全面解读“高效课堂”密码,推进“高效课堂”教学常态化5篇范文

第一篇：全面解读“高效课堂”密码,推进“高效课堂”教学常态化

全面解读“高效课堂”密码，推进“高效课堂”教学常态化

——参加即墨28中“和谐互助”高效课堂现场会有感

唐县一小 窦建斌

课堂兴，则学校兴。随着新课改的深入推进，‚高效课堂‛已成为校长和教师最关注的焦点：构建‚高效课堂‛, 推进‚高效课堂‛教学常态化，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是优化教学管理、全面提升教学质量的迫切要求，是学校课改成功的关键，也是学校品牌发展的最强劲动力。

2015年3月29日——4月1日，我和全县各中学、县直小学的校长们有幸跟随县教育局的领导赴山东省青岛市即墨28中，参加了‚全国初中课改最典型名校即墨28中‘和谐互助’高效课堂现场会‛。

会议以‚创新课改〃打造高效课堂‛为主题，以主题报告，观摩初中所有学科的课堂为主要形式，全面解读高效课堂‚让教室变学室，课堂变学堂，教材变学材，教案变学案，教师变学长‛所蕴含的深层教改理念。会议期间，我们观摩了学校独具特色的升旗仪式、‚为雷锋像佩戴红领巾‛仪式和学生走操，参观了学校荣誉展室、‚和谐互助‛展室、德育展室、雷锋展厅、教育集团展室和学生艺术长廊。即墨二十八中所有班级的‚和谐互助‛课堂全天候开放，课堂改革成果令我们心灵为之震撼。

即墨市教体局副局长兼即墨二十八中校长李志刚作的《‘和谐互助’让课堂充满灵动》专题报告引发了我深深的思考，李志刚校长用现实的眼光审视了学校教育理想，将二十八中人全力推动‚和谐互助‛课堂改革的初衷、艰辛与成果逐一与我们分享。我深深的体会到：一个不重视课堂教学的校长就不是一个合格的校长；一个不与老师们战斗在一起的校长更不是一个称职的校长。

听了即墨28中周珍芝老师做的《‚和谐互助‛师友划分与培训》报告，我感觉即墨28中的教师真是将‚师友互助、小组合作‛高效课堂这种模式做到了极致：和谐互助教学即在对学生情况进行了解后，把全班学生按照一个好，一个差的方式进行排座，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是学友。师徒搭配是实施‚和谐互助‛教学策略的前提。听了即墨28中周娟副校长《‚和谐互助‛五部十环节的设计与应用》报告，我感觉即墨28中‚和谐互助‛高效课堂教学模式具有严谨的科学结构体系，很具有代表性和可操作性：在实施‚和谐互助‛教学时，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学策略。在传授新课时，学生分别进入‚交流预习‛、‚互助探究‛、‚分层提高‛、‚总结归纳‛、‚巩固提高‛五个步骤。这样的课堂策略，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学策略有机地整合在一起。课堂上不见了教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，而是完全凸显了学生的主体性。学生们在‚交流预习‛、‚互助探究‛、‚分层提高‛等过程中，如果‚学友‛遇到不会的题目，‚师傅‛就负责把‚学友‛教会，如果‚师傅‛也不会，先向其他‚师傅‛请教，再教会自己的‚学友‛，如果‚师傅‛都不会，最后由老师讲解。这一种转变，使后进生感到自己不再是‚被遗忘的角落‛，慢慢自信起来，逐渐由‚边缘地带‛转向了中心位臵，从而促使全体学生都有所提高。

‚和谐互助‛模式遵循一个原则，就是‚学友‛会的先让‚学友‛讲，‚学友‛不会的时候‚小师傅‛再给‚学友‛讲，‚学友‛会了再讲给‚小师傅‛听。师徒都不会的时候，再由‚小师傅‛自主地向其他‚小师傅‛请教后再讲给自己的‚学友‛听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了‚学友‛学习的主动性与积极性，也为‚小师傅‛展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位臵；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。通过和谐互助，学生自己解决问题，培养了学生的探究

能力，调动学生学习的积极性和主动性。可以使师傅更好的掌握知识，激励他们进行进一步的探索，使学友掌握基础知识的过程中能获得成功的喜悦，培养学习的兴趣，致使学生能够心情愉快，心理健康发展。适当的减少了教师的工作量，也诱发了教师的创新能力，使教师在引导点拨、驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。这不正是我校在‚师友互助、小组合作‛生本课堂建设中真正需要借鉴并大力推进的吗？

