幼儿园绘画教学导入新策略

第一篇：幼儿园绘画教学导入新策略

幼儿园绘画教学导入新策略

摘 要：“导入”是绘画教学的第一个环节，其作用不容忽视。“导入”要讲究策略，如何设计妙趣横生的活动导入，本文针对这一话题展开了分析。

关键词：幼儿美术；活动导入；激发兴趣

新的教学理念在教学方面强调“导”，淡化了“授”，力求体现人文性、自主性、创造性。好的活动导入不仅将幼儿的心理调整到最佳状态，而且调动幼儿思维能力朝着不同的方向发展，把幼儿引入新的学习情境中，激发幼儿的创作兴趣和积极性。导入是美术教学的重要手段，是教学的第一个环节，起到了引领统筹美术活动全过程的作用，充分调动幼儿参与美术活动的兴趣，激发主动绘画的愿望。那么，如何设计妙趣横生的活动导入呢？

一、幼儿园绘画教学导入应遵守的原则

1.简洁明了。美术绘画活动导入应该控制在3～5分钟内完成。在这么短的时间内，教师运用一定的技巧，迅速地引导幼儿进入活动的主体部分，避免过于复杂和拖拉。幼儿的年龄特点决定了他们的理解能力，过于花哨、复杂的导入容易使儿童不理解，反而不能投入活动中。同时，幼儿的有意注意时间也不长，长时间的导入会让幼儿感到疲惫和厌倦，反而失去了导入的意义。导入应该是幼儿一听就懂而且刚好能调动他们积极性的精致小巧的环节。

2.紧扣主题。所谓导入环节，就是引出活动主题，所以教师应该明确活动的主题。围绕主题的导入能够让幼儿了解接下来将要进行的活动内容，能够有效地调动幼儿的知识和经验，激发幼儿投入活动的热情。因此，教师在组织导入环节时，要避免涉及无关的内容，避免出现为导入而导入的情况。

3.生动有趣。与成人不同，幼儿进行学习、参与活动的驱动力更多的来自外在的体验而非内心的信念。他们能否充满热情地投入到美术绘画活动中，取决于他们能否在活动中感受到快乐。因此，教师在设计美术绘画教学活动的导入环节时还需要在趣味性方面下功夫，充分考虑幼儿的兴趣。

4.全体参与。设计美术绘画教学活动，教师应该致力于让所有成员参与进来。要做到这一点，教师要尽可能地避免那种只关注几个幼儿、只吸引几个幼儿或者只能让少数幼儿有机会参与的导入形式。关注全体从活动开头就应该引起教师重视。

二、幼儿园绘画教学导入的方法

1.电教导入。幼儿的思维具体而直观，电教（幻灯、录音机、电脑）以其具有的新颖性、趣味性、游戏性和艺术性，充分调动了幼儿的各种感官，促使幼儿在脑海中形成绘画的表象，引发幼儿产生奇思妙想，这便是一个开启幼儿智慧的过程。比如，我在实习期间的一节美术绘画教学活动“有趣的脸”。创作前，我先引导幼儿观察自己的脸，然后利用电脑欣赏“有趣的脸”（画中表现：螃蟹嘴、钟表眼、树叶的头发），使幼儿具体而直观地了解到我们脸上的每个部分都可以用物品形象的表现出来，重新组合成一个新奇、有趣的脸。在教师的启发下，幼儿将生活中那些奇特的事物进行了巧妙而有趣的组合。

2.谈话式导入。要引导幼儿热情地参与谈话讨论，明确自己绘画表现的内容。我们可以设计一些悬念，让幼儿猜测和揣摩。教师与幼儿围坐在一起，自由地探讨幼儿感兴趣的话题，教师能够了解到幼儿的生活，这些生活将是幼儿取之不尽的创作源泉。如小班早期阅读“小蝌蚪”的活动中，教师先引导幼儿观看书本池塘里的小蝌蚪后，引导幼儿回忆观察“小蝌蚪”的经过，想一想，池塘里有谁？它们是由什么变的？小蝌蚪在池塘里做什么？把自己最感兴趣的事说一说。

3.游戏情境导入。游戏是幼儿园的基本活动，激发幼儿创作兴趣的一个很好的策略就是导入游戏，创设游戏化的情境，用游戏化的口吻向幼儿介绍学习任务。幼儿沉浸在他们最喜爱的游戏氛围中，美术活动就成了玩耍，这种顺应幼儿天性的方式能够充分调动幼儿对活动的憧憬。教师用游戏的谈话形式创设一定的场景，可以有效地激发幼儿的创作欲望。如引导大班幼儿画“捉迷藏”的内容时，可组织幼儿到户外玩捉迷藏的游戏，体会各种动作和姿态，然后启发幼儿的联想，创作出自己的所思所想。

