，因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，让幼儿以主角的身份参与活动，即给孩子们设定特定的游戏情景，让幼儿与游戏产生互动，以激发幼儿参与活动的兴趣。例如在画“漂亮的小屋”时，我没有直接教幼儿画三角形、正方形，而是先给他们讲了一个小故事：“前些日子的大地震是许多小朋友失去了家，他们特别的伤心、难过，今天我们小朋友就要做一回建筑设计大师，为灾区的小朋友设计一栋漂亮的房子。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿的同情心，大家都纷纷表示要为灾区小朋友设计最好的、最漂亮的“小屋”。这样教师通过激发幼儿的同情心把幼儿的注意力吸引过来，为下来的活动顺利的开展奠定了良好的情绪基础。
（二）、用带有情趣的语言指导幼儿的绘画活动
幼儿在活动中容易受外界环境的干扰，因而是想到哪画到哪，也有可能会发生画几笔就不愿意继续了，这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿，以让活动能继续进行下去。例如直线练习“小篱笆”活动时，达达小朋友画了几笔就觉得没意思不愿意继续下去，对此我没有用生硬的语气强迫他继续，而是对他说：“达达，你看你的篱笆这样稀少，小动物会钻进去把种的的菜给踩坏的，快把篱笆排紧密点，别让小动物踩到我们的菜。”达达听完之后赶紧又认真画起来了。有趣的情景游戏，自主的进行绘画活动，幼儿会对绘画活动产生浓厚的兴趣。
幼儿绘画活动要以幼儿为主体，教师所提供的一切活动设计都是为幼儿服务的，我们要把绘画活动同幼儿的其它活动有机的结合在一起，使幼儿成为活动的主体，让幼儿的各方面同时发展，共同发展 幼儿园美术教育论文：幼儿园绘画教学活动的探索
来源:data.06abc.com 作者:feng 发布时间:2011-9-9 10:20:00 浏览:[10639] 感谢feng上传
幼儿园美术教育论文：幼儿园绘画教学活动的探索
绘画活动对促进幼儿全面发展具有重要意义，对培养幼儿的审美情趣起着不可低估的作用，是人的基本素质教育中的一种。绘画活动能给幼儿带来快乐，是发展智力和培养性情的有效方式之一，它能扩大幼儿视野，增进幼儿的知识，丰富幼儿认知的经验。幼儿在绘画活动中，锻炼了手脑协调能力和操作能力，在获得绘画技能的同时，陶冶了艺术情操。幼儿美术教育的关键在于教师能否遵循幼儿年龄特征和身心发展规律，研究幼儿在美术活动中的各种心理现象及其变化，运用科学的教育方法，给予恰当的指导和帮助。
目前，我国的儿童绘画教学中存在着较明显的弊端：（1）以简笔画、临摹画代替儿童画的教学，忽略了幼儿造型能力发展和身心发展规律。成人指导过多，使幼儿机械地接受简笔画，妨碍幼儿思维的主动发展，其创造性和个性难以充分发挥。（2）完全放任自流，不教任何技能，让幼儿自由任意地涂画，使幼儿不能很好地吸取人类已有的经验，因而表现能力迟迟得不到发展。这些教育方法容易使幼儿绘画形象概念化，画面单调生硬，使儿童画的发展陷入一个狭窄、闭塞的空间。
针对以上现象，科学的幼儿绘画活动教法的探索与研究就势在必行。我在以下几方面进行了思考和摸索，并取得了良好的效果，现谈点初浅看法。
1、首先明确儿童画是童心的反映，它是与成人绘画相区别的气韵，因此激发幼儿创造力是教学目的。
在幼儿用稚拙颠歪的线条，拼接成似是而非、甚至莫明其妙的形状时，成人难以读懂，而幼儿能理直气壮地说：“这是房子、这是小河、这是蓝天、这是大海……”成人才恍然大悟。这就是幼儿绘画中的气韵，即幼儿眼中真实的世界。他们以自己独特的观察方法和角度以及特定的思维方式，把所看到想到的东西用笔表现出来，形成幼儿画中生动的“气韵”。因此，我们要尊重幼儿自己的想法，同时也要积极引导幼儿对各种事物进行“异想天开”的想象，充分挖掘幼儿思维中的创造性。这样，幼儿的创造力在绘画活动中便可显示出来。
2、运用鼓励的原则，启发和诱导幼儿大胆绘画，因材施教，培养幼儿的自信心和独立性。
幼儿绘画的发展具有阶段性。应根据幼儿的年龄特征选择教材，根据幼儿的个别差异进行因材施教。
幼儿较易受到周围环境和本身情绪的影响，教师应多用鼓励赞赏的语言，激发幼儿的学习积极性和创作动机，更要善用肢体的语言、夸张的表情、幽默的口气、游戏的技巧来吸引幼儿的注意力，想方设法鼓励幼儿勇敢地按自己的意愿去画，引发幼儿的内在冲动，并表达出幼儿自己独特的绘画语言，增强自信心、独立性。
3、帮助幼儿获得各种经验，丰富表象的储存，通过借鉴和欣赏，提高幼儿多方位、多层次的艺术修养。