学习期间，我们还观摩了即墨二十八中周珍芝老师的‚和谐互助‛九年级语文课堂教学；四川省绵阳东辰国际学校李珍真老师的初中英语高效课堂；推门听课观摩即墨28中七年级3班的初中语文‚和谐互助‛高效课堂教学。几位老师的课精彩纷呈、各有特色。有的充分体现了‚先学后教，当堂训练‛，有的则情景导入，问题设臵层层递进，激发学生思维。大家纷纷认为尽管执教老师的课堂教学风格迥异，但均运用多种手段充分调动学生学习的积极性、增加学生课堂的有效学习时间、培养学生自学能力，锻炼学生思维能力，使学生学得深入、学得透彻、学得扎实，颠覆了以往的课堂教学形式；尤其是师友互助的学习方式，教材知识与现实生活紧密结合，有利于学生‚教‛‚学‛相长、共同进步、一举多得。在四川省绵阳东辰国际学校祝启程校长作的《得高效课堂者得天下》的主题报告中，程校长则就东辰学校的成功密码，关于课改的五个追问，什么样的课堂才能兴学校？高效课堂的建构及高效课堂的推进等问题进行了详细的解读。

而在对即墨28中的校园管理及建设进行的参观中，即墨28中‚德智合一‛的课堂管理，浓郁的校园文化氛围，育人气息浓厚的展板标语，整洁优美的校园环境（校园里干净的几乎找不到纸屑垃圾，看不见几个垃圾桶），摆放有序的物品（特别自行车摆放成了一道亮丽的风景）都给我留下了很深的印象。让我感受最深的是即墨二十八中历史文化悠久，校园文化建设匠心独运，‚四区六楼十八苑‛、八座伟人像、二十八颗松树，艺术走廊等表现的更为明显，可见学校领导在研究学校建设和宣传方面

下了大功夫，这也是我们应该学习的地方。

当然在学习中我还有一些困惑，也是我们课改需要注意的：

1.听课中发现，二十八中的课堂容量极大，教学步骤推进极快，效率极高，学生从始至终紧张地解决各种各样的问题，但当遇到需要反复品读和欣赏的段落时，往往不能从刚才紧张激烈的问答和讨论节奏中走出来，不能真正静下心来进行仔细的揣摩。

2.学生讨论时，有的师友在知识和认识上有很大漏洞，尽管教师在不断的巡视，但往往指正不及时，导致这种错误的认识传递给了更多的学友。

3.从学生课上课下的表现看，即墨二十八中好像没有‚差生‛，课下不允许大声说话，殊不知活泼好动、充满活力是孩子的天性。

4、即墨二十八中以雷锋精神为核心，每学期评选优秀学友和优秀师友，激励学生进步，但没有对学习过程的评价，我认为建立完善的学习过程评价和奖励机制才是实施‚和谐互助‛策略的保证。

短短四天的学习，让我收获很大。对照名校找差距，总结不足赶上来，临渊羡鱼，不如退而结网；心动更要行动！争创名校、精品窗口学校更是我们义不容辞的责任，务实、争先、团结、协作是我们永恒的主旋律。我们有理由相信，‚学然后知不足‛，我一定会根据自己学校的特点，结合所学管理及教学思想运用于工作实践中，不断提高我校‚师友互助、小组合作‛生本课堂实效，提高教育教学质量，不断使学校迈向更加辉煌的明天！

二〇一五年四月九日

第二篇：高效课堂22条全面解读

高效课堂22条全面解读

一、作者简介：

李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。

教育专著《杜郎口旋风》、《向阳的智慧》、《县中突破》；文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热血师魂》。

近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用，在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。

近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师才是好老师！

二、背景介绍

作者作为一名国内教育报刊的记者，长期致力于中小学课堂教育教学的研究、观察，与大多数关注只能中国教育现状的有识之士一样，认为“传统课堂必须改革”，一直为课改不遗余力地摇旗呐喊，认为：不改就没有出路，认为教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患上了“课堂并发症”，揪住了课堂，解决了课堂的问题，其它问题就迎刃而解，比喻地说，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。

同时，“课堂教学怎样改”又无疑成为一个中小学教师与各级领导部门的另一个“共同”困惑。研究怎样改，换句话说，课从哪里切入，找到这样一个“支点”，则成为目前教育的重大课题。作者在研究山东杜郎口中学、山东昌乐二中、山东兖州一中等学校课改基础上，发动组织成立了“中国名校共同体”，致力于高效课堂模式的推广和应用，总结出了“高效课堂二十二条”。