4.美术作品欣赏导入。运用这种导入方式，教师可以选择大师的作品，也可以选择儿童自己的作品，甚至是教师的作品。不过让幼儿欣赏作品时，要注意不要让现成的作品束缚幼儿的思维，从而限制了幼儿的美术创作。如欣赏现代农民画画家张素花的“农贸市场”，农民画具有特有的特质美，幼儿欣赏起来有亲切感，容易引发联想。在幼儿欣赏的过程中，教师问：“这幅画上的人们在干什么？你们见过农贸市场是什么样子的？人们都在买什么？”请幼儿模仿一下。在教师的引导下，幼儿作品的人物形象生动，人物表情丰富而富有个性，农贸市场中的场景气氛热烈，富有儿童情趣。幼儿的画中有蹬滑轮车来市场的；有坐着轮椅买东西的老爷爷；有大声吆喝的卖货人。仔细品味，还会从画面上看到很多丰富有趣的内容。

实践证明，根据幼儿美术活动内容，选取适当的导入方式，可以起到事半功倍的效果。每种导入方式之间可以相互渗透，灵活运用，这样便会更加有效地促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]郭亦勤.学前儿童艺术活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.[2]冯晓霞.幼儿园课程[M]北京：北京师范大学出版社，2000.

第二篇：浅析幼儿园绘画教学

浅析幼儿园绘画教学

（靖安县幼儿园 江西 靖安 330600）

幼儿绘画活动是在教师的引导下，幼儿运用绘画工具通过线条、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象的过程，是幼儿园艺术教育的一个重要组成部分。然而现在幼儿园的绘画活动大多以教师以一笔一笔范画为基本的教学方法，画面大同小异，缺乏想像和创新，很难让孩子在活动中展现自我。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿创作过程和作品是他们幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表现。要激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿的绘画技能，培养幼儿的创新精神，让幼儿全身心地投入到绘画活动中，我们还需从以下几方面入手。

1.创设良好的艺术环境激发幼儿绘画兴趣 幼儿的好奇心和兴趣往往来源于直接的形象体验，美术作品以它的独特的造型、艳丽的色彩，深深感染着幼儿，因此幼儿园的整体设计、活动室、休息室的环境布置及走廊过道都宜采用了形象生动、色彩鲜艳的各种艺术作品为装饰，在这些作品可以是从外购置的，可以是教师自己制作的，也可以是幼儿或幼儿和家长一起创作的，所展示的作品摆放的位置应当是幼儿的视线所能及的，便于幼儿观看欣赏的。具有艺术性的环境布置容易激发幼儿对绘画的兴趣。

2.运用多种教学方法提高幼儿绘画技能 幼儿较易受外界因素的干扰，教师在组织绘画活动时要采用多种教学方法吸引幼儿的注意力。

1、表演示范法。示范法是教师常用的一种教学方法，老师若用夸张的表情、丰富的体态、幽默的语言惟妙惟肖的示范画的内容，孩子的注意力顿时吸引过来，不再觉得老师范画是一件枯燥的事。

2、故事讲述法：听故事是幼儿喜欢的语言活动，教师所讲的故事必须是与绘画内容有关的，幼儿就会跟随故事情节的变化，想象着人物活动和场景的变化，幼儿再通过自己的绘画表现出来。

3、语言启发法：在幼儿绘画时边画边用富有趣味性的语言启发。例如：在幼儿画树时，教师先说“小朋友见过许多树，找一种你觉得最好看的树干把它画出来！”幼儿画完树干，问：“这样的树光秃秃我们怎样才能把它打扮得漂亮些？”用语言引导幼儿画出树叶，师又说：“一棵树太少，我们来画更多的树„„这样的启发让孩子无意间学会了物体形象的复制、重叠的构图方法，整幅画面变得生动丰富。

4、游戏观察法：游戏是幼儿的天性，选择幼儿熟悉的、感兴趣的事物为绘画的内容，教师提出要求让幼儿认真观察，引导幼儿从有目的观察向简单的造型推进。比如在画侧面人物的时候，先让幼儿排成一列小火车，让幼儿观察看到了小朋友的哪几个部位，通过刚才的游戏让幼儿观察侧面人的特征，经过练习幼儿能较好地掌握侧面人的画法。

3.运用多种绘画工具鼓励幼儿创新 有的幼儿的年龄小，对画笔不能运用自如，无法激起幼儿创作的兴趣。因此，让幼儿认识多种工具、运用多种方法来创作是十分必要的。绘画工具除了日常用的蜡笔、油画棒、彩色水笔、彩色铅笔、油画笔、毛笔以外，可以教幼儿正确使用手指印画，棉签、印章、旋转绘画工具绘画；铅画纸、宣纸、白报纸是幼儿日常使用的纸张，除了这些外还可以在一些物品上绘画，如蛋壳、草帽、玻璃瓶、塑料瓶、瓷砖、面具，石头，还可以学习吹画、喷画、拓印、滚画等多种技能，往往会产生奇妙的效果。