幼儿绘画主要靠思想的启迪和情感的激励，来唤起幼儿敞开心灵的大门。因此，所画东西对幼儿要 有强烈的吸引力，即先娱目动情，才能激思励志，而这一切都需要幼儿有一定的经验。幼儿所获得的经验，一般包括直接经验和间接经验。直接经验是指幼儿通过各种感官去直接实践所获得的经验。因此，在幼儿美术教学中应创造条件，经常带幼儿到大自然中去，让幼儿身临其境，玩耍、游戏、观察体验，感觉大自然的变化，捕捉感兴趣的事物的形态。间接经验主要是通过语言的描述，如讲故事、猜谜语、儿歌、童话、神话、听音乐、看展览、看录像、自制面具、游戏等，在各种活动中让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记，通过行动去体验，用现实的刺激促使幼儿的想象运动起来，经过加工，创造性地外化于画面中。所以幼儿经验越丰富，表象储存则越多，幼儿头中的形象也就越鲜明，内在的创造冲动，就越容易产生。
借鉴和欣赏是幼儿绘画活动中的一个重要环节，是提高幼儿审美能力的过程。对不同画种、不同技法的作品进行临摹，是一种行之有效的教学方式，但不是一味地临摹，不是机械地重复别人的东西，而是幼儿自己特点的充分表现，画出有自己特色的画才是最重要的。我们应该强调幼儿用自己的绘画语言去表现绘画作品，同时体验多种传统技法的价值，两者自然融合，才能画出有创新、有创意的作品。欣赏是幼儿学习与比较的过程，幼儿欣赏名画家的画或中外优秀幼儿绘画作品，从中去发现、去辨别，并悟出道理，看谁画的颜色搭配好，谁的画构图有主有次，谁的画画得更有趣、自己的画有哪些不足。通过品评，可使幼儿的自信心逐渐增强，使欣赏美、感受美、表现美、创造美的能力不断提高。
4、教给幼儿一些绘画技能，特别是引导幼儿运用正确的观察方法，提高幼儿的观察能力和表现能力。
幼儿绘画基本技能的结构，是一个形象记忆、形象思维的信息加工与眼、手操作的协调系统，它包括幼儿手的动作，对各种材料和工具的理解和使用，以及对外界信息的掌握与对色彩、形状和空间等的认识，这一切都需要幼儿有较强的观察力。观察是人们认识世界的重要途径，是智力的门户、表现的前提，掌握正确的观察方法具有重要的意义。首先让幼儿运用多种感官直接感知事物；其次指导幼儿有目的地观察事物，如观察事物的形状、色彩等；再次指导幼儿有步骤地观察，先看什么再看什么，教给幼儿观察的顺序；最后运用分析比较的方法，找到事物或现象的本质。幼儿观察能力的提高，使幼儿发现自己身边美好的事物，并产生表现美的愿望。
幼儿有其独特的造型能力，教师可多教如何构图和调色方法，以提高其创作能力。
5、改变给幼儿一纸一笔的做法，运用各种工具、方法，激发幼儿学习绘画的兴趣。
幼儿表现美的形式是多种多样的，而现在的绘画活动往往只给幼儿一纸一笔，无法激起幼儿创作的兴趣。因此，教给幼儿运用多种工具、方法，如竹签、棉团、色纸等，运用喷、洒、印、拓、吹等多种技能，往往会产生奇妙的效果。肯定幼儿独特的潜能，鼓励多方式的绘画创新方法，让幼儿带着喜好的情绪，兴致勃勃地参加活动，使幼儿学习处于最佳竞技状态，从而发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
6、采取游戏的形式，提供浓厚的学习氛围，创造良好的艺术环境。
幼儿学习绘画过程中，制造自由、快乐的学习气氛是非常重要的。首先，师生关系要平等，要以同伴的身份指导儿童学习；其次采取游戏的形式进行师生双向交流，营造浓厚的学习氛围；最后创设学习环境，可多挂一些优秀儿童画作品，一些优秀的美术作品及多种材料制作的美工作品等，激发幼儿创作灵感和兴趣，使他们受到潜移默化的影响。综上所述，幼儿绘画活动的目的应该是培养幼儿思维的创造能力和幼儿早期自身个性品格的发展。要先教幼儿会想，再教幼儿会画。应尊重幼儿在绘画中的独特、纯真、稚拙的造型和色彩，培养其创造能力，挖掘每一位幼儿与众不同的独特潜能。幼儿绘画活动必须因人而异，因材施教，以人定教，通过多种教育手段，培养幼儿的各种能力，提高幼儿素质，使当前幼儿美术教育适应于培养二十一世纪人才的需要和发展。
第二篇：浅析幼儿园绘画教学
浅析幼儿园绘画教学
（靖安县幼儿园 江西 靖安 330600）
幼儿绘画活动是在教师的引导下，幼儿运用绘画工具通过线条、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象的过程，是幼儿园艺术教育的一个重要组成部分。然而现在幼儿园的绘画活动大多以教师以一笔一笔范画为基本的教学方法，画面大同小异，缺乏想像和创新，很难让孩子在活动中展现自我。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿创作过程和作品是他们幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表现。要激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿的绘画技能，培养幼儿的创新精神，让幼儿全身心地投入到绘画活动中，我们还需从以下几方面入手。