三、李先生的几个观点

1、课改就是“从油锅里捞孩子”。这主要是对传统课堂教育的批判：从油锅里捞孩子下手晚了，孩子就“焦”了，一“焦”了，就会跳楼、自杀、杀人。

2、课改不是简单换工具

课改是在换观念：高效课堂是什么？ 知识是超市，生命的狂欢。

如观念不改，通俗点说，给“马车”换“宝马发动机”也没用。我今天的培训就是在换观念。

课堂满足的目标：学会、会学、学乐、创学 具有三个特性：主动性、生动性、生成性

终极目标：培养学生的学习能力，拥有学习能力是正产品，升学只是副产品。

课堂是一种“情感活动”，一旦离开“快乐”，课堂“幸福指数”较低，甚至“负数”，就只能打“零分”，教师要想方设法让学生体验到快乐，觉得“舒服”。

3、学生自己的事情让学生自己做

课堂灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 它代表一切思路、方法、观念、准则、技术、艺术。不相信学生才会打击干预，强制、包干、替代。不解放学生，就不会有自主、主动、创造。利用学生：生教生，生结生、独学、对学、群学。

4、千万不忽视模式 没有模式就没有标准

重要的是围绕“学”建设课堂标准

以学评教，其正如“教学相长”、“师生同学”。如果没有模式，如何改？

先“临帖”、“拿来主义”，然后使用“入贴”，最后“破贴”，形成自己的东西。

5、好教师的标准是什么？ 三个基本素养：第一：人格，第二：性格，第三：事业心。好教师必须阳光、善良、慈悲、开放，懂得爱和尊生。课堂职责：“点燃”、“激励”学生 让学生动起来，身动、心动、神动

教师千万不可以成人思维替代学生思维，以自己见解替代学生见解，以自己的结论替代学生结论。

6、从改变学生学习状态入手

先上路，课改是做出来的，再解决路上问医，只有“下海”，才能学会“游泳”。

只要开始研究如何去改变学生的学习状态，就已经开始课改了。改变学习状态就是“课改”。

7、揪住课改“捻针尖”

教育的问题就暴露在“教室”，纠结在课堂，揪住课堂，深入课堂。学校产品是课堂，要让课堂每一分钟都高效。

四、内容简介 该书分为十六章

第一部分：第一章：传统教育批判 第二章：传统课堂批判

第二部分：第三章：高效课堂22条 第三部分：第四章：高效课堂概述 第五章：高效课堂模式 第六章：高效课堂追溯 第七章：高效课堂行动研究 第八章：教育的四个核心词 第九章：高效课堂四个基本理念

第四部分：第十章：高效课堂抓手：导学案 第十一章：高效课堂管理 第十二章：“学习”解读 第十三章：教师职业幸福途径 第十四章：给深思建议 第十五章：高效课堂22条问答 第十六章：关于教育另类思考

五、对传统教育的批判 今天的教育弄丢了“幸福”。

如果我们站在学生的角度来观察、分析： 上课不如活动； 教室不如网吧； 课本不如小说、手机； 校服不如流行服；

他说：去学校问问孩子，有几个疑问身为学子眼睛放光而倍感幸福呢？ 教室是青春墓地 学校是文明“监狱”

我们不是说教育改变命运吗？为什么被称为人类进步“阶梯”的书籍，会招致“书生”的如此恶毒。

他说：我们平时日理万机，眼睛里盯的是分数，哪有时间关心学生的精神成长！

1、对传统教育的批判

①让教育业可以改变，“教育不为教育”。应试教育置换了“主人”教育

从过去的政治教育演变为知识教育，这本是社会进步。但仅有知识教育还不够，“主人”教育才是教育之本。

教育固化了，无法教育了，难以有改变，难得有进步。

语文老师严凌君说：语文缺什么，缺人文含量，缺文化价值，其实，整个教育也一样，缺人文含量，缺文化价值。缺失人文文化的教育，就不可能是“主人”教育，就不会尊重人，尊重生命。

传统教育：赢得了分数，输掉人 对教师的质疑：

教师本是“传道、授业、解惑”。

可今天有很多的老师不学习，不思考，知识不更新，拒绝变革，靠一点所谓的“经验”教书，一派“老古董”。

这样的教师“无道”可传却抱残守缺，“无业”却顽固“授业”，学生真的“惑”却解不了，解不开，学生只能消极对抗，背地讽刺。

②学生“疯狂“是因为教育“有病”

