管建刚老师《真,儿童作文永远的关键词》周三分享

第一篇：管建刚老师《真,儿童作文永远的关键词》周三分享

江西葛芬芬

亲爱的老师们，今天是六一儿童节，首先祝大家节日快乐！追忆孩提时代，课堂上常常让我们抓耳挠腮的，是作文。如今，站在讲台上的我们，也时常为如何上好作文课而绞尽脑汁。在今天这个特殊的日子里，管建刚老师将和我们分享他的作文教学主张——《真，儿童作文永远的关键词》。让我们一起做回快乐的学生，去发现儿童作文中的真、善、美，和管老师一起来探讨关于提高儿童习作能力的话题。

江西葛芬芬

在讲座开始之前，请允许我介绍一下管建刚老师：管建刚，男，1973年生，1998年起用心当老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市“双十佳”青年教师，苏州市学术带头人，江苏省特级教师。《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。2005年出版《魔法作文营》2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年4月出版“管建刚作文教学系列”《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》。先后在江苏、浙江、山东、上海、广州等地，上课、讲座近百次。以作文教学为语文教学的突破点，以“文心”技巧为作文教学的第一要务，培育学生写作上的发表意识、读者意思、真话意识和作品；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心要素，认为写作兴趣是写作的第一能力，写作意志是写作的第二能力，让学生有兴趣写、有意志写是写作教学上的最最重要的事情。以讲评课为作文教学的第一课型，倡导先写后教，以写定教，顺学而教，老师应该是学生作文的把脉人、处方人。以作文教学为突破点，融入整个作文教学活动的大面积阅读：学生在写作的指引、指向下的高品质阅读，发动一场指向“写作”的阅读的教学改革。

管建刚

今天和大家分享《“真”：儿童作文永远的关键词》这个话题。不当之处，权作管建刚的一面之词。

江西葛芬 2016-6-1 20:03:03管老师在作文教学上有自己的独到之处，请大家要保持安静、带好小椅子，专心听讲哦！

管建刚

有位老师跟我讲，前几天的家长会上，有家长说孩子的作文很幼稚，太口语化；要像语文书上的样子才是好作文，网络语呀什么的，太随意了。

管建刚2016-6-1 20:03:27 那位老师说，孩子的作文就该像个孩子，语文书上的都是大人写的，要小孩说大人话怎么写得好呢？

管建刚

我觉得那位老师回答得很好。小孩的作文的样子和大人的作文的样子是不一样的。

管理员蔡 2016-6-1 20:04:18 对，否则就不真实了

江西葛芬芬

是的，儿童的作文就应该有儿童化的语言、儿童化的思想

管建刚

作文教学的路上，我们语文老师的观点要超前于家长，才是一个“真正的语文老师”。一个语文老师的作文观超前于家长了，一定出现的家长不理解、误解。

江西葛芬芬

是的，作为老师，要有自己的思考和创新

管建刚

谈到“真”，无数的人都在问：现在的孩子的“童真”都到哪里去了？

管建刚

而我总是跟大家解释：成人们都在用自己的童年衡量着今天的儿童的童年。事实上，一知半解地说着“强壮如伟哥”，一知半解地说着“同志”，一知半解地说着“剁手党”“主要看气质”，就是今天儿童的纯粹童年的一部分。

江西葛芬芬

儿童的世界的确如此

管理员

杜娟

还有“宝宝不开心”之类的语言

江西葛芬 2016-6-1 20:08:24 比如我们班的孩子在拔河的时候就喜欢说“分分钟秒了你”之类的网络语言

管建刚

有一所学校，看到现在的孩子没什么玩的，就搞起了“老游戏”，买来了铁环，地上划好了“房子”，请孩子来“踢房子”，结果学生玩了一次就（不？）来玩了。这就是典型的成人以几十年前的自己的童年生活，来衡量今天的、现在的儿童生活。

管建刚

一旦这样来衡量，那么儿童就没有生活了，没什么可写的了。也就只能去“造假”了。

管建 2016-6-1 20:10:17 给大家看一篇学生作文：

管建 2016-6-1 20:10:19 曹操曾说过一句话：“宁愿做真小人，也不要做假君子。”我们班上，也有这样一位“真小人”。

那天，我有几件烦心事，要去跟虞老师聊一下，以解我的心头之闷。刚一推开微机教室的门，看见徐亦宇和程航也在那里，正和虞老师聊得眉飞色舞。张纪宇见我来了，便把徐亦宇和程航赶了出去。徐亦见我和虞老师聊得开心，心有不甘，飞一般冲向钟老师那里，把我们和虞老师聊天的事夸大其词说了。听了“小人”之言，钟老师哪管真假，一下子怒气冲冲地奔向微机教室，不由分说把我们劈头盖脸地骂了一顿：“你们到这里来干什么？不好好去排队，在这里捣乱！如果徐亦宇不告诉我，你们是不是要和虞老师聊到下课呀？”我们说徐亦宇也聊天，只是被我们赶出来他才来告状的。钟老师却一心为他辩护：“徐亦宇只是提醒你们去排队而已，你们不但不听劝，还要说他有错！”我们又去问了徐哲，看他承不承认。他把居然一切罪名全部推给了程航。

唉，徐亦宇啊徐亦宇，本来当他说这句话时，我很想让他“现原形”的。但这时，我想到了自己在微信上看过的“人生三不斗”：不与君子斗名，不与小人斗利，不与天地斗巧。真是“欲加之罪，何患无辞”啊！

管建刚

假如你是徐亦宇的家长，你会怎么看这篇作文？

辽宁省鞍山市岫岩县苗恒日 成人的语言

江西葛芬 2016-6-1 20:11:55 心里自然不舒服

四川成都廖小 2016-6-1 20:11:58 写出了自己的心声

江西葛芬 2016-6-1 20:12:04 觉得现在的孩子太老成了

广东中山 蔡丽 2016-6-1 20:12:07 小孩子染暮气

管理员

杜娟

蛮好的，写出了事情的经过，自己的想法。

管建 2016-6-1 20:12:42 这篇作文，开头和结尾太“作文化”了。今天我们不谈这一点。

重庆小辉2016-6-1 20:12:44 敢写心里话 真

辽宁抚顺邓戈 真实

湖北武汉李桔 挺好，引经用典

管建 2016-6-1 20:13:38 我想说的是，家长看到这篇作文，大晚上的，马上给语文老师打电话： “戴老师，有个事情我想跟你说一下。今天发下来的《周报》上刊登了平安的《小人记》，是写我们家孩子的，像这样的作文，你怎么随随便便就发出来了呢？” “这篇作文骂我们家孩子是小人，这对孩子是一种极大的伤害。其他同学看到了，以后会怎么看我们家孩子？恐怕大家都会排斥他的吧！还有，这份报纸发下去，每位家长都会看到，还有别的老师，他们又会怎么看徐哲？你作为老师，难道不应该先跟家长商量一下，征求一下我们的意见？作为家长，看到自己的孩子被别人说成是这样一个小人，心里真的很难过。”

管理员唐艳 2016-6-1 20:13:56 有“勇”感

鞍山岫岩杜 2016-6-1 20:14:07 可现在有些作文说真话就不能给高分

江西葛芬 2016-6-1 20:14:49 老师考虑得不顾周到

管建刚

这明显是孩子之间的事儿，孩子之间的争论，我们的家长会插手。

管理员蔡群

但是家长不这么看

3大连郭宝 2016-6-1 20:15:27 这时就需要老师的作文观走在家长的前面了

管理员唐艳 2016-6-1 20:15:32 典型的中国式家长

管建刚 2016-6-1 20:15:35 这是我想起了前几天的新闻，幼儿园的孩子打架了。吃亏的那个孩子的母亲，伸手给另一个幼儿两个耳光。

辽宁抚顺邓戈

教育孩子，先要教育家长

江西葛芬 2016-6-1 20:16:51 我觉得孩子写的作文固然好，固然写出了真心话，但是发表在周报上老师还是得斟酌下为好

管建刚

后来，语文老师及时跟家长沟通；后来语文老师约了那个孩子写反驳的作文。

管建刚

屏幕上出现了徐哲的《我绝对不是“小人”》：

期盼已久的作文报来了！我快速翻到平安的文章，看看他写了什么我的事情。刚看完平安的作文，我怒气冲冲，平安尽然颠倒事实真相，还夸大事实。我看了第二遍后，找出来好几处平安的“逻辑错误”、“颠倒事实”和“夸大事实”之处。第一处——在第二自然段，写我和程亦航和老师聊的“眉飞色舞，喜笑颜开”，这是夸大事实，我进去后只是看看，连一句话都没说上。可你们却和老师亲密聊天起来了。

第二处——当时窗帘是拉上的，平安把我和程亦航赶出去后，把门锁了。可是平安却写我们被赶出去后还看到了平安和老师聊得开心，好像我有了千里眼似的。这摆明是逻辑错误。

第三处——平安写我把事情真相夸大其词的跟老师讲，这也是逻辑错误。平安好像有顺风耳似的，能听到墙壁后面的声音。他是怎么知道我跟老师夸大其词呢？

第四处——平安写到我恶人先告状，把罪名推给了程亦航。这个“恶人”指的就是我。平安啊，你不遵守课堂秩序，还振振有词地为自己找各种各样的理由，并把自己当成受害者。其实受害的是大家，你这些行为影响了全班，让大家都没有秩序的排队，同时老师也会批评那些无辜的人。

平安如此把我比作小人，我真很委屈，我虽然脾气不好，可我也不会是一个小人。我作为被老师任命的微机课代表，我有我的职责，我不能眼看着平安不遵守课堂秩序，在我没有能力去维持的情况下，我只能去求助于老师。老师对他的教育让他心生怨恨，把气都出我身上，故而数落我是小人。虽然我有很多的缺点与不足，但我绝不是小人，你你这样夸大其实地数落别人，请问这就是君子所为吗？不是有一句话叫“君子不失色于人，不失口于人”吗？你连“不失口于人”都没做到，你还是君子吗？我不是小人，你也不是君子。

不过你指出了我的缺点，我会认真反思，会改正我急躁的脾气，做一个全新的我，相信自己我绝不是个小人！

管建 2016-6-1 20:18:16 后来，那个家长给老师留言： “谢谢老师，让你费心了。周五那天，我的情绪确实有点激动，可能一下子没想通。周末静下来想了好久，觉得自己可能想多了。我孩子确实有许多缺点与不足，别人这样写对他也是一种督促。那天挂了电话后，他得知我跟你说《周报》的事，责怪我小题大做，说戴老师发表前问过他的，他自己没意见才发的。戴老师，真诚地跟你说声对不起，更要感谢你给他发表的机会，让他有了写作的自信。”

管建 2016-6-1 20:19:22 再讲一个故事。

管建刚 中午，班主任林老师来找我：“倪老师，石烨的那篇作文，徐钱宇妈妈很有意见，说，这个语文老师怎么能够这样!”林老师强调了徐钱宇妈妈的意思：你不应该把这样的作文刊登在《周报》上，在班级里造成不良影响，伤害我的孩子。

管建刚

其实那篇作文很简单，是一个作文后劲（进?）生写的。

管建刚

活该的徐钱宇

体育课，我们要回教室里测肺活量。

上楼的时候，李大顺给了我一些草，让我把草放到徐钱宇的衣服里。他坐到位子上的时候，我趁机塞到了他的衣服里。Yes，作战成功！他说：“你把什么塞到了我的衣服里？” “就是几片叶子。”