1.创设良好的艺术环境激发幼儿绘画兴趣 幼儿的好奇心和兴趣往往来源于直接的形象体验，美术作品以它的独特的造型、艳丽的色彩，深深感染着幼儿，因此幼儿园的整体设计、活动室、休息室的环境布置及走廊过道都宜采用了形象生动、色彩鲜艳的各种艺术作品为装饰，在这些作品可以是从外购置的，可以是教师自己制作的，也可以是幼儿或幼儿和家长一起创作的，所展示的作品摆放的位置应当是幼儿的视线所能及的，便于幼儿观看欣赏的。具有艺术性的环境布置容易激发幼儿对绘画的兴趣。
2.运用多种教学方法提高幼儿绘画技能 幼儿较易受外界因素的干扰，教师在组织绘画活动时要采用多种教学方法吸引幼儿的注意力。
1、表演示范法。示范法是教师常用的一种教学方法，老师若用夸张的表情、丰富的体态、幽默的语言惟妙惟肖的示范画的内容，孩子的注意力顿时吸引过来，不再觉得老师范画是一件枯燥的事。
2、故事讲述法：听故事是幼儿喜欢的语言活动，教师所讲的故事必须是与绘画内容有关的，幼儿就会跟随故事情节的变化，想象着人物活动和场景的变化，幼儿再通过自己的绘画表现出来。
3、语言启发法：在幼儿绘画时边画边用富有趣味性的语言启发。例如：在幼儿画树时，教师先说“小朋友见过许多树，找一种你觉得最好看的树干把它画出来！”幼儿画完树干，问：“这样的树光秃秃我们怎样才能把它打扮得漂亮些？”用语言引导幼儿画出树叶，师又说：“一棵树太少，我们来画更多的树„„这样的启发让孩子无意间学会了物体形象的复制、重叠的构图方法，整幅画面变得生动丰富。
4、游戏观察法：游戏是幼儿的天性，选择幼儿熟悉的、感兴趣的事物为绘画的内容，教师提出要求让幼儿认真观察，引导幼儿从有目的观察向简单的造型推进。比如在画侧面人物的时候，先让幼儿排成一列小火车，让幼儿观察看到了小朋友的哪几个部位，通过刚才的游戏让幼儿观察侧面人的特征，经过练习幼儿能较好地掌握侧面人的画法。
3.运用多种绘画工具鼓励幼儿创新 有的幼儿的年龄小，对画笔不能运用自如，无法激起幼儿创作的兴趣。因此，让幼儿认识多种工具、运用多种方法来创作是十分必要的。绘画工具除了日常用的蜡笔、油画棒、彩色水笔、彩色铅笔、油画笔、毛笔以外，可以教幼儿正确使用手指印画，棉签、印章、旋转绘画工具绘画；铅画纸、宣纸、白报纸是幼儿日常使用的纸张，除了这些外还可以在一些物品上绘画，如蛋壳、草帽、玻璃瓶、塑料瓶、瓷砖、面具，石头，还可以学习吹画、喷画、拓印、滚画等多种技能，往往会产生奇妙的效果。
4.创设自由绘画的空间发挥幼儿想像 随心所欲地涂画是孩子们最喜欢的事，影响室内外环境的整洁，时常会被老师制止，挫伤了孩子绘画的积极性。怎样既能让孩子想画就画又能使我们的校园环境明亮整洁呢？每班因地制宜开辟一面的涂鸦墙，可以让孩子随心所欲地想画就画，满足孩子的创作欲望，增强彼此之间的交流，学会共享，可有效提高幼儿绘画积极性。
5.正确积极评价幼儿的作品调动幼儿积极性 评价是美术活动中的最后一个环节，幼儿通过评价作品，既感受到了成功的喜悦，又调动了自己参与美的创作积极性。教师在评价幼儿作品时应注意以下几点：
5.1 善于发现幼儿作品中的闪光点。任何一幅幼儿绘画作品，总能在作品中找到满意的地方，教师都要给予赞许。
5.2 善于作比较。将幼儿当前的作品与过去的作品相比较，个别幼儿作品与周围幼儿作品作比较。让孩子看到自己的进步，树立自信心，激发其学习美术的兴趣。
5.3 善于观察幼儿在绘画活动过程中的表现情况。教师多关注幼儿在绘画过程是否愉快专注地投入了创作。对那些能表达、抒发自己的情感、有独特发现的作品和能愉快专注地投入创作的幼儿要及时给予鼓励。
总之，幼儿园的绘画教学要通过多种教育手段，挖掘每一位幼儿的潜能，让幼儿发挥想象、培养其创造能力、动手能力，使幼儿觉得绘画是一件快乐有趣的事。
第三篇：幼儿园绘画教学反思
幼儿园绘画教学反思
艺术教育是实施美育的主要途径。绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿喜爱。幼儿借助绘画舒展内心的喜好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的教师，其作用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验，激发其表现美、创造美的兴趣，使之体验自由表达和创造的快乐。那么，如何在绘画中充分发挥幼儿的主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验快乐的活动，则是教师必须在绘画教学中首要注重的问题。然而，在目前的幼儿园绘画教学活动中，还存在许多不尽如意之处，突出表现在以下几个方面：