学校暴力的反思：大多数学生间因为不起眼的小事，引发同学间殴打、侮辱、折磨、践踏别人尊严，将暴力、野蛮当成时髦。

学校要反思：一味追求分数，忽视了对学生如何为人处事、关爱他人、理智把握自己行为的教育。

思想教育方法不当，致使不良思想和习惯乘虚而入，对“差生”不重视，歧视，造成学生情绪宣泄

家长反思：独生子女，娇生惯养，过分溺爱，缺少责任、义务、爱心、教育

社会反思：影视剧、网络的诱惑 ③我们到底需要什么样的人

“诺贝尔”：在诺贝尔奖的历史上，有16位日本人获奖，6位华人得奖，缺无一位中国本土科学家，或在大陆接受过完整的教育。

读文案：P18：校长论坛观点 诘问教育：

①考试成绩并不代表实际能力，更不能代表学生将来的成就。如袁隆平大学期间的学业成绩为中上等。

如：根据2007年中国高校杰出校友排行榜所有杰出校友中，没有一位高考状元，学术领域中，两院院士等全国有名人士中，没有“状元”。

“高考状元”发展并没有社会期望的那么理想。

六、对传统课堂的批判 P25：一位学生“幸存者” P26：一位教师随笔 P28：一位校长说 ①传统课堂的原罪 读P31：一切都是错的 读P34：不可不提“三宗罪” ②四大“顽症”是无解的吗？

七、高效课堂“二十二”条

教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”。

1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动。C、三量：思维量、信息量、训练量。D、三特点：立体式、快节奏、大容量。E、三学：肯学、想学、学会。F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。

7、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：1×？=效益。“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究。

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本.F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价：

A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求：

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构.B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情； D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

13、高效课堂对教师的要求：

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线.A、预习不充分的课不准上。B、严禁教师与学生“抢风头”。C、必须当堂落实达标。

16、高效课堂的“命门”：

“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

18、高效课堂的文化追求： A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”„„唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；

B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、„„

20、揪住“七寸”找“途径” 传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。

其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。

师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥。“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！

八、高效课堂概述

1、高效课堂概念：知识超市，生命狂欢

①是对应于传统课堂教学“低效”、“负效”而言，属于有效教学范畴。②高效课堂通过课堂教学手段，完成“三维目标”。

第一是在效益和效率上追求高效，变接受式的学习为自选“超市式”的主动学习。第二是课堂作为主阵地，承载新课改理念，让学生体验生命狂欢，成长的幸福，变“苦”学为“乐”学、“会学”。

即实现教学相长，也是教师事业成长需求。

③它以模式驱动，以导学案为统领，以小组合作为抓手，以自主合作探究为本质，以“三维目标”为目的，以发展学生为方向的一种思想体系。

④核心理念：自主、合作、探究

⑤注重“三性二意”：三性：高效性、生成性、解放性 二意：知识意义、生命意义

⑥高效课堂特点：从“解决问题入手”，以学生的学评价教师的教。主张让学生学会的课为好课，能让学生发言的教师为好教师。

⑦实现三个解放：解放学生、解放教师、解放学校

⑧教育价值解读：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教教室即成长。

2、高效课堂教学论 有效教学论：P60 有效于高效的区别

介绍有效教学三条铁律：余文森

3、好课与教师的评定： 好课：让学生学会的课才叫好课 好教师：让学生学会的教师才是好教师

学生学得如何，有时和教师商业文化水平高低没有直接必然的联系。好教师：具有“激励型人格” 具有 的性格 具有事业化水平

对教师而言：或许比学识更重要的是“方法” 比方法更重要的是“人格”。

真正教师学生的教师是“人格”，亲其师，信其道

4、知识的超市，生命的狂欢（P66页）

课堂应该是燃烧激情的午场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。“学生是否幸福、快乐”成为高效课堂的“一点论”，课堂本法，体现生命狂欢。

课堂首先“闹起来”，才能“活起来”，甚至“火起来”。唯有“活”起来，效果就会“好”起来。

5、高效课堂终极目标：P68（第八条）高效课堂不以学会为唯一目的。要让学生享受学的过程，并生成能力。通过高效课堂—高效学习—实现终身学习。

素质教育核心：学习能力的培养，锻造成“生命狂欢” 学习能力包括：思维力——解决“是什么”，“为什么” 生命力——理性与感性结合，实现“三维目标” 表达力——听说读写能力，团队协作，外界沟通。

九、高效课堂模式

1、一般模式：10+30+5 预习指导+合作交流+达标测评

教师占用10分钟：解决：导入、分配任务、疑难突破，归纳提升、组织测评

学生学习30分钟：以小组合作方式学习，独学、对学、群学 达标测评：5分钟。用法达标，形式多样，小结提炼。

2、一般形式杜郎口模式： ①非常模式：0+45 P45页 ②常用模式：10+35 即三三六模式 三大模式：预习，展示，反馈

预习：明目标，生成重、难、疑点，初达目标

展示：展示交流模块学习成果，知识迁移，对感悟知识提炼提升

反馈：反思和总结，对预设目标回归检测，让“学困生”说、读、演、练。三个模式：主体式：目标任务三维主题式，任务展示充分发挥集体智慧充分展示。大容量：以 为基础，拓展，演绎，提升 课堂活动，全体参与体验