“你别骗我。”他说，“肯定是虫子。” 我说：“不信，你问李大顺。”

他说：“李大顺，你是不是给石烨几片叶子。” “对啊！”李大顺说。“这次原谅你。”他说。

这时管纪律的厉舒雯说：“徐钱宇、石烨提醒一次。”

过了一会，轮到他测，结果是26，我是27。哈哈！我比他厉害。

下课了，他竟用空眼药水瓶灌满水，洒向我。我告诉纪律委员，她把徐钱宇拉到了后面。

哈哈！他活该！

江西葛芬芬

看来儿童之间的事，应该由儿童自己来解决

管建刚

就是这么一篇很平常的同学之间的事，妈妈插手了，远在外地的爸爸也插手了——晚上10点，在外地工作的徐钱宇爸爸打来电话，非常激动，语气很重，当场扬言要找教育局投诉我。

管理员

杜娟

唉，现在的家长太溺爱孩子

四川成都廖小 2016-6-1 20:23:28 很多时候孩子写出来就是想表达一下自己的情绪，家长吧把小事看大了。

管建刚

当然，倪老师处理得很好——

等家长说完，我耐心地、心平气和地表达自己的观点。首先，向他道歉：没有及时沟通。然后，我把经过一一道来，以及后面准备如何处理。一个28分钟的电话，敌意消解了，投诉的危机化解了。

管建 2016-6-1 20:23:56 若干天后，徐钱宇父母和我见了一面，完全消除了彼此的误会，我把自的“作文教育”观和盘托出。临走的时候，这位曾经要把我投诉到教育局的家长，紧紧握住了我的手。

管建 2016-6-1 20:24:32 两位老师都处理得很好。然而，我听了这两故事，我深深感到说真话是一件多么艰难的事。

管建刚

我经常说，中国最糟糕的教育不是基础教育，也不是高等教育；中国最糟糕的教育是家庭教育。

无数年轻人没有一点的教育学、心理学、儿童学，他们结婚了，他们生孩子了。我曾经开玩笑说，如果有机会，我多么希望提议，所有的年轻的爸爸妈妈都应该在生孩子前，接受100课时的家长“岗前”培训。

管建刚

很多年轻的父母，生下孩子后，不养又不教。“养”，爷爷奶奶们的事；“教”，那不是学校的事吗？《和女儿谈》出版后，我给读者提的最多的两句话：“生而养，养而教”“教育的密码不一定在学校”。

广东

邓梅华

管建刚 2016-6-1 20:27:11 不“教”的年轻父母，自己的孩子一旦受了点什么“欺负”，就像爆仗遇到了火星，他们不信任老师的教育责任，不信任老师的教育公平，不信任教师的教育素养；他们坚信，不闹不吵等于忍气吞声，等于窝囊废。他们坚信“老实人吃亏”，闹的人似乎总能得到意外的好处。

辽宁齐雪莲

我也感觉，当我渐渐知道怎样教育孩子时，他已经长大了。真是可悲。

江西葛芬芬 的确，父母是孩子第一任老师，也是最重要的老师

辽宁抚顺邓 2016-6-1 20:27:58 过度地保护

管建刚

我们的家长在孩子遇到一点点的来自同伴“指责”，像平安、石烨的作文里那么一点点的指责，就如此激动，激动到了失去了对老师该有的尊重和信任，这个现象背后究竟隐藏着什么？

管理员

杜娟 家庭教育的缺失

江西葛芬 2016-6-1 20:28:46 家长对老师的不信任

管理员蔡 2016-6-1 20:28:55 是整个社会的不真实

辽宁齐雪 2016-6-1 20:29:08 以自我为中心

辽宁抚顺邓 2016-6-1 20:29:15 舆论导向

内蒙古曹 2016-6-1 20:29:15 家长的溺爱

四川成都廖小 2016-6-1 20:29:15 就是因为这样孩子都不敢讲真话了。在他们的作文了都只剩真善美，假话空话，言不由衷。

管建 2016-6-1 20:29:16 有一段时间，好像到处在批评“师道尊严”，要教师放下所谓的“师道尊严”，教师要跟学生平等相处，以至于有学生在课堂上质问老师：我跟你是平等的，你凭什么教训我？

我们遇到了一个好时代，改革开放的好时代。这个时代，无数人的大脑是一个中西教育观、思想观的大拼盘。去掉老祖宗的不好的，引进西方的好的，那是理想、也是理智的状态。可惜，人在取舍的时候往往不是这样的，哪一个观点能给自己带来好处，我就认同哪一个。

管建刚

中国人讲礼、讲规矩，西方人说自由。自由多好，于是选择自由去。西方人讲究规则，规则到了刻板、死板的地步，这多不好，于是丢掉规则意识，留下了中国的人情、钻空子、找关系。规则意识下的自由，是素养和教养；空子、关系下的自由，是浆糊和酱缸。于是很多奇怪的事情很正经地发生了——

辽宁齐雪莲

现在领导都告诉我们，学生是上帝，内涵让人不敢恭维„„

管建刚

教师食堂的菜比学生食堂的菜好一点，家长质问：凭什么老师的菜要好一些？不是要平等吗？我也是醉了。政府机关的食堂要比老师的食堂好很多，为什么不平等？美国一直标榜自己民主平等，为什么奥巴马有专机而平民百姓却没有？

江西葛芬 2016-6-1 20:31:41 中国式家长，就是如此

湖北阳新游录 2016-6-1 20:31:58 感觉一直浆糊着苦恼着

辽宁抚顺邓 2016-6-1 20:32:10 师道无尊严

内蒙古曹坤

一味的崇洋媚外，让中国的教育失去了方向

湖北

叶丽丽 教师成了弱势群体

管建 2016-6-1 20:33:02 无数的人要么故意、要么无知地把法制和民主混淆起来。要法制的时候不管民主，要民主的时候不管法制。香港学校的电梯只能老师使用，学生只有在生病了才可以用。我对香港老师说，这样的事情在大陆，家长会质问你不公平的，会批评教师搞特权的。香港老师很不解，这是规定，跟公平不公平、特权没有关系啊。

辽宁齐雪 2016-6-1 20:33:18 学生被过度保护

湖北武汉盘龙城官 2016-6-1 20:33:21 我一直都觉得老师是弱势群体！

江西葛芬 2016-6-1 20:33:59 所以，就咱们现在这样的状况，要让儿童理直气壮地说真话敢于说真话，是有难度的 管建刚

学生被家长过度保护，而我们还在为过度保护买单。

管建刚

80年代的独生子女，以自我为中心的独生子女，现在都已经是家长了。我和上岗不足三年的老师聊天，几乎所有的年轻老师都认为，家长的粗暴干涉、家长的不友好的态度，是他们最大的烦恼。

这样的状况下，难道不应该倡导“师道尊严”吗？晚上8点、10点，当家长打来电话，不说一声“打扰”、不问青红皂白地对老师横加指责，这个时候，我们老师是否可以有尊严地关闭电话，说：对不起，这是我的下班时间，有事您可以明天上班来找我。

管建刚

我时常跟大家一样遗憾，一样无奈，我们老师没有这个权利、没有这个尊严，我们的社会舆论、行政部门也不支持老师的这个权利、这个尊严。老师这个群体如果没有必要的权利和足够的尊严，你还期望这个群体能带出怎样的下一代？我们的作文就、作文教学还能往哪里走哪？

管建刚

随着研究的深入，我发现作文不能停在作文看。作文要看向我们的社会，我们的社会病了，那么作文一定也病了。社会病得多厉害，作文就会病得多严重。

管建 2016-6-1 20:37:44 有多少奇葩的家长，我们的教育就有多奇葩，我们的作文就有多无奈。

管理员.左红霞

随着研究的深入，我发现作文不能停在作文看。作文要看向我们的社会，我们的社会病了，那么作文一定也病了。社会病得多厉害，作文就会病得多严重。

管建 2016-6-1 20:39:21 我真的不以为平安同学的作文有什么不对的地方，我真的不认为石烨同学的作文有什么过头的地方。

管建 2016-6-1 20:39:30 孩子的世界没有你想象的纯洁；孩子的世界什么都有。威胁、诽谤、买卖、拉帮结伙、炫耀、讥讽，都有。这就是儿童的世界，作文就是写自己的世界。儿童的世界当然也有善良、友谊、梦想、为他人着想，然而，这只是半个世界。并且，儿童更愿意写的正是前半个世界，触及这个世界的笔想停都停不下来。“这个世界”对作文太有价值了；“这个世界”所展开的作文教育，对儿童的教育也太有价值了。

江西葛芬芬

孩子的作文里一旦讲了真话侵犯了其他孩子，家长就会出来护短

张家界龙丽萍

不改变和认识到中国教育的根本，教育任何的改革都是子虚乌有！

管建刚 2016-6-1 20:40:05 然而，我们的家长说：不，可，以！

管理员.曹小燕

完整的世界，完整的人格，都具有多面性

湖北武汉倪 2016-6-1 20:40:44 社会病了，老师还是要坚守，不能被传染

管建刚

因此我常说，真正的改革，一定是触到痛点的。真正的改革，一定是有人反对的。

辽宁齐雪 2016-6-1 20:41:33 对，从孩子个人角度说都是讲了真话，只是个人的认识有偏差，这正是教育的契机。

管建刚

因此，我跟上面的故事中的倪老师、戴老师说，你们在做真正的作文教育改革；改革都是有风险的；出现这样的事，你们不要觉得可耻，你们应该觉得可喜。

管建 2016-6-1 20:42:33 当然，我也知道，在家长的粗暴的干涉面前，能像戴老师、倪老师那样坚持自己的教学主张的老师，并不多。绝大多数老师会在委屈、懊恼中，回到从前的四平八稳的、平庸平常的教学。

管建刚

“大浪淘沙”就是这么淘的。留下来坚守的都是金子。就像今天还能留下来探讨的，都是金子！

管建 2016-6-1 20:44:49（1）语文老师的作文观和家长的作文观，在同一个根终点线上。（2）作文和作文教学一直处于封闭的状态，家长们看不到学生作文的真实状态。这两种情况下，家长和老师之间就不会有“误解”。显然，以上情况几乎是当前作文教学的常态。也因此，无数对作文教学毫无观点和看法、数十年来在作文教学上“不作为”的语文老师，都跟家长相安无事。

管建刚

写真文、做真人，是一个老话题。老话题的“老”，不是过时，而是永恒。

管建刚

正如前面有老师总结的，阻碍学生写真作文的，也许不是我们老师，而是学生背后的家长。

安徽项 2016-6-1 20:47:48 理解管老师这个长长的铺垫！

每个老师都带着两个班:一个学生班，一个家长班。难带的一直都不是学生，难带的是家长。一直坚持认为要先带好家长班，再来带学生班„„继续聆听！感谢管老师！

管理员.左红霞

直抵心灵的语言！教育之痛！教师之痛！作文之痛！我们，敢想，敢说，还要敢做！坚守！

管建刚

作文教学首先培训家长，要跟家长沟通。我们别无他法，跟家长沟通、沟通、沟通！

管建刚

我们的樊小园老师，办了300多期《周报》，班上从没有家长投诉过类似的问题，因为每接一个新班，她就会写一封信给家长，阐述我们的作文教学理念，告诉家长孩子写这样的作文很正常的，以前我也经常遇到，没什么事儿。