一是固守教材，教学方法单一。目前的幼儿园绘画教学中，一般都是先看教材，找出教学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，模仿比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异，教师教学方法单一，比较呆板。
二是讲评范围狭小，模式固定。讲评作业时，教师似判断是非的法官，对幼儿模仿比较象的、画面添加内容多的、画面干净整洁的作品往往大加赞赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对画面单调、模仿不象、作业散乱的幼儿作品则不予肯定，有的甚至批评、指责幼儿没有认真作画。而对绘画天生敏感的幼儿毕竟少数，这少数的幼儿往往成为教师固定的讲评对象，不利于激发更多幼儿的绘画热情。
三是绘画空间局限，忽视环境布置、区角等在幼儿园绘画教学中 1 的作用。幼儿园每年或每学期的室内外环境布置，是教师们非常看重的。为了保持墙面的美丽整洁，画面布置一般都设计在幼儿可望不可及的高处，而能让幼儿伸手可及的墙面、地面，则必须保持整洁无瑕，不让乱涂乱画，幼儿只能在纸上或作业本上进行作业。幼儿随意发挥的自由创作空间受到了很大的限制。
上述问题不利于幼儿拓展绘画思维，发挥创意，其弊端十分明显。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，为如何把握幼儿绘画教学指明了方向。笔者认为，教师应在激发幼儿自由表达和个性创造方面多作研究和努力，以取得最佳的教学效果。在具体的实施中，要注意把握以下“四个结合”：
一、预成教材和生成教材相结合。
知识更新、信息多变的今天，幼儿的认知经验已今非昔比，他们更喜欢接受新奇、从现实中随机派生的事物，这就要求教师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定的教材中走出来，寻找易为幼儿接受的题材。孙悟空、猪八戒已不是名著中的想象人物，而是幼儿能直接从电视里看得见的活生生的形象。“红的墙、绿的窗、金色的屋顶亮堂堂”也不再是幼儿感兴趣的房子的模样，他们可能对结构复杂的高楼大厦更为投入。再如，大炮、坦克是幼儿喜欢可又比较难画的武器，可最近的伊拉克战争，美国的高新武器却让孩子们大饱眼福，坦克、大炮、飞机、航母、导弹„„,孩子们竟能画得栩栩如生。可见，教师如果能根据幼儿生活实际和兴趣，留心发现那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜欢的事物，在预成教材的基础上，适时生成新教材，则不仅能丰 2 富和发展预定目标，更能开拓新的教材教法，促进幼儿更为愉快、成功地作画。
二、示范法与观察法、谈话法相结合，并灵活运用。
示范法可以帮助幼儿掌握绘画的简单技巧，提高短期作画水平，但如果示范法过前、过全，则容易束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和创造力的发展。观察法是幼儿学习绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的观察，引导幼儿注意物体的形状、大小和颜色等特点，体验活动的感受，欣赏美好的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画兴趣，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点，发现并纠正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。
以上多种方法都有其具体的运用环境，需要教师灵活把握。幼儿绘画能力千差万别，对于在观察法、谈话法基础上还无从下笔的幼儿，教师应及时进行个别示范，帮助其树立信心，勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿，教师应成为引导者与合作者。如一次绘画“迷宫”时，一位小朋友马上就要成功了，可迷宫被一个笔误变成了死胡同，面对一筹莫展的幼儿，我适时引导她说：“将关键的一条竖线怎样改变就会成为通道呢？”，稍加指点，小朋友茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道”变“通途”，幼儿思维被激活了。可见，示范法的应用应和观察、谈话等方法相结合，因人、因情施教，这样才能既帮助弱者，又不限制强者，才能保证不同水平的幼儿“有 3 胆敢画”。