快节奏：有限时间内，紧扣目标任务 师生互动，生生互动，达预期效果。

十、高效课堂追溯（P97页）

1、杜郎口经验普适性

教育需要“途径和方法”，需要切实可行，能改变现状治愈“顽症”灵丹妙药。

高效课堂发源于杜郎口，脱胎于杜郎口，是“继承和生成” 这套课堂，找到了一个核心：课堂上教学关系，师生关系 抓两个渠道：小组学习和导学案。掌握三中技巧：独学，对学，群学。

主张课堂教学操作中：针对预习、展示、反馈三个环节，善于“抓两头，中间”

抓住课前，课中，课下三个着力点。

实现“四高”：高效率、高效益、高水平、高质量。明确五个概念：学校产品是课堂。

素质教育主要素质是培养学生的学习能力，教师，首先要改变课堂观念，其次是学科知识提升，以“学”评“教”，能让学生学会的教师是好教师，好课实现师生相长，体现“生命狂欢”。

课堂评价：第一，发言时学生声音要洪亮； 第二，一节课发言次数一百人次；

第三，教师是否采用模式，讲时间是否超过十分钟。

2、六环节：预习交流：明确环节，通过预习交流，明确本节学习目标 分组合作：教师将任务平均分配到小组

展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务讲解分析 穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学任务进行巩固练习达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况

3、一般模式：兖州一中模式：三步六段 一课分两段（35+10）

三步为课（课前、课中、课后）

六段：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业

4、昌乐二中：271课堂模式

5、破贴 生成新模式： 宁达模式 天卉模式 常河模式 新知：

教育是如此复杂的意见事，发生在师生间 教学是一门经验性科学。学习的模式： 光照搬、复制、临帖

“破帖”在模式基础上做自己课改的“嫁接” 重点在解决行动路上的问题。

十一、高效课堂的行动研究：（P114）

1、瞄准“靶子”开炮

中国教育有问题，这是民间几乎所有人的共识。严重到什么程度，看法仁者见仁 教育需要改革：怎样改？ 今天的课堂教学得改！首先是境界和认知问题 矫枉必须过正，必须来硬的 变革从课堂实践开始

今天的课改迫切需要的就是“从问题入手”，只有直击问题才能找到“途径和方法”，仅仅有课改理念，而受控于方法，是当今课改遭遇到的最大尴尬。改革必须从制约教育，尤其是传统教育的诸多“问题课堂”出发，揪住问题做“行动研究”，通过反复实践、反思，寻找出解决的途径和方法，从而实现教学相长，让课堂体现“生命狂欢”

教师里只有一个主角，就是“学生” 要实现课堂效益，就不能实现“主角”存在。要利用他们、相信他们、解放他们、发展他们 途径只有一条：学生事情学生办 重要的是掌握课堂技术

以杜郎口为例，在课堂环节：预习、展示、反馈 时间：10-30+5 师生分工：教师10分钟，学生30分钟 学习单元：小组

教师作用：只起“点拨”和“引导”作用 作点燃学生的“火炬手”

2、模式是否适应高中？ 能！发生在昌乐二中

3、高效课堂到高效学习：兖州一中，例如35+10

4、课改要义

高效课堂共同体——致力于高效课堂推广和应用 课改要义，搂抱发展，相互借鉴，共同成长。

高效课堂的高效体现在效益上，如何让学习高效，取决于“学习目标”——导学案，它不同于试题、练习题，必须突出“导”，用于“学”，“案”必须上接下联，有逻辑，涵盖知识规律。

教师主导作用体现在导学案设计制作上，导学案是学生学习的方向盘，线路图，也是目的地。

三次生成，“课前准备，课中互动，课后反思”。

“导”是方向和方法；“学”是目的和形式；“案”是方案和模式。

十二、教育的四个核心词——对教育本质的理解 教育、教师、学生、教室

1、教育的解放：P143页

教育只有一个目的“让每个生命得到尊重”，“让每个生命精彩绝伦”。教育解放就是以解决师生矛盾为起点，对话成为重要的教学过程。师生关系不再是等级式，而是水平式的。

对话是人的存在方式，生命象征，师生民主标志。教育要实现解放，就要促成课堂完成十项转变。1教师由传授者变为策划者 2一言堂变为百家鸣

3单纯知识型变为知识能力情感型 4唯一答案、标准答案变为多种答案 5整齐划一变为灵活多变 6精英式为大众化 7死记硬背变为体验感悟 8听说读写演化为演、唱、画、作 9接受型变为探究型 10安分守己变为超市自选

2、教师即开发（P149）

教师代表着一个教育者的生命姿态

是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者 我们应该教给孩子些什么？ 那些是他们终生受用的呢？ 怎样教才有价值？