管建刚 对，每一次家长会都可以阐述自己，都可以用以往的例子，培训家长，沟通家长。

管建刚

再请大家看一篇作文：

管建刚

你认为这篇作文“真”还是“不真”。

管建刚

时间过得真快，一下就到期末考试了，现在已经在开始紧张的复习了，我必须要开始努力了，因为我如果不努力，成绩就上不去，我成绩上不去就会被家长骂，我被家长骂，就会失去信心，失去信心就会读不好书，读不好书就不能毕业，不能毕业就会找不到好工作，找不到好工作就赚不了钱，赚不了钱就会没钱纳税，没钱纳税，国家就难发工资给老师，老师领不到工资就会没心情教学，没心情教学，就会影响我们祖国的未来，影响了祖国的未来，中国就难以腾飞，中华民族就会退化成野蛮的民族。中华民族成了野蛮的民族，美国就会怀疑我国有大规模杀伤性武器，我国有大规模杀伤性武器，美国就会向中国开战，第三次世界大战就会爆发，第三次世界大战爆发其中一方必定会实力不足，实力不足就会动用核武器，动用核武器就会破坏自然环境，自然环境被破坏，大气层就会破个大洞，大气层破个大洞地球温度就会上升，两极冰山就会融化，冰山融化，地球水位就会上升，地球水位上升，全人类就会被淹死。因为这关系到全人类的生命财产安全，所以我要在就剩下的几天里好好复习，考好成绩，不让悲剧发生！

管建 2016-6-1 20:57:20 真话作文，看起来好简单，真、假嘛。其实不然。

管建刚

正像“琥珀”“湖北阳新游录艳”说的，像幽默笑话。

管建刚

讲笑话，你不能说这是在说谎、骗人。笑话的功能在于娱乐，而不在于追究它的事件的真实性。小作者自己也知道，自己不好好读书不会发生第三次世界大战，作者自己写着写着可能会笑，读的人读着读着也会笑。大家不会去追求事情的真实性，而在于它的趣味性。“胡思乱想”不等于“胡说八道”。

管建刚

上面的作文的“真”，它有“真趣味”。

管建刚

有“真趣味”的作文算不算”真作文“呢？亲，你说呢。

四川乐山赵丹

哪如果考试这样写，没得分怎么办？

管建刚

@四川乐山赵丹

作文的评判跟语文老师的审美眼光有关。我想起了江西的郑老师，他们班的学生写真作文，写自己的愤怒，写自己的委屈，写自己的痛，郑老师觉得孩子的作文很好，很有见地，很有感情。可是，期末考试，统一批改，她的学生的作文得分很低。她哭了。

管建刚

五年级期末，她给我来信，说她再也坚持不下去了。她要放弃了，不想再这么干了。照着别人的样子教教作文。我替她分析，你们平行班的老师批阅，一看就知道不是自己班的，就会故意卡，故意扣分，恶性竞争。我请再她坚持一年。一年后，毕业班整个区统考。看看全区统考的时候，不认识的老师的评价。结果，一年后，她告诉我，他们以远高于第二名的成绩，获取全区第一名，作文得分更是。

管建 2016-6-1 21:06:27 由此我相信，绝大多数的老师是有眼光的，只是在平行班的恶性竞争中，会淹没掉内心的良知的判断。

管建刚

最后，再跟大家分享个小故事。

管建 2016-6-1 21:10:01 我们南京有一所很有名的外国语学校。

管建刚

有很多的外国孩子，也有更多的中国孩子。

管建刚

一天，一个中国孩子和一个韩国孩子有了纠纷，很大的纠纷。中国孩子吃亏后，向家长求救。中国家长打电话给学校，强烈要见韩国家长。孩子吃亏，爸妈帮忙；孩子出事，爸妈擦屁股。中国家长的惯性思维。

管建刚

然而，韩国家长拒绝见中国家长，说，这是孩子间的事，应该由孩子自己解决。

管建 2016-6-1 21:12:16 本着国际友人的精神，本着崇洋媚外的传统，中国家长没有吱声，忍住了。

管建刚

结果，两个孩子以自己的方式解决了；结果，不打不相识，一个中国孩子和一个韩国孩子成了很好的朋友。

管建刚

这是一个真实的故事。就发生在我们南京。这个故事有机会可以讲给家长听。细节，你可以添油加醋。

管建 2016-6-1 21:15:39 今天我所谈的“真”，不是就作文本身的”真“，而是家长强行干预下，作文失真的问题。当你真正在作文教学改革，当你的作文观超越家长的时候，一定会跟家长产生矛盾。

管建刚

我想，这么晚了还守在电脑前，一起来探讨作文的亲们，都是中国作文教学改革的先锋，都可能会遇到这样的深层的问题。

江西葛芬芬

让我们再次以热烈的掌声感谢管老师！

第二篇：管建刚作文

管建刚和他的“作文教学革命” 《小学语文教师》 记者 朱文君

编者按：管建刚是一个不善言辞的人，与他在一起，他大部分时间总是微笑着，认真地听你讲话。可是，读他的文字，你会感受到另一个管建刚：锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖，令人叹服。作为苏州市学术带头人、江苏省吴江爱德双语实验小学副校长、语文老师，他始终坚持把自己的思考化为实践，创下带班两年，学生发表作文 200篇的记录；先后出版《作文魔法营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等书，均引发广泛反响。

记者：您出版了一本新书，书名叫《我的作文教学革命》，大家很想知道，您在作文教学上有怎样“革命性”的行动? 管建刚：说起来很简单，就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本“评价周记”；“评价周记”又分两个部分，一是“每日简评”，二是“每周一稿”。每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，由学生输入电脑，制成《评价周报》，周五出版。这—写作系统的构建，目的是唤醒学生的发表意识、读者意识和精品意识，使学生明白写作是自我表达、与人对话。

“作文教学革命”之“动力系统” 记者：办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都办过手抄报啊、电子报啊，为什么您的实践取得了突破性的进展?

管建刚：我想，最关键的，是我坚持做了8年，和学生们一起办了300多期的《评价周报》。一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题和困难才能坚持下去。解决这些问题和困难的同时，也就是教育智慧的孕育和诞生之际。在这8年里，我依托班级作文周报逐步构建了小学生写作的“动力系统”“助力系统”“保障系统”“训练系统”。

记者：作文教学最困扰教师的，就是学生写作没有兴趣，没有动力，您的“动力系统”都有哪些内容，是如何发挥作用的? 管建刚：班级作文周报本身对学生有吸引力，学生想在周报上发表文章，它刺激着学生的写作欲望。但一两个月，周报的新鲜感消失，这份动力就会削弱。怎么办?我策划了三年的作文教学方略。

第一年：“等级评奖”。

学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。“刊用纪念卡”用普通的名片纸制作，卡上印一段激励的话。获得3张“刊用纪念卡”，获“作文新苗”称号；再发5篇文章，获“作文小能手”称号；再发表7篇文章，获“班级小小作家“称号；之后，是“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需在周报上出两三个“小作家专栏”，并在正式报刊上发表文章。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版“个人专刊”。“等级评奖”在具体操作上，要注意教学细节，教学的力量其实就来自于教学细节。

第一次出版要“煽情”。出版班级作文周报，实际上是引领学生进入一个特定的练习写作的场景与状态。教师要做好第一期班级作文周报的投稿动员工作，充分造势，煽起学生激情，使之跃跃欲试。第一次选稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困难生，中等生是个接口，能使比他们厉害的人产生不服气的心理：他行，我怎么不行?第一次选稿要有学困生的作文，使学困生们感受到“我也行”。

第一次发卡要隆。第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。我常用数码相机把这些场面拍下来，这同样是一笔童年的财富。形式的隆重会使学生更看重写作。当学生把写作与尊严、自豪联系在一起时，写作的动力才能持久。

第一次授称号要少。第一批获“作文新苗”称号的人不宜多,让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力也需要努力的荣誉。最后—批“作文新苗”要多，让他们全部跨上一个台阶。

第一次示范要到位。每接一个新班，第一周的“每日简评”和“每周一稿”我会和学生一起写。每天放学前，我把自己写的“每日简评”读给学生听。

第二年：“积分活动”。

所谓“积分活动”，就是学生在《评价周报》上发表一篇作文，就获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文计491字，获得491分的积分，学生乙发表的作文计941字，则获得941分的积分。

积分，也用名片纸制作，印上下面的话：

祝贺您在第()期作文周报上发表文章《 》，据统计，您的这篇文章获得()分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝您在下一次获得更多的积分!

学生积分卡上累积的分，是“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。“积分活动”有以下规则：

(1)基分。即学生发表习作的字数所得的相应的分。

(2)扣分。每期《评价周报》出版后，有四人小组对报上的作文进行评审——四人小组是按顺序轮的，发现一个错别字、错标点，从“基分中扣去10分；发现一个病句，扣去20分；发现一个交代不清或前后矛盾之类的问题，视情况扣去50—100分。扣下的分数，奖给四人小组。因此，四人小组和作者都把眼睛睁得大大的，一方想多得到些积分，—方不想让到手的积分如煮熟的鸭子飞了。

(3)加分。《评价周报》每月开展一次“点题征文”。一等奖加500分，二等奖加400分，三等奖加300分。学生发表的作文被评为“佳作”，加100分。作文正式发表，奖300分。学生一个月若能写完一个周记本，奖500分。出一个“小作家专栏”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者获得的积分，由学生小助手记录于Excel文档里，月底利用电脑里的“工具”统计出一个“积分排行榜”，发在“班级作文周报”上。“排行榜”10人左右为一个军团，军团按积分排，前10名为第一军团，11—20名为第二军团，21—30名为第三军团……每个军团都分设冠军、亚军和季军。“排行榜”每月发布一次。教师在操作时，每个月都要搅动、打乱“排行榜”的排序，有意让第三、第四军团的学生进入第一军团。有“动”感，才有活力。第三年：“„稿费‟活动”。

如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是在一张名片纸上敲上“《评价周报》第期稿费 元 角”字样的章，以此模拟稿费单。“稿费单”有什么用?——换课外书。书从哪儿来呢?起初，我从自己口袋里掏，学生每年在正式报刊上发表上百篇作文，学校对我有奖励，我就用这个钱买书。后来，我设想了三种经费来源：A学校提供。B家长资助。C收取实验费。

这样做，效果出奇地好，学生无论是写“每周一稿”的劲儿，还是对录用稿件修改的积极性，都超出想象。但也有问题。作文优等生见老师发一些不怎么样的文章，会问：为什么发他的不发我的?