三、教师评价与幼儿评价相结合。
评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。一幅作品完成后，幼儿往往会根据题材内容和创作经验，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被分配在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达能力，同时，孩子们的许多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉爽”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太吓人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”„„可见，孩子们已把自己的思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不可能全部评价出来的。在了解幼儿作品内容、情感的基础上，教师根据不同幼儿的年龄特点开展进一步评价尤为重要。幼儿喜欢把对生活的感受用绘画的形式表达或宣泄出来，借物象表达心象，抒发自己率直的感情。这样的作品也许线条不够流畅，结合比例不合常规，色彩深浅不合实际，但仍不失为一幅有创意的好作品。因此，在评价幼儿作品时，要时刻注意保护幼儿的创意，尊重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创造个性，能表达孩子的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，教师都要及时捕捉并给予赞赏和鼓励，要让鼓励的语言“普洒”在每个孩子身上。
四、课内空间与课外空间相结合。
常常发现不少孩子取出水彩笔在桌上、椅上、墙上、地上，甚至手上、脸上，随心所欲地涂画着。如果教师充分利用活动室周围环境，善于寻找拓展幼儿绘画的空间，则不仅可以改变幼儿不良习惯，还可 4 以培养幼儿绘画兴趣，提高绘画技能。班级的美术区角放上纸和笔，便于幼儿随画随取；六个平面的长方体食品箱贴上白纸，更是幼儿作画的好地方，一层一层地画，一层一层再贴，画好的五彩缤纷纸箱还可以用来做游戏，幼儿乐此不疲；平净明亮的玻璃固然卫生，但贴上幼儿撕纸作品，把它布置成窗花，更富有童趣；选择部分贴上瓷砖的洁白墙面作为幼儿绘画场所，幼儿会大胆装饰，欢喜无比，因为美丽的教室里不只是高高在上的教师作品，更有触手可及、举目可见的幼儿自创作品，幼儿又怎能不体会到美术活动带来的成功感和喜悦感！
总之，自由创作空间的扩大，可有效提高幼儿绘画积极性，促进孩子们手脑并用，随心所欲，大胆表现，较大限度地发掘幼儿内在创造力和表现力。也只有创作空间的不断拓展，孩子们手中的五彩笔才能画出更加富于创意的、五彩缤纷的神奇画卷！
第四篇：幼儿园绘画教学反思
幼儿园绘画教学反思
艺术教育是实施美育的主要途径，幼儿园绘画教学反思。绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿喜爱。幼儿借助绘画舒展内心的喜好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的教师，其作用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验，激发其表现美、创造美的兴趣，使之体验自由表达和创造的快乐。那么，如何在绘画中充分发挥幼儿的主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验快乐的活动，则是教师必须在绘画教学中首要注重的问题。然而，在目前的幼儿园绘画教学活动中，还存在许多不尽如意之处，突出表现在以下几个方面：
一是固守教材，教学方法单一。目前的幼儿园绘画教学中，一般都是先看教材，找出教学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，模仿比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异，教师教学方法单一，比较呆板。