教师要敢于开放和创新、探究、实践

开发学生胆识、勇气，开发学生思维和创新能力，开发学生自主和当家能力，尊重学生自主权和主动权。

3、学生即创造

学生是探究者、体验者、合作者、表演者 学生是课堂唯一的主角，是唯一主人，是教育唯一主体。

我们必须围绕学生创造能力和创造结果，让学生在创造中自觉体验人生快乐，学习的幸福。

4、教室即成长

教室是成长的沃土，成长的摇篮

教师应该“善变”，并且用积极地姿态应对学生成长挑战，不做“沙漠里的鸵鸟”，把脑袋钻进“旧知”沙堆里掩耳盗铃。除了善变，教师要和学生一起成为一个合格的学习者，带着孩子一起去“海洋”里游泳。

杜郎口课堂教学十大元素 P158

十三、高效课堂的四个基本理念 P163 即高效课堂变革的基本观点，第八条P164

1、素质教育的素质是学习能力，学会学习。

专家解读：让学生学会生存，学会学习，学会创造，学会合作。但在学习阶段，学生主要任务是“学习”。

必须“在经验中体验”，如：“用手指体验蜡烛的灼伤”。学生学习能力蕴涵于“德智体美劳”，孕育于学生学生生活和成长的每一处细节和事件中。

学习能力：思维力、生成力、表达力

学习能力是课堂生存能力，学生课堂的生存状态依赖于学习能力的高低。2学校产品是课堂 第18条P66 “课堂效益”是素质教育的“突破口”，课堂是素质教育的主渠道、主阵地，学校产品是课堂，引起每个人对课堂教学的高度关注。

“把时间还给学生”，包括课外时间 “把方法还给学生” “把课堂主角还给学生”

3、开放程度决定了教育的高度 第十八条P168 把课堂还给学生，课堂要开放，要放手

教师必须从学生“视界”里消失，否则，教师的存在就可能成为“学”的障碍。高效课堂第一境界是“活”，要“活”到无法无天 每个心灵都是水中鱼，空中鸟，自由自在，随心所欲。

学习知识不是继承遗产，没有学习过程就无法真正成为知识的“富翁”，离开了学习体验，就不能称真正的学习，能力来自实践，来自动手，来自在错误中的自我纠正，来自同伴合作学习。

高效课堂好教师全身而退，放了手。

让学生边“学”边“习”，千万别因贪图“知识”而耽误了一生。展示时开放课堂的标志，展示既解决内驱动，也为验证学习效果。

第三篇：密码引领高效课堂

密码引领高效课堂

----读《发现高效课堂密码》有感

2011年5月，于春祥老师的第二本专著《发现高效课堂密码》新鲜出炉，我有幸参加了由几个好朋友举办的“首发式”，首先拿到了于老师亲笔签名的赠书。课堂是我喜欢的，就是做了教研员，也一直不愿意里离开，于是常常“下水”，因为我知道：师生的大部分时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居、心灵依托的场所，帮助他们提升课堂生活的质量，就能提升生命的质量。“生本高效课堂”又是近三年来我积极参与研究的课题，躬身力行，有好多的实践与思考需要印证，需要交流碰撞，需要得到“高人”的引领。

“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决fangan。”于老师的高效课堂“密码”是什么呢？打开书，浏览目录，第一章：高效课堂大揭秘；第二章：课堂规律有几多；第三章：解密神奇杜郎口„„这样的内容对我极具诱惑力，当晚，我便迫不及待地、如饥似渴地、津津有味地读起来。

“作为教师，怎样做才是道德的？”“教师道德的本质应该是尊天道，行人道，重学道。道即规律。遵循教育教学规律，遵循学生身心发展的规律，遵循学科知识认知规律，这就是教师的天职。”于老师在《重建教师道德观》中如是说。

“追求生命活力与课堂效率的统一，应该成为高效课堂的终极追求。缺乏生命活力的课堂，一定是缺乏课堂道德的课堂，而且，生命活力的欠缺，会使知识学习变成无源之水，无本之木。沟通知识、生命、生活之间的联系，是课堂效率的应然内涵。”于老师在《重建课堂效率观》中如是说。

“当下的课堂，老师居‘天’位，学生居‘地’位。老师陶醉于‘统统统’，学生无奈于‘受受受’。老师习惯了‘讲讲讲’，学生习惯了‘听听听’。从易经的角度看课堂：“天”在上，“地”在下，恰恰就是课堂顽疾的写照，竟一‘否’（卦）而已矣。”“为师者当效齐王，以生为天，甘愿做地，开课堂之‘泰’。”“‘地’永远不与‘天’争精彩，而是以‘天’的精彩作为自己的精彩！”于老师在《课堂乾坤大挪移》中如是说。