为此，我推出了分版面设置“稿酬”活动：A版是“精华版”，每千字 8元；B版是“升级版”，每千字7元；C、D版是“大众版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明投什么版。录用A版的文章只在投A版的稿件中产生，录用B版的文章只在投B版的稿件中产生。这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面，空出版面给其他同学发表作文。

第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。“等级评奖”“积分活动”“„稿费‟活动”不断地点燃、维护、激励学生的写作热情，让学生进入了一个良性循环的状态。

“作文教学革命”之“助力系统”

记者：管老师，听了您的介绍，我能想象学生在“动力系”下的别样的写作状态。刚才您提到的“助力系统”又是怎么回事呢? 管建刚：“动力系统”只是个大架构，需要一些灵活多样的点子来推波助澜，我把这些点子称为“我的作文教学革命”之“助力系统”。第一，佳句精选。作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错。为此我推出新栏目——“佳句精选”，专门刊发学生的佳句。第一年，三次入选“佳句精选”，获纪念卡一张；第二年时，每人选一次，得50分；第三年时，每人选一次，得5毛钱“稿费”。“佳句精选”到六年级时作用很大。那时，学生作文越写越长，周报受版面所限刊发文章的篇数明显减少，这会损伤学生的写作欲、发表欲。“佳句精选”能够让更多学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。

第二，心语港湾。即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸妈妈的生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，与朋友伙伴难免有疙瘩，与爸爸妈妈难免有摩擦，有些话当面不好说，那么，把这一切交给班级作文周报吧。第三，话题辩论。班级作文周报使文字有了一个实现交流、交际功能的舞台，学生真切地感受到了文字的现实功能，“话题辩论”，则是进一步发挥文字的交际功能、作文周报的舞台功能。“话题”最好选择一些切合学生生活实际的“两难”话题。如：同桌，自选好还是老师安排好；流行歌曲进课堂，该，不该；网络游戏，好，不好；和伙伴怄气，该不该先低头求和……

第四，想象接力。我们陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》《小旅行记》等“想象接力”。学生展开想象，一个接一个地写，有的“想象接力”。写了数万宇，学生对此特别感兴趣。第五，优先卡。“优先刊用卡”，简称“优先卡”，顾名思义，学生在投稿的时候上“优先刊用，同等质量优先刊用。“优先卡”要尽可能地运用到与作文“无关”的事件上。如数学考试得了满分，歌唱得动听，运动会上获奖……这样奖，能激励学生全面发展。

第六，才运卡。每期“班级作文周报”，教师都要选定5篇“佳作”。学生也从本期周报中选出5篇佳作，猜中3篇以上者，有资格进入“才运大抽奖”，这是“才”的含义。抽到谁，要看运气，这是“运”的意思。凭“才运卡”可在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换一张“优先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被选中的同学上了“新星亮”，一月里将连续发表3至4篇文章，“一炮打红”。就三年整体设计来说，绝大部分学生都能成为“新星亮”栏目的“新星”。“新星”多挑选中后等学生。中后等学生的成功，犹如在平静的湖面上投下一颗大石块，波澜向着四周扩散。

第八，出专刊。除了为班级小作家推出“个人专刊”，我们还有以下“专刊”：“假期专刊”“月末增刊”“新年专刊”“毕业专刊”等。第九，装帧大赛。学生每天写“每日简评”，每周写“每周一稿”，一学期下来，少的写了五六个本子，多的写了十几乃至二十个本子。每学期末，我举办“„我的书‟装帧设计大赛”，评比“最美的书”“最厚的书”“最有创意的书”“最佳前言奖”和“最佳封面设计奖”。

“作文教学革命”之“保障系统”

记者：这么丰富的作文教学金点子，看来，是会让学生产生欲罢不能的写作激情。您在“保障系统”里又做了哪些创造性的工作呢? 管建刚：中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以吃的，要别人指定了才知道吃。”“我的作文教学革命”里的“保障系统”的目的之一就是使学生拥有“发现”的眼睛。——这主要依托“每日简评”。“每日简评”，要求学生每天用几句话简要记一件事儿。招术虽小，作用却大。我们都有这类生活经验，五天前花掉的钱，五天后怎么也想不出用在哪儿了。当时若记上几个字，一看到这几个字，不仅知道了花费在哪里，而且知道怎么花费的，那天消费的情形也历历在目。“每日简评”是模糊记忆中的一个线头，有了这线头，人就有了一条走向记忆的绿色通道，能够随时提取储存在脑海中的生命印记。“每日简评”由三个部分组成：(1)日期、天气和心情指数。“心情指数”，即学生在记录这个事件时的心情。学生根据当时的心情，标上表示生气、高兴、烦恼、哭泣的人物简笔头像。(2)题目。要给素材起题目，这对发展学生的拟题能力有好处。拟题能力是一个很重要、很现实的写作能力。若能配合黑板报开个“好标题集锦”栏目，每日上墙更换，相互比赛，相互学习、借鉴，更好。(3)记叙或描写所积累素材。素材可以有两类写法，一是简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；二是详写事件中的某个细节。

学生初次接触写“每日简评”，随意写，想写什么就写什么，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。在此基础上，又适当收一下，处于收收放放、放放收收的调节状态。“收”的类型有：全收型，本周的“每日简评”的主题由老师定，同学都写这个话题。半收型，由学生自己确定本周“简评”主题，但都有一个连续观察、体验的对象与话题。活动型，以“保护一个蛋”为例，一周里，学生每天都带一个生鸡蛋在口袋里，“每日简评”记录护蛋的情况，可以是自己的，也可以是伙伴的。这些年我用过的“收”的话题如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“话说管老师”“老师发脾气”“咱们班的课前准备情况”“调皮鬼的调皮事”“咱们班的作业拖拉王”“每天烦恼一点点”“班级大明星的故事”…… 除了“每日简评”，“保障系统”还有两个支撑性的活动活动日”“作文活动课”。

“作文活动日”，定于每周一，它是“我的作文教学革命”的重要组成部分，是开展作文训练最重要的基点。这一天，主要开展以下活动：(1)修改活动。晨读时间，四人小组相互阅读、修改伙伴的习作。伙伴阅读后，提出自己的看法，写下推荐语：这篇文章好在哪里，为什么要推荐它发表在班级作文周报上、推荐语要签名。被推荐的学生习作录用了，发表了，小作者可以选用一条伙伴的推荐语附在后面发表，待遇等同“佳句精选”。

(2)作文活动课。主要有以下环节：第1个环节“让我呼喊你的名字”，大家齐声高呼这期周报上发表的作文的题目和小作者姓名。第2个环节“佳作真精彩，看看又是谁”，揭晓上一期的佳作，看看哪些同学榜上有名；之后同学选本期周报上的佳作。第3个环节“你有才我有运，才运大抽奖”，进行“才运大抽奖”。第4个环节“佳作齐欣赏”，邀请部分被评为“上期佳作”的同学朗读“佳作”，教师一旁做点评。第5个环节“走进大本营，练好真本领”，此环节是一个作文技能训练。每次的训练点，一定要与学生发表在周报上的作文的精彩之处挂起钩来，也就是与“佳作赏读”紧密联系在一起。

(3)发布用稿消息。下午放学前，宣布本周班级作文周报录用的稿件，宣布完毕，也可请人选文章的同学代表做一分钟即兴发言，这既锻炼学生的口语表达，又增强学生发表作文的荣誉感。记者：管老师，老师们肯定非常关注两个问题，放在最后请您解答： 1．您学生的写作负担和您的批改负担是不是增加了?2．“作文革命”会对孩子们的作文考试成绩带来什么影? 管建刚：“我的作文教学革命”下的学生的写作负担并不重。大家都知道，作文教学靠几篇大作文和小作文训练是写不好作文的，负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。“我的作文教学革命”不再写传统的“大、小作文”，只写“每日简评”和“每周一稿”，从学生的写作数量和老师的批改数量来讲，并不比任何一位负责的语文老师多。实践中，学生的写作热情被激发，自觉自发地写日记，一些同学一年写了一二十万字，那是在兴趣之下的写作，有兴趣，就没负担。坦率地说，教师批阅这种发自心灵的作文是一种心灵的享受。

“我的作文教学革命”本质上属于自由作文，作文考试正好相反。我无法让孩子们回避考试，因此我在训练体系里增加了“点题征文”这个活动，一个学年有十来次征文，三年有30来次征文，选取教材上、教材外可能会考到的、或有典型意义的题，练一练。

第三篇：作文教学-管建刚

管建刚作文讲评教学课堂实录

【课前谈话】

一、姓什么

师：知道我姓什么吗？ 生：姓管

师：知道我最想认识你们班的谁吗？ 生：最想认识我们班的管弦乐。

师：管弦乐在哪里？（找到学生）管弦乐，咱们握握手，管老师跑了那么多地方，要找到一个姓管的同学，有多么难，你知不知道？所以请你把手握得紧一点!(握手)师：你不仅姓管，这个名字比管老师，管建刚，不知好听多少！管老师就是没生个儿子，要是我生个儿子，一定叫管弦乐。

师：我想认识的第二个同学，也是她的名字吸引了我。姜莱。姜莱在哪里？（找到学生）你是姜莱？你就是我们的姜莱？ 师：请问一下你的将来想做什么？ 生：我想当警察。

师：英姿飒爽的女警。每次别人喊你“姜莱”这个名字的时候，你是不是都会想起将来的这个梦想？

生：有些时候会。师：有些时候会是吧？我希望别人每次喊你姜莱的时候你都记得。我记得根据哈弗大学的一个研究，这个世界上如果他从此刻开始，就记住自己的梦想，并为梦想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而这3%，经过哈弗大学的研究，都取得了非常不错的人生成就。师：大家喊喊她的名字。生：姜莱

师：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的将来，如果我学习努力的话，我的将来就是一片光明；如果我学习不努力的话，只能当一个普通人和平凡人。

师：首先，普通人和平凡人是现实的；第二，有一个远大的梦想，做一个不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣赏她，当她喊道别人名字“姜莱”的时候，她想到的是自己的将来，自己的伟大。

师：姜莱——一个多么神奇的名字！每一个人，当你喊到“姜莱”的时候，就像她那样，想一想自己心中的梦想。

师：我想认识的第三个同学姓蓝，好像是叫蓝伊宁。（找到学生）你真的姓“蓝天”的“蓝”，“蓝颜色”的“蓝”？ 师：姓“蓝颜色”的“蓝”，我还是第一次听到。那么有没有姓黄，“黄颜色”的“黄”呢？ 师：有没有姓白？中国姓里有没有姓白的呢？ 生：有。

师：有没有姓黑？ 生：没有。

师：错了，这个名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，说不定也有。师：我还想认识几个名字，梅兰婷，吴鹿野，林嘉强，应该是个男生吧！尽管那个发型有点„„余坦悦。

师：四个女生一个男生，咱们班的男女比例就那么失调吗？是不是应证了一个古老的传说：男生的作文都不如女生？错的？希望如此，那我看看这堂作文课上，男生和女生的表现如何！上课„„（师生问好）【教学过程】

一、好题欣赏

师：我为什么记住这些名字？因为他们的题目，读你们的作文，读到了他们的作文题目，我记住了他们的名字。师：（课件出示）一起读。生：叠出来的快乐

师：你看了这题目，就知道他写什么吗？ 生：叠被子

师：可是他不讲叠被子，他讲，读—— 生：叠出来的快乐

师：真是好题目（出示课件），读—— 生：《我是可以打败他的》 师：读—— 生：《功夫不负有心人》 师：继续 生：《粽子，我来征服你》 师：还有一个 生：《我是小厨娘》

师：这些作文的题目取得真好有些同学的题目就不咋的！他做的家务是拖地，他的作文题目就是—— 生：《拖地》。

师：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

师：他做的事情是叠被子，他的作文题目就是—— 生：《叠被子》

师：哪有这么给你作文起题目的呢？按照这样的理论的话，你如果姓黄，生你出来的时候爸爸看到了凳子，你就叫“黄凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉笔，你就叫“白粉笔”。是这样起名字的吗？可是，怎么有这么多人给你的作文这样起名字呢？作文的题目应该是这样起的（课件出示），一起读—— 生：《叠出来的快乐》 《我是可以打败他的》 《功夫不负有心人》 《粽子，我来征服你》 《我是小厨娘》