二是讲评范围狭小，模式固定。讲评作业时，教师似判断是非的法官，对幼儿模仿比较象的、画面添加内容多的、画面干净整洁的作品往往大加赞赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对画面单调、模仿不象、作业散乱的幼儿作品则不予肯定，有的甚至批评、指责幼儿没有认真作画。而对绘画天生敏感的幼儿毕竟少数，这少数的幼儿往往成为教师固定的讲评对象，不利于激发更多幼儿的绘画热情。
三是绘画空间局限，忽视环境布置、区角等在幼儿园绘画教学中的作用。幼儿园每年或每学期的室内外环境布置，是教师们非常看重的。为了保持墙面的美丽整洁，画面布置一般都设计在幼儿可望不可及的高处，而能让幼儿伸手可及的墙面、地面，则必须保持整洁无瑕，不让乱涂乱画，幼儿只能在纸上或作业本上进行作业。幼儿随意发挥的自由创作空间受到了很大的限制。
上述问题不利于幼儿拓展绘画思维，发挥创意，其弊端十分明显。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，为如何把握幼儿绘画教学指明了方向。笔者认为，教师应在激发幼儿自由表达和个性创造方面多作研究和努力，以取得最佳的教学效果。在具体的实施中，要注意把握以下“四个结合”：
一、预成教材和生成教材相结合。
知识更新、信息多变的今天，幼儿的认知经验已今非昔比，他们更喜欢接受新奇、从现实中随机派生的事物，这就要求教师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定的教材中走出来，寻找易为幼儿接受的题材。孙悟空、猪八戒已不是名著中的想象人物，而是幼儿能直接从电视里看得见的活生生的形象。“红的墙、绿的窗、金色的屋顶亮堂堂”也不再是幼儿感兴趣的房子的模样，他们可能对结构复杂的高楼大厦更为投入。再如，大炮、坦克是幼儿喜欢可又比较难画的武器，可最近的伊拉克战争，美国的高新武器却让孩子们大饱眼福，坦克、大炮、飞机、航母、导弹……,孩子们竟能画得栩栩如生，教学反思《幼儿园绘画教学反思》。可见，教师如果能根据幼儿生活实际和兴趣，留心发现那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜欢的事物，在预成教材的基础上，适时生成新教材，则不仅能丰富和发展预定目标，更能开拓新的教材教法，促进幼儿更为愉快、成功地作画。
二、示范法与观察法、谈话法相结合，并灵活运用。
示范法可以帮助幼儿掌握绘画的简单技巧，提高短期作画水平，但如果示范法过前、过全，则容易束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和创造力的发展。观察法是幼儿学习绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的观察，引导幼儿注意物体的形状、大小和颜色等特点，体验活动的感受，欣赏美好的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画兴趣，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点，发现并纠正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。
以上多种方法都有其具体的运用环境，需要教师灵活把握。幼儿绘画能力千差万别，对于在观察法、谈话法基础上还无从下笔的幼儿，教师应及时进行个别示范，帮助其树立信心，勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿，教师应成为引导者与合作者。如一次绘画“迷宫”时，一位小朋友马上就要成功了，可迷宫被一个笔误变成了死胡同，面对一筹莫展的幼儿，我适时引导她说：“将关键的一条竖线怎样改变就会成为通道呢？”，稍加指点，小朋友茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道”变“通途”，幼儿思维被激活了。可见，示范法的应用应和观察、谈话等方法相结合，因人、因情施教，这样才能既帮助弱者，又不限制强者，才能保证不同水平的幼儿“有胆敢画”。
三、教师评价与幼儿评价相结合。