书中的这些理念可称得上是字字珠玑，句句语录。于老师让这些鲜明的、深刻的、本真的理念先行，对我们那些根深蒂固的传统思想给予强大的冲击，禁不住让我频频点头。

“课堂上指望一个老师带四五十个学生，再苦再累也不会带出高效来，一旦把小组变成一个个‘动车组’，效率就会大大的提高”。于老师告诉我们：请不妨在课堂上开行一列“动车组”。把小组合作学习比作动车组，这是闪着于老师智慧之光的感悟与创造。反思自己的课堂，总是以借班上课为理由，小组合作用的少，用不好。我告诫自己：课堂设计，首先，应该考虑的是小组合作，要让小组合作多一些，实一些。

“怎样让学习变得快乐？快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习。”“给快乐一个机会，就得给展示一个机会；给展示一个机会，就得给自信一个机会；给自信一个机会，就得给预习一个机会。快乐的缺失，往往起源于课堂上学生‘预习权’的剥夺。”于老师告诉我们：在课堂上，想要生产快乐，就得充分满足学生预习和表达的欲望。这一点，我和于老师产生了共鸣。海门理想课堂开放日，邀请我们临淄区的九位老师去送课。我精心设计了预习卡，从预习内容，到预习方法和要求，再到预习成果，让预习卡帮助学生自主学习，扎实落实了“学什么，怎么学”；让预习卡成为学生学习成果展示的平台，教师通过预习卡很好地了解学情——学得怎样；让预习卡帮助老师设计课堂教学，让课堂教学有的放矢，真正实现课堂教学的提高发展，真正落实生本，实现高效。

于老师的《高效课堂的15个细节》《课堂医案巧拾“零”》等章节，我已经不止一次地读过，每读一遍，不仅兴趣不减，而且每每细细想来，依然引发我很多的思考，启迪我不断地去建构、完善自己的生本高效课堂教学实践。

课堂上让学生提问一直困扰着我。让学生自己提问题，学生提不出有价值的问题。于是放弃，改由老师提出问题。而这样的做法又常常因为缺少生成遭到质疑。一段时间，我很困顿和苦恼。于老师的一句话让我豁然开朗：你想让学生提出哪方面的问题？你要指导，没有教师指导的学习是低效的。于是，我的课堂实践开始落脚在教学生提出问题。

由课题提出问题，由含义深刻的句子提出问题，由课文的矛盾点处提出问题，由课文的概括句段提出问题„„学生的自主学习实现了由不会提问题到会提问题，由提不出有价值的问题到提出大问题、有价值的问题，提升了学生的创新精神和实践能力。

于老师就是用一颗研究的心，用一种研究的习惯，无声地影响着我，改变着我，让我更加幸福、快乐地走在“生本高效课堂”之路上。

俗话说：字如其人。文也如此。在《成长一定有秘诀》《逃出苦海奔前程》《人生因写而精彩》等章节中，于老师给予我们的是一种品质，一种精神。和于主任近距离地交流已经有十多年的时间了，十多年来，他从不抱怨，永无怨言，总是用一颗感恩的心来做事、做人，总是用自己的言行、文章激励我们向上，引领我们向前。多年来，自己对课堂教学研究的孜孜以求，对随笔写作的持之以恒，源于于老师的督促、鼓励，源于于老师榜样的力量给予我的成长信念。

“读一本书，就能激活一些大脑细胞，研究一个问题，又能开发一些大脑细胞。大脑细胞开发数量越多，寿命就会越长。”这是于老师的“研究增寿定律”；“爱的奉献力=幸福的获取力。„„只要有爱的奉献，就一定有作为反冲运动的幸福获得。„„假如你想幸福，请奉献你的爱。当奉献成为习惯，幸福就会伴你永生。”这是于老师的“爱心与幸福守恒定律”；“在我的心里有一种信念：要想提升生命的价值，就不能轻视写。写是自我与心灵的对话；写是大脑智慧的外化；写是人生从此岸向彼岸的泗渡„„人的外显文字数量一般都与人的智慧水平

成正比。”这是于老师的“随笔启智定律”„„这样的定律还有很多很多。于老师就是用这样的文字，激励着我，鼓舞着我，引领我幸福地走在学习、写作、研究之路上。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践出真知。《发现高效课堂密码》，从理念到实践，从课内到课外，从教师专业发展到书香校园建设，提供了高效课堂建设的系统思考和方法指导，这是于老师多年来深入教学一线实践的结晶，每一篇文字的背后是他不知听了多少节课，经历了多少个课堂，思考了多少个日夜。这就是草根教育专家的书与众不同的地方，也是值得我们阅读的地方。