4.创设自由绘画的空间发挥幼儿想像 随心所欲地涂画是孩子们最喜欢的事，影响室内外环境的整洁，时常会被老师制止，挫伤了孩子绘画的积极性。怎样既能让孩子想画就画又能使我们的校园环境明亮整洁呢？每班因地制宜开辟一面的涂鸦墙，可以让孩子随心所欲地想画就画，满足孩子的创作欲望，增强彼此之间的交流，学会共享，可有效提高幼儿绘画积极性。

5.正确积极评价幼儿的作品调动幼儿积极性 评价是美术活动中的最后一个环节，幼儿通过评价作品，既感受到了成功的喜悦，又调动了自己参与美的创作积极性。教师在评价幼儿作品时应注意以下几点：

5.1 善于发现幼儿作品中的闪光点。任何一幅幼儿绘画作品，总能在作品中找到满意的地方，教师都要给予赞许。

5.2 善于作比较。将幼儿当前的作品与过去的作品相比较，个别幼儿作品与周围幼儿作品作比较。让孩子看到自己的进步，树立自信心，激发其学习美术的兴趣。

5.3 善于观察幼儿在绘画活动过程中的表现情况。教师多关注幼儿在绘画过程是否愉快专注地投入了创作。对那些能表达、抒发自己的情感、有独特发现的作品和能愉快专注地投入创作的幼儿要及时给予鼓励。

总之，幼儿园的绘画教学要通过多种教育手段，挖掘每一位幼儿的潜能，让幼儿发挥想象、培养其创造能力、动手能力，使幼儿觉得绘画是一件快乐有趣的事。

第三篇：幼儿园班级管理新策略

幼儿园班级管理新策略

时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化，它给班主任的作用赋予了新的内涵，对班主任的角色提出了前所未有的挑战。长久以来，我国的幼儿园班主任一般都由班上其中的一位任课老师兼任。实践证明：一位优秀的老师并不一定成为一位优秀的班主任。因为班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。多年来，我一直担任班主任工作，送走了一届又一界的幼儿，但我觉得得益最多的是这一届幼儿。这是我吸取多年经验教训的结果，更是我学习《新纲要》后利用新策略灵活管理班级的结果。

一、让幼儿做环境的主人——规划开放自取、丰富有序的教学空间。

幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区、科学区、建筑区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。

课堂的布置要能满足幼儿学习和发展的需要，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。

二、使幼儿学会管理自己——制定师生共同遵守的班规。有效的规则秩序有益于班级

活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。

由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。

在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。

三、让幼儿享有平等的权利——实行公开、公正的民主教育。良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。如：平时应让

幼儿轮流当值日生、小老师；节日表演、庆祝活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；评好孩子、奖五角星让幼儿自评经集体同意或互评等。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的氛围里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见。

四、使幼儿成为自信的人——搭建赏识教育的平台。

苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。

五、让幼儿做主动的学习者——创造艺术、有效的教学方法；选择灵活、多样的教学方式。教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合艺术的反映，它表明教师在关心幼儿、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。她能把对幼儿的了解、学科知识的掌握和教学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。也能通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的所有技能以及幼儿目前所能达到最高水平都在学习中得到充分体现。对提问十分精通，知道什么问题有利于幼儿探索和理解，以帮助幼儿轻松、愉快地掌握知识技能。

其次，应让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿藉着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。

第三，应根据幼儿学习方式的变化，进行多元化的角色转换。现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者；当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者（孩子的玩伴）；当

幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者。

最后，还应充分利用社区教育资源，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探索机会。现在，教师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，丰富了幼儿的经验，实现了“教学内容生活化”课程学习目标。

总之，教师应为幼儿积极创造一个肯定、激励、民主、宽松的氛围，以形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。

幼儿园班级管理工作的方法和策略：建立良好常规，促班级和谐发展 班级，是幼儿园的基层组织，是实施保教任务的基本单位。它是幼儿所处的最切近环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长都直接取决于班级保教工作的成效。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园必须“科学、合理地安排和组织幼儿一日生活”，同时“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”因此，教师在繁琐而紧张的一日活动中，要使幼儿园的班级管理工作卓有成效，就必须要有一定的方法和策略。下面结合班级工作说几点个人的看法：

一、凸显班级特色的常规管理

1、由小组长协助老师负责管理各组幼儿。

良好的班风班貌显示出一个班级的特征。一个良好的班级常规,在幼儿一日生活及各项活动中将起到十分重要的作用。进入中班下学期的幼儿,自理能力明显提高，是非意识正在形成，为集体服务意识也逐步加强。