评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。一幅作品完成后，幼儿往往会根据题材内容和创作经验，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被分配在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达能力，同时，孩子们的许多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉爽”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太吓人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”……可见，孩子们已把自己的思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不可能全部评价出来的。在了解幼儿作品内容、情感的基础上，教师根据不同幼儿的年龄特点开展进一步评价尤为重要。幼儿喜欢把对生活的感受用绘画的形式表达或宣泄出来，借物象表达心象，抒发自己率直的感情。这样的作品也许线条不够流畅，结合比例不合常规，色彩深浅不合实际，但仍不失为一幅有创意的好作品。因此，在评价幼儿作品时，要时刻注意保护幼儿的创意，尊重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创造个性，能表达孩子的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，教师都要及时捕捉并给予赞赏和鼓励，要让鼓励的语言“普洒”在每个孩子身上。
四、课内空间与课外空间相结合。
常常发现不少孩子取出水彩笔在桌上、椅上、墙上、地上，甚至手上、脸上，随心所欲地涂画着。如果教师充分利用活动室周围环境，善于寻找拓展幼儿绘画的空间，则不仅可以改变幼儿不良习惯，还可以培养幼儿绘画兴趣，提高绘画技能。班级的美术区角放上纸和笔，便于幼儿随画随取；六个平面的长方体食品箱贴上白纸，更是幼儿作画的好地方，一层一层地画，一层一层再贴，画好的五彩缤纷纸箱还可以用来做游戏，幼儿乐此不疲；平净明亮的玻璃固然卫生，但贴上幼儿撕纸作品，把它布置成窗花，更富有童趣；选择部分贴上瓷砖的洁白墙面作为幼儿绘画场所，幼儿会大胆装饰，欢喜无比，因为美丽的教室里不只是高高在上的教师作品，更有触手可及、举目可见的幼儿自创作品，幼儿又怎能不体会到美术活动带来的成功感和喜悦感！
总之，自由创作空间的扩大，可有效提高幼儿绘画积极性，促进孩子们手脑并用，随心所欲，大胆表现，较大限度地发掘幼儿内在创造力和表现力。也只有创作空间的不断拓展，孩子们手中的五彩笔才能画出更加富于创意的、五彩缤纷的神奇画卷！
第五篇：幼儿园绘画的教学
谈谈幼儿园如何开展绘画教学
如今是一个知识日益更新、教育飞速向前发展的时代，幼儿园的教育教学活动也应该适应时代的发展要求，这也就预示着幼儿园绘画教学也面临着新的改革，在丰富孩子业余生活同时为其奠定良好的素质基础上，使其教育作用得到积极的发挥。涂涂画画，是每个孩子喜欢的一项工作，在纸上留下的每一根线条，每一个色块，都可以说是他们内心情感的表达。因此，绘画便成了幼儿表达思想感情的一种有效方式。“新纲要”中也指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。我认为要想使孩子在绘画活动中获得收获，那么在实际的教学活动中，我们必须把培养幼儿的绘画兴趣，发展幼儿的想象力和创造思维放在首要位置。以下我就来谈谈自己在教学实践中认识与总结。
一、环境和区域活动对绘画兴趣的培养
美术是一种造型艺术，它给人以美的享受。美术的直观性，形象生动性，会幼儿产生很大的感染力，从而有了幼儿从好奇到兴趣的过程体验，因此我们把幼儿园的外墙饰、活动室都用色彩鲜艳、形象生动的各种绘画作品作为装饰，当幼儿置身于其中时，这些美术作品首先对孩子产生视觉的冲击，让他们有的幼儿发出了赞美，有的发出的是惊叹，这一切都较好的激发了幼儿参与美术活动的积极性，孩子们首先产生了绘画的愿望。当然我们也不能忽视了区域活动的作用，美工活动区是孩子们他们喜欢参与的的活动之一，我们把瓷砖墙的一部分布置成孩子展示自己作品的的天地，孩子们在这里可以向其他小朋友介绍自己的作品，也可以讨论、评价伙伴的作品，每天孩子们讨论与评价中提高。
二、绘画活动与幼儿语言活动的相结合
我认为绘画美活动是一种充满自身感情的艺术活动，对幼儿有着很大的吸引力。在绘画活动中，幼儿常常会把自己的喜悦、快乐、悲伤、烦恼这些内在的情感在画纸上体现出来，使之成为他们自己内心世界的告白，在绘画活动时他们时而自言自语，时而和旁边小朋友简单的交流，表述欲望非常强烈，因此，我想到把绘画活动与幼儿的语言有机结合在一起，收到了较好的效果。
（一）、观察实物并谈话