师：不要忘记这些好题目背后的作者，一起念—— 生：林彦辰、吴鹿野、林嘉强、姜莱、余坦悦 师：以后给你的作文起题目，就应该这样动脑子。

二、好词欣赏----时代感强的词

师：这次读大家的作文，不仅让我发现了这么多的好题目，也让我发现了很多让我吃惊的好句子，让我吃惊的非常棒的字、词。

课件：原来衣服就是这么洗的，貌似很难……

----陈佑

老爸老妈最终也屈服于我，成为我最忠实的拥戴者和子民。——方隅 师：我们现在看第一句。你来—— 生：读句子

师：陈佑在哪里？你来读—— 生：读句子

师：方隅在哪里？我很喜欢这两个句子，因为这几个词（课件点红“貌似”），念。生：貌似 师：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。师：对。

生：相似的意思。

师：对，就这个意思，不说。

师：猜一猜，管老师和你们这么大的时候，有没有这个词？ 生：没有。师：为什么？

生：因为以前还没创造出来。

师：这个词是你们这个时代才有的。我很喜欢陈佑，用了这个时代的词来写作文。写作文要用你这个时代的词。再看„„（课件点红“老爸、老妈”）读 生：老爸、老妈。师：你今年几岁 生：12虚岁

师：你说得那么清楚干吗？你12虚岁，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

师：你妈妈是不是很老？ 生：还行。

师：把你爸爸抛开，你说你妈妈还可以，那你为什么称他老妈？ 生：因为这样子就会有种亲切感。

师：这个老妈并不是表示妈妈老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？读„„ 生：老爸、老妈。

师：告诉你，管老师小时候，从来不知道叫爸爸该叫老爸，叫妈妈该叫老妈。我估计如果我叫了老妈，我老妈会狠狠揍我的。这是你们这个时代的词，是不是？ 生：是。

师：写作文应该像陈佑那样，用你们这个时代的词。你脑子中还有没有些这个时代的词？ 生：神马。生：浮云。生：星座。生：给力。生：杯具。师：还有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

师：记住，写文章要用上你们这个时代的词，别人一看，才知道，哦，你是生活在21世纪的人。

师：你是这个时代的小朋友，一起读——貌似 生：貌似、老爸、老妈 3.好词欣赏----用词准确

师：王彦然在哪里？你来读！课件出示句子：

“我迫不及待地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，这碗是我洗的。”妈妈的脸上写满了幸福。——王彦然 生读句子。

师：采访一下，这段话有没有哪个词你写得很得意？ 生：写满了。

师：怎么，人家都不说，你说了干嘛？ 生：还有“迫不及待”。

师：你觉得“迫不及待”比“写满”还好吗？你来 生：我觉得“写满”更好

师：可能你认为“迫不及待”好。但是，我必须告诉你，在这段话当中，作者少讲了，“写满”这个词，要合这一现象。来，读—— 生：读句子

师：你这个词，怎么来的呢？ 生：我老爸告诉我的。

师：有的时候，背后的答案不知道的为妙。读—— 课件出示：我迫不及待地想尝尝自己的劳动果实，可就因为这一口吃下去，_______________。师：这个“迫不及待”是不是用得好？别急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案。可是，这一口吃下去，味道很不好，怎么说？迫不及待地说——

生：一口吃下去，结果我的“迫不及待”变成了应该要冷静。师：他说一口吃下去，味道很不好，你会怎么说味道不好？ 生：一口吃下去，我为自己的“迫不及待”付出了代价。师：这句好，不错。

生：一口吃下去，我的心情从“天堂”降到了“地狱”。师：也不错，都给你们打90分。

生：一口吃下去，我才发现自己的处地有这么糟糕。师：90分的句子。你来！

生：一口吃下去，我“热情的火焰”被浇灭了！

师：写这样的句子真好，可是，比你们更好的！把眼睛睁大，特别是小眼睛更要睁大。谁这么有才呢？这才女在哪里？刚才男生不服吧？传说中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起读，来！

生：可就因为这一口吃下去，我的脸立刻变形了。师：再读快点，看看这次是女生胜还是男生胜！不过这句话不是你们的，是我刚刚想起来的。它就写一个同学的眼睛特别小，你会怎么说？

生：小得比老鼠还小。

师：老鼠的眼睛你那么仔细地看过？

生：他的眼睛特别小，笑起来几乎看不见了。师：笑的时候就看不见了吧？

生：他的眼睛特别小，站在远处看，不知道它是睁开的还是合上的。

师：我宣布，男生胜利！因为，睁大你的小眼睛看——（课件出示正确答案）

师：写文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要写出这样好玩的句子，让所有看到你句子的人都为之发笑，要崇拜你这么有才的。写文章，你写的时候，美妙的语言出现得越多，越快乐，越幸福。把它当作作业来做的人，越痛苦。恨不得跳楼。

三、用词细思量----词语的节奏美

课件出示：我卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着，一不小心滑了一跤。生读句子 师：（点红“卷起裤脚，拿着拖把，拎着水桶，拖着拖着”）你看，这句子写得好，四个字，我卷起裤脚，都是四个字四个字的！一起读！生：读点红部分 师：郑梦婷，你这个四个字四个字是故意的，还是无意的？实话实说，没有对错，只管说来。有意把它打造成四个字四个字的，还是无意当中妙手偶得？

师：你要考虑那么长时间，管老师就要考虑你是无意当中妙手偶得的。师：林彦辰，你读。

课件出示：天呀！这个乱七八糟的地方是我林彦辰的温馨小窝？被子一半在床上，一半在地止，枕头这儿一个，那儿一个，还有一个竟然成了台阶。生读句子

师：我尤其关注这些，请大家从“被子”这个地方开始读。（生按要求读）

师：要问和郑梦婷一样的问题，一半在床上、一半在地上，5个字5个字；这儿一个，那儿一个，4个字4个字，是故意为之还是无意得之？（无意得之）

师：很好，这两句话特别清楚，对得那么工整，读起来就琅琅上口。我们班无意得之得的那么好！然而有些同学就不是无意得之，他们出了点小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一边哼着小曲，一边擦地板，很惬意吧！师：我觉得这句话里，要么去掉一个字，要么加上一个字。你来！生：我觉得应该去掉最后面的“吧”字。

师：这是一个无关紧要的字，不在痛处和痒处。生：它没说是谁一边擦地板。师：那是我给省略的。（提示学生关注红线部分）

生：我觉得应该加上一个“着”字，一边哼着小曲一边擦着地板。师：如果要去掉一个字，应该是哪个字？ 生：一边哼着小曲的“着”。一边哼小曲一边擦地板。

师：这样子写就不是无意了，就是故意的。如果你能这样故意的话，你的文章就会经常出现刚才那么美好。这个同学也是无意的，但是他的无意就出现了麻烦。你看出来了吗？ 出示：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子弄脏了—— 生：悲的是我的桌子被弄脏了，少了个“被”字。师：上面有“被”字啊！

生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是我的桌子被弄脏了—— 师：对，你发现它多了两个字。生：我的

师：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱们一起读！生：喜的是苍蝇被歼灭了，忧的是桌子被弄脏了——

师：我估计他也是故意的，不故意能让句子变得那么对称，那么有节奏？ 师：能不能加上？ 生：能

师：谁说能的？你来得一下！生：喜的是我把苍蝇歼灭了—— 师：没有“我把”的。生：不可以。

师：为什么不可以？

生：因为加上去就不对称了。

师：你把它改成一样的不就对称了吗？变成“我的苍蝇”。生：苍蝇是有生命的，是它自己的。师：你很有众生平等的意识。

生：喜的是我把苍蝇歼灭了，忧的是我把桌子弄脏了。师：可以，当你故意去这样制造的时候，你的语言会渐渐渐渐走向富有对称富有节奏的美感。师：以后要写文章要有这么一点点故意。

四、诊断“连词病”

师：你们写好的作文有没有修改？ 生：没有。

出示：我装作没听见，只见我一手按住衣服，一手紧握着板刷，在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，可无论我怎么刷，衣服上那一片脏兮兮的油渍始终未被刷去，依旧顽固地停留在那儿。师指名姜启越读。

师：姜启越这样的话在班里作文里面我找了好久，像这样的话实在太少了。属于稀宝。为什以呢？因为我在我们班里的作文里看到的大部分不是这样写的，是这样写的。

出示并师读：我先装作没听见，然后我一手按住衣服，一手紧握着板刷，接着在涂了许多香皂的外衣上来回漫不经心地刷着，最后还是没有刷去。师：在写文章的时候，在写做家务的时候，用了“先”“接着”“然后”这样的同学„„你用了吗？(连问5名学生，都说“好像用了”)师：咱们来看看。师板书：

出示：我小心翼翼地拧开煤气灶，慢慢地放上水，盖上锅盖。师：我就在想，难道学做家务就一定要用“先”“接着”“然后”吗？我就发现，这句话就一定要用“先”和“再”吗？读（学生齐读出示的句子）师：通吗？（连问4人“通吗？”）师：再来！读。生：我先烧了„„ 师：有个“先”，我的耳朵还可以。读----生：我烧了一壶热水，倒进水池里，向里面挤一些洗洁精。师：你开了个小差。你来读。生：略。

师：这句话你这样读通不通？ 生：通。

师：谁说不通？

生：我觉得不通。没有连贯起来。

生：我认为“向里面挤一些洗洁精”在“挤”和“一”中间加一个“了”。师：你的问题不是出在“先”、“再”上。

师：同学们，我告诉你们，在这里这个“再”是不需要的，这个“先”也是不需要的。因为，你烧了一壶水在前面，是不是已经是先了，接下来向里面挤，是不是已经是后了？本身句子的顺序就表明了先后，这就不需要了。师板书（先 再

接着

然后

最后）

师：这些词，在写写作文的时候，要进入你用词的黑名单。这些词有一个专门的名称。师：板书“连词“

师：连词和关连词一样，是文章的胶水。胶水的味道好闻吗？ 生：不好闻。

师：胶水是化学物品。胶水用得越少越好。你连词用得越多，文章中的胶水味越浓。用多了连词，不该用的用了连词，这就是你写作文的一个语言的病。师板书“连词病”

师：不止这么短的可以去掉，长一点的，用了很多很多连词的都可以去掉。

出示：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。接着放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。最后牛肉炒青椒出锅了。师：有哪些连词？ 生：有“首先”、“然后”、“接着”、“最后”、“同时”。师：完整地说一遍。师：咱们把它们都去掉。

生：一切准备就绪，首先往锅里倒入菜油，油烧热，然后放入牛肉，用锅铲翻炒，同时加点酱油、盐。牛肉炒得时间不能太长，不然会炒得很老。放入青椒一起炒，放点葱，一股香味扑鼻而来。牛肉炒青椒出锅了。

师:把这些连词去掉以后，这个语言就变得干净了。师板书“干净”