如何根据幼儿的实际情况，有针对性的养成良好的常规,保证各项活动顺利地开展,这是我们在开学初就思考的问题。于是我们让幼儿寻找好朋友组成一个个小组，并给自己的小组选择一个喜欢的标记，并推选出自己小组的组长。幼儿们一个个都找到了好朋友，并把自己的组分别以好吃的水果：西瓜、菠萝、香蕉和草莓进行区分。每个小组都有孩子们推选的表现较为出色的小朋友担任小组长，由每个组的小组长协助老师负责管理各组的幼儿。老师和幼儿共同制定好班级的各项常规。如幼儿进入区角的常规：每个区角用小脚的形象设置好每个区角该进入的人数，小脚上站满了这个区角就不能再进人了，保证每个区角活动的顺利开展；幼儿喝水放雪花积木记录喝水次数的常规：幼儿每喝一次水就在自己对应的用蛋糕盒制作的小转盘上投入一片雪花片；幼儿用餐用餐点的常规：依次按顺序按照各个水果组上来拿取饭菜和餐点，一个组快好了只剩最后两个幼儿的时候另一个组的组员就上来排队，既避免了幼儿拥挤，又能保持队伍井然有序；午睡起床着装检查：每个组的组长负责检查本组幼儿的衣服和鞋子的穿着情况；安全卫生管理常规：日常活动不追逐不打闹，进卫生间里不推不挤，垃圾不随地乱扔，投入班级垃圾桶，餐后学习自己收拾摆放餐具；„„有每个组的小组长负责协助老师进行每天的监督检查工作，违反规则的幼儿给与提醒和改正的机会。经过一段时间的实践后，组长也实行轮换制，让更多的幼儿有机会当选为班级的小组长。既能增强幼儿的服务意识，又能让更多的幼儿有锻炼的机会。

2、采用儿歌、小游戏、音乐帮助常规的养成。

在一日活动的各个环节，如上下课采用听音乐搬小椅子入座和离场，整齐而有序，优美而有节奏的音乐成为了一个讯号，能让幼儿快速做好准备工作。在一日活动的过渡环节可以让幼儿做带头人带领幼儿念一些儿歌和做些安静的小游戏，可以让幼儿安静的集中注意力，进入活动的下一环节。

不放弃不妥协是我们教师进行班级常规管理的信条，保证了班级每位孩子都能朝着良好的方向发展。一学期来，幼儿的常规意识逐渐得到了强化，班级的常规管理逐渐显得井然有序起来。

二、重视环境育人的教育价值，积极创设个性化班级环境

在幼儿园的教育活动中，班级环境是孩子每天都看得到、摸得着的一种“隐性课程”。科学地创设一个好的班级环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观的综合教育；帮助幼儿感受快乐和成功，让幼儿直接得到一种情感的体验和智慧的启迪，从而促进幼儿的全面发展，对我们的班级工作能起到十分重要的意义。因此，在教育教学工作中，我们十分注重班级的环境创设工作。我和小杨老师根据学期计划认真做好每一次有关主题的环境布置，让幼儿能直接地感受主题的内容。随着教学主题的变化，我们总是不断地思索并进行环境的创设和丰富。在创设的过程中，我们总是进行一次又一次的构思，并带头进行材料的收集，并利用空班和晚上放学时间进行设计交流和布置。环境的创设给了幼儿一个探索、展示、交流的平台，深得孩子们的喜爱。在幼儿积极置身环境的创设和互动中，我班的主题环境也在不断地得到充实和调整，真正发挥出了环境的教育价值。

三、教师互相配合，创设和谐工作氛围

1、各取所长，取长补短。

一个班就是一个集体，作为班主任，就要跟配班老师做到真诚和谐，班内教师之间配合的是否和谐直接关系到班级管理的好坏。教师要相互信任、相互帮助、相互补位，努力为幼儿营造一个和谐温馨、充满爱的学习生活环境。我和杨老师两个人在各方面能努力做到配合默契，各取所长。作为班主任我能处处以身作则，起模范带头作用，主要负责一些班内的环境布置和安全卫生工作。作为年轻教师，则能勇于担起班内的一些展示性的演出节目的编排。如六一节演出和体操展示任务等。

2、多沟通、交流。

对于班级孩子的表现，如是进步了？还是落后了？孩子最近有什么反常表现？对某某我们应该用什么方法激烈他、鼓励他？某某的性格如何？等等一系列的事情应及时与班内老师沟通，交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，班主任提出一个具体措施，然后再和配班老师商量，取得一致意见后分工合作尽力完成好。