亲爱的朋友，别以为“密码”只是一种噱头，阅读此书你便会通过高效课堂密码的破译，有许多与众不同的发现。

第四篇：解读高效课堂

《解读高效课堂》约稿

一、栏目 卷首语（李炳亭文章）看点或速览或资讯

看点：体现杂志的新闻性。主要是指新闻时事、热点、难点等，可以是原创也可以是文摘，呈现形式可以是文字也可以是图片；

速览或资讯：主要是平时单位及会员校、教育局的一些活动，如大型会议或会员校、教育局的一些新闻事件。途径或专题 途径

专家文章（李炳亭、于春祥、刘爱军等以及优秀课改校长、局长的文章）；编委文章；拟最后结集出版。

专题

根据“2011主体年”的精神，设立“新教师”专题、“课堂狂欢”专题和“班级制度”专题，每个专题在6篇左右。拟最后结集出版。

两大栏目依次进行。先锋

该栏目是杂志的灵魂，是区别于其他杂志的重要元素之一，也是体现杂志采编水平的重要途径，是编、读之间的真正接触，属于“接地气”的部分。该栏目拟通过相关人物（校长、局长）的采访，挖掘其课改心路，剖析课改心得，总结课改经验，以达到全面了解课改人及所在区域的课改现状，为课改树立典型和样板。拟最后结集出版。

欢迎提供稿件或采访线索。解读 在高效课堂的具体操作过程中的一些创新和做法（如：我这样分组、我们这样编写导学案等）。字数不限。课堂

每期录用两节优秀课，其中包括老师说课、课堂实录及专家评价。拟最后结集出版。札记

课改局长、校长、老师在具体实施高效课堂过程中的所思所悟—课改札记；专家在对学校进行具体指导和视察时所感所想—指导札记；编辑进行现场采访时的所见所闻—采访札记等等。字数不限。拟最后结集出版。我与高效课堂

具体从事高效课堂工作的研究人员和业务人员的一些感悟以及局长、校长、教师的课改心路、情结等。字数不限。拟最后结集出版。荐书

二、说明

1来稿必须为原创，如果文内有引用部分，必须注明出处且字数不得超过全文字数的10%，一旦发现作者有抄袭现象，其任何稿件都将永不录用。稿件一经录用，在一定时间内，向作者发放相应稿酬和邮寄样刊一份，公司内部人员的用稿情况，将列入公司相关考核。邮箱：E—mail：gaoxiaoketang333@126.com

第五篇：解读高效课堂

解读高效课堂

一、高效课堂的概括

知识的超市、生命的狂欢。

二、高效课堂的四个核心词

教育、教师、学生、教室。A.教育即解放 B.教师即开发 C.学生即创造 D.教室即成长

三、高效课堂的一个中心

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A.由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B.由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C.由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D.由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

四、高效课堂的两个基本点

A.关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B.教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

五、高效课堂的终极目标

致力于学习能力的培养

A.高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B.通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C.素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D.实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

六、高效课堂的特点

A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三动：身动、心动、神动 C.三量：思维量、信息量、训练量 D.三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

七、高效课堂的基本元素

A.课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B.核心理念：自主、合作、探究

C.技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D.学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

八、高效课堂的基本模式 A.时间划分： 10+25+5 B.环节划分：预习、展示、测评

C.六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

九、高效课堂的评价

A.师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B.以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？

C.“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D.“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

十、高效课堂的课堂要求

A.文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B.课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C.课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D.课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

十一、预习、展示、反馈的具体要求

A.预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B.展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后‘教’，当堂达标”。教师 根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

十二、小组的要求和评价

A.分组：异质同组，同组采用AA.BB.CC分法；同质结对，竞争合作；

B.理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C.小组学习：可概括为“1：6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D.即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

十三、高效课堂对教师的要求

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； A.首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B.实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C.一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D.从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

十四、高效课堂的管理

A.抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

B.领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；

C.学科、年级、班组组织自己的听评课； D.立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

十五、高效课堂的三条高压线

A.预习不充分的课不准上 B.严禁教师与学生“抢风头” C.必须当堂落实达标

十六、高效课堂的“命门”

“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A.“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B.“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真 正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C.产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D.模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

十七、教师实现职业幸福的途径

A.常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B.“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

C.教师个人俱乐部：鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

十八、高效课堂的文化追求

A.学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；

B.团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”； C.班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李 茂编译）

十九、高效课堂符合新课改理念

A.紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B.围绕的就是自主、合作、探究；

C.诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；

D.教书育人的完美体现；

二十、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

二十一、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；

“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩 子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

二十二、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！