师：去掉这些连词，你的语言就变得干净。你写作文的语言美不美，其中有一个标准：干不干净？

师：发了一张小纸条，这张纸条里有不少连词，请你马上拿出笔来改一改。生修改句子：

师请一名学生上台修改。

师：好了的同学去掉之后读一读，看通不通。

生齐读改好文章：只见周谊拿出一袋面粉，舀出两勺（略）

师：去掉之后通吗？顺吗？去掉之后就更通更顺。这就叫语言的美。干净之美。记住这是我们语文里的一个病，（“连词病”）一起读。闭上眼睛背。

师：不到迫不得已，不用连词，不用语言的胶水。没有连词的话，真的很精彩。出示：“哗、哗、哗”，我使劲地甩动着被子，果然不出我的所料，被子已经干干净净的了。我双脚成马步，双手拿着被子，一甩，哈！被子终于变了模样，从皱巴巴变成了平缓缓，这真象人们坐电梯——可能比电梯快，来得快呀！指名陆珏瑶读片段。

师：没有一个连词吧！通吧？顺吧？美吧？

五、寻找小插曲

出示：不知是手太滑还是衣服太滑，风衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手刚好拿住一只袖子往上一拎，我一个重心不稳，往前趴去。眼看就要撞上前面那块大岩石板了，我把手往前一挡，谁知，它又借住了弹力，反弹了回来，眼看就要来个四脚朝天了，“啊”我尖叫了起来。大概过了一秒钟左右，我“安全”地着陆了。指名王舒艺读片段。

师：读到这里，听到一个“先”、“接着”、“然后”吗？通吗？顺吗？美吗？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

师：这段话真好，不仅没有连词病，更重要的是她写了一个做家务的小插曲。（板书：小插曲）

师：你们在做家务的时候有没有碰到类似的小插曲呢？说说看，生：刚擦过玻璃，又有灰尘了。

生：晒衣服，领口太小了，套不上去。生：被子太宽，难折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗洁球擦碗。生：打蛋，蛋掉锅里了。

师：直接掉锅了，省了一个步骤。师：同学们，你要写要你的“做家务”，就要像王舒艺那样，要寻找小插曲，这很重要。师：要有寻找小插曲的本领。一起读，一读背。师：寻找小插曲很重要。读 生：寻找小插曲

六、放大小插曲

师：寻找小插曲还不是最大的魅力。魅力还在于“放大小插曲”。板书（放大小插曲）

师：王舒艺是怎么放大的呢？（出示红线部分）你们读，我来计时。（学生读文，师计时）师：这个事情发生的时间是很短的。这一秒钟的事情，你读了45妙，放大了45倍。一定要有这个功夫----放大小插曲（学生读）

出示：我右手拿起刀，左手扶着西红柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的时候不要太犹豫，要干脆果断。师指名余坦悦读。

师：有没有开始切啦？还没切呢！已经写了两行半了！怪不得她的作文能写到800多字呢！出示：我轻轻用手指在蛋糕上点了一下，软软的，像是一个微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有弹回来。

师指名王诗雨读，其他学生不停地做点蛋糕状，数次数。

师：你那个不叫点，叫戳。生：60次。

师：这叫马蜂窝了。

师：这是一个很重要的写作本领，读 生：放大小插曲。

七、模拟小插曲

请刚才读文的几名学生起立。

师：王诗雨有一个重要的本领。写了980字。

师：是不是很期望他们公认他们放大小插曲的秘诀？ 生：看作文书。

生：要找出做这件事的细节。师：更细小的动作。生：要注意观察。一个很小的细节，也可以写出很多。师：你是写的面包。你是怎么观察的？ 生：按下去之后感受它弹力，然后写下来。师：更小的细节是怎么来的？ 生：就是洗衣服的时候„„

师：洗衣服有很多元素，一边洗一边想怎么写作文。

师：是不是真的很难说出来的。这个事情不能请教他们，应该请教另外一个人。生：作文书。

师：列夫*托儿斯泰（出示图片）

师：全世界的人都认为诺贝尔文学奖不颁给列，是文学史上最大的损失。师：他有三本书，《战争与和平》《复活》《安娜》。你知道什么叫世界名著吗？ 生：就是世界上都十分有名的著作。师：这种解释叫故名思意 生：世界上举世闻名。

师：怎么判断他是不是有名呢？首先第一条必须这个作者已经死了。第二，至少死满30年，他的书还在不断地流传。你知道列死了多少年了吗？到今年101年。我们来看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《战争与和平》）

师：问谁，问他。我来讲一个列的故事。怎样让更小的细节，揪出来。有一天，列在书房里写作。女儿突然听到书房里传出汪汪的狗叫声，而且还持续了很长时间。爸爸就很害怕，爸爸从来不养狗的，是不是有野狗闯进来了。女儿一看，正看到列趴在地上像狗一样叫和爬。女儿就问：爸爸干什么这样子啊？列就说我正写到一条狗走和叫，于是我就模仿这条狗走和叫。就是这个故事，你悟到点什么东西？ 生：要经过亲身的经历。

师：没有一个人会变成一条狗去经历的！对不对？于是他采用一个什么办法？ 生：模仿。

师：模拟。你只能像狗一样，爬叫，感觉到他的状态。

师：放大小插曲不是观察得来的，是模拟，是虚拟。你就会发现很多很多王舒艺讲的更小的动作。

师拧开了水杯的盖子。

师：老师做了一件什么事情？

师：看着我一起来虚拟一下。你假想你面前有杯子。（2次）师：你发现了一个什么动作？ 生：扭。

师又做动作：除了这个扭还有什么？又发现了什么？ 生：老师把杯子提起来。师：虚拟是不用花钱的。生：轻轻把瓶盖拧开

师：开了又合上又反方向，是不是动作更多了？ 生：老师握住瓶子。师：哪只手。生：左手。

师：看活生生的人。（再看师演示）师俯下身子。师：你也做一做。生：弯腰

师：这不叫弯腰，这叫—— 生：俯视。

师：我们班有没有玩琉球？（做玩溜溜球的动作）我不会玩怎么写呢？模拟就能找到更多细微的。一起读

生：寻找小插曲，放大小插曲。

师：回家后改作文，看看你的作文里有没有 生：连词病

师：再看看有没有 生：小插曲。

师：这个故事一定要 生：寻找小插曲。师：再像**一样 生：放大小插曲。

师：放大并不一定要再去做这件事情，而是去 生：模拟。

师：模拟地去做一做。回去就这样改自己的作文。记住改作文甚至比写作文更重要。师：下课。

第四篇：管建刚作文教学

我的作文教学课例

——管建刚作文教学系列

这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密，管老师把自己的教学思想，主张深入到实际的课堂中，应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的课堂中。

这本书是在不同地方上课的实录，更类似于公开课的资料集。通书读下来，总结出管老师整个课堂的流程大致为：赏析——挑刺——训练三个环节，管老师对每个环节进行了总结，有一套自己的方法。

赏析，主要是选出好学生的好字，好句，好段，只要是学生的亮点，他都会给予鼓励，让孩子体验到一种写作文的乐趣和享受。欣赏的点通常有，节奏感，真实感，现代感等等，他对学生有点的赏析不是笼统的表扬，而是把这种好落到实处。挑刺环节，主要是针对学生写作中存在的共性问题进行评讲，最值得我么借鉴的是，管老师思考问题的思路，他把一些常被我们大家忽略的知识进行系统化，把学生存在的共性问题，进行合理归类，总结了各种写作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及开头，结尾的通用模式病，其实这些问题是作文教学中常存在的问题，但却被我们一直忽略，而管老师帮我们做了梳理的工作，融入自己的想法进行再创造，形成自己的上课模式。训练环节，主要是根据老师的引导，鼓励学生当堂训练，修改自己作文中存在的问题，现学现用。

以上是本书的主要写作框架，表面上看只是一种实践的总结，其实是一种“以学生为本”，“班本化”的教学思想的展现。尤其是课后讲评的理念，彻底颠覆了我们一直提倡的作前指导，作前指导越详细，学生的作文越偏离自己生活的实际，学生的内心世界，经验都被作前的种种要求所限制了，哪里还有自己的想法呢？基于以上，管老师提倡作前指导的淡化，让学生写自己的作文。我笔述我情，当学生的作文写出来后，再给予详细的指导，这样才会更有针对性，不是空口说话。

这也就能解释了，管老师的理念“以写定教”，根据学生的作品来选择上课的内容，但这似乎也有一个前提，老师必须要有评讲作文的系统的知识，否则，要想根据学生的作品灵活定教学目标，是很困难的一件事。这也就给一线教师提出了隐性要求，要想真正实现“班本化”教师就要多自己的教学经验进行总结，形成自己的一套系统的教学方法，才能做到灵活运用。

最深的感触：教学一定要有不断反思，总结的意识。管老师高明就在于，能发现作文中我们习以为常的问题，并把这些问题系统化，找到适合的解决办法。所以，在自己以后的教学中，也要有问题意识，要善于发现，总结问题。遇到问题也不能逃避，搁置，要多问几个为什么？要多想想有没有其他更好的方法。

其次，要不断优化自己的教学经验和内心的想法。尤其是教学经验，更要及时整理，总结理清楚自己的思路，使其明朗，条理化。

PS：买这本书，纯属偶然。但看完之后发现，很有感触，这本书虽是课例，但更想看看管老师的教学思想，理念及其理念产生的源头等，如果仅仅是知道一些学生作文中的共同问题及解决的办法，感觉自己学到的只是皮毛，还更应该探究下，管老师的思想，对他的作文教学理念，最好形成自己的完整的认识。也很有必要更正下自己的看书习惯，把以前零碎的习惯变成系统习惯。从思想到实践，才能更深刻理解其教学思想。

第五篇：管建刚教作文

管建刚：作文革命

摘自《江苏教育》2011年第1期

我的教育人生经历

（一）1991 年 6 月 19 日，我一生铭记的日子。那天，我住院了。

消息从看望我的同学那里传来：拍毕业照了，毕业联欢了，喝酒了，哭着、闹着，大家散了。

我依然住院。夏的日头又燥又长。白色的床单，白色的大褂，白色的墙。多年后，母亲说，医生曾问她：你有几个儿子？ 母亲绝望地说有“两个”，医生眼里闪过一丝同情的希望。

我学会了熬药，学会了给自己打针，学会了给自己针灸。一年后，我病蔫蔫地去村小上班。村校长说：“小管，你教二年级数学和四年级数学。”我厚着脸皮和校长还价：“您看我这身体，能不能教一个班？ ”村校长挺为难：“村小，一个萝卜一个坑，教数学至少得两个班啊。”

第二天，校长给我答复：“小管，你教一个班，五年级语文。”老实说，我压根没想过教语文。语文从小到大，没出息过。考师范，总分 640，我考了 584，总失分 56，光语文失了 28。师范里，语文老师问我读过什么书。我想了半天，初中看过金庸。看到什么程度呢，做梦都梦见那个一天到晚喊着“靖哥哥”的小黄蓉。后面的话自然没敢说。张老师说：“不算不算，其他呢？”我又想了半天，前不久看过琼瑶。看到什么程度呢，相思病都羞羞答答出来了。后面的话自然也没敢说。张老师说：“你要看名著，看巴金。”我真买了《家》，勉强看了 10 页，再没翻 11 页，不想看，看不懂。算了，我做数学老师去。