3、教师之间以诚相待。

在工作中经常换位思考，相互理解、体谅，时时处处事事为他人着想，一切以工作为重，这样就会营造一个宽松、愉悦的工作环境。

4、教育上保持一致性。

在常规培养和教育活动中，保持教育一致性，坚持正面教育。当然教育方法每个老师都自有一套，但在要求上必须是一致的，特别是幼儿的常规，不能甲老师这样要求，乙老师那样要求，也不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，从而不能将常规形成一种习惯。总之，教师在日常生活中要做个有心人，把握好常规教育的度，引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心健康发展的科学合理的常规。

幼儿园班主任班级管理小策略

班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容，而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要老师运用自己的智慧和才能去精心管理。当今重视人的全面发展，在重视孩子完整人格培养、个性充分发展的现代教育观下，老师的工作还只局限在“管理”二字上，显然已不能适应新时期的要求。相反要从经营的角度来从事班级建设。因为经营不仅仅是管理，而是在管理的基础上进行有效筹划，使孩子的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。

送走了一届又一界的孩子，为了使孩子能够得到最大的学习效果，教师要依据学习理论及适当方法指导孩子参与各种活动，我认为教师如何运用良好又有效的方法来经营班级，是一个重要的课题。所谓经营，就包含着用心营造的意思，这样的班级管理必然是一种教师共同用心打造的多元管理网络。科学引导，有效筹划，推动班级管理制度化与整体自动化，班级管理将更省力、有效。

一、建立规则秩序的经营策略。

班级生活具有群体性，孩子在幼儿园的一日生活必须要有一种“制度”来约束。这种“制度”也就是我们常说的常规。在众人的眼里，常规的建立者是老师，只有成人才能制定孩子必须遵守的行为规范。是的，没有规矩，不成方圆。我们通常都会用一些明确的规定来约束孩子的行为。老师要用正确的思维来引导孩子逐渐形成一种习惯。其实，我觉得在班级常规的主导是孩子本身，教师在其中是引导者。教师对孩子形成一种思维刺激，让他们自主的养成好的习惯。比如，在活动中的一些必要的引导语。

幼儿园班主任班级管理小策略(2)幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成将会影响着孩子今后一生的发展。因此我们在日常工作中更要重视孩子各种习惯的养成。在平时，我们经常听到新教师在讨论：自己在孩子面前不如老教师那样有威信，老教师在组织孩子进行活动时，秩序井然，有收有放；轮到自己的时候很难控制某些较乱的场面等等。其实问题就在于他们在组织实施活动时缺乏持久性和坚持性。

策略一：以身作则、树立榜样。要求孩子需要养成的各种行为习惯或者卫生习惯，首先自己要做到，才能影响孩子。比如在一日活动中要培养孩子说话时轻轻说的习惯，那么自己对孩子说话时也要注意轻声地说。孩子们就象一面镜子，你对他轻，他也对你轻；你对他大声说，他当时可能不会说，但过后他回想镜子一样折射到其他孩子身上，也会学你的语气大声地说话。

策略二：要求明确、持之以恒。对孩子提出的要求，点要小，一次不要太多。而且要把这些要求讲得明白、透彻，让孩子们能够理解。两个搭伴老师之间要经常沟通，要求要统一、一致。

比如在角色游戏活动后一位老师要求孩子要整理好所有的玩具才能归座，一位老师却为了节省时间让孩子们先回座位，让保育员来整理。如果在这同一件事情上你提你的要求，我提我的要求，那么这个时候孩子往往会感到茫然，不知听谁的好。说不定有的孩子还会钻钻小空子，偷偷懒。所以在日常教育中教师之间要注意协调一致，并且也要经常性地、反复地提醒孩子，持之以恒。

策略三：把握角色、收放自如。在孩子当中要把握好自己的角色，既是他们的朋友，又是他们的师长。要尽量做到放得开、收得拢。比如日常生活中我们经常能看到一些年轻教师非常爱孩子，和孩子在一起打成一片。但是却容易犯一个毛病，就是经常会过于宠爱孩子，什么事都随孩子去，以致于孩子们对老师提出的要求不会仔细去体会，更不会认真去执行。还有些老师往往在和孩子们交流会带有个人感情色彩。碰到一些自己喜欢的孩子，会表现出热情、温柔、语气柔和的现象；反之会表现出厌恶、冷漠的表情。这两种态度都是不可取的，因为每个孩子都有得到老师爱的权利，都应得到老师的关爱。幼儿园班主任班级管理小策略(3)幼儿园班级管理工作有其特殊性，常规管理只是其中之一，还要对不同个性、的孩子的管理，对教育教学的管理，对班级物品的管理，对人的管理等等。这就需要教师要有多种能力，要有凝聚力，要有发现新问题、解决新问题的能力，使班级工作不断完善改进。特别是要能处理好教师与孩子之间的关系、幼儿园与家长之间的关系、家长与家长之间的关系等等，创设一种相互尊重、和谐、民主、团结的育人环境。