要想画出、画好一种事物，那么我们首先就要认识熟悉这种事物，我正是抱着这种心里在孩子们中间开展绘画活动的。开展绘画活动的基础就是观察活动，在绘画活动中，作 为教师要引导幼儿观察所绘对象的形象结构、颜色等一系列特征，并且用语言进行表达。所以我在实际的教学活动中经常利用观察这一环节，让幼儿在观察的同时练习说话，这样不但提高了孩子们的语言能力，而且说得过程也是孩子把观察结果再次巩固的过程。如：在教幼儿用棉签画小蜜蜂时，我先选择一个春暖花开的好天气，带孩子们到户外观察飞来飞去忙着采花蜜的小蜜蜂，让幼儿观察小蜜蜂的的外形特征，观察它们飞的样子，并让他们用语言讲给老师、小朋友听。当孩子们看到在花丛中忙碌的小蜜蜂时，他们的小嘴就不停的说起没完: “小蜜蜂的眼睛好大呀，它的翅膀是透明的，飞起来的时候它的翅膀是张开的”,“蜜蜂身上有漂亮的花纹”。......这样的活动幼儿很感兴趣，从而就有可能产生一种把它们画出来的冲动，这时老师的指导就会得到孩子们积极主动地配合。
（二）、共享作品中的说话
幼儿在绘画活动中，通过动手动脑，创作出自己每幅作品的同时头脑中也会产生一个个的小故事，每个孩子都想把自己的小故事和别人分享。这时我就抓住孩子们的想表达的欲望，设置了“介绍自己的绘画作品”的环节，在这个环节里，大多孩子们都争着介绍自己的种种想法，我惊奇的发现了在我们成人眼里看不到的童真的内心世界，我给了孩子一个机会，孩子们回报给我一个世界。例如在一次画小雪人的活动中，我没有给孩子规定具体的姿态，幼儿们画了笑的、哭的、跳舞的；有的甚至画了小雪人幼儿园，里面有很多小雪人朋友.....。看到这些我心里特别的高兴，我像往常一样鼓励幼儿向大家介绍自己 的作品，结果大家都编出了有趣的故事，有的还给小雪人娃娃起了好听的名字。由于画的内容是孩子们内心的感受，是他们内心想法的体现，因此孩子们在表达时就比较自然、流畅。霍斯母林斯基在《给教师们的100个建议》一书中就提到“孩子们在图画里编故事，童话。图画成了施展创造性想像力的源泉。”“图画能“打开话匣子”，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。”在通过一系列活动后，孩子们的绘画、表达能力都有了不同程度的提高，一些性格比较内向的孩子在谈起自己画的画画是也是兴趣十足，这时在他们脸上常常会露出自豪的表情。
幼儿园的绘画活动更好的为幼儿提供了说话的机会，孩子们在每次的活动中都有要说的、想说的，正是绘画活动让他们时时以积极主动的心态参与并体验快乐。
三、让游戏充满绘画活动全过程
幼儿园的一切活动都是和游戏联系在一起的，游戏是幼儿最喜欢的活动，孩子年龄越小就越离不开游戏，孩子们通过参与游戏游戏从而获得知识、经验的提高，所以我在组织绘画活动时也同游戏紧密联系在一起，把绘画融入游戏中，在绘画时幼儿感到是在做游戏，孩子们的兴趣就提高了，也不会感到害怕了，这样才能真正把幼儿的创造潜力挖掘出来，才能真正体现对幼儿的尊重。
（一）、设置游戏情景，激发幼儿对绘画活动的兴趣。
幼儿的好奇心较强，而且行动易受自己情绪的影响，因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，让幼儿以主角的身份参与活动，即给孩子们设定特定的游戏情景，让幼儿与游戏产生互动，以激发幼儿参与活动的兴趣。例如在画“漂亮的小屋”时，我没有直接教幼儿画三角形、正方形，而是先给他们讲了一个小故事：“前些日子的大地震是许多小朋友失去了家，他们特别的伤心、难过，今天我们小朋友就要做一回建筑设计大师，为灾区的小朋友设计一栋漂亮的房子。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿的同情心，大家都纷纷表示要为灾区小朋友设计最好的、最漂亮的“小屋”。这样教师通过激发幼儿的同情心把幼儿的注意力吸引过来，为下来的活动顺利的开展奠定了良好的情绪基础。
（二）、用带有情趣的语言指导幼儿的绘画活动
幼儿在活动中容易受外界环境的干扰，因而是想到哪画到哪，也有可能会发生画几笔就不愿意继续了，这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿，以让活动能继续进行下去。例如直线练习“小篱笆”活动时，达达小朋友画了几笔就觉得没意思不愿意继续下去，对此我没有用生硬的语气强迫他继续，而是对他说：“达达，你看你的篱笆这样稀少，小动物会钻进去把种的的菜给踩坏的，快把篱笆排紧密点，别让小动物踩到我们的菜。”达达听完之后赶紧又认真画起来了。有趣的情景游戏，自主的进行绘画活动，幼儿会对绘画活动产生浓厚的兴趣。
幼儿绘画活动要以幼儿为主体，教师所提供的一切活动设计都是为幼儿服务的，我们要把绘画活动同幼儿的其它活动有机的结合在一起，使幼儿成为活动的主体，让幼儿的各方面同时发展，共同发展。
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