几乎没犹豫，我一口答应教语文。教一个班总比教两个班来得轻松，把身体养好，比什么都强！

（二）教了两年书，养了两年病，身体逐渐硬朗起来。

1994 年春天，父亲和人办厂子，赚大钱。大家很兴奋，东拼西凑了二十来万。厂办起来了，人也招了，偏偏一个产品也“产”不出来。几个合伙人成天阴着脸，少不得吵架，越吵越凶。

与其大家吊死在一棵树上，还不如让一个人死得干脆点、彻底点。并给一个人吧。谁要？ 谁也不要。摸签。几个人都想，不见得我的手气那么臭。摸！摸！父亲摸到了，摸到了二十万的债务。父亲，地道的农民，贩过点砖头、石子，父亲愁得一下子矮了下去。我说：“爸，我帮你干。”干了三年，把压在心头的债务清了，一家人的脸上有了笑意。我想过辞职，想好好做生意。母亲说，万一将来你身体不好，没了公费医疗，跳黄河？

黄河那么远，死都来不及！

（三）1998 年，我对自己说，好好做你的老师吧。1998 年，我是一名地地道道的村小教师。我用心做了 10 年，2008年，被评为江苏省特级教师。我忽然明白，“十年磨一剑”，不是什么励志的话，而是一个过来人的经验之谈。

我的作文教学革命

（一）1998 年，我的生命中发生了两件大事。

二月里，心血来潮的我写了篇《三月》，信手寄给《吴江日报》。三月，办公室的王老师，拿了张《吴江日报》，满眼狐疑地走来：“小管，这《三月》是你写的？ ”我一瞄，是。看着王老师的眼神，我暗暗发誓，一定要再发一篇。四月，王老师又拿了张《吴江日报》，兴冲冲地走来：“小管，这《四月》还是你写的？”我一瞄，是。我暗自较劲，要再写出个《五月》来。

《五月》《六月》 发表后，同办公室的老师看我的眼神，变了。《七月》《八月》发表，8 月底去中心校开会，校长看我的眼神，变了。我把十二个月写完了，发表了，老婆看我的眼神，也变了。

1998 年，江苏省第 10 届“教海探航”征文颁奖活动在吴江举行。

很庆幸，作为村小教师代表，我参加了颁奖会。似乎命中注定，我居然和全省最年轻的、当时我们吴江小学里唯一的特级教师—薛法根，同住一间房。晚上，房间挤满了人，找法根聊语文。我第一次感受到，做老师也能如此激情飞扬。看着只比我大五六岁的法根，我的口水都快流下来了。

（二）我从小怕作文。《三月》，不过三百多字，不是它短小精悍，而是—后来编辑告诉我，那天，版面上有个小窟窿，《三月》填上去，正合适。我对写作有了兴趣，那是前方有个“发表”的果子，诱着我。我恍然，没有发表的写作，是死的写作；有了发表，写作活了，写作的那个人活了，那个人从“发表”中获得了精神的力量。

已经注入了“教海探航”的血清的我，急切地想做点什么。我想让学生愿写、能写，我想到了“发表”的力量。别人办“手抄小报”，我也办，谁的作文写得好，发在“手抄小报”上。“手抄小报”，容量太小，只能发五六篇；速度太慢，起初两三期，还行，往下，一拖再拖，拖到后来，连我都不想办了。

（三）1999 年秋，我调入了中心小学。中心小学有微机房，有印刷一体机。我的“发表”梦再次点燃：将学生的作文输入电脑，简单编辑，印出铅字的“班级作文周报”，人手一张，效果会如何？ 2000 年初，第一期“班级作文周报”出炉了，教室里一片欢腾，欢腾过后，一片安静，安静地看“班级作文周报”。两个月后，学生的劲头下降了。我得想个办法，把学生好不容易冒出来的劲头，保持住。于是

1.我搭建了“操作系统”。周一到周五，学生每天写“每日简评”：用三五句话，简要记录当天发生的一件事儿；周六、周日，从周一到周五的记录里，选材料，写稿件；周一向“班级作文周报”投稿，我这个主编兼责编，选三分之二的稿件，敲上“初选录用章”，学生回去修改；周二，看修改情况，选出发表的稿件，敲上“终选录用章”，小助手填发“稿件录用通知单”；周三、周四，学生自行到微机房输入文字；周五，简易排版，出版。

2.我构建了“动力系统”。带班第一年，我搞“评奖活动”。学生在“班级作文周报”上发一篇文章，给 1 张“刊用纪念卡”。集得 3 张“刊用纪念卡”，授予“作文新苗”称号，再集 5 张“卡”，升级为“作文小能手”，再集 7 张“卡”，升级为“班级小作家”，“班级小作家”能出“小作家专栏”，获评本最高奖— ——“班级诺贝尔文学奖”。

带班第二年，我搞“积分活动”。发表一篇作文，获得与字数相等的积分，500 字得 500 积分，800 字得 800 积分。积分可以“兑奖”。2000 积分，兑“童生”；再积 2000分，兑“秀才”；再积 3000 分，兑“举人”；再积 3000 分，兑“贡士”；再积 2000 分，兑“探花”，再积 3000 分，兑“榜眼”；再积 3000 分，兑“状元”；再积 3000 分，兑“大学士”。“积分活动”里，有“扣分”———每期“班级作文周报”，有轮流的“四人小组”查错别字、标点符号、病句，要扣相应的分。所扣的分，奖给“四人小组”。也有“加分”—一个月写完一个周记本，获500加分，一个月读10万字课外书，得 100 加分，读 50 万字，得 500 加分。

带班第三年，我搞“稿费活动”。每一期，发 50 元稿费，“稿费”能到我那里“购”书。镇上没有书店，孩子们拿着自己的“稿费”“买”来的书，兴奋。为了让优秀生有写作对手，后进生有发表的机会，我“分版而治”，A 版“精华版”，B 版“升级版”，C、D 版“大众版”，稿酬从高到低。投稿前，学生注明投什么版。投 A 版的，A 组竞争；B 版的，B 组竞争。从而形成了“自主分层”、“流动分层”的绿色竞争。

后到市实小任教。市里，推开门就是新华书店，孩子不稀罕。我想出了“消费活动”。我提高了“稿费”发放标准 ：A 版 1000 字 ／120 元，B 版 1000 字 ／100 元，C 版1000 字 ／ 80 元。挣的“稿费”，可以选择以下途径“消费”：300 元“稿费”，购买一次“免做语文回家作业”。600 元“稿费”，购买一次“免考单元检测”。800 元“稿费”，购买一次“编辑权”，替老师选稿，体验编辑的权威感。1000元“稿费”，“购买”一本老师的亲笔签名书。3.我建了“助力系统”。如“优先刊用卡”、“佳句精选”、“我的名言”、“寒假专刊”、“暑假专刊”、“我的 ‘书’装帧设计大赛”、“我的‘报’装帧设计大赛”等。

（四）我用了 6 年时间，构建了“我的作文教学革命”的完 整系统，2007 年出版了《我的作文教学革命》。有人把我这样的教学，称为“带班的智慧”。

我的作文教学主张

（一）2010 年 5 月，《我的作文教学主张》出版，有老师打电话：管老师，一晚上我把你的“主张”解决了。《我的作文教学主张》，全是我心里流出来的大白话、大实话。

（二）写作文，有没有技巧？ 很多老师说“有”，鲁迅、老舍们说“没有”。两者不矛盾；两者不在一个纬度。有的是“文字技巧”，无的是“文心技巧”。“文心技巧”、“文字技巧”，哪个更重要？ —“文心技巧”。以我目前的研究，“文心技巧”主要包括“发表意识”、“读者意识”、“真话意识”、“作品意识”，以及“心灵敏感力”、“现象思辨力”。作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视“发表”的作文教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的作文教学。没有发表，作文就没有读者，没有读者的作文是“死”的；没有读者的作文教学，怕也是半死不活的。

一次次的“发表”，学生才会真切感受到，作文就是“拿起笔来说话”，才会和“作业”本质地区别开来。一次次的“发表”，学生才会享受到写作的快感、荣耀感和幸福感；一次次的“发表”，学生才会知道，作文是有人读的，是有“读者”的，才会建立起“读者意识”，才会懂得夏丏尊说的“读者意识是最大的写作技巧”。有了发表，有了读者，能解决困扰语文老师的“假话、空话、套话”，你说假话，同学会站出来指正你、指责你。

“发表”，也把学生的“作文”变成了“作品”。每个人都有自己当下的“作品”。作家有他当下的作品，孩子也有孩子当下的“作品”。发表的有限性，促成了作文的竞争性，有竞争才有“精进意识”、“精品意识”，才能消灭“作业意识”，作者才会不断修改，不断完善，不断创新，不重复自己，也不重复他人。

作文教学不能只看写出来的“文”，还要看写作文的那个“人”。要使学生的心灵敏感起来，要使学生思辨起来。一个心灵麻木的人，永远也写不出感人的作文；一个从不思考事件内涵的人，永远也写不出有见解的作文。成人有成人的见解，儿童有儿童的见解。

（三）很长一段时间里，人们信奉“文章是客观事物的反映”。客观的事物需要客观的观察，作文教学由此陷进“观察”的泥潭里不能自拔，认为只要有了观察，写作素材从此源源不断。我的视力比老婆大人好，我找袜子也有方法，一个抽屉挨一个抽屉找。每次都是视力比我差的老婆先找到，你说气人不气人。

很高兴地看到，“文章是客观事物的反映”被越来越多的人彻底否决。对写作而言，重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入大脑的那个东西，在你心灵的湖上激起了什么。写作文，要写出心灵之湖上的、完全属于自己的“浪花”。每个人都有两个世界，一个是外在的物质世界；一个是内在的心灵世界。比起教学生睁大眼睛、耳朵去“观察”外在的世界，引导学生去“发现”自己内在的心灵的世界，更重要。

“留心观察”四个字，重在“留心”，而非“观察”。老婆找家里的东西，总比我快、狠、准，秘诀是，她对家里的东西留心。不“留心”，不“用心”，不将你的“心”“留”在所“观察”的“桔子”上，你把桔子捏烂了、嚼出渣来了，写出来的，照样干巴巴。“观察”只是“发现”的一个外部条件，而且是一个不成正比的条件。眼睛好、视力强、听觉好的人，不表示他善于“发现”；一个掌握观察方法的人，也不表示他善于“发现”。

肖复兴说，“感受”重于“观察”。“感受”是内在的。歌德认为，作家除了有眼耳鼻舌口五官外，还有一种“内在感觉”；写作，要将人的目光从纷乱的外在，引向沉慧的“内在感觉”。写作，说到底，是心灵的活，不是眼睛的活，不是耳朵的活、鼻子的活—“内在的发现”重于“外在的观察”，这是我的作文教学主张之一。

（四）“作前指导”，一是“指导学生写什么”；二是“指导学生怎么写”。前者，担心学生没东西可写。实际上，不是学生没东西写，而是我们从没有告诉学生，写作文就是写自己的那点“破事”，那点“小心眼”、“小心事”。只要让学生写自己的事儿，哪会没东西呢？ 后者，“文心技巧”第一，“文字技巧”第二。假设解决了“文心技巧”，那么，“文字技巧”放“作前”还是“作后”？ 我选“作后”。“作前”，很