二、开创“管放结合”的经营模式。

从纪律控制到课堂管理再到班级经营，其间所反映出的绝不仅仅是一种字面游戏，更多地体现出了一种教育哲学与教育价值取向的变化与进步。在新时代的班级经营中，我们致力于全人教育目标的达成，重视的是人性化的班级行政管理、生活化的班级情景规划、艺术化的班级常规训练和民主化的班级自治活动，突出对人的尊重。

陶行知说“教是为了不教”；魏书生说“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而有力的班级队伍，并加以指导监督；做好个别及全体孩子的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

一方面孩子们能自己做的坚决不要帮他们做，老师不要包办代替。比如每天的午餐做到让孩子独立完成，吃慢了从旁鼓励，饭菜凉了热了让他再吃，时间久了自然会越吃越快；午睡从刚入园开始就要培养孩子自己脱鞋、脱衣服，并且能摆放整齐。等孩子熟练了以后再培养他们自己穿鞋、穿衣服，并且还能和同伴互相帮忙一起穿脱。在这段时间孩子们肯定需要一段逐步过渡的时间，老师要学会等待，多给孩子锻炼尝试的机会，他们一定会越做越好。幼儿园班主任班级管理小策略(4)另一方面在班级中形成一个相互竞争积极向上的氛围，建立分层次管理机制，充分调动孩子的积极能动性。推选有管理能力并且愿意为大家服务的孩子做班长，班长是老师的小助手，每个活动中班长首先自己要以身做则，作好大家的榜样，能关心班级情况、主动帮助同伴、同伴有困难在老师没有看到的情况下能及时告知老师；每组的孩子轮流做组长管理好自己的小组。小组长要为一组的孩子们做好一周的服务工作，端点心、安排手工作业、收拾桌子等，并且要督促其他孩子的日常生活学习习惯，每周轮流担任。孩子们在服务与督促中自己也能得到提升。这样的做法有利于班级的建设和发展，也有利于孩子个性的完善，能力的提高。

三、营造“宽严相济”的管理氛围。

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于孩子身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。严格管理班级，我认为应从以下几方面做起：

一是要引导孩子制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”； 二是要公正公平，不要感情用事。对违反常规者，无论是平时的“优等生”还是“个别生”，都要一视同仁；

三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使孩子养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好因违反常规被批评孩子的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

四、对待家长工作要细致入微。

“勿以事小而不为”，小事情能积累好经验，小细节中体现大智慧。我们知道家园联系的方式有许多种，有家园园地、有电子邮件、有电话互访等，现在又有了幼儿园网站、家校路路通这样的平台可以与家长互发信息沟通交流，很多老师可能就会忽略了与家长的面谈形式。其实这是与家长最直接最好的沟通交流方式。幼儿园班主任班级管理小策略(5)在与家长沟通交流时，我们要注意：

一、避免只因为孩子出现了状况而和家长进行交流；

二、避免注重个别孩子、忽略其他孩子。我们知道班级里经常出状况的总是集中在某些个别孩子身上，那么我们的老师就会经常哪个与这些孩子的家长交流。一些平时在班级里看来比较平稳的、不惹事的孩子，这些家长交流的机会相对少了点，这样做其实对于这些孩子的家长来说是不公平的，因为他们也有权知道自己孩子在园的表现；

三、避免与家长沟通时，用词用句缺乏艺术性。与家长交流时，语气、语言适中程度要注意把握，交谈时尽量不带有个人感情色彩，因为每个孩子对于家长来说他都是手心里的宝。

四、对待家长象自己的朋友那样，多和家长交谈，拉近和家长之间的距离。把家长象自己家里的一个成员或者是自己的朋友那样对待，坦诚相待，就不会拘束，和家长的距离就会接近，交谈起来也不拘束。

五、做个有心人，观察家长和幼儿园的联系情况，权衡班内多数孩子家长的联系频率。不要光注意某些个别孩子的家访，还要留意其他孩子的家访情况，权衡一下，尽量做到每个孩子都能进行家访。

班级管理工作对于一名幼儿园教师是必不可少又是重中之重的工作。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别。班主任既是班集体的组织者、指导者、又是联系者和参与者。班级管理工作将是一项细致而又漫长的工作。

第四篇：幼儿园班级管理新策略

幼儿园班级管理新策略

时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化，它给班主任的作用赋予了新的内涵，对班主任的角色提出了前所未有的挑战。长久以来，我国的幼儿园班主任一般都由班上其中的一位任课老师兼任。实践证明：一位优秀的老师并不一定成为一位优秀的班主任。因为班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。多年来，我一直担任班主任工作，送走了一届又一界的幼儿，但我觉得得益最多的是这一届幼儿。这是我吸取多年经验教训的结果，更是我学习《新纲要》后利用新策略灵活管理班级的结果。

一、让幼儿做环境的主人——规划开放自取、丰富有序的教学空间。

幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区、科学区、建筑区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。

课堂的布置要能满足幼儿学习和发展的需要，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。

二、使幼儿学会管理自己——制定师生共同遵守的班规。

有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。

在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。

三、让幼儿享有平等的权利——实行公开、公正的民主教育。

良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。如：平时应让 幼儿轮流当值日生、小老师；节日表演、庆祝活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；评好孩子、奖五角星让幼儿自评经集体同意或互评等。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的氛围里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见。

四、使幼儿成为自信的人——搭建赏识教育的平台。

苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。

五、让幼儿做主动的学习者——创造艺术、有效的教学方法；选择灵活、多样的教学方式。

教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合艺术的反映，它表明教师在关心幼儿、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。她能把对幼儿的了解、学科知识的掌握和教学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。也能通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的所有技能以及幼儿目前所能达到最高水平都在学习中得到充分体现。对提问十分精通，知道什么问题有利于幼儿探索和理解，以帮助幼儿轻松、愉快地掌握知识技能。

其次，应让 幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿藉着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。

第三，应根据幼儿学习方式的变化，进行多元化的角色转换。现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者；当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者（孩子的玩伴）；当 幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者。最后，还应充分利用社区教育资源，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探索机会。现在，教师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，丰富了幼儿的经验，实现了“教学内容生活化”课程学习目标。总之，教师应为幼儿积极创造一个肯定、激励、民主、宽松的氛围，以形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。

第五篇：幼儿园绘画活动导入的8大技巧

幼儿园绘画活动导入的8大技巧

众所周知,绘画活动不仅能够培养幼儿的观察力,提高绘画技巧,而且还能激发幼儿的创造灵感,而恰当的导入形式,更能使幼儿的想象插上放飞的翅膀,使幼儿的天性得到自然的体现。俗话说:良好的开端是成功的一半!导入活动作为绘画活动的起始环节,它的主要任务就是激发幼儿参与活动愿望和热情,吸引幼儿,集中幼儿的注意力,为成功的创造打下结实的基础。导入活动形式也很多,现结合我的教学实际,谈谈这几种方法在绘画活动中的运用。

(一)看,为绘画活动描趣。

1、观察法:

苏霍姆林斯基曾经说过:从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在于观察;观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样,观察是智慧的最重要的能源。观察法是培养幼儿观察力的一种方法,又是一切绘画活动的基础,它主要通过引导幼儿观察物体的颜色,形状,各部分的大小比例及与其他物体的关系,感知物体,这种方法多用于临摹生活中的实际物体。如在中班的绘画活动“菊花”中,我就用了观察导入法,先引导幼儿观察花朵的颜色、花朵的形状,再引导幼儿观察花朵与枝干的大小比例及各菊花间的重叠,遮掩等,幼儿通过全方位的观察,很快掌握了菊花的特征,绘画起来就游刃有余了。观察的方法不仅能激发幼儿的学习兴趣,而且还能训练幼儿一双敏感和不断发现的眼睛,使作品更贴近生活。

2、欣赏法:

幼儿较喜欢色彩鲜艳、种类多样的图片。在美术教学活动中,我们经常借助现成的图片或者利用多媒体制作一些欣赏内容,让幼儿进行欣赏,给幼儿以直观的美的感受。在大班美术活动《好玩的石头》中,我们制作了各种各样的石头玩具的欣赏课件,然后配以古典的音乐进行导入,只见当一张张石头玩具的画面在孩子们面前翻转更换时,当高山流水的音乐在孩子们的耳边响起时,孩子们和老师都陶醉了。“观察”和“欣赏”是看的升华和深化,因为这里面包含着方法和策略,它是一种有意识、有目的、有计划的活动,所以这种导入的方法有助于孩子用自己的眼睛去捕捉事物的特点,从而描绘出一个充满趣味的童心世界!(二)说,为绘画活动采趣

3、谈话法: 谈话的艺术就是听和被听的艺术!受知识经验、个性、审美能力等差异的影响,幼儿对事物的理解也是不同的,为了充分促进幼儿个性全面发展,我们应该积极引导并鼓励幼儿将自己的绘画构思报告给其他幼儿,以便幼儿集思广益,吸收别人好的思想和创意,这种方法比较适合大班幼儿的命题画中。比如在大班的美术活动《为您服务车》中,我就问幼儿:“你设计的车是怎么样的?为谁服务的?为什么这样设计。”许多幼儿都发表了看法,有的说:“我要发明一款可以自动升降的车,这样长颈鹿阿姨就不用低着脖子坐车了。”有的说:“我要发明一款有扶梯的车子送给蜗牛,这样蜗牛姐姐也可以爬上来了。”还有的说:“我要发明一款可以洗澡的汽车送给小猪,这样小猪就可以香喷喷地去上学了。”……幼儿驰骋在想象的海洋中,将童心和童趣从笔端流淌出来!石头撞石头,往往可以撞出火花来。的确,人际间的讨论或争论就是产生新思想的一种过程,谈话法能使幼儿的绘画思路更清晰开阔。