容易成为学生作文的束缚，很容易出现“千篇一律”、“千人一面”。那么多的学生作文都长着一个模样，它跟强调、强化“作前指导”，有密切的关系。

“作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”。

阅读教学是“单文本”教学，作文教学是“双文本”教学：一是教材；二是学生的作文。“作前指导”为中心的作文教学，以“教材”为本；“作后讲评”为中心的作文教学，以“学生”为本。要上好“作后讲评”，老师就要认真批改、研读学生作文，就能知道自己班上的学生作文的优点和缺点，就能从学生作文的实际出发，进行有针对性的“作后指导”“作后训练”，这样的“指导”“训练”，很容易切入学生作文的最近发展区域。

盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是有艺术生命的。由此，我提出：“作后讲评”重于“作前指导”。

（五）《我的作文教学主张》，还有六个“主张”：1.“兴趣”重于“技能”；2.“生活”重于“生成”；3.“多改”重于“多写”；4.“真实”重于“虚构”；5.“课外”重于“课内”；6.“写作”重于“阅读”。

我的作文讲评课堂

（一）陆续有一些地方，邀请我上作文课，我不好意思地拒绝。不是我保守，而是我不会“上”。大家都上“作前指导”，我只上“作后讲评”。一天，一位同志很不解地问：“管老师，你不会上课，那你研究个啥呢？” 2009 年春，沈高明先生邀我参加“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，两老师一组，第一天，A 老师上“作前指导”；第二天，B 老师上“作后讲评”。这是我首次在省级活动中亮相“讲评”课。课毕，主持人走上台，对我说：“管老师，你雷倒了一大片。”

我开窍了，“讲评课”不就是“作文课”吗？ 于是，我上起了“讲评课”：对方提前一周，将学生作文寄给我，我研读学生作文，备好课，去上课。2010 年春，浙江大学“千课万人”组委会邀请我上课。课后，老师们发来了很多互动短信：

“号得准。治得妙。作文讲评课还可以这样上!不虚此行!那样的‘套话病’，我们是不是都曾作为经验传给学生?今日听来，如芒刺在背，却亦酣畅淋漓！”

“淋漓尽致的展示，开膛剖肚的诊断，四十分钟，管老师带孩子们经历了一场非比寻常的头脑风暴！作为老师的我亦受益匪浅！”

“什么是生本课堂？ 管建刚老师的作文讲评课就是最好的诠释。怎样教好作文？ 管建刚老师的讲评课就是最好的典范。我们就该这样引、这样教！”

（二）我的“讲评课”，很简单，三个环节。

第一个环节：语言的欣赏。请看教学片段—

★我腹背受敌，四面楚歌，自然以失败而告终。—严恪珺

★又来了一声“咕咚”，我努力地听，奋力地找，还是一无所获。—陈航宇 师：画线部分，再读。画线部分，读来朗朗上口，有节奏感。有节奏感的句子，是美的。再看：

●我们观赏了平时早有耳闻，却未曾见过的动物：

鳄鱼、猴子、大象、羊„„我们还做了许多平时期盼已久的事：拿草喂了羊，骑了大象„„

师：“平时期盼已久”，后面少了点字，没了节奏感，你会加吗？

师（学生答不上来）：需要 SOS 吗？（生笑）

生：要。

师：平时期盼已久，却„„

生：平时期盼已久，却未曾做过的。

师：“动物”是两个字，“事”一个字，怎么改？

生：改成“事情”。（生读改后的句子）

师：这一改，朗朗上口，有节奏感。语言的节奏感，不是天上掉下来的，是要改的、炼的，正如诗人卢延让说的“吟安一个字，拈断数茎须”。陈航宇、严恪珺，你们做到了，了不起。

“讲评课”要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。对于全班同学来说，人人都写出一篇好作文，得到大家的欣赏、赞美，那不现实。好句子，努力一下，则人人都做得到。欣赏好句子，给每位学生带来表扬的可能。

第二个环节：语言的挑刺。请看教学片段

1.炯炯有神的大眼睛

师：这次作文写人，不少同学写到人的外貌。请看：

●他有一张可爱的脸，短短的头发，一双炯炯有神的眼睛。

●他的个子高高的，脸上两条弯弯的眉毛如月牙一般，炯炯有神的大眼睛上，有一对长长的眼睫毛。

●她有一头乌黑的秀发，长长的刘海遮住了她的眉毛，刘海下是一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，还有一个樱桃小嘴。

师：这些人的眼睛有什么特点？

生：都是“炯炯有神的大眼睛”。

师：对，这就是传说中的“炯炯有神的大眼睛”（众笑）。

2.水汪汪的大眼睛

●方方的脸上绣着一双黑色的粗眉毛，长着一双水汪汪的大眼睛。

●长长的刘海下衬托着她瘦小的身躯；水汪汪的大眼睛眨来眨去的；眉毛不长不短，招人喜爱，圆圆的鼻孔特别光滑。

师：“水汪汪的大眼睛”不写了，写什么 3.水灵灵的大眼睛

●他，有着一个圆溜溜的大脑袋，一双水灵灵的眼睛嵌在上面，显得炯炯有神，一头乌黑的头发，把他装扮得天衣无缝。

●她那一双水灵灵的大眼睛，高高的鼻梁，最喜欢穿紫色的衣服。

●他常常理一头短发，水灵灵的大眼睛上，还有两簇浓浓的大眉毛。

（“水灵灵的大眼睛”下画红线，众笑）

师：（板书“大眼”，回身）蓦然回首，大眼帅哥、美女无数（众笑）——这是一种病，外貌描写的病，“大眼”病。

“讲评”课不能光说好话。要指出切实的问题。这节课治“关联病”、“我想病”，下节课治“开始病”、“然后”病，再下节课治“说病”、“大眼病”，一个病一个病地治。不期望一节课治百病，也不期望一个病能一次性治好。一学期、一学年地“浸”，学生的语言就会干净起来、利索起来。

第三个环节：作后的指导。请看教学片段

1．欣赏

师：（连续出示三句“„„这就是我的同桌”）刘琰锴的这三句话，都在每段的最后，我由此看出，他的作文设计过的。

师：（出示：镜头

一、镜头二）武隽如，你为什么要这么写？

生：写之前，我想了怎么写。以前看到一篇文章，用“镜头一、二”，我就用了这个方法。

师：写之前，想了一下，这就是构思。

师：写之前，你不设计、不构思，可能会成为“自相矛盾的楚国人”，请看

2．病例一

●总起：她最大的特点就是严于律己。

●总结：这就是我的同桌，一个学习好的同桌，我喜欢我的同桌。

生：总起句说“严于律己”，总结句却说“学习好”，自相矛盾了。

师：用你的总起句戳你的总结句，会怎样？（众笑）我们是菖菖小学，作文有了这毛病，那我们不就成了“自相矛盾的菖菖人”？（众笑）——张渝敏就处理得很好：

★我有一个脾气“古怪”的同桌，有时他热心得像天使，有时却可恨得无法比喻！

★我的同桌，一个热心而又可恨的人。哎呀，那不就是白旭宸嘛，都是老同学了。

师：我从她的总起和总结，看出张渝敏是思前想后、瞻前顾后的，这就是构思。前面那个同学的自相矛盾，怎么办？

生：如果写“严于律己”，就不要总结；如果写“学习好”，就不要总起。

师：这是个办法。可你知道吗？ 光有总起或总结，也会“自相矛盾”。请看

●总结句：我的同桌，是个很善良的人。

①同学生病第一个去帮忙。

②同学嘲笑我，她鼓励我。

③我的胳膊受伤了，她带我去医务室。

④她有时丢三落四。

⑤她有时看书低着头。

生：第四和第五，不是写“善良”，矛盾了。

师：那个同学，写之前，没有这么想一想啊。再看：

●总结句：我的同桌，在我的记忆里，总是那么三心二意。

①不服输。

②不讲卫生。

③写作业三心二意。

④爱打篮球。

⑤自言自语。

⑥字迹潦草。

生：只有第三个和总结句是吻合的。

生：第六个也可以，三心二意导致字迹潦草。

师：早上，妈妈去买了鱼、肉、黄瓜、芹菜、鸡蛋、白 菜，中午做菜，是不是把所有的菜放一起煮一下？

生：不是的，要分几个菜来做。

师：对啊。那个同学的确爱打篮球，的确不轻易服输，可那要另外炒一盆“菜”，再写一篇“文”。一个人有多个特点。有好的一面，也有不好的一面；有勇敢的一面，也有懦弱的一面；有整洁的一面，也有邋遢的一面。你不要指望用一篇作文，把人的所有特点都写进去。一篇文章，写一两个就够了。

—大师格罗培斯设计迪斯尼乐园的路径，让人撒上草籽，任游人踩出一条条“路”来，这就是世界“最佳路径”。从学生的作文实际出发的“练”，看起来无序，实际有序，它遵从的是学生写作实际需要的“序”，随学生的实际作文“踩”出来的路，灵活调整。从这个意义上讲，“讲评”就是作文教学的“最佳路径”。

（三）有老师问我，管老师，你怎么就这三环节、一模式啊？ 我笑笑。自知者明。我知道自己有多少天分。我这一辈子，只打太极拳，把太极拳打好，把太极拳的精妙都悟出来，也不枉此生了。

我的作文训练系统

（一）这两年，在广东、广西、山西、山东、湖北、湖南、江苏、浙江、上海、北京等地方，我的“评讲”课，我的“先写后教”“以写定教”，得到了老师们的热切回应。每一次的课，我都无法试上，无法复制；每一次的课，都是“唯一”。朋友问我，你的胆子真不小，敢这样“接课”？不是我胆子大，而是，我心中有一个“作文训练系统”。

（二）欣赏学生的语言，我有自己的欣赏系统，如“亲切感”、“现代感”、“幽默感”、“含蓄感”、“节奏感”、“立体感”、“音韵感”、“新鲜感”、“书面感”、“‘勇’感”，等等。有了这个系统，第一个环节，欣赏学生的语言，我不怕。学生作文的“语病”有两类，一类是地方病，一类是全国通病。我的脑子里，有 25 个“全国通病”，如“关联”病、“我想”病、“我”病、“开始”病、“然后”病、“少年痴呆症”、“说”病、“网语”病、“感叹号”病、“大话”病、“套话”病、“今天”病，等等。有它们打底，第二个环节，语言的挑刺，我胸有成竹。

第三个环节，“作后训练”或“作后指导”。我的肚子里，装了四大类、55 个训练的“招儿”，如“心灵敏感力”训练、“现象思辨力” 训练、“描写力” 训练、“架构力”训练。一看学生的作文，一搭脉，我知道哪里好，哪里有问题。“好”或“不好”，会和我肚里的“招儿”，全自动检索、匹配。第三个环节，“作后指导”或“作后训练”，我一点也不紧张。

（三）2011 年，春暖花开，《我的作文训练系统》一书，将和大家见面，这是我所期盼的，也是我所担忧的。期盼的是，这些年的研究又一次得到了“物化”；担忧的是，作文的“序列化”，很容易导致“僵化”。怎样解决这一矛盾，“先写后教”、“以写定教”、“讲评第一”，成为我的呼喊、我的呐喊。期待更多的同行、同道，一起关注“绿色环保”的“作后讲评”。（作者单位：江苏省吴江爱德双语实验小学）

作者简介

管建刚，一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。1998年安心做老师，2008年获评江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008“十大”推动读书人物。七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。1998年发表第一块“豆腐干”，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年出版《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》。