4、儿歌歌曲: 儿歌生动形象,顺口好记,用儿歌导入可引起幼儿学画的兴趣,使幼儿的记忆力和想象力得到发展。例如:在教幼儿绘画《吹泡泡》时,我先让幼儿学习儿歌《吹泡泡》:吹泡泡,吹泡泡,吹出一大串,五颜六色真好看,小朋友们拍手笑。这样就引起幼儿想画泡泡的兴趣。幼儿大多都喜欢唱歌,而且歌曲旋律优美,歌词生动形象,对激发幼儿学习的兴趣有很大的作用。例如:在教幼儿手指点画:《草地上的花儿》,让幼儿先演唱歌曲《春天》,让幼儿感受春天的美,激发幼儿想把春天画下来的愿望。

说即是表达交流!谈话法和儿歌歌曲导入的方法都能让一些美好的东西集中起来让孩子充分感受和体验,从而采集闪亮的一个点来激发自己的创作灵感,使绘画作品更有趣味和童真!(三)听,为绘画活动激趣

5、谜语法: 谜语导入,这种带有悬念的导入形式是最能吸引和激发幼儿的好奇心的。比如:在中班的绘画活动《金鱼》中,我先让幼儿先倾听:凸眼睛,阔嘴巴,大大的尾巴象朵花,水里生来水里长,小朋友们都爱他。然后再让孩子猜谜,最后出示金鱼让幼儿观察,这样幼儿就一下子掌握了小金鱼的特点和生活习性,绘画起来就得心应手。

6、故事法:

利用幼儿爱听故事的特点,采用故事形式导入新课,能吸引幼儿的注意力,培养其观察、想象、创造的能力,而且还能激发孩子主动学习的欲望。例如:在教幼儿粘贴《小鸡》时,我给小朋友讲一个小故事:有一天,鸡妈妈带一群小鸡到草地上去捉虫,可是有一只小鸡走着走着不见了,鸡妈妈到处找都找不到,我们帮鸡妈妈把小鸡找回来,好不好?”这样,幼儿的兴趣就被调动起来了,粘贴小鸡时就特别用心和仔细。

倾听是一种学习!在倾听中,孩子会了解到很多信息,获得很多思想,会点燃思维的火花,产生思维的灵感;听还能吸引孩子的注意力,让孩子全神贯注,从而打开孩子兴趣的闸门,为绘画活动引趣。

(四)做,为绘画活动添趣

7、游戏法:

福禄培尔曾经说过:在游戏中培养幼儿是一切教育的开端。在中班绘画《有趣的脸》中,我就用了做游戏的方法,让幼儿对着镜子做各种各样的表情,孩子们有的哭,有的笑,有的生气,有的发怒,玩得高兴极了。我马上让幼儿将观察到的表情画下了,他们欣然动笔,各显其神。

8、情境创设: 活动情境的创设对幼儿参与活动的兴趣起着直接驱动作用。例如中班美术活动《蚂蚁飞上天》的导入中,我们是这样设计的:“今天老师做蚂蚁妈妈,你们做我的小蚂蚁好吗?”孩子们高兴地答应了。于是老师和小蚂蚁们一起爬行,一起与同伴打招呼,一起做游戏,慢慢地,孩子们真的把自己当作小蚂蚁,融入到故事情境中,想象自己飞上天所发生的事情,并把它画下来。

陈鹤琴老先生提倡“做中学,学中求进步,求发展”的学习方法和态度。美术活动是单调的,而“游戏”跟“情境创设”却为其注入了快乐的源泉,让孩子在体验和快乐中学习,相信这样有趣的绘画活动,一定会永远停留在孩子童年的记忆中!

总之,导入的形式很多,有时可以单刀直入,有时则可以多种方法并用。创作是流动的灵活的,幼儿的绘画创作也一样,所以导入活动的形式也无一定的规律可寻!贝尔纳法国着名的心理学家贝尔纳说:“良好的方法可使我们发挥天赋和才能。”我觉得只有选择恰当的,符合幼儿年龄及绘画主题的导入方法,巧妙地调动孩子的各种感官让孩子看、听、说、做,才能使幼儿更快更好的掌握绘画技巧,为幼儿点燃创造的火花。(万紫千红幼儿园 姚菁